O ensino de matemtica a partir de atividades ldicas

Robson Santos (bobrnneto@uol.com.br)

Francisca Vandilma Costa (franvand@bol.com.br)

Tcio V. da Silva (taciovsilva@yahoo.com.br)

Resumo: A proposta do mini-curso subsidiar professores do ensino fundamental I

e estudantes de pedagogia com recursos matemticos que venham a tornar a sala
de aula um ambiente mais atrativo atravs de atividades ldicas envolvam os alunos
na construo do seu prprio conhecimento. Como publico Alvo teremos professores
que atuam do 1 ao 6 ano do ensino fundamental e estudantes do curso de
pedagogia e da graduao e ps-graduao em matemtica.

Palavras-chave: educao matemtica, ensino de matemtica, ludicidade.

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O ensino de matemtica a partir de atividades ldicas

1- Introduo

Nessas ltimas dcadas notria uma grande preocupao de educadores

da Matemtica, com o ensino da matemtica. Dessas preocupaes surgiram vrios
modos de ensinar a Matemtica. As chamadas tendncias do ensino dessa cincia
no campo da Educao Matemtica.

Observamos, enquanto professores atuantes no ensino da matemtica,

algumas inquietaes, por parte de alguns professores e alunos do ensino
fundamental diante do processo de ensino e aprendizagem do componente
curricular da matemtica. sob esse aspecto, que queremos tecer algumas
consideraes. Nesse caso, poderemos destacar certas dificuldades, que ao nosso
modo de ver implicam pedagogicamente como:

Ensino de matemtica descontextualizados da realidade, tornando contedos

matemticos lineares e fragmentados;
Atividades matemticas que no promovem a criatividade, reflexo e
construo crticas;
Questes alusivas fragilidade na formao inicial e continuada dos
professores de matemtica;
Falta de envolvimento dos alunos em projetos matemticos que levem
professor e alunos a serem pesquisadores de problemas da comunidade escolar.

Assim, temos conscincia que tais itens citados interferem quase que
diretamente no bom andamento de compreenso, dentro do processo cognitivo de
aquisio dos conhecimentos matemticos na interao relacional entre professor -
aluno e aluno-aluno so fundamentais no ensino-aprendizagem da Matemtica.

Sabemos que a proposta da educao Matemtica em suas vrias tendncias

promover um ensino de matemtica contextualizado com a realidade, com
atividades que envolvam a interdisciplinaridade e a ludicidade. Da, ter como
finalidade principal, desenvolver e divulgar propostas inovadoras da matemtica no
intuito de programar mudanas curriculares.
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Nesse pensamento, apresentaremos a nossa oficina intitulada O ensino de

matemtica como atividade ldica, cujo objetivo propor atividades de carter
ldico a fim de promover uma maior interatividade entre os participantes e
consequentemente um maior aproveitamento do conhecimento matemtico.

No tocante a parte metodolgica dar-se- mediante de uma oficina pedaggica

interativa diante de atividades seqenciais envolvendo conceitos matemticos
aritmticos e geomtricos. Para tanto, utilizaremos algumas tcnicas didticas como
tarefas de grupos e aplicao de atividades prticas que estimule a reflexo e
discusso de idias, de forma que auxiliem a produo de conhecimentos
significativos da Matemtica.

Os contedos matemticos propostos para serem abordados na oficina so:

- Noes de conceitos aritmticos que envolvem as operaes bsicas da

Matemtica;

- Noes preliminares de Geometria envolvendo o conceito de rea e permetro.

Para a realizao da avaliao da oficina, nosso entendimento que ela dar-se-

pela observao do grupo com relao a socializao e a interatividade presente
durante a aplicao das atividades. Ns optamos tambm em estar observando se
as atividades ldicas propostas facilitariam ou no o processo de compreenso dos
contedos matemticos apresentados aos participantes.

2- JUSTIFICATIVA
O Ensino da Matemtica nas sries iniciais passou a ter ateno tanto pelos
pesquisadores da Educao Matemtica como no meio acadmico, nas ltimas
dcadas. Apesar dessa preocupao nota-se uma carncia de material bibliogrfico
e principalmente de atividades significativas que dem suporte didtico a
aprendizagem da matemtica nessa modalidade de ensino. Alguns entraves no
ensino da matemtica aponta para os seguintes aspectos: os contedos
matemticos so apresentados de forma pronta e acabada, sem nenhum propsito
de que o aluno reflita, o ensino desvinculado da realidade do aluno, dado nfase
mais as frmulas, esquemas de memorizao do que compreenso dos conceitos.
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O ensino de matemtica ao longo do tempo valorizou mais aspectos

instrumentais da matemtica do que a compreenso relacional, impedindo que o
aluno desenvolva habilidades e competncias necessrias ao seu desenvolvimento
enquanto sujeito reflexivo.
Para que o ensino da matemtica proporcione ao aluno habilidades e
conhecimentos no campo da matemtica, necessrio que o professor utilize uma
metodologia que parta do concreto para o abstrato (Mendes, 2006) e se elabore uma
proposta didtico-pedaggica, que promova situaes investigativas em sala de aula
tornando o aluno um ser ativo e crtico e com capacidade de generalizar o
conhecimento matemtico nas diversas situaes do seu cotidiano. Conforme Silva:
A aprendizagem matemtica refere-se a uma juno simultnea de definies e
procedimentos que engloba uma metodologia investigativa e racional, assim como
expe forma de comunicar e representar o mundo ao seu redor. Ela incentiva a
capacidade de generalizao de previso de resultados e abstrao. (2007, p. 28).
A proposta a se desenvolver nesse trabalho apresentar atividades ldicas
de matemtica visando conduzir o aluno construo das noes matemticas a
partir desse suporte didtico baseado nos objetivos dessas atividades. De certa
forma isso se evidencia no momento da realizao e validao da atividade, que
demonstra a elaborao dos conceitos matemticos em construo por parte do
aluno. Portanto de suma importncia a elaborao e a orientao dessas
atividades. A motivao dos alunos fundamental para que as atividades sejam
realizadas, o professor tem um papel importante que proporcionar um ambiente
adequado ao trabalho das atividades ldicas assim como est atento a prpria tarefa
como desafiante para os alunos.
recomendvel que as atividades se apresentem de maneira auto orientadas
e que leve o aluno a construir noes matemticas a partir da socializao dessas
atividades com outros alunos. Dessa forma, Macarato, Mengali e Passos defendem
que : [...] a sala de aula precisa tornar-se um espao de dilogo, de trocas de idias
e de negociao de significados [...] (2009, p. 81). Considerando as atividades
ldicas como colaborativas a compreenso de propriedades e regras matemticas,
assim como construo de conceitos, considera-se elas um suporte didtico que
conduz um ensino de matemtica uma aprendizagem significativa.
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3- O ensino da matemtica e seu carter ldico em prticas curriculares

Hoje se falar de ensino de matemtica causar um efeito bumerangue para o

discurso de prticas de atividades conceituais que possam estar sendo includas no
currculo da Matemtica. Mais que atividades so essas? Ao nosso modo de
perceber, acreditamos que possam ser atividades matemticas que esteja ligada a
aplicaes do dia-a dia do nosso aluno, que favorea a tomada de decises, propicie
elo de relao harmoniosa entre os pares envolvidos no processo de construo de
conhecimento matemticos. Logo, para esse ponto a nossa concordncia com os
PCNs de Matemtica (BRASIL, 1998, p. 63) ao assegurar que:

Assim, o professor deve organizar seu trabalho de modo que os alunos

desenvolvam a prpria capacidade para construir conhecimentos
matemticos e interagir de forma cooperativa com seus pares, na busca de
solues para problemas, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles (BRASIL, 1998, p. 63).

o verdadeiro modo crtico de fazer matemtica que vai favorecer a interao

necessria de construo da verdadeira matemtica na busca de aplicao de
atividades interativas, sem a presena repetitiva e memorstica de conceitos
matemticos pelos alunos na sala de aula da matemtica.

Lgico, que se tratando da Matemtica convm lembrar que a definio que

desejamos reforar a certeza que essa cincia to antiga no existe certeza nem
acabamento. Mas convm nela acreditar como D Ambrosio (2000, p. 2463) que a
Matemtica tem, como qualquer outra forma de conhecimento, a sua dimenso
poltica e no se pode negar que seu progresso tem tudo a ver com o contexto
social, econmico, poltico e ideolgico. Portanto, ainda de acordo com o autor
muitas vezes isso negado. Da, ser preciso ns professores atuantes dela est
necessitando constantemente nos firmando dessa certeza e passando adiante para
os nossos alunos, que a Matemtica tem sua gnese na construo humana, e um
determinado contexto e necessidade social prpria.
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Para debater a presena ldica em atividades matemtica requer estamos

aqui falando do que seja o ldico e sua importncia para a Matemtica. Recorrendo
ao dicionrio Aurlio (200, p. 433), encontraremos que ldico um adjetivo
relacionado a jogos, brinquedos e divertimentos. Ento so esses palavras verbais
que pretendemos conjug-las e transportar para nossa oficina por entender que o
jogar, o brincar e o divertir deve fazer parte tambm do saber-fazer pedaggico nas
atividades matemticas. Isso de acordo com Griffiths acontece por que:

Felizmente, existem muitas maneiras de ensinar bem a Matemtica. As

crianas no aprendem todas da mesma maneira, e provvel que o
ensino seja bem sucedido se os professores empregarem mtodos e
processos variados. Os benefcios de usar o brincar como uma parte
significativa desse repertrio considervel (GRIFFITHS, 2006, p. 171).

At porque o brincar permite quando bem planejado aprender bem

matemtica de forma divertida, sem a idia de ser enfadonha e esttica.

4- Apresentando as atividades da oficina

Para a execuo da oficina selecionamos diversas atividades que fossem

possveis de estarmos articulando noes indiretas ou diretas de conceitos de
Geometria e de Aritmtica da Matemtica elementar estudada nos anos iniciais ao
9 ano de Ensino Fundamental a fim de atender profi ssional e estudantes desse
nvel de ensino. Tais contedos por demais importantes se fazer presente no
currculo escolar da educao bsica do ensino da matemtica. Logo, trabalharemos
com as seguintes atividades.

Vejamos:

Atividade 1: Atividade recreativa Cdigo secreto

Objetivo: Desenvolver habilidade em linguagem matemtica e a lngua me de forma

lgica.
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Atividade 2: Bingo do Saber

Objetivo: propiciar experimentos e descobertas de situaes que envolvem as quatro

operaes; Compreender o sistema de numerao decimal.

Atividade 3: Jogo Cubra Doze

Objetivo: Desenvolver a habilidade de clculo mental e o raciocnio lgico

matemtico.

Atividade 4: Jogo Avana Com o Resto

Objetivo: Exercitar as tabuadas e o clculo mental de diviso simples; Aprimorar as

habilidades de raciocnio matemtico; promover o trabalho em equipe4.

Atividade 5: Descobrindo fraes equivalentes

Objetivo: Identificar e reconhecer equivalncia de frao de forma concreta com uso

de cartolina, tesoura.

Atividade 6: Noes de rea e permetro

Objetivo: Favorecer o uso de material manipulativo como recurso ldico para o

ensino de conceitos da Geometria como: rea, permetro, figuras geomtricas
planas e a descobertas das medidas.

Atividade 7: Composio das figuras planas

Objetivo: Perceber as principais figuras planas, introduzir construindo concretamente

o conceito de reas dessas figuras.

optando por essa maneira concreta e ldica de atividades para esta oficina,
que defendemos que a Matemtica precisa est inserida nos bancos escolares,
principalmente com os alunos da educao bsica, j que para os PCNs do Ensino
Fundamental (1998): falar em formao bsica para a cidadania significa refletir
sobre as condies humanas de sobrevivncia no tocante a relaes sociais,
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culturais e criticas frente as novas questes emergenciais da sociedade. Pois,

assim, importante refletir a respeito da colaborao que a Matemtica tem a
oferecer com vistas formao da cidadania (BRASIL, 1998, P. 26).

5- Consideraes finais

A Matemtica e a ludicidade so ao nosso modo de ver artefatos excelentes

para ajudar crianas e adolescentes a melhor aprender a Matemtica e desenvolver
certas competncias e habilidades que vo desde cognio ao social. Esse foi o
nosso foco principal para alcanar os objetivos centrais dessa oficina. Primar por
atividades matemticas que levassem a ludicidade e a brincadeiras. Como exemplo
das atividades sugeridas, queremos destacar os jogos matemticos. Esses os que
consideramos por certo foi que os jogos possibilitaro todos participantes a vivenciar
prticas no s pedaggicas mais tambm sociais ao utilizarem jogos matemticos
no decorre da execuo da oficina. Isso por entendemos que:

Os jogos de matemtica podem oferecer um contexto interessante para a

aprendizagem de quase todo conceito ou habilidade matemtica. Muitos
professores usam os jogos para ajudar as crianas a aprender a contar, a
ler os numerais, a comparar quantidades e a executar operaes
aritmticas simples (HILDEBRANDTe ZAN, 2004, p.204).

Em nossa opinio, foram nos jogos matemticos por meio de suas regras
poderemos observar os nveis de compreenso e habilidades de cada participante.

o jogo que vai permitir o avano ou o recuo na aprendizagem no ensino da

matemtica. Para Hildebrandt e Zan (2004), se o jogo for muito difcil ou muito fcil o
professor pode em comum acordo com os alunos modifica-lo. Isso, pelo fato do
professor poder comear o jogo de acordo com o conjunto de regras que acredita
ser adequado ao nvel de desenvolvimento da criana.

Logo, a percepo que temos que o ensino da matemtica precisa est

constantemente renovando-se nas prticas cotidianas dos professores seja por
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projetos que levam a uma reflexo de um conhecimento que pode ser produzido e
construdo coletivamente (COSTA, 2005, P. 43) seja tambm por pesquisa ou por
atividades estruturadas, a fim de tornar a construo de conceitos matemticos mais
significativos para o aluno em sua sala de aula. Assim, com esse pensamento que
queremos direcionar a oficina proposta para o ensino de matemtica a partir de
atividades ldicas.
Com isso, entendemos que as prticas cotidianas tm sua importncia na
elaborao de atividades matemticas no apenas pelas familiaridades existentes
entre os diferentes contextos scio-culturais dos alunos, mas tambm por resgatar a
essncia criativa to necessria quando no emprego das construes das mais
diferentes estratgias utilizadas para se chegar a um determinado fim (SANTOS,
2008)

6- Referncias

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Nacionais: Matemtica. Secretaria de educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF.
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RGO, Rogria Gaudncio, Rmulo Marinho. Matematicativa. Joo Pessoa:
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