Boletín Informativo PAES 2016 VF

Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin Media (Tercer Ciclo y Media)

Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes
Boletn de Resultados
PAES 2016
2016
1
Boletn de Resultados PAES 2016
Crditos
Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educacin
Francisco Humberto Castaneda

Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
scar de Jess Chvez guila

Director Nacional de Educacin Media (III Ciclo y Media)
Jos Carlos Mrquez Hernndez

Gerente de Innovacin e Investigacin Educativa
Diseo y Elaboracin
Equipo Tcnico del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes
Diagramacin
Walter Ricardo Guardado Fuentes
2
Contenido
Presentacin
1. Informacin general de la aplicacin _______________________________________________________________ 6
1.1 Resultados nacionales, global y por asignatura, paes 2016 __________________________________________ 7

1.2 El nivel de logro de los resultados paes ____________________________________________________________ 8
1.3 Qu evala la paes?______________________________________________________________________________ 9
1.4 Cmo utilizar los resultados de la paes y desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas? __11
2. Anlisis de resultados en la asignatura de Matemtica ___________________________________________12
2.1 Competencia 1: Razonamiento lgico y matemtico
2.1 Competencia 2: Comunicacin con lenguaje matemtico
2.3 Competencia 3: Aplicacin de la matemtica al entorno
2.4 Habilidades evaluadas segn niveles de desempeo de los estudiantes
2.5 Acerca de la resolucin de problemas
3. Anlisis de resultados en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica________________________ 23
3.1 Competencia 1: Anlisis de la problemtica social
3.2 Competencia 2: Investigacin de la realidad social e histrica
3.3 Competencia 3: Participacin crtica y responsable en la sociedad
4. Anlisis de resultados en la asignatura de Lenguaje y Literatura___________________________ 32
4.1 Competencia 1: Comunicacin Literaria
4.2 Competencia 2: Comprensin lectora
4.3 Competencia 3: Expresin escrita
4.5 Procesos para realizar inferencias
5. Anlisis de resultados en la asignatura de Ciencias Naturales_____________________________ 41
5.1 Competencia 1: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico
5.2 Competencia 2: Aplicacin de procedimientos cientficos
5.3 Competencia 3: Razonamiento e interpretacin cientfica
5.5 Capacidades y habilidades cognitivas
6. Consideraciones finales___________________________________________________________ 52
3
4
Presentacin
Los actuales contextos educativos, en donde la bsqueda de informacin, la actitud proactiva del aprendiente y la
interdependencia positiva como factores de xito al afrontar situaciones reales; exi gen a la evaluacin una
transformacin que permita a los actores educativos:
Establecer el nivel de desempeo y adecuacin de sus conocimientos a la realidad en que se

desenvuelven.
Evidenci ar los mtodos y tcnicas con l as que la enseanza disciplinar se intenciona dentro de las aul as
escolares.
Comprender las estrategias de aprendizaje que los es tudi antes utilizan para la construccin y apropiacin
de los conocimientos y su posterior conversin en aprendizajes significativos.
Identificar el nivel de desarrollo de las habilidades, destrezas y capacidades propuestas por el currculo y
proponer estrategias efectivas de retroalimentacin que ayuden a docentes y estudiantes en la
consecucin de los niveles de desempeo satisfactorio.
Valorar la pertinencia de los recursos y materiales educativos empleados en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje, y
Establecer la i ncidencia, en trminos de aprendizajes, que tiene el empleo de los enfoques disciplinares
vigentes sobre el desempeo de los estudiantes.
Todo ello implica comprender la dimensin cons tructivista de la evaluacin en donde: aprender es una
construccin que realiza individualmente cada sujeto en la que tienen gran importancia las ideas previas, []
la repres entacin sobre el sentido de la tarea encomendada y las estrategi as que se desarrollan para
resolverla (Ballester, Batalloso, Calatayud, & Inmacul ada, 2000). En tal sentido, la ev aluacin debe ser vista
como un proceso integral que favorece el di logo constante entre el docente y el estudiante para identificar
su nivel de desarrollo (saberes previos y experiencias) y las formas de aprender (ritmos y estilos de
aprendizaje); y, consecuentemente adecuar las actividades de enseanza y aprendizaje; as como buscar los
apoyos necesarios para atender situaciones propias de cada estudiante, [] (MINED, 2015).
Evaluar es entonces una labor sistemtica, continua y compleja en donde cada uno de los actores educativos
juega roles claves para la obtencin e interpretacin de resultados; as como para la toma oportuna de
decisiones que provoquen cambios significativos en las prcticas pedaggicas; y, en consecuencia, en los
aprendizajes de los estudiantes. Por ello funcionarios, autoridades, directivos, docentes, padres de familia y
estudiantes deben concebir la evaluacin como un proceso perenne, intencionado y motivador, que aporte
informacin relevante y objetiva sobre el desarrollo cognitivo, socio emocional, productivo y actitudinal de los
estudiantes. Es por ello que el presente documento pres enta la concepcin, enfoque, importancia y niveles de
desempeo evaluados desde la Prueba de Apti tudes para Egresados de Educacin Media (PAES), que realiza el
Ministerio de Educacin de El Salvador, para establecer el nivel de desempeo o logro con que los estudiantes
salvadoreos egresan del Sistema Educativo Nacional.
Los resultados obtenidos deben analizarse como sistmico y no nicamente como desempeo individual del
estudiante; y al mismo tiempo, ser utilizados para la reflexin es pontnea de que deben de ser evaluados
todos los ejecutores del hecho educativo
En esta ocasin el D epartamento de Ev aluacin de Aprendizajes de la Direccin Nacional de Educacin Medi a

pone a la disposicin de la comunidad educativa en general , el Boletn de Resultados PAES 2016, en el cual s e
hace una descripcin de datos y resultados particulares de la aplicacin e interpretacin de los niveles de
logro de puntajes. La descripcin de qu evala l a PAES?, sus respectivas competencias, conocimientos y
habilidades, cmo se puede sacar el mximo provecho de los distintos informes de resultados que el MINED
entrega a las instituciones y luego el documento finaliza con un anlisis de los hallazgos particulares en cada
asignatura. Con el anlisis de la informacin proporcionada y la utilizacin de es ta en la organizacin y
ejecucin de planes de mejora, se ir cumpliendo con el reto de elevar la calidad de la educacin.
5
1. Informacin general de la aplicacin.
La PAES ordinaria de 2016, realizada entre el 12 y 13 de octubre, signific la vigsima aplicacin que se
hace de dicha prueba desde el ao 1997, cuando se hizo por primera vez.
Es la tercera ocasin que la prueba se realiza en dos das, para este ao la cantidad de estudiantes que
asistieron fue de 79 525 estudiantes, distribuidos por gnero y sector como se muestra.
Cantidad de Gnero Sector

Estudiantes Femenino Masculino Pblico Privado
79525 40923 38602 56397 23128
Fuente: Ministerio de Educacin Departamento Evaluacin de los Aprendizajes
Se muestra un historial de la cantidad de estudiantes que se evaluaron al inicio, a los 10 aos y a los 20
aos de aplicarse la prueba.
Cantidad de Sector
Aos
Estudiantes Pblico Privado
1997 60275 30664 29611
2006 84023 59485 24538
2016 79525 56397 23128
El porcentaje de estudiantes desde la aplicacin inicial a la ltima se ha incrementado alrededor de un 25%.

Es evidente la tendencia de la educacin media a ser atendida en el sector pblico, sin perder de vista que el
bachillerato tcnico es atendido en su gran mayora por instituciones pblicas.
Distribucin de estudiante por departamento en tres aplicaciones a lo largo de dos dcadas .
AO 1997 2006 2016

DEPARTAMENTOS CANTIDAD DE CANTIDAD DE CANTIDAD DE
ESTUDIANTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES
AHUACHAPN 1945 3258 4267 Los departamentos
SANTA ANA 4852 6059 6700 que mayor incremento
SONSONATE 3104 6112 5793 porcentual de
CHALATENANGO 1998 2598 2447 poblacin estudiantil
LA LIBERTAD 6181 8517 10374 han tenido a lo largo
de las dos dcadas han
SAN SALVADOR 23280 31473 24985
sido Ahuachapn,
CUSCATLN 1741 2892 3179
Sonsonate, Cuscatln,
LA PAZ 1981 3685 3960
La Paz y Morazn.
CABAAS 1156 1305 1563
SAN VICENTE 1760 2396 2181
USULUTN 3973 5213 3965
SAN MIGUEL 5578 6461 5772
MORAZN 1154 1782 2301
LA UNIN 1572 2272 2038
TOTAL 60275 84023 79525
6
1.1 Resultados nacionales: global, por asignatura y sector PAES 2016
Asignatura Puntaje
Global 5.26
Matemtica 4.85
Estudios Sociales 5.83
Lenguaje y Literatura 5.61
Ciencias Naturales 5.45
Los resultados nacionales evidencian que la asignatura de Matemtica sigue sin sobrepasar un puntaje
de al menos 5. Mientras que el puntaje global tuvo una disminucin de 4 centsimas con respecto al ao
anterior (5.30 en 2015).
Los resultados por sector muestran diferencias de casi un punto en todas las asignaturas, pero sin
perder de vista la cantidad de estudiantes que forma cada sector, as como otras variables que inciden
en dichos resultados tales como: docentes especialistas, condiciones socio-econmicas de los
estudiantes, niveles de inseguridad, etc. que no pasarse desapercibidos al hacer comparaciones entre
los puntajes de instituciones.
Sector Cantidad de Matemtica Estudios Lenguaje y Ciencias Global

estudiantes Sociales Literatura Naturales
Pblico 56397 4.57 5.54 5.35 5.23 4.93
Privado 23128 5.54 6.53 6.25 6.01 6.04
A continuacin se muestra un historial de puntajes por asignatura a lo largo de tres aplicaciones, donde
llama la atencin que la asignatura de matemtica a lo largo de las dos dcadas de aplicacin tiene una
disminucin de 1 punto. Esto debe retomarse por los docentes, tcnicos del MINED y por especialistas
en el rea de matemtica. Debe ser motivo de discusin y generacin de propuestas de las causas y
posibles alternativas que se pueden plantear para superar los niveles deficientes de logros en esta
asignatura en particular, sin dejar de lado los resultados en las otras asignaturas.
AOS Promedios
Matemtica Sociales Lenguaje Ciencias Nota
Global
1997 5.8 6.7 6.0 6.1 6.15
2006 5.2 5.8 5.8 5.5 5.45
2016 4.8 5.8 5.6 5.5 5.26
7
1.2 El nivel de logro de los resultados PAES
Aunque el resultado de PAES es slo uno de los indicadores que el sistema educativo salvadoreo genera,
tiene la ventaja que es censal, peridico y de mucho seguimiento por parte de la comunidad educativa en
general. Un dato muy importante que las instituciones educativas deben tener en cuenta es darle una
interpretacin adecuada a los porcentajes de estudiantes que se ubican en cada uno de los niveles de logro,
la disminucin del porcentaje que se tenga en el nivel ms bajo y aumento que se logre en los niveles
intermedio o superior es una medida cuantitativa de la mejora que la institucin puede ir logrando en el
aprendizaje significativo de sus estudiantes.
El nivel de logro es una distribucin de los puntajes desde 0.0 hasta 10.0, consideran do el nivel bsico a los
puntajes que se ubican desde 0.0 hasta 3.75, el nivel intermedio como los puntajes desde 3.76 hasta 7.50 y
el nivel superior como los puntajes que se ubican desde 7.51 hasta 10.0.
Un parmetro de avance que deben considerar las instituciones son los porcentajes de estudiantes que se
ubican en cada nivel de logro, reducir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel bsico y
ensanchar los porcentajes en los niveles ms altos. No hay que dejarse llevar slo por el resultado global,
muchas veces se puede haber avanzado sin necesariamente avanzar en el puntaje global , si cada institucin
centra su atencin en determinado ao en el porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel bsico y
para los siguientes aos logra reducir ese porcentaje para ubicar mayores porcentajes de estudiantes en los
otros niveles.
La distribucin del nivel de logro segn puntaje global de la prueba y por asignatura se ha distribuido en los
dos ltimos aos como se muestra en las siguientes tablas.
Distribucin de Niveles de logro en el ao 2016
Anteriormente se mencion que

una medida de avance del logro
institucional hay que observarlo
en los porcentajes de estudiantes
que se ubican en los niveles de
logro, procurando que el nivel
bsico se vaya reduciendo y
ensanchando los otros niveles.
Fuente: Ministerio de Educacin Departamento Evaluacin de los Aprendizajes En el 2016 se tiene un aumento en
el porcentaje de estudiantes que se
Distribucin de Niveles de logro en el ao 2015
ubican en el nivel superior,
respecto al 2015. debido a la
reduccin del nivel intermedio.
Tambin el porcentaje del nivel
bsico increment en el 2016 por
la razn antes sealada.
8
1.3 Qu evala la PAES?
Las capacidades, habilidades, destrezas y competencias que el Currculo Nacional Vigente (CNV)
establece como prioridades de aprendizaje, a partir de los indicadores de logro que el
programa de estudio previamente ha seleccionado con dicha intencin.
Las competencias evaluadas dentro de la prueba se conceptualizan a partir de los programas

de estudio, y se definen de la siguiente manera:
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de

Competencia comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y
Lingstica comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento,
las emociones y la conducta.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
Competencia razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos
Matemtica tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y especiales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella
estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que
Competencia Social y permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
ciudadana determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el
conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre
los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio
moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente
los derechos y deberes de la ciudadana.
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que
se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida
Competencia Cientfica propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva,
incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con
autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento
muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos) y para interpretar el mundo; lo que exige la aplicacin de
los conceptos y los principios bsicos que permiten el anlisis de los
fenmenos desde los diferentes campos del conocimiento cientfico.
Corresponder a cada competencia un grupo de habilidades cognitivas o competencias de rea,

las cuales se relacionan de manera directa con un conjunto de habilidades que los estudiantes
deben desarrollar en la escuela, con ayuda de la mediacin docente y la utilizacin de
estrategias de aprendizaje. La relacin entre las competencias generales y de rea utilizadas
para la elaboracin de la prueba es la que se describe a continuacin:
9
Competencia Competencias de rea

Comprensin lectora. Es ta competencia implica la construccin del sentido de textos escritos.
En este proceso el lector se v e enfrentado a una situacin comunicativa peculiar, a distancia, en
la que pone en juego un grado de autonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y
metacognitiva, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a travs
de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.
Expresin escrita. Esta capacidad permi te establecer comunicacin por medio de la escritura.
Al igual que l as otras competenci as, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector
Lingstica (destinatario). Escribir no solo requi ere el conocimiento del cdigo (sistema de escri tura) sino
tambi n del uso de estrategias, tcnicas y principios convencionales, que implican saber
planificar un discurso, y construirlo con adecuacin, coherencia y cohesin textual.
Comunicacin literaria. Es la competencia que habilita al estudiante para i nterpretar los
significados y el sentido de los textos literarios, as como usar sus recursos expresivos en la
construccin de escritos con intenciones artsticas. Su importancia educativa se exti ende al
desarrollo de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son
modelos ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al docente numerosas
oportunidades de trabajar con situaciones lingsticas y pragmticas de diversa ndole.
Razonamiento lgico matemtico. Esta competencia promueve en los y las estudiantes l a
capacidad para identificar, nombrar, interpretar informacin, comprender procedimientos,
algori tmos y relacionar conceptos. Es tos procedimientos fortalecen en los estudiantes l a
estructura de un pensami ento matemtico, superando la prctica tradicional que parta de una
definicin matemtica y no del descubrimiento del principio o proceso que le da s entido a los
saberes numricos.
Comunicacin con lenguaje matemtico. Los smbolos y notaciones matemticos tienen un
Matemtica significado preciso, diferente al utilizado como lenguaje natural. Esta competencia des arrolla
habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la
argumentacin y la interpretacin en los estudi antes, utilizando el lenguaje matemtico desde
sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje
simblico.
Aplicacin de la matemtica al entorno. Es la capacidad de interactuar con el entorno y en l,
apoyndose en sus conocimientos y habilidades numricas. Se caracteriza tambin por l a
actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidi ana. Su desarrollo
implica el fomento de la creatividad, evitando as, el uso excesivo de mtodos b asados en la
repeticin.
Anlisis de la problemtica social. Pretende crear conci encia y compromiso en el educando a
partir de la reflexin crtica de los probl emas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos y
culturales presentes en la sociedad.
Social y Investigacin de la realidad social e histrica. Promueve en el alumnado la observacin y la
ciudadana comprensin del porqu y cmo ocurren los hechos, al indagar sus causas, se pretende realizar
predicciones y sugerir soluciones.
Participacin crtica y responsable en la sociedad, es decir, que el alumnado comprenda
claramente s u contexto y su cultura, y participe en ellos de forma cr tica, creativa y
responsable. Se promueve una posicin moral y tica frente al anlisis de los problemas del
pas y de la regin de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posicin
comprometida con la cons truccin de la democracia y la paz. Adems, se potencia el
compromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su
identidad.
Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico. Esta competencia consolida el uso
apropiado del lenguaje cientfico y la interpretacin de diferentes tipos de textos, sobre
temticas que promueven el anlisis crtico-reflexivo.
La comunicacin es parte esencial del trabajo cientfico, ya que permite adquirir y produci r
informacin representada a travs de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales que dan
precisin, validez y universalidad a este trabajo.
Aplicacin de procedimientos cientficos.
Implica la utilizacin de procedimientos de investi gacin para resolver problemas de la vida
cotidiana, cientficos y tecnolgicos. Asimismo, facilita al es tudi ante una mejor comprensin de
10
la naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica como una accin humana.
Cientfica En este contexto, la resolucin de probl emas forma parte de la construccin del conocimiento
cientfico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en
situaciones de la vida para actuar eficazmente en el mbito individual y profesional, as como
en otros mbitos en donde se desempee.
Razonamiento e interpretacin cientfica. El razonamiento crtico, reflexivo e inventivo
permite consolidar el aprendizaje y generar una valoracin tica de sus aplicaciones cientfico-
tecnolgicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el inters y el respeto por las iniciativas
cientficas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, el anlisis e interpretacin de
datos para una mejor toma de decisiones.
En secciones posteriores se hace un anlisis detallado por asignatura de las habilidades y destrezas
particulares, la forma de cmo se evalu y cmo se pueden desarrollar en los estudiantes.
1.4 Cmo utilizar los resultados de la PAES y desarrollar en los

estudiantes habilidades y destrezas?
Cada finalizacin de ao escolar se tienen comentarios nada alentadores con los resultados de la PAES,
donde se vuelven comunes expresiones como: los bachilleres vuelven a salir reprobados, fracasa el
sistema escolar.
Ao con ao, el Ministerio de Educacin comparte informacin abundante sobre la PAES, iniciando con
el Documento Informativo de la prueba, donde se detallan las diferentes competencias, destrezas y
habilidades que en cada asignatura se evalan. Adems se entrega un documento de justificaciones de
cada una de las preguntas que se hicieron en la prueba. Se comparte un resumen del porcentaje de
acierto que tuvieron los estudiantes de cada institucin en cada una de las preguntas, tanto en la
respuesta correcta como en cada uno de los distractores, as que en cada institucin los docentes de
cada asignatura pueden hacer un anlisis de qu les result ms difcil a los estudiantes y qu se les
facilitaba ms. Pero eso implica hacer un anlisis desde principio de ao, sobre las debilidades y
fortalezas de los estudiantes, as como los docentes pueden considerar nuevas estrategias de enseanza
en temticas de menor comprensin por parte de los estudiantes. Esto requiere realizar trabajo en
equipo en la institucin, que debe ser evaluado peridicamente.
Hacer cursos pre PAES semanas antes de la prueba no mejorar en general los resultados del sistema
educativo nacional, sino es con una planificacin adecuada, monitoreo de lo planificado, seguimiento y
colaboracin en donde ms dificultad se tiene, tanto para ensear como para aprender. La preparacin
no es para un resultado satisfactorio en una prueba, debe ser para la vida, lograr que los estudiantes
desarrollen habilidades y destrezas, que les permitan ser competentes para enfrentar los retos que la
realidad demanda resolver.
Es muy importante que los docentes en cada una de las asignaturas tengan clarida d de qu se pretende
con el desarrollo de cada una de las habilidades y destrezas, cmo se pueden explorar pero desde la
planificacin, para entender qu hacer con los que no lo logren y cmo se puede dar un mejor
seguimiento a lo previsto.
11
2. Anlisis de resultados en la asignatura de Matemtica
La asignatura de matemtica es la que ao con ao aparece con puntaje menor, para el ao 2016 se tuvo
un puntaje de 4.85 que representa un leve aumento respecto al ao anterior (4.44). Pero hay que
observar el incremento que se ha tenido en el nivel superior de logro de la asignatura pas de un 13%
en 2015 a un 21% en el 2016. No debe pasar desapercibido la reduccin que se tuvo en el nivel bsico
pasando de un 49% a un 46%.
A continuacin se hace un anlisis ms especfico de lo que la prueba de matemtica evalu revisando

las competencias con sus respectivas habilidades y destrezas.
2.1. Competencia 1: Razonamiento lgico matemtico (4.58)
Segn Francisco Canals Vidal (1992), el razonamiento lgico matemtico incluye las capacidades de
identificar, relacionar y operar, estableciendo con ello las bases necesarias para adquirir conocimientos
matemticos.
De un modo menos tcnico podemos comparar el aprender a razonar lgica y matemticamente con el
aprender las reglas de un videojuego que se encuentra en constante evolucin, los escenarios del juego
seran tanto de la vida real, como escenarios ideales en el contexto de alguna disciplina, por ejemplo
matemtica, o combinaciones de ambos tipos. Se empieza jugando en los escenarios de menor dificultad
en donde se asimilan las reglas bsicas, a medida que se superan niveles se conocen nuevos escenarios,
reglas y herramientas, se desarrollan nuevas habilidades y se pulen las habilidades previamente
adquiridas.
Un jugador novato (el alumno) que aborde los niveles altos antes de los bsicos, no lograr ganar ya que
no habr adquirido las habilidades necesarias, posiblemente se frustre, se crea incapaz y no vuelva a
intentarlo; es entonces necesaria la orientacin por parte de un iniciado en el juego (el docente).
Una forma en que los estudiantes de bachillerato demuestren que razonan aplicando lgica matemtica
es cuando comprenden y analizan informacin que expresa situaciones a resolver, de la vida real como
imaginaria o juegos, relacionndolas con los conocimientos matemticos adquiridos, identificando y
aplicando recursos adecuados para resolverlas.
Habilidades evaluadas en la competencia 1:
Maneja propiedades y operaciones: conoce propiedades de objetos, adems realiza

correctamente operaciones aritmticas, logartmicas y de otros tipos.
Habilidades especficas:
Resuelve ejercicios de conversin de expresiones exponenciales a logartmicas y
viceversa.
Reconoce una sucesin geomtrica.
Calcula, interpreta y aplica medidas estadsticas descriptivas, de tendencia central, de
posicin y de dispersin.
Aplica procesos algortmicos: lleva a cabo procedimientos ordenados de clculos matemticos.

Calcula el conjunto solucin para desigualdades cuadrticas.
12
Argumenta soluciones a problemas o desarrollo de ejercicios: al resolver un problema o

desarrollar un ejercicio justifica cada parte del proceso basndose en premisas, axiomas,
teoremas, algoritmos y el razonamiento lgico matemtico.
Interpreta la media aritmtica para datos agrupados y no agrupados.
Comprende argumentaciones matemticas: comprende los razonamientos realizados
para resolver un problema o la justificacin dada para el desarrollo de ejercicios.
Aplica elementos tericos en la solucin de problemas: identifica teoremas u otros

resultados matemticos tiles en la solucin de un problema y los aplica correctamente.
Calcula la media aritmtica para datos agrupados en una situacin cotidiana.
Aplica el teorema del seno a ejercicios.
Plantea el teorema del seno en ejercicios de tringulos oblicungulos.
Identifica las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
Resuelve situaciones cotidianas haciendo uso de razones trigonomtricas.
Aplica el teorema del coseno a ejercicios.
Relaciona correctamente diferentes conceptos y procesos matemticos: distingue

diferencias y aspectos comunes entre conceptos matemticos, adems tiene claridad de los
procesos en que los mismos estn involucrados.
A partir de la grfica de una lnea recta determina el valor de su pendiente.
Construye la ecuacin de una recta, a partir del valor de la pendiente y un punto.
Habilidades con mayor dificultad
De todos los tems que exploraban la competencia 1, nicamente dos habilidades obtuvieron ms del
50%, aunque ninguna alcanz el 60%. La habilidad Aplica elementos tericos en la solucin de
problemas obtuvo ms del 50% de acierto en dos tems que requeran aplicar la ley del seno, por otra
parte, Argumenta soluciones a problemas o desarrollo de ejercicios obtuvo 53% de acierto en el tem
donde fue evaluada, cabe destacar que ese tem requera haber asimilado muy bien la idea de media
aritmtica y saber calcularla.
Habilidades con menor porcentaje de aciertos:
Maneja propiedades y operaciones. Entre 3 y 4 de cada 10 estudiantes lograron resolver.

Aplica procesos algortmicos. Solamente 3 de cada 10 estudiantes lograron resolver
Relaciona correctamente diferentes conceptos y procesos matemticos. Aproximadamente 4 de
cada 10 estudiantes lograron resolver.
Se infiere que los temas sobre ley del seno y media aritmtica son los ms trabajados en el aula, a pesar
de esto slo 5 de cada 10 estudiantes logran resolver tems relacionados con ellos.
13
Mejorar estos resultados requiere compromiso, autoformacin, tanto de los docentes como de los
estudiantes, buscar e implementar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje y adaptarlas a las
particularidades de cada grupo de alumnos para que puedan desarrollar de mejor manera las
habilidades relacionadas con el razonamiento lgico matemtico, principalmente las que han obtenido
peores resultados.
Cmo se evalu esta competencia en la PAES 2016?
Las habilidades o conocimientos con lo que se explor esta competencia incluyeron: identificar una
expresin que modela una sucesin aritmtica o geomtrica, aplicar frmulas trigonomtricas para
calcular longitudes de lados en tringulos (ley del seno o del coseno) o estadsticas para calcular una
medida de tendencia central, convertir una igualdad que incluya logaritmos en una igualdad con
exponentes, o la resolucin de desigualdades cuadrticas. Identificar la ecuacin de una lnea recta
sujeta a condiciones especficas o interpretar la pendiente de la grfica de una lnea.
Resultados obtenidos en la competencia 1
En general para esta competencia, con base en los resultados, se identifican los siguientes aspectos:
Entre 3 y 5 de cada 10 estudiantes aplican elementos tericos en la solucin de problemas; 3 de

cada 10 conocen y logran aplicar la ley del seno, 3 de cada 10 la ley del coseno o en general
calculan razones trigonomtricas, 4 de cada 10 resuelve problemas que requieren un buen
dominio de la media aritmtica mientras que 4 de cada 10 conoce y sabe aplicar frmulas de
conteo.
Entre 4 y 5 de cada 10 estudiantes maneja propiedades y operaciones; aproximadamente 4 de
cada 10 estudiantes opera con expresiones logartmicas y exponenciales, 4 de cada 10 conoce
propiedades de la desviacin estndar y 5 de cada 10 tiene un dominio aceptable de sucesiones.
Aproximadamente 3 de cada 10 estudiantes analiza informacin para establecer conjeturas y
generaliza patrones.
Aproximadamente 3 de cada 10 aplica procesos algortmicos.
Aproximadamente 4 de cada 10 relaciona correctamente conceptos y procesos matemticos.
A continuacin se presenta uno de los tems que se incluy en la prueba y que hace referencia a
las habilidades mencionadas.
tem N 15
Indicador de logro: 1.9 Resuelve ejercicios y problemas sobre sucesiones aritmticas, con inters y
perseverancia.
El trmino general de la sucesin 11, 15, 19,
Habilidad: Identifica y generaliza patrones. 23, 27, est dado por:
Habilidad especfica: Identifica el trmino A.

general de una sucesin aritmtica.
B.
Enunciado y opciones de respuesta.
C.
El estudiante pudo haber abordado efectivamente
este tem de dos maneras: por una parte los D.
estudiantes con ms conocimiento terico
pudieron identificar que la sucesin presentada es aritmtica, luego encontrar la diferencia constante y
utilizar la frmula donde es el primer trmino de la sucesin; por otra parte los
14
estudiantes, con menos dominio terico pero que tienen claro que el trmino general de una sucesin es
la regla de asignacin de una funcin cuyo dominio son los nmeros naturales, pudieron simplemente
evaluar todas las opciones de respuesta en para identificar cual era la correcta. La primera
de las estrategias de solucin descrita es sin duda ms rigurosa que la segunda, sin embargo esta ltima
deja en evidencia que el estudiante tiene cierto manejo terico, que realiza razonamientos lgicos y
busca alternativas a la solucin de problemas.
Proceso de solucin:
Identifica que la diferencia entre cualesquiera dos trminos consecutivos de la sucesin es constante
concluyendo que se trata de una sucesin aritmtica. Sabe que el trmino general de una sucesin
aritmtica depende de , de la diferencia constante y del trmino inicial adems sabe que
; determina que y , luego realiza lo siguiente
Por otra parte, el estudiante pudo tener claro, con mayor o menor dominio de conceptos, que el trmino
general de una sucesin es la regla de asignacin de una funcin que tiene por dominio a los nmeros
naturales, entonces evalu las opciones de respuesta en concluyendo que la nica opcin
que genera los cinco primeros trminos de la sucesin es .
Justificacin de las opciones.

Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opcin equivocada.
A. Evidencia dificultades para establecer generalizaciones a partir de conjeturas. Tiene idea de que el
trmino general depende del primer trmino y de , pero desconoce que depende de la diferencia
constante . Tambin desconoce la relacin . Sustituye en
obteniendo , es decir el primer trmino de la sucesin, lo que le hace pensar que es el trmino
general. Selecciona la expresin sin darse cuenta que ella no genera los trminos de la sucesin
para
B. No establece generalizaciones a partir de conjeturas. Desconoce que todos los trminos de la

sucesin se obtienen del trmino general asignando nmeros naturales a la variable Selecciona la
expresin influenciado por el hecho de que aparece al inicio tanto de la expresin como de
la sucesin., sin darse cuenta que ella no genera los trminos de la sucesin para
D. Sabe que todos los trminos de la sucesin se obtienen del trmino general asignando nmeros
naturales a la variable , evala la expresin en obteniendo
respectivamente, concluye que dicha expresin es el trmino general de la sucesin pasando por alto
que deba evaluar a en
Respuesta correcta: C
Porcentajes de acierto: 35%
15
Porcentaje correspondiente a distractores
A) 13% B) 38% D) 15%
Para decidirse por cualquiera de las opciones de respuesta, el estudiante debi realizar algn proceso
cognitivo, al identificar dichos procesos podemos inferir acerca de los vacos en el aprendizaje y tomar
medidas para superarlos.
A partir de las justificaciones planteadas para cada distractor, realicemos un anlisis de los porcentajes
de seleccin que tuvo cada opcin de respuesta, comenzando con la que requiere un proceso cognitivo
ms alto y terminando con la que requiere un proceso ms bajo:
El 35% de los estudiantes seleccionaron la opcin C), de donde se infiere que aproximadamente 3 de
cada 10 estudiantes adquirieron un buen dominio de sucesiones y tienen un manejo aceptable de
conjuntos numricos, saben establecer conjeturas y realizar generalizaciones a partir de la mismas .
El 15% de los estudiantes seleccionaron la opcin D), en el mejor de los casos, esto indica que 2 de cada
10 estudiantes tienen idea de que el trmino general de una sucesin es la regla de asignacin de una
funcin con dominio en los nmeros naturales, pero tambin tienen vacos en el conocimiento de
conjuntos numricos, considerando a como natural.
El 13% de los estudiantes seleccionaron la opcin A), de donde se infiere que 1 de cada 10 estudiantes
no adquiri los conocimientos mnimos acerca de sucesiones, tienen dificultades en el manejo de
conjuntos numricos y dificultades para establecer y generalizar conjeturas.
El 38% de los estudiantes seleccionaron la opcin B), esto indica que aproximadamente 4 de cada 10
estudiantes que cursaron el segundo ao de bachillerato en el ao 2016 tiene un desconocimiento total
de sucesiones o serias dificultades para establecer y generalizar conjeturas.
2.2. Competencia 2: Comunicacin con lenguaje matemtico (5.10)
La palabra comunicacin proviene del latn communicare que significa poner algo en comn. Al hablar
de comunicacin con lenguaje matemtico debe entenderse como la capacidad de comprender
informacin y compartirla utilizando smbolos, conceptos, grficos, figuras u otros elementos propios
del quehacer matemtico; entre otras cosas, esto implica el uso simultaneo de lenguaje comn con
lenguaje formal propio de las matemticas, a veces combinndolos y otras traduciendo de uno a otro.
Pretender que un estudiante en quien no se ha desarrollado la capacidad de comunicarse con lenguaje

matemtico tenga un buen desempeo al trabajar matemticas, sera como pretender que una persona
que de pronto se encuentra en un pas extrao, sin conocimiento del lenguaje utilizado, converse
fluidamente con los nativos de ese lugar y se oriente en las ciudades leyendo los nombres de las calles;
en este sentido, el desarrollo en los estudiante de las habilidades para realizar ejercicios y resolver
problemas matemticos debe ir de la mano con el desarrollo de su habilidad para comunicarse
utilizando el respectivo lenguaje.
Habilidades que evala la competencia 2
Comprende y expresa informacin mediante recursos grficos: deduce informacin implcita en

grficas, esquemas, figuras o recursos similares, tambin expresa informacin mediante los
recursos antes mencionados.
16
Habilidades especficas.
Interpreta informacin presentada en grficos estadsticos.
Identifica dominio y recorrido a partir de un grfico.
Comprende conceptos matemticos: percibe claramente las ideas generales tras de los
conceptos matemticos.
Reconoce conceptos estadsticos en situaciones cotidianas.
Identifica, comprende y utiliza lenguaje matemtico: interacta con personas, textos o mquinas
que utilizan simbologa propiamente matemtica.
Traduce lenguaje comn a lenguaje matemtico y viceversa: expresa mediante smbolos

matemticos informacin presentada en lenguaje comn y recprocamente.
Identifica desigualdades lineales que modelan situaciones cotidianas o matemticas.

Las cuatro habilidades evaluadas en relacin con esta competencia obtuvieron resultados similares. En
ninguno de los casos se obtuvo un porcentaje de logro igual o superior a 60%.
Comprende y expresa informacin mediante recursos grficos. Entre 4 y 5 de cada 10

estudiantes lograron resolver.
Comprende conceptos matemticos. Aproximadamente 4 de cada 10 estudiantes lograron
resolver.
Traduce lenguaje comn a lenguaje matemtico y viceversa. Aproximadamente 5 de cada 10
estudiantes resolvieron.
En esta competencia se evaluaron situaciones donde el estudiante debi reconocer el comportamiento

de la desviacin tpica de una variable estadstica, cundo los datos de la muestra son iguales;
reconocer los intervalos que representan el dominio y el recorrido de un grfico, y expresar
simblicamente la desigualdad implcita en una expresin hecha en lenguaje comn.
Resultados de los tems que evaluaban la competencia 2
Entre 4 y 5 de cada 10 estudiantes comprende y expresa informacin mediante recursos

grficos; aproximadamente 5 de cada 10 interpreta grficos referidos a situaciones sociales,
deportivas, sanitarias o similares mientras que aproximadamente 4 de cada 10 deduce
informacin de funciones numricas realizando anlisis de sus respectivas grficas.
Aproximadamente 4 de cada 10 estudiantes comprende conceptos matemticos,
particularmente sabe distinguir entre tipos de variables estadsticas.
Aproximadamente en 4 de cada 10 se logr desarrollar la habilidad de traducir informacin
dada en lenguaje comn a lenguaje matemtico.
17
2.3. Competencia 3: Aplicacin de la matemtica al entorno (4.54)
Quiz una pregunta frecuente de los estudiantes en una clase de matemtica sea y eso para qu me va
a servir?, esta pregunta plantea la interrogante de cmo obtener beneficio de la matemtica frente a
situaciones o fenmenos presentes en la realidad en que vivimos. Posiblemente las respuestas ms
usuales se basen en referencias a la ciencia, la industria, la economa, la ecologa, climatologa, medicina,
o a productos tecnolgicos como telfonos o computadoras; aunque vlidas, estas respuestas presentan
realidades alejadas de la puesta en prctica de conocimientos matemticos para la mayora de
estudiantes en el sistema educativo salvadoreo.
Una situacin que puede resultar familiar es utilizar un poco de aritmtica para analizar la conveniencia
de realizar ciertas compras al crdito, particularmente aprovechar una oferta donde se pagan
pequeas cantidades de dinero en una gran cantidad de cuotas, lo que a la larga resulta perjudicial para
el comprador; tambin utilizar probabilidad para estimar la posibilidad de ganar o perder al participar
en un juego de azar o combinar conocimientos en aritmtica y geometra para estimar la cantidad de
ladrillos necesarios en la construccin de una pared.
No pretendiendo simpleza, podemos entender el aplicar la matemtica al entorno como utilizar

herramientas matemticas para comprender, analizar y modelar fenmenos del entorno y tomar
decisiones acertadas respecto de ellos.
Habilidades que evala la competencia
Modela matemticamente situaciones del entorno: realiza abstraccin de hechos cotidianos,

objetos a su alrededor o procesos de la naturaleza, haciendo uso de insumos matemticos.
Identifica herramientas matemticas en la solucin de problemas: al enfrentarse a situaciones
problemticas de la vida real reconoce insumos matemticos tiles en la solucin de las mismas.
Resuelve situaciones del entorno utilizando probabilidades de eventos simples o
enfoque clsico.
Aplica principio de la multiplicacin a situaciones del entorno.
Comprende y aplica modelos probabilsticos: entiende el funcionamiento de modelos de

probabilidad, logrando identificar situaciones a las que pueden aplicarlos y hacindolo
correctamente.
Resuelve situaciones interpretando informacin y haciendo uso de la tabla de
distribucin bajo la curva normal.
Utiliza tablas para encontrar reas bajo la curva normal.
Resuelve situaciones cotidianas utilizando distribuciones de probabilidad binomial.
Interpreta resultados obtenidos de procesos matemticos: comprende y explica, en relacin con

determinado contexto, el significado del resultado obtenido al aplicar herramientas
matemticas a la solucin de problemas.
18
El porcentaje de acierto para todas las habilidades oscila entre 18% y 41%, cabe resaltar que en general
se evidencian dificultades en todas las habilidades, sin embargo a continuacin se describen las
habilidades especficas en las que los resultados son notablemente ms bajos.
Resuelve situaciones del entorno utilizando probabilidades de eventos simples o enfoque

clsico. El porcentaje de acierto fue de 18%, lo que indica que en el mejor de los casos, 2 de cada
10 estudiantes lograron resolver el tem correspondiente.
Utiliza tablas para encontrar reas bajo la curva normal. El porcentaje de acierto fue de 20%, es
decir 2 de cada 10 estudiantes lograron resolver eficazmente los tems correspondientes.
El tem de probabilidad clsica present mayor dificultad que los tems de probabilidad binomial y
de distribucin normal de probabilidad, lo que se atribuye a dificultades para interpretar
informacin.
En esta competencia se presentaron las situaciones siguientes: calcular la probabilidad de la estatura de

una persona que se encontrara en determinado rango a partir de la media y la desviacin estndar de
las estaturas de la poblacin a la cual pertenecen, determinar de cuntas maneras se pueden agenciar
los premios de primer y segundo lugar en un concurso en donde participan 5 personas, resolver un
problema de probabilidad clsica, determinar la expresin adecuada para calcular la probabilidad de
que determinado resultado ocurriera 4 veces al realizar en 10 ocasiones un experimento binomial en
donde cada experimento tiene probabilidad conocida, encontrar el valor del rea bajo la curva normal
estandarizada en una regin determinada por un valor dado de y calcular la probabilidad de obtener
5 veces cierto resultado al realizar un experimento binomial en 8 oportunidades y con probabilidad de
acierto igual a 0.7 en cada caso.
Resultados de los tems que evaluaban la competencia 3
Entre 2 y 3 de cada 10 estudiantes que se enfrentan a un problema de matemtica, identifica

tiles para la solucin del mismo, esto implica haber asimilado diversos contenidos tericos e
interpretacin de informacin; particularmente 2 de cada 10 aplica probabilidad clsica
mientras que 3 de cada 10 aplica el principio de la multiplicacin. Adems se deduce que
aproximadamente 7 de cada 10 estudiantes no est familiarizado con el enfoque de resolver
situaciones problemticas.
Entre 2 y 4 estudiantes comprenden y aplican modelos probabilsticos, particularmente 4 de
cada 10 resuelven problemas de la vida real que requieren aplicar directamente la distribucin
binomial de probabilidad, 3 de cada 10 resuelven problemas que requieren interpretar
informacin, estandarizar una variable y utilizar la tabla de distribucin normal, pero
solamente 2 de cada 10 interpreta correctamente datos en dicha tabla para encontrar reas bajo
la curva normal.
19
2.4. Habilidades evaluadas segn niveles de desempeo de los estudiantes
Nivel de tem Habilidad especfica por nivel de desempeo

desempeo
25 Resolver situaciones cotidianas utilizando distribuciones de probabilidad binomial.
24 Reconocer frmulas de conteo en casos concretos.
23 Identificar dominio y recorrido a partir de un grfico.
Superior
22 Calcular, interpretar y aplicar medidas estadsticas descriptivas, de tendencia

central, de posicin y de dispersin.
21 Reconocer una sucesin geomtrica.
20 Plantear el teorema del seno en ejercicios de tringulos oblicungulos.
19 Utilizar tablas para encontrar reas bajo la curva normal.
18 Resolver situaciones cotidianas utilizando distribuciones de probabilidad binomial.
17 Aplicar el teorema del coseno a ejercicios.
16 Resolver situaciones cotidianas haciendo uso de razones trigonomtricas.
15 Identificar el trmino general de una sucesin aritmtica.
14 Aplicar el teorema del seno a ejercicios.
Intermedio
13 Resolver situaciones del entorno utilizando probabilidades de eventos simples o

enfoque clsico.
12 Interpretar la media aritmtica para datos agrupados y no agrupados.
11 Calcular el conjunto solucin para desigualdades cuadrticas.
10 Reconocer conceptos estadsticos en situaciones cotidianas.
9 Calcular la media aritmtica para datos agrupados en una situacin cotidiana.
8 Identificar desigualdades lineales que modelan situaciones cotidianas o
matemticas.
7 Construir la ecuacin de una recta, a partir del valor de la pendiente y un punto.
6 Determinar a partir de la grfica de una lnea recta el valor de su pendiente.
5 Aplicar principio de la multiplicacin a situaciones del entorno.
4 Resolver situaciones interpretando informacin y haciendo uso de la tabla de
Bsico
distribucin bajo la curva normal.

3 Identificar las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
2 Resolver ejercicios de conversin de expresiones exponenciales a logartmicas y
viceversa.
1 Interpretar informacin presentada en grficos estadsticos.
2.5. Acerca de la resolucin de problemas
Con base a los resultados de PAES y de otras evaluaciones que realiza el MINED, se ha confirmado que de los
estudiantes de nuestro sistema educativo muy pocos estn (de algn modo) familiarizados con el enfoque
matemtico de resolver problemas, es decir, de los estudiantes que tienen dominio terico de diversos temas
algunos logran aplicar dichos conocimientos en la resolucin de una situacin problemtica que demanda
varios procesos cognitivos: interpretar informacin, organizar datos, realizar deducciones, entre otros. De lo
anterior se infiere que en una mnima cantidad de nuestros estudiantes se ha desarrollado
satisfactoriamente el pensamiento crtico y la capacidad de realizar anlisis ms all de los contenidos de las
asignaturas.
20
Con el objetivo de superar las deficiencias antes mencionadas se presentan a continuacin diferentes
aspectos relacionados con la resolucin de problemas en general1 , de modo que no se tomar de referencia
ningn contenido, esto con el fin de que docentes de cualquier disciplina puedan utilizarlos en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Es muy importante sealar que no se pretende dar una receta para resolver
problemas, ms bien se trata de generar conciencia de la importancia de que los alumnos aprendan a
resolver problemas y dar un panorama acerca de cmo hacerlo.
Se puede comparar la situacin de resolver un problema con la situacin de desplazarse desde un punto
inicial a otro final andando por un camino que se debe ir descubriendo por tramos, cada siguiente tramo se
descubre a partir de pistas que se encuentran ms o menos visibles en el punto de partida o en los tramos ya
descubiertos del camino.
Formalmente un problema es una situacin en la que se pretende alcanzar un objetivo y se hace necesario
encontrar un mtodo para conseguirlo.
Segn la definicin anterior diariamente se presenta la necesidad de resolver problemas: cruzar una calle
con mucho trfico vehicular, cortar las ramas de un rbol prximo a los cables del tendido elctrico,
incrementar las ganancias de un negocio, bajar de peso por salud, reforestar un bosque o limpiar un rio
contaminado, son algunos ejemplos de una lista interminable.
Es posible hablar de un estado inicial del problema, determinado por la situacin en la que se enfrenta
inicialmente el problema: conocimientos sobre el tema, actitudes, motivaciones, habilidades, entre otras; un
estado final, caracterizado por el objetivo o la meta que se pretende alcanzar y una serie de estados
intermedios determinados por las diferentes operaciones (no necesariamente matemticas) que deben
realizarse para alcanzar el estado final. As, para resolver el problema es necesario realizar operaciones
sobre el estado inicial con el objeto de llegar a alcanzar el estado final.
En algunos problemas es claro el estado final al que se debe llegar y debe ser el mismo par a todas las
personas que resuelvan el problema, ejemplo de ello son la mayora de problemas de Matemtica y Fsica
que se trabajan en la escuela. Sin embargo, no siempre sucede lo mismo, por ejemplo si dos msicos se
enfrentan al problema de componer una cancin sobre cierto tema, el estado final (la cancin) estar
influenciado en cada caso por los gustos, habilidades y otras caractersticas, propias de cada msico.
Existen diferencias importantes al resolver problemas de laboratorio y problemas de la v ida real: en los
primeros suele proporcionarse la informacin necesaria para resolver, mientras que en el segundo una parte
muy difcil puede ser determinar qu informacin es relevante y como tener acceso a ella.
Al atacar un problema, en el proceso de descubrir el camino que lleva a la meta, se utilizan habilidades
generales y conocimientos sobre el o los temas involucrados. De este modo se realizan una serie de
estrategias para alcanzar la solucin adecuada.
Las estrategias pueden definirse como los procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y
aplican las habilidades; mientras que las habilidades son ms especficas, las estrategias actan de forma
global ante determinado propsito, modificndose ms fcilmente para adaptarse al context o. En este
sentido, resolver problemas pasa por una serie de estrategias, tanto de tipo general como especfico; se ha
detectado la existencia de un conjunto de estrategias que pueden aparecer durante todo el proceso del
problema o de manera parcial en algunos momentos, por ejemplo:
1
Va rias de las ideas presentadas en este a parta do se toma ron del a rtculo La enseanza de es tra tegias de resol ucin de problemas
ma l estructurados de Begoa Gros Salvat publicado en 1990.
21
El ensayo y error. Consiste en utilizar respuestas al azar hasta llegar al estado final del problema. En
problemas complejos este mtodo tiene el inconveniente de desperdiciar muchos movimientos.
El anlisis de metas-fines. Consiste en establecer subobjetivos e ir resolviendo el problema parcialmente

hasta llegar a una solucin completa.
La bsqueda hacia atrs. La estrategia anterior presupone una bsqueda hacia adelante, es decir, desde el
estado inicial al estado final, pero en ocasiones resulta ms fcil resolver el problema a la inversa, realizando
operaciones desde el estado final hacia el inicial.
La simplificacin. Cuando el problema es complejo podemos intentar reducirlo eliminando algunas de las
variables que actan sobre l, al hacerlo obtendremos un problema menos complejo a partir de cuya
solucin podemos construir una solucin al problema original.
La inferencia. A travs de los datos y enunciados del problema, se trata de inferir la informacin ms
relevante en cada momento, de modo que se utiliza el razonamiento inductivo como medio para lograr la
solucin del problema.
Las estrategias mencionadas pueden emplearse sistemticamente. Aunque una nica estrategia no garantiza
la solucin de cualquier problema, aprender a utilizarlas tanto de forma individual como combinada puede
ayudarnos a resolver cada nuevo problema que se presente. La clave est en desarrollar la capacidad de
relacionar determinados tipos de estrategias con determinados tipos de problemas, as una de las primeras
medidas que pueden tomarse es buscar la existencia de situaciones similares previamente conocidas, con tal
de aplicar el mismo tipo de estrategia que ha aplicado con anterioridad, esta accin es llamada
transferencia y se vuelve un elemento de gran ayuda ya que permite aplicar las estrategias aprendidas a un
amplio espectro de problemas.
Abordar integralmente este tema as como desarrollar la habilidad de resolver problemas requiere tiempo y
dedicacin, pero sobre todo mucha prctica, por lo que se invita a los docentes a investigar acerca del mismo
y trabajar por desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver situaciones problemticas,
contribuyendo an ms a la formacin de personas capaces de desempearse efectivamente en diversa s
reas del quehacer intelectual, social y productivo, contribuyendo an ms a la formacin de ciudadanos
capaces de resolver las situaciones problemticas que aquejan a la sociedad salvadorea y le impiden
avanzar hacia una sociedad productiva y ms justa; as de relevante es la labor docente.
22
3. Anlisis de los resultados en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica.
Descripcin y anlisis de las competencias evaluadas de la asignatura
3.1. Competencia 1: Anlisis de la problemtica social (5.97)
Mediante esta competencia se presenta al estudiante situaciones que promuevan la reflexin crtica de los
problemas polticos, econmicos, sociales, culturales y ecolgicos presentes en la sociedad. En dicho anlisis,
debe demostrar dominio y comprensin de conceptos bsicos de las ciencias sociales; por lo que a la vez que
analiza situaciones, tambin identifica las ciencias sociales y su campo de accin. Por otra parte, el estudiante
analiza e interpreta haciendo conexiones entre los procesos econmicos y so ciales mundiales y su incidencia
en los procesos que caracterizan al pas. Del mismo modo, evala argumentos o puntos de vista acerca de la
situacin actual de El Salvador, descubriendo tendencias o ideologas que puedan servir de soporte a dichos
planteamientos.
La competencia Anlisis de la problemtica social, tambin permite enfrentar al estudiante a problemticas o

procesos sociales expresados en forma grfica, para que ponga en prctica habilidades de comparacin,
interpretacin, anlisis, pero sobre todo, sea capaz de inferir ventajas y desventajas a partir de los datos.
A continuacin, se detallan las habilidades generales y especficas que corresponden a esta competencia:
Habilidades evaluadas en la competencia 1
Reconoce y aplica los conceptos bsicos de las ciencias sociales en el anlisis de la realidad social:
Identifica las principales ciencias sociales y sus diferentes campos de aplicacin. A partir de un
caso concreto, que suele estar relacionado con temas de actualidad, el estudiante identifica
conceptos o categoras que asocia a una determinada ciencia social y su objeto de estudio. Se
trata de traer conocimiento relevante acerca de las principales ciencias sociales para compararlo
con informacin presentada. El estudiante determina si la informacin corresponde a
conocimientos previos.
Explica el objeto y campo de estudio de las principales ciencias sociales. Adems de identificar la
ciencia social que se aplica a un determinado caso o evento, tambin explica o sel ecciona de
manera correcta la razn del por qu aplicar tal o cual ciencia. Implica una grada ms en el
conocimiento, en donde el estudiante construye significados para comprender la informacin,
adems de identificarla de manera correcta.
Analiza e interpreta textos, mapas, grficas y cuadros con informacin vinculada a problemas econmicos,
polticos y ambientales de la sociedad contempornea y actual.
Describe hechos econmicos a partir de informacin que est de forma explcita. Para explicar el
estudiante debe antes comprender e interpretar, para el caso, informacin expresada en textos,
grficas o cualquier otro tipo de organizador grfico; se trata de una lectura literal de la informacin
sin llegar a formular conclusiones o predicciones del fenmeno.
Predice situaciones, causas y consecuencias que se derivan de la interpretacin de informacin

contenida en textos, tablas, cuadros o grficas. Se requiere en este caso de un proceso cognitivo que
lleve al estudiante a la comprensin y determinacin de una causa o efecto; es ir ms all de un
23
entendimiento bsico de los fenmenos sociales y verlos como un eslabn dentro de la cadena o
sistemas de hechos que conforman la sociedad.
Genera hiptesis e identifica alternativas de solucin a problemas de la sociedad contempornea y actual.
Reconoce tendencias en procesos o hechos expresados en forma cuantitativa, evaluando las

consecuencias de dicho comportamiento. Esta habilidad requiere identificar informacin relevante,
que pueden ser datos expresados en una grfica o tabla, de la cual trasciende hacia la determinacin
de una tendencia o prediccin de situaciones futuras. Los tems que exploran esta habilidad se
enfocan en expresiones como la siguiente: que pasara si
Habilidades con menos aciertos:
o Identifica las principales ciencias sociales y sus diferentes campos de aplicacin (44%)
o Genera hiptesis e identifica alternativas de solucin a problemas de la sociedad contempornea y
actual (46%)
Dado que los porcentajes de aciertos obtenidos en esta competenci a no son bajos, conviene aclarar que habl ar de
lo difcil quiz no sea lo ms adecuado para el caso de esta asignatura, pero si se puede i dentificar aquellos
conocimientos que obtuvieron menos aciertos si se comparan con el resto de tems de la prueba.
A partir de lo explorado en esta competencia, los estudiantes responden menos aquellos tems referi dos al objeto
y campo de accin de las pri ncipales ciencias sociales (44% de aciertos). Hay una tendenci a a confundir el objeto
de estudio de las ciencias sociales, aun cuando s e le presenta una situacin en donde debe aplicar ciertos
conocimientos que son propios de una ciencia en particular, para el caso, se trata de la Sociologa, cuyo ob jeto de
estudio est relacionado con el accionar de los grupos sociales. Se tiende a confundi r la Sociolog a con la Psicologa
social. Esta respuesta puede estar relacionada no solo con un desconocimiento de la ciencia, sino por la falta de
claridad en su definicin o campo de accin que le acompaa. No se trata solo de identificar la ciencia correcta, s e
trata ms bien de conocer su significado y maneras de aplicarla. A continuacin se muestra el tem 2 de la prueba.
tem 2
Indicador de logro: 1.2 Ilustra creativamente el objeto y campo de estudio de las principal es Ciencias Social es a
partir de informacin investigada.
Habilidad especfica: Identifica las principales ciencias sociales y sus diferentes campos de aplicacin.
24
En este tem la respuesta correcta es la opcin C: La Sociologa, porque estudia las realidades colectivas
y los fenmenos sociales. El 44% de la poblacin evaluada respondi acertadamente; pudiendo discriminar
entre el resto de las opciones, aquella que aportara a la problemtica o situacin planteada en el enunciado.
En este caso, recuperar informacin memorstica no tendra sentido, si no se analiza el ejemplo en el
enunciado y se interpreta el campo de accin de cada ciencia, de igual manera, era necesario que el
estudiante maneje cierta terminologa afn a las ciencias sociales, como podra ser fenmenos sociales,
realidades colectivas o grupos sociales.
Los distractores tambin aportan informacin importante sobre las falencias de los estudiantes, ya que
tambin fueron elegibles segn lo muestran los siguientes porcentajes:
Solo un 10% selecciona la opcin A. Para este caso, el estudiante no interpreta correctamente el caso
planteado en el enunciado, razn por la cual considera que en la comunidad prevalecen ms las relaciones de
poder que el inters de dar solucin a problemas comunitarios, lo que lo aleja de ver el caso como expresin
de grupos sociales que se organizan con un mismo fin.
Un mnimo porcentaje de la poblacin evaluada, confunde el objeto de estudio de la Sociologa con el de la

Antropologa social, probablemente desconoce las categoras de anlisis de cada una y su objeto de estudio.
Un porcentaje considerable de estudiantes (40%) se sinti atrado por la opcin D, ellos entienden
errneamente que los problemas sociales se producen en los individuos y que generan comportamientos
distintos. Esto ltimo corresponde al objeto de estudio de la Psicologa, que siendo una ciencia social, se
enfoca en actitudes o comportamientos individuales ms que en las acciones que com o grupo se manifiestan
en la sociedad.
3.2. Competencia 2: Investigacin de la realidad social e histrica (5.94)
El enfoque integrador de la asignatura permite que en el anlisis de la realidad social se puedan explorar
diferentes habilidades. Por ejemplo, los tems exploran el proceso de investigacin cientfica, enfoques, sus
caractersticas, al mismo tiempo que analizan problemas de la realidad del pas. Se plantean situaciones o
temas concretos, emulando una pequea indagacin donde el estudiante desempe a el rol de investigador.
Usa la informacin recibida en el anlisis de casos, reconociendo mtodos y tcnicas de investigacin.
El desarrollo histrico cultural tambin es un bloque de contenidos explorado en esta competencia,

principalmente la historia de El Salvador; se busca que el estudiante demuestre habilidades para la ubicacin
espacio temporal de los fenmenos y establezca conexiones entre los acontecimientos internacionales y los
ocurridos en el pas.
Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodolgicos de investigacin en las ciencias sociales.
Sabe diferenciar, los diferentes tipos de investigacin social, identificando de una lista aquellas
caractersticas que corresponden a un tipo de investigacin determinada, reconociendo procesos,
tcnicas e instrumentos de investigacin que le son propios. Se presentan para ello situaciones
ejemplificando la investigacin que se hara desde un enfoque cualitativo y cuantitativo.
Analiza y establece relaciones de causa y efecto entre diversos fenmenos de la historia social,
econmica y poltica del pas.
25
Analiza acciones realizadas por los distintos gobiernos militares del siglo XX, identificando patrones
durante el perodo (sucesos recurrentes).
Caracteriza el modelo Agroexportador en El Salvador e infiere consecuencias econmicas, sociales y

polticas. Esta habilidad se explora a travs de textos que hacen referencia a las caractersticas del
modelo Agro exportador, en donde el estudiante lee y analiza descubriendo relaciones de causa y
efecto; por ejemplo, que circunstancias favorecieron la concentracin de la propiedad sobre la tierra
y la riqueza.
Analiza las causas del conflicto armado, relacionando factores internos y externos. Para ello se
requiere que lea y comprenda la informacin presentada, discrimine informacin relevante y no
relevante en el texto y establezca inferencias sobre relaciones entre hechos ocurridos en el pas y
otros de carcter internacional. Del mismo modo, sepa diferenciar factores de tipo econmicos,
sociales, polticos e ideolgicos que desencadenaron un conflicto y otros que dieron lugar a la salida
pacfica del mismo.
Describe los Acuerdos de Paz y sus implicaciones, evaluando crticamente argumentos sobre el
cumplimiento de los Acuerdos de Paz y su alcance democrtico. La forma en que se plantea el
enunciado requiere del estudiante habilidades de comprensin lectora y un dominio de conceptos
bsicos propios de las ciencias sociales.
Comprende las dimensiones espacio temporales bsicas al relacionar diferentes procesos histricos
mundiales y sus transformaciones econmicas, polticas y culturales.
Ordena cronolgicamente los hechos histricos ms relevantes en el nuevo orden poltico mundial
conformado despus de la Segunda Guerra Mundial. Esta habilidad se explora, a travs de una
representacin grfica del paso del tiempo y de los hechos histricos relevantes, para ello, los
estudiantes deben aplicar nociones sobre medidas convencionales de tiempo, as como la
comprensin del significado de los siglos en nmeros romanos.
Interpreta diversos puntos de vista, con relacin a la globalizacin y sus consecuencias.

La habilidad de interpretar corresponde a un nivel de comprensin. El texto o material que se le
presenta al estudiante nunca ser el mismo que ha discutido y analizado en la clase, pero si tendr
caractersticas similares, para efectos de poner en prctica habilidades de comprensin lectora e
inferencial, descubriendo ventajas y desventajas de un proceso, de acuerdo con determinada postura
ideolgica.
Ordena cronolgicamente los hechos histricos ms relevantes en el nuevo orden poltico mundial
conformado despus de la Segunda Guerra Mundial (40%)
Analiza acciones realizadas por los distintos gobiernos militares del siglo XX, identificando patrones
durante el perodo (48%)
Como se apunt en lneas anteriores, lo que menos responden los estudiantes en esta competencia, est vinculado
con la ordenacin y medicin del tiempo, por un lado y con la comprensin de una cadena de sucesos que s e
relacionan entre si y que juntos desencadenan ev entos de gran trascendencia histrica en el mundo. Nos
referimos a los hechos que acontecen durante el perodo denominado como Guerra Fra. Es importante decir, que
no se requi ere en este caso que el es tudi ante recupere informacin literal o ras tree informacin de su memoria;
pero s que establezca relaciones entre el conjunto de hechos que corresponden a un mismo perodo histrico,
para luego inferir o predecir situaciones consecuentes.
26
A continuacin se muestra el tem 15 de la prueba.
Indicador de logro: 3.4 Explica las causas y consecuencias de la cada del bloque socialista y el fin de la
Guerra Fra como marco del nuevo orden poltico mundial.
Habilidad especfica: Ordena cronolgicamente los hechos histricos ms relevantes en el nuevo orden
poltico mundial conformado despus de la Segunda Guerra Mundial.
En este tem, la respuesta correcta es la opcin A: La cada del bloque socialista. De la poblacin evaluada,
el 40% infiere acertadamente el acontecimiento hacia el que conducen los hechos expresados en la lnea de
tiempo; sin embargo, el resto de las opciones rene el criterio de ser elegible por otro grupo de estudiantes,
obteniendo los siguientes resultados:
Un 21% seleccion la opcin B, por lo que no relacionan cronolgicamente los hechos que llevaron a la cada
del bloque socialista, eligen esta opcin porque confunden el desenlace de la Guerra Fra con una de sus fases
donde se intensifica.
Solo un 17% identifica un hecho histrico (el estancamiento de la economa de la Unin Sovitica), pero no
analiza que la lnea de tiempo rene varios sucesos que encamina a la Unin sovitica a su desintegracin
como bloque hegemnico.
Los estudiantes que eligen la opcin D no relacionan los acontecimientos de la lnea de tiempo con la cada
del bloque socialista, tampoco asocian la cada del muro de Berln, qu e es uno de los hechos ms simblicos
del perodo, con las transformaciones que vendrn despus para el bloque socialista y que daran paso a un
nuevo ordenamiento poltico y territorial en el mundo.
3.3. Competencia 3: Participacin crtica y responsable en la sociedad (5.47)
Dentro de esta competencia se explora aspectos de ciudadana, aquellas que tienen que ver con la
participacin crtica y responsable en la sociedad. Dentro de los conocimientos explorados estn: los
compromisos asumidos por el Estado salvadoreo al ratificar los Derechos Humanos Universales y su
importancia, la clasificacin de los derechos humanos, situaciones relacionadas con la recaudacin fiscal y
las diferentes formas de tributar al Estado. De forma general se busca explorar el grado de conocimiento y
compromiso hacia los derechos y deberes ciudadanos y hacia la construccin de una sociedad respetuosa de
los principios democrticos.
27
Identifica y contextualiza los valores democrticos, derecho s humanos, principios y leyes constitucionales y los
aplica en el anlisis crtico de los fenmenos sociales.
Clasifica los derechos humanos, a partir de sus caractersticas.

Para explorar esta habilidad se ofrece informacin a travs de mapas conceptuales u organizadores
grficos con conceptos y definiciones, para contrastarla con conocimientos previos. Se requiere un
dominio y comprensin de la clasificacin de los derechos humanos; as como ejemplos que
correspondan a cada una de las generaciones. En otros casos, se coloca un contexto, que permite al
estudiante establecer conexiones entre la informacin e identificar casos donde se est violentando
los derechos de las personas.
Describe mecanismos democrticos de participacin de la sociedad civil. Se presenta para ello una
situacin que se desarrolla en el marco de una comunidad que debe decidir sobre qu proyectos
realizar a futuro. El estudiante debe saber diferenciar entre mecanismos de participacin nacional y
local y saber describir de este ltimo sus caractersticas.
Analiza normas constitucionales, su importancia y cmo se beneficia el pas al ponerlas en prctica.

Se trata en este caso de plantearle al estudiante un texto referido a principios constitucionales para
que analice la importancia que representa para la democracia su puesta en prctica. Se hace
referencia de manera particular al principio de la separacin de los poderes del gobierno.
Evala con juicio crtico situaciones concretas y problemas sociales, a partir de lo que prescriben los
valores democrticos, las leyes y principios constitucionales y la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
Interpreta relaciones expresadas en mapas semnticos o mapas conceptuales sobre derechos

humanos y su relacin con la Constitucin de la Repblica. Esta habilidad requiere del estudiante
que comprenda y construya significados a partir de la relacin que existe entre derechos humanos y
la Constitucin de la Repblica.
Analiza a partir de casos concretos representados en textos, la importancia de la recaudacin fiscal.
Se explora la capacidad del estudiante para determinar la importancia de la recaudacin fiscal y la
responsabilidad ciudadana de actuar conforme a lo que establecen las leyes y en beneficio de la
sociedad cumpliendo con las obligaciones tributarias.
o Analiza normas constitucionales, su importancia y cmo se beneficia el pas al ponerlas en prctica

(30%).
o Analiza a partir de casos concretos representados en textos, la importancia de la recaudacin fiscal
(31%).
28
Si partimos de los tems que obtuvieron menor porcentaje de aciertos en toda la prueba, el anlisis debe
centrarse en la tercera competencia y de manera particular en el conocimiento de las normas
constitucionales y la importancia de la recaudacin fiscal (30% y 31% de aciertos respectivamente). En
ambos casos el enunciado como tal present al estudiante un texto para ser interpretado.
Las habilidades de comprensin lectora eran indispensables para asegurar una correcta comprensin
del texto. Por otra parte, el tipo de pregunta requiere que el estudiante analice, transcienda y evale la
importancia de poner en prctica en el pas ciertos principios constitucionales que datan desde siglos.
Del mismo modo, las dificultades se observan en tems donde el estudiante debe evaluar argumentos que
acompaan a una respuesta sobre un determinado tema; es decir, porqu se afirma tal o cual situacin,
emitiendo un juicio tcnico que respalde una posicin o punto de vista. Se trata entonces de habilidades
de orden superior que dentro de la prueba obtienen los porcentajes ms bajos de aciertos.
Veamos a continuacin un ejemplo:
Indicador de logro: 2.18 Describe los mecanismos democrticos de la sociedad civil y las normas
constitucionales que previenen la separacin de los rganos Ejecutivo, Legislativo y Judicial y la
seleccin de Diputados y Presidente de la Repblica, valorando la importancia de la democracia formal
y social en El Salvador.
Habilidad especfica:
Analiza normas constitucionales, su importancia y cmo se beneficia el pas al ponerlas en prctica.
La respuesta correcta de este tem es la opcin B, que fue respondida por un 30%; sin embargo, un 23% d e los
estudiantes seleccionan la opcin A, significa que el estudiante comprende que hay un cuerpo de ley es o principios
constitucionales que hay que cumplir; sin embargo, no trasciende en la importancia que esto significa o en el tipo
de situaciones de abuso de poder que podr a generar el incumplimiento del principio de s eparacin de poderes.
Un 20% elige la opcin C, corresponde aquellos estudiantes que dan importancia al principio de independencia al
que se cien ciertos rganos del gobi erno, como es el caso del rgano Judicial, pero no toman en cuenta el
principio referi do en el texto que se le plantea. Por otra parte, quienes eligen la opcin D, tienen dificultades para
analizar un planteamiento y ver su pertinencia y aplicacin a la situacin actual.
29
3.4. Habilidades evaluadas segn niveles de desempeo de los estudiantes.
Niveles de Habilidades especficas por nivel de desempeo

desempeo
Analiza principios clsicos de la democracia y comprende su pertinencia e
importancia en la actualidad.
Analiza argumentos a favor de la recaudacin fiscal y su importancia.
Describe mecanismos democrticos de participacin local.
Comprende una secuencia de hechos histricos ordenados en forma
cronolgica en una lnea de tiempo.
Identifica el campo de accin de la Sociologa, a travs del anlisis de
Superior situaciones del diario vivir.
Comprende los beneficios de cumplir con las obligaciones tributarias.
Interpreta artculos de la Constitucin referidos a Tratados internacionales y
su relacin con las leyes internas.
Interpreta diversos puntos de vista, con relacin a la globalizacin y sus
consecuencias.
Analiza acciones realizadas por los distintos gobiernos militares del siglo XX,
identificando patrones durante el perodo (sucesos recurrentes)
Explica las consecuencias del modelo agro exportador y reconoce que
favoreci la concentracin de la propiedad y la riqueza.
Infiere a partir de un texto, las consecuencias de la implementacin del

modelo agro exportador en El Salvador.
Evala argumentos sobre el cumplimiento de los Acuerdos de Paz y su alcance
democrtico.
Predice situaciones, causas y consecuencias que se derivan de la
interpretacin de informacin contenida en tablas, cuadros o grficas.
Intermedio Compara informacin sobre la situacin econmica del pas, expresada en
grficas o tablas y establece inferencias sobre sus ventajas y desventajas.
Analiza las causas del conflicto armado, relacionando factores internos y
externos.
Describe la importancia de un partido poltico como mecanismo de
participacin democrtica.
Analiza acciones realizadas por los distintos gobiernos militares del siglo XX,
identificando patrones durante el perodo (sucesos recurrentes)
Identifica dentro de una lista de caractersticas, aquellas que corresponden con
una investigacin de tipo cuantitativa.
Distingue grupos de derechos humanos, a partir de sus caractersticas
expresados en mapas conceptuales.
Interpreta diversos puntos de vista, con relacin a la globalizacin y sus
Bsico consecuencias.
Selecciona las tcnicas e instrumentos de investigacin y los aplica
adecuadamente.
Identifica el campo de accin de la Antropologa cultural, frente al anlisis de
hechos propios de El Salvador.
Identifica qu tcnicas de investigacin aplicara la Antropologa como ciencia
social.
La asignatura de Estudios Sociales, al igual que el resto de las asignaturas, explora, ms que contenidos,
habilidades cognitivas. Esto suele pasarse desapercibido al momento de realizar el anlisis de
resultados. Entindase por habilidades cognitivas, las destrezas y procesos de la mente necesarios para
30
realizar una tarea, adems son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del conocimiento al ser
responsables de adquirirlo y recuperarlo para utilizarlo posteriormente (Reed, 2017). Teniendo como
base esta definicin, el punto central debe estar en el desarrollo de habilidades especficas, ms que en
contenidos, que tienen que ver con las deficiencias encontradas. Por ejemplo, las dificultades se
evidencias en aquellas tareas que tienen que ver con comprensin de la temporalidad e historicidad, as
como uso pertinente de conceptos propios de las ciencias sociales. Comprender una sucesin de
eventos histricos y su orden cronolgico, suele ser una dificultad observada en todos los niveles, lo que
nos lleva a pensar tambin en las distintas formas en que estos contenidos estn siendo evaluados.
Aunque la memoria juega un papel importante en este tema de la historicidad; es importante que el
estudiante desarrolle otras habilidades como son el anlisis, la sntesis, la comprensin de la nocin de
tiempo y la formulacin de hiptesis a partir de ciertos datos. Resulta til para cualquier asignatura
ensear a los estudiantes a elaborar lneas de tiempo, ejercicio que podra generar empata y deseos por
conocer cmo han transcurrido los cambios en el mundo y de manera particular en el pas. Cuantas
veces se ha solicitado al estudiante que establezca un orden cronolgico sin haberle enseado antes
cmo hacerlo o dando por hecho que el estudiante posee estas habilidades. El uso de la expresin
orden cronolgico, conduce al anlisis de los hechos y al establecimiento de relaciones de causalidad
que son tiles para comprender los contextos en que surgen determinados eventos o las motivaciones
de los mismos; al respecto, resultar til consultar algunos sitios en lnea, por ejemplo:
http://www.profesorfrancisco.es/2013/07/como-hacer-una-linea-del-tiempo.html,
http://es.slideshare.net/bartterron1971/cmo-hacer-una-linea-del-tiempo
Actualmente existen muchos tutoriales, que explican con detalle sobre el diseo de lnea de tiempo,
resultar divertido y novedoso para el estudiante trabajar lnea de tiempo en forma digital sobre los
hechos polticos o econmicos del El Salvador y el mundo.
31
4. Anlisis de resultados en la asignatura de Lenguaje y Literatura
Descripcin y anlisis de las competencias evaluadas
4.1. Competencia 1: Comunicacin literaria (5.37)
En la comunicacin literaria, el lector cumple una funcin primordial, ya que l es responsable de

asignar significado a lo dicho en un texto; segn su visin de mundo, espacio contextual y conocimiento
enciclopdico. Adems, el goce esttico permite al enunciatario (receptor) emitir juicios de valor que
siempre son variables, de manera que la CL adquiere sentido cada vez que el estudiante se enfrenta a
un texto con intencin artstica e interacta con l para hacer la interpretacin del mismo, adems de
reconocer elementos retricos utilizados por el autor para integrar el motivo y el objeto lrico. En esta
competencia, se requiere habilidades de comprensin lectora en el reconocimiento de situaciones
lingsticas y pragmticas planteadas por el enunciador (emisor) de la realidad ficcional, para
determinar la intencin comunicativa.
Habilidades evaluadas en la competencia 1:
Interpretar el significado y sentido de textos literarios: realizar una lectura comprensiva del texto
permite interpretar el significado y sentido global del mismo; reconocer lo que dice y lo que quiere
comunicar, en este sentido, los textos planteados en el programa de estudio y otros que el docente
considera pertinentes para la recepcin literaria desarrollan habilidades cognitivas para la
comunicacin literaria.
Descubre la intencin comunicativa en textos literarios: proceso cognitivo en el que se reconoce

la actitud del enunciador, se identifican marcas y enunciados claves, a travs de una percepcin lectora
que solo es posible mediante una lectura adecuada.
Interpreta muestras literarias del clasicismo griego: el estudiante atribuye significado a

muestras literarias del clasicismo a partir de enunciados, ideas principales y de todos aquellos elementos
que adquieren un significado connotativo.
Interpreta el significado global de textos literarios: atribuye significado a situaciones ficcionales

presentadas; realiza un proceso complejo de reconocimiento de causas y consecuencias. Adems,
comprende cmo estas producciones literarias se fijan a periodos histricos guardando relacin con el
mensaje transmitido.
Infiere el significado implcito en muestras literarias: inferir es una de las habilidades de mayor
complejidad para los estudiantes de todos los niveles educativos, pues, es un proceso que exige otras
experiencias. Extraer conclusiones generales vlidas, a partir de elementos particulares que lo habilitan
para identificar significados implcitos.
Defiende conclusiones implicadas en muestras literarias: si es capaz de realizar inferencias,

podr concluir lo no dicho por el texto, pero para esto, debe ser capaz de reconocer la situacin
comunicativa planteada, hechos y otros recursos que permiten descubrir acertadamente lo que el texto
connota.
Recupera informacin textual en los fragmentos que lee: el dominio del cdigo permite
reconocer la estructura organizativa que subyace en el texto, los hechos narrados y otros aspectos
literales; se descubren con una lectura global y comprensiva.
32
Contextualizar y actualizar el contenido de textos literarios: como ciudadano, puede relacionar lo que
lee con su realidad, emitir juicos crticos desde su horizonte de expectativas; realizar valoraciones
concretas del texto, conforme a un periodo literario donde se refleja la historia de la humanidad.
Actualiza la realidad ficcional con la informacin referencial del autor: establecer relacin entre
el texto y el contexto supone un proceso cognitivo en el que interviene la memoria y uno an ms
complejo: el pensamiento crtico en situacin. Este constituye una operacin racional de abstraccin en la
que se demuestra una visin de mundo, una percepcin histrica y una valoracin del entorno.
Reconoce informacin referencial en muestras literarias: la memoria permite que el estudiante

identifique en muestras literarias, elementos contextuales del momento de produccin; la base para
poder ejecutar este proceso es la informacin referencial que el estudiante posee.
Identificar recursos expresivos en la construccin de textos literarios: el conocimiento de los recursos retricos y
cmo operan dentro del discurso literario, hacen que el lector comprenda la intencin del autor; la es trategi a
comunicativa que emplea para alcanzar la construccin textual. El goce esttico es importante para que el
estudiante conozca estos recursos, no de manera conceptual, sino en procesos constructivos y aprehensivos. 2
Habilidad especfica:
Identifica figuras literarias en textos literarios: para identificar un recurso expresivo, se debe
determinar lo que corresponde, con base en definiciones previas y reconocimiento del recurso en un
dispositivo artstico.
De todos los tems que exploraban la competencia 1, tres obtuvieron menos del 40% de aciertos; un
resultado que indica la necesidad de realizar una lectura de diversos textos literarios, con un fin
acadmico y de goce esttico, pues el objetivo de estos es deleitar al lector. As, en la medida que el
estudiante se enfrenta a ellos, podr establecer mecanismos de comunicacin entre la realidad ficcional
y su entorno.
Habilidades con menor porcentaje de aciertos:
Reconoce informacin referencial en muestras literarias (18%)

Infiere el significado implcito en muestras literarias (21%)
En el proceso de lectura de un texto literario, el estudiante debe ser capaz de identificar la intencin
comunicativa que estos presentan, de manera que el desarrollo de estas capacidades y habilidades para
interactuar con ellos, les permite enfrentarse a los problemas planteados en los tems, mientras que los
que no poseen estas habilidades de la competencia, estn en desventaja para resolver
satisfactoriamente lo planteado en el enunciado, principalmente en los tems que requieren un nivel
inferencial ms complejo para determinar significados adecuadamente.
2
Segn el poeta Paul Vlery, citado por el grupo Mi, la poesa es la literatura reducida a lo esencial del principio activo, por lo que consideran que en
la poesa se encuentran concentrados y ms trabajados, todos los recursos valiosos de la literatura, en este sentido, respond en a la intencin
comunicativa del autor, su objeto y objetivo lrico, desautomatizando el lenguaje cotidiano para construir un discurso literario.
Grupo (1987), Retrica general, Edit. Paids
33
De igual manera, esto exige dominio disciplinar por parte del docente para realizar la mediacin
didctica pertinente, en la que su objetivo principal sea que todos los estudiantes puedan enfrentarse,
con estrategias lectoras, a textos de diversas tipologas; lo que implica el reconocimiento de elementos
literales, recuperacin de informacin implcita, a travs de un proceso inferencial, que puede ser
guiado por modelos oportunos (ostensivo inferencial [proceso operativo y no conceptual]), para
determinar el sentido y significado de los textos en su conjunto.
Los fragmentos literarios que deban leer los estudiantes para responder los tems de la competencia 1,
correspondan a los textos: La Odisea, de Homero y La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes, y
otros segmentos de textos.
El educando deba reconocer la situacin e intencin comunicativa para poder interpretar el sentido de
los enunciados, valindose de habilidades cognitivas en el proceso de anlisis; recorriendo los niveles
del texto y de compresin lectora, principalmente el macroestructural e inferencial, respectivamente.
En este proceso, son importantes los conocimientos previos que facilitan predecir y procesar toda la
informacin implcita3.
Adems, el conocimiento de cmo operan los recursos literarios utilizados por el autor, para embellecer
y definir el discurso, era necesario en el sentido operativo y no conceptual, es decir, que el estudiante
fuese capaz de explicar cmo un recurso retrico permite al autor definir una intencin y no
precisamente definir el recurso.
El extraamiento que el enunciador impregna en el discurso literario, se aleja del lenguaje que se le
denomina natural, razn por la cual puede resultar difcil la comprensin de los textos, como la Muerte
de Artemio Cruz, debido a los recursos narrativos que el autor utiliza.
Con los textos artsticos, se exploraron habilidades propiamente del proceso lector, adems fueron el
soporte para evaluar el uso correcto de las normas de escritura. Los tems que resultaron del fragmento
de La Odisea, ofrecen resultados intermedios, mientras que el texto de Carlos Fuentes, refleja problemas
en su asimilacin. Estudiar un texto clsico, frente a un texto moderno, ofrece alternativas para su
anlisis y comprensin desde el aula.
Los resultados muestran que realizar procesos inferenciales resulta difcil a los estudiantes, ya que
menos de la mitad de la poblacin realiza acertadamente este proceso cognitivo, pues, requiere un alto
grado de abstraccin para reconocer marcas discursivas que guan la situacin comunicativa planteada,
relacionar informacin y predecir de manera inductiva o deductiva a partir de la informacin dada.
A continuacin se presenta el texto literario del cual se deriva un ejemplo de tem.
() YO despierto.... Permanezco con los ojos cerrados. Las voces ms cercanas no se escuchan. Si abro los ojos,
podr escucharl as?... Pero los prpados me pesan: dos plomos, cobres en la l engua, martillos en el odo, una... una
3
El nivel macroestructural, es donde aparecen elementos claves del proceso comunicativo: la intencin del hablante (la enunciacin, la modalidad),
cmo se procesa la informacin y cmo se organiza para que se interpreten unas partes de forma ms destacada que otras (estructuracin
informativa). En este sentido todos los enunciados responden a la actitud y sentimientos del hablante, mientras que el nivel est referido al proceso
lector en el que se realizan deducciones, se descubre informacin implcita, lo no dicho en el texto, de manera que se puede construir conclusiones o
comprobar hiptesis a partir de informacin proporcionada.
34
como plata oxidada en la respiracin. Metlico todo esto. Mineral otra vez. Orino sin saberlo. Quizs he es tado
inconsciente, recuerdo con un sobresalto durante esas horas com sin saberlo. Porque apenas clareaba cuando
alargu la mano y arroj tambi n sin quererlo el telfono al piso y qued boca abajo sobre el lecho, con mis
brazos colgando: un hormigueo por l as venas de la mueca. Ahora des pierto, pero no qui ero abri r los ojos. Aunque
no qui era: algo brilla con insistencia cerca de mi rostro. Contrai go los msculos de la cara, abro el ojo derecho y lo
veo reflejado en las incrustaciones de vidrio de una bolsa de mujer. Soy esto. Soy este viejo con las facciones
partidas por los cuadros desiguales del vidrio. Soy este ojo. Una mano retira la bolsa de la mesa de noche.
Mire, doctor: se est haciendo... ()
La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes.
(Fragmento)
tem 13
Indicador de logro: 5.6: Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del Realismo
mgico y del Boom latinoamericano.
Habilidad especfica: Infiere el significado implcito en muestras literarias.
En este tem la respuesta correcta es la opcin A: El personaje viejo y enfermo est a punto de morir. El
45% de la poblacin evaluada respondi acertadamente; reconocen la situacin comunicativa planteada,
por lo que son capaces de realizar una conclusin implicada en el discurso de la voz narrativa. La
lectura constante y con un enfoque pragmtico, habilita al estudiante para que este infiera datos;
informacin deducible de la configuracin artstica.
Las respuestas incorrectas o distractores y porcentajes de estudiantes que las seleccionaron, son las
siguientes: B. el personaje se encuentra enfermo y solitario en el hospital (30%), lo que indica que este
porcentaje de la poblacin solo recuperaron informacin textual y por los decticos espaciales
seleccionan la incorrecta, C. el personaje presenta un quebrantamiento de salud, (15%), evidencia que
este grupo solo repara en el significado de las palabras y en el contexto, con un nivel de comprensin
que no logra procesar la informacin implcita, mientras que la opcin D. el personaje est enfermo y fue
abandonado en un hospital (10%) refleja que no asimilaron el significado global del mismo, sin
embargo, manifiestan que realizan inferencias, pero no corresponden a la informacin explicita.
Responder este tem exiga poseer habilidades cognitivas para recuperar informacin implcita,
reconocer el texto superficie e informacin relevante que permiten la construccin de significado de
muestras literarias. Aqu, los dominios tericos no son aplicables, el estudiante se enfrent a una
situacin particular de comunicacin, que requera comprender el lenguaje en una situacin concreta,
comprender la intencin de los enunciados y la actitud del hablante en la situacin comunicativa
planteada.
4.2. Competencia 2: Comprensin lectora (5.56)
El puntaje obtenido en esta competencia es superior a las dems, pero los procesos realizados por los
estudiantes en cada tem, planteado, reflejan que los egresados de educacin media no poseen la
capacidad para inferir y analizar durante procesos lectores, con soportes no literarios, ya que esta
competencia implica la construccin de sentido de textos escritos, de uso cotidiano o habitual,
acadmico-formal y los discursos de interaccin social, con diferentes intenciones comunicativas, segn
la tipologa.
Los textos no literarios son aquellos que, a diferencia de los literarios, lo principal es lo que dicen y no
cmo lo dicen; entregan informacin, dan instrucciones y utilizan un vocabulario especfico. Carecen de
35
ficcin, en el sentido de que lo expuesto no es fruto de la imaginacin del autor, sino que obedece a la
realidad y a la tipologa que corresponde. En ellos predomina la funcin representativa del lenguaje,
debido a la entrega de informacin objetiva que los caracteriza. El anlisis de estos textos requiere del
reconocimiento de su estructura, caractersticas y propsitos, adems del dominio de los diferentes
niveles de comprensin lectora.
Analiza y valora el contenido de textos no literarios: reconoce el tipo de texto al que se enfrenta,
puede ser descriptivo, instructivo, persuasivo o explicativo, entre otros. Esta habilidad implica que
exista una comprensin de las ideas centrales y de la informacin pertinente que cada uno de estos
ofrece, mediante la organizacin que subyace en ellos. Ahora bien, las habilidades especficas de
carcter cognitivo que el educando debe poseer para enfrentarse a las situaciones planteadas en los
tems son: explicar relaciones entre ideas, contrastar ideas, sealar relaciones argumentativas, identificar
e interpretar ideas principales de textos publicitarios.
Reconoce la estructura elemental de textos no literarios: en el proceso de aprendizaje, el
estudiante se relaciona con diversos tipos de textos. Para comprender la informacin planteada en ellos,
es necesario reconocer la estructura propia de cada uno, pues la informacin que ofrecen responde a
esta. El reconocimiento de ideas principales, secundarias y el modo en q ue se organizan, permite
reconocer la intencin comunicativa que manifiestan. En esta habilidad, los estudiantes realizan
procesos cognitivos como el siguiente: recuperar informacin textual, clasificar tipo de textos.
Identifica la utilidad de los textos en la comunicacin cotidiana: conoce la estructura de los textos
no literarios, comprende y valora el contenido; es capaz de reconocer en qu situaciones puede utilizarlos,
segn la intencin comunicativa, segn la urgencia comunicativa, que siempre debe ser relevante y
pertinente, con un fin social y productivo en el contexto que se encuentra. La capacidad para
comunicarse por escrito en la cotidianidad del estudiante mediante diversos tipos de texto, favorece
que interacte correctamente con lo planteado en la prueba.

Un alto porcentaje de los evaluados demuestra la dificultad que poseen los estudiantes egresados de
educacin media, para interpretar una idea en un texto publicitario y comprender en una situacin
concreta, la explicacin ms apropiada que de esta se realiza.
Habilidad con menor porcentaje de aciertos:
Interpreta la idea central de un texto publicitario (22%)

Reproduce ideas literales extradas de un texto virtual (30%)
El resultado se debe a la falta de anlisis que poseen los estudiantes, habilidad que permite discriminar
informacin e interpretar el sentido de ideas centrales en un texto no literario y falta de estrategias que
propicien el desarrollo de estas capacidades. El resultado manifiesta la falta de un pensamiento crtico
ante producciones que persuaden al consumo, limitando su capacidad intelectual y productiva en la
sociedad donde vive.
En este proceso, el estudiante se vio enfrentado a una situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la
que sus conocimientos y habilidades cognitivas debieron solucionar situaciones de comprensin lectora,
pues su interlocutor no poda ser interrogado de manera directa, sino a travs de pistas y convenciones
36
que estructuraban los diferentes tipos de discursos escritos. Los textos utilizados fueron El poder del
hielo, El sol se queda en blanco: Qu est ocurriendo?, un texto publicitario que ofertaba un sistema
informtico (Sistema informtico SDA) y textos de interaccin social; la carta y el reporte.
El primer texto presenta informacin cientfica sobre un fenmeno natural, que describe histricamente
los efectos producidos por el enfriamiento de los continentes y las consecuencias para el hombre; el
segundo, ofrece informacin cientfica, de carcter virtual, en la que se aborda un fenmeno de la
naturaleza; el tercero ofrece un texto publicitario que promueve la adquisicin de un sistema
informtico para la administracin empresarial en el control y manejo de la informacin.
4.3. Competencia 3: expresin escrita (5.50)
Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que las otras
competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir demanda el
conocimiento del cdigo (sistema de escritura), tambin el uso de estrategias, tcnicas y principios
convencionales que implican saber planificar un discurso y construirlo con las propiedades del texto:
correccin ortogrfica, adecuacin, coherencia y cohesin, en las que las habilidades cognitivas juegan
un papel importante para poder comprender la progresin temtica de un texto y las relaciones que se
establecen entre cada una de las partes que lo constituyen.
Interpreta y juzga el valor de las relaciones intertextuales al comunicar ideas escritas: implica el
dominio del cdigo, pero exige que el alumno pueda pasar de un nivel literal a un nivel inferencial, a
partir de la organizacin estructural de la informacin. En los tems que evaluaban esta habilidad, los
estudiantes realizaron procesos como los siguientes: explicar la relacin entre la idea principal y
secundaria de un prrafo, sealar las relaciones argumentativas entre prrafos (sin limitarse a
estructuras locales [palabras]).
Conoce y aplica el sistema normativo de la lengua: ortografa; el dominio de reglas establecidas

para la escritura correcta de las palabras es importante, pues el estudiante est en constante
comunicacin por escrito y debe escribir adecuadamente. Para esta habilidad, los procesos cognitivos
especficos, evaluados, fueron: la seleccin de enunciados escritos correctamente y el reconocimiento
de palabras segn categoras morfolgicas.
Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su anlisis sintctico: el

conocimiento de la estructura de las palabras, la secuencia para la construccin de oraciones, su
clasificacin y funciones sintcticas, permite la construccin de prrafos coherentes y comprensibles.
Esta habilidad se evalu a travs de procesos prcticos en los que deban clasificarse funciones
sintcticas de sintagmas y clasificacin de oraciones subordinadas, mediante recursos modlicos.
La habilidad con mayor dificultad fue la de sealar las relaciones argumentativas entre prrafos, ya que
esta exiga la comprensin del texto, identificacin de ideas y su relacin con los argumentos, que lo
hacan coherente. Lo anterior evidenci que los estudiantes aplicaban parcialmente las reglas de la
escritura, pero poseen dificultades para redactar, respetando las propiedades que rigen la produccin
textual, especficamente la coherencia, pues en esta se requiere la habilidad para organizar
jerrquicamente las ideas, dando sentido a la produccin.
37
Habilidad con menor porcentaje de aciertos:
Seala las relaciones argumentativas entre prrafos 20%

Selecciona enunciados escritos correctamente 26%
Las habilidades antes mencionadas, responden al uso de las reglas idiomticas necesarias para la
produccin correcta de un texto y la habilidad para organizar la informacin, es decir, presentar de
manera ordenada y clara una idea de otra, segn los prrafos o la coherencia lineal presentada en la
produccin (textual). Es sabido que los remas expanden el tema y, al convertirse en el tema del
siguiente prrafo, se logra la progresin temtica y coherencia global.
Esta competencia se evalu a travs de tems de opcin mltiple, los cuales exploraron habilidades y
conocimientos relacionados con la gramtica y la ortografa, aplicados a situaciones concretas de los
diferentes textos que se presentaron en la prueba; se utilizaron oraciones modlicas para la aplicacin
de las reglas del cdigo.
El conjunto de tems de opcin mltiple que evaluaban esta competencia, pretendan medir el
conocimiento que los estudiantes tenan de las reglas de tildacin, clasificacin de palabras segn
categoras morfolgicas, conocimiento de estructuras sintcticas y oracionales; identificacin del sujeto,
predicado, oraciones simples y compuestas, coordinacin y subordinacin, realizando el anlisis
morfosintctico correcto.
Los aspectos del cdigo (uso de maysculas, uso de letras, tildacin, puntuacin), se exploraron a
travs de ejemplos concretos, en los que para responder correctamente era necesario el conocimiento
de todas las reglas que norman en cada caso, mientras que la capacidad para establecer relaciones entre
prrafos y valorar su estructura, se consider a travs de textos no literarios que en la prueba se
presentaron para evaluar habilidades cognitivas especficas de comprensin lectora. De lo anterior, se
reafirma que la competencia transversal para enfrentar con garanta de xito las diferentes situaciones
lingsticas y literarias es la comprensin lectora.
Es necesario sealar que la evaluacin de la competencia de expresin escrita, se orient a evaluar

aquellos recursos que el estudiante debe emplear cuando redacta. Entre estos, mecanismos para
generar prrafos altamente coherentes de manera local y global, emplear mecanismos de cohesin, con
el fin de que se evale la capacidad para producir textos, es decir, cmo a travs del cdigo pueden
organizarse ideas, establecerse relaciones argumentativas y generar progresin temtica en su
produccin4.
Construir textos aplicando las propiedades microestructurales, macroestructurales y

superestructurales, segn las necesidades del estudiante requiere un enfoque desde la gramtica
discursiva o que responda a un aprendizaje significativo sobre el cdigo en contexto, con aspectos
pragmticos.
4
Es importante que los docentes de Lenguaje, comprendan el planteamiento de Van Dijk (2003) entre micro, macro y
superestructura. Pasar de la oracin (marco habitual del anlisis lingstico) al texto implica tener en cuenta s u
estructura (macroestructura) y su gnero (superestructura). En estos niveles intervienen las propiedades del texto, y
que es importante que en la escuela, los estudiantes comprendan un modelo integral de la comunicacin, que tiene
como base el cdigo lengua.
38
4.4. Habilidades evaluadas segn niveles de desempeo de los estudiantes
Niveles de
desempeo Habilidades especificas por nivel de desempeo
1. Infiere el significado implcito en muestras literarias.

Superior 2. Identifica los componentes sintcticos del predicado.
3. Establece relaciones entre las ideas principales de los prrafos de un texto.
4. Predice el contenido de prrafos de conclusin a partir del empleo de los
conectores usados.
5. Interpreta la idea central de un texto publicitario.
6. Selecciona enunciados escritos correctamente.
1. Descubre la intencin comunicativa en textos literarios

2. Interpreta el significado global de textos literarios.
3. Identifica figuras literarias en textos literarios.
4. Actualiza la realidad ficcional con la informacin referencial del autor y su
contexto.
Intermedio 5. Explica la relacin entre la idea principal y secundarias de un prrafo.
6. Seala las relaciones argumentativas entre prrafos.
7. Defiende conclusiones implicadas en muestras literarias.
8. Analiza sintcticamente oraciones subordinadas.
9. Reconoce informacin referencial de muestras literarias.
10. Contrasta las ideas extradas de un texto periodstico.
11. Infiere la intencionalidad de los textos publicitarios.
12. Identifica los argumentos utilizados para la persuasin dentro de un texto
publicitario.
1. Recupera informacin textual en los fragmentos que lee.

2. Interpreta muestras literarias del clasicismo griego.
Bsico 3. Clasifica grupos de palabras segn su acento ortogrfico.
4. Recupera informacin textual en los fragmentos que lee.
5. Clasifica grupos de palabras segn su acento ortogrfico.
6. Diferencia situaciones en las que se puede usar un reporte.
7. Selecciona enunciados escritos correctamente.
4.5. Proceso para realizar inferencias
Los niveles de comprensin lectora, se dividen en literal, inferencial y crtico; el nivel inferencial
consiste en realizar procesos cognitivos complejos para determinar informacin implcita, que a la vez,
permite la comprensin de los textos e intenciones comunicativas planteadas. Por tal razn, se ofrece
una propuesta de mediacin para que el docente pueda realizar con los estudiantes recuperacin de
implicaturas y por tanto realizar procesos inferenciales5.
La recuperacin de las implicaturas es un proceso cognitivo inferencial, donde se parte del marco
referencial del enunciatario (quien recibe enunciado) y se construye el significado real del enunciado,
del cual se deriva un conjunto de explicaturas (construidas con un proceso inferencial superficial) y de
5
Elementos retomados de la Teora de la relevancia de Sperber y Wilson, citado por Victoria Escandell en Introduccin
a la pragmtica (2006, pg. 116-135)
39
estas se derivan las implicaturas (a partir de un proceso inferencial ms complejo), una vez que se
tienen las explicaturas e implicaturas se inicia el proceso de construccin o determinacin de mensaje
real del enunciado, es decir, la comprensin del mismo.
Cmo se hace esto?
1. Retomar explicaturas: las explicaturas son proposiciones o deducciones lgicas derivadas de las
palabras del enunciado, lo dicho en el texto. Cuando se tienen, se enlistan en un orden secuencial, de tal
manera que una sea la continuacin de la otra.
2. Sobre la base de las explicaturas hacer inferencias para determinar significados; una vez que se
tienen todas las explicaturas, se inicia un proceso inferencial ms complejo, donde se retoma la
desambiguacin, la asignacin de referente y el enriquecimiento de trminos, para poder determinar las
connotaciones propias de cada explicatura. Esto puede realizarse mediante organizadores grficos que
recojan aspectos literales y proposiciones de las que surgen las implicaturas, basadas en procesos
cognitivos inferenciales.
3. Eliminacin de explicaturas que no ayudan a construir el significado real: en el proceso inferencial,

pueden surgir explicaturas innecesarias, que a la vez pueden estar contenidas en otras, por ello, es
necesario hacer un proceso de depuracin, para dejar solo aquellas que no sean repetitivas.
4. Extraer conclusiones implicadas a partir de los enunciados, de las explicaturas y de las implicaturas:
las conclusiones implicadas se construyen sobre la base de las explicaturas (depuradas) y de las
implicaturas. Esto se hace a partir de una relacin entre ellas, el contexto y el marco referencial del
enunciatario.
5. Comprobar la validez de las conclusiones implicadas: para comprobar la validez de las conclusiones
implicadas, debe realizarse un proceso de contextualizacin donde se determine en qu contexto fueron
emitidos los enunciados; se constata que la conclusin tenga relacin con el contexto del autor y que no
es alejada del mismo, porque si la distancia es demasiado grande significa que se ha realizado una
interpretacin errnea del enunciado.
Escandell, respecto a los procesos de inferencia y su funcionamiento hace dos observaciones. La

primera es que ni el conocimiento interiorizado ni los procedimientos de inferencia tienen nada de
(exclusivamente) lingstico: todos se utilizan de igual modo en cualquier otra actividad humana. Sin
embargo, determinan decisivamente, la comprensin en la comunicacin. La segunda tiene que ver con
lo que se denomina realidad psicolgica: cundo interpretamos un enunciado seguimos realmente todos
los pasos que hemos descrito? Parece que en muchas ocasiones, hacemos el recorrido que estamos
comentando. Lo hacemos, claro est, de manera inconsciente; pero si nos piden que reflexionemos
acerca de cmo hemos llegado a la interpretacin que hemos obtenido, lo normal es que produzcamos
un razonamiento semejante al que aqu se ha recogido. Sin embargo, no en todas las ocasiones es as 6.
6
M. Victoria Escandell Vidal. Aportaciones de la Pragmtica. Departamento de Lengua Espaol a y Lingstica General
UNED.
40
5. Anlisis de resultados en la asignatura de Ciencias Naturales

5.1. Competencia 1. Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico.
Puntaje de la competencia: 5.28
La comunicacin es esencial, ya que permite adquirir y producir informacin representada a travs de

tablas grficos, modelos simblicos y verbales que dan precisin, validez y universalidad al trabajo
cientfico.
El lenguaje cientfico es un instrumento para pensar, crear y transmitir conceptos, mtodos y metas que
trasciende al lenguaje cotidiano (Schummer, 1998).
En esta competencia es importante desarrollar y dominar destrezas comunes como escribir, leer,
escuchar y hablar en lenguaje cientfico, lo cual permitir avanzar hacia otras capacidades como saber
qu decir y a quin, cundo y cmo decirlo, estructurar y escribir informes, resumir textos, entender lo
que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, disfrutar la lectura; es esta forma de comunicacin la
que facilita el acceso a la informacin y la construccin a partir de variadas fuentes.
En Ciencias Naturales esta competencia se consolida con el uso apropiado e interpretacin del lenguaje
cientfico, el cual resulta de adaptar la forma de comunicar los contenidos tcnicos o cientficos en las
diferentes temticas y habilidades evaluadas, las cuales deben redactarse de forma objetiva y con
lenguaje claro, sencillo y correcto tanto en el lxico como en la sintaxis, con el fin de no aadir
dificultades en la comprensin y recordar en todo momento la finalidad de lo que se pretende evaluar,
por ello la comunicacin cientfica es la presentacin de los hechos en forma objetiva, directa, clara y
precisa.
A continuacin se detallan las habilidades fundamentales de la competencia Comunicacin de la

informacin con lenguaje cientfico, las cuales constituyen la intencionalidad curricular, que se
desarrolla en forma articulada con los conocimientos adquiridos en la asignatura, ambas constituyen la
capacidad para dar respuesta a las diferentes situaciones planteadas.
A partir de cada habilidad fundamental se dan a conocer las habilidades especficas que fueron
evaluadas en fsica, qumica y biologa, las cuales sintetizan los propsitos de cada rea curricular de
ciencias naturales.
Las habilidades especficas en su conjunto posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades
fundamentales, que llevan a alcanzar cada una de las competencias de la asignatura.
Habilidad fundamental 1
Representa e interpreta informacin de las ciencias naturales de forma simblica, grfica y literal.
Habilidades especficas
Clasifica grupos u organismos de los principales reinos a partir de esquemas, caractersticas y
/o funciones propias.
Explica la descripcin del lenguaje cientfico sobre unidades qumicas de concentracin de
soluciones (M, M, N).
Describe las caractersticas de los diferentes procesos de organizacin de los seres vivos.
Comprende y asocia terminologa, conceptos y fenmenos cientficos.
Describe los elementos que conforman una ecuacin qumica y la funcin que desempean.
Diferencia las caractersticas de las ondas longitudinales y/o transversales.
Explica los elementos para realizar la suma de vectores por el mtodo grfico y del teorema de
Pitgoras.
41
Conoce hechos significativos, conceptos, principios y teoras de las Ciencias Naturales.
Predice factores que intervengan en resultados favorables o desfavorables en el proceso de
fotosntesis.
Identifica caractersticas y /o esquemas de pruebas de la evolucin paleontolgicas .
En el cuadro N 1 se presenta el resumen de lo evaluado en esta competencia
Cuadro N1
N tem Contenido Habilidad evaluada Porcentaje de
C.1 repuestas
1 Organismos de diferentes Clasifica grupos u organismos de los principales 66 %
Reinos (Animal y Fungi) reinos a partir de esquemas, caractersticas y /o
funciones propias.
5 Molaridad de las soluciones Explica la descripcin del lenguaje cientfico 51 %
qumicas en diferentes sobre unidades qumicas de concentracin de
concentraciones. soluciones (M, M, N)
6 Suma de vectores. Explica los elementos para realizar la suma de 33 %
vectores por el mtodo grfico y del teorema de
Pitgoras.
7 Procesos de organizacin, Describe las caractersticas de los diferentes 56 %
irritabilidad y adaptacin en procesos de organizacin de los seres vivos.
los seres vivos.
8 Ondas longitudinales y Diferencia las caractersticas de las ondas 53 %
transversales. longitudinales y/o transversales.
13 Prueba de la evolucin Identifica caractersticas y /o esquemas de 53 %
paleontolgica. pruebas de la evolucin paleontolgicas.
20 Proceso de fotosntesis. Predice factores que intervengan en resultados 26 %
favorables o desfavorables en el proceso de
fotosntesis.
25 Componentes de las Describe los elementos que conforman una 24 %
reacciones qumicas. ecuacin qumica y la funcin que desempean.
Es importante observar que esta competencia se es tructur con 3 habilidades fundamentales, de l as cual es la que
alcanz mejores desempeos fue la de Representar e interpretar informacin de las ciencias naturales de
forma simblica, grfica y literal, ya que a travs de las habilidades especificas evaluadas sobre la clasificacin
de grupos u organismos de los principales rei nos a partir de esquemas, caractersticas y /o funciones propias, la
bsqueda de la explicacin de la descri pcin del lenguaje cientfico sobre unidades qumicas de concentracin de
soluciones (M, M, N).y la descripcin de las caractersticas de los diferentes procesos de organizacin de los seres
vivos.
El puntaje obtenido en esta competencia es el ms bajo de las 3 que conforman la asignatura (5.28), siendo las
habilidades especficas con ms bajos resul tados fueron las que exploraron la d escripcin de los elementos que
conforman una ecuacin qumica y la funcin que desempean, el explicar los elementos para realizar la suma de
vectores por el mtodo grfico y del teorema de Pitgoras y el Predecir factores que intervengan en resultados
favorables o desfavorables en el proceso de fotosntesis.
Respecto a los componentes de una ecuacin qumica, es un tema que a pesar de que se ha evaluado con diferentes
habilidades, sigue saliendo con porcentajes bajos, al igual que cuando se indaga acerca del procedimiento a segui r
para resolver un problema sobre solucin Normal.
El factor comn en lo encontrado en esta competencia, es el desconocer trminos propios de cada temtica, y que
probablemente no permiten la integracin de las ideas previas que debe incorporar el alumno para organizar,
relacionar y aplicar lo aprendido para responder correctamente.
42
Ejemplo de tem de la competencia 1

Indicador de logro: 8.5 Indaga, argumenta y describe las diferentes pruebas de la evolucin: registro
fsil, pruebas embriolgicas, taxonmicas y morfolgicas, entre otras.
Habilidad especfica: Identifica caractersticas y / o esquemas de las pruebas de la evolucin.
Descripcin del tem:
Clave: A
Respuestas correctas: 53%
Distractores:
B: 15%
C: 4%
D: 28%
Respuesta correcta: A
Porcentaje de respuestas: 66%
El estudiante identifica las caractersticas de la prueba de la evolucin paleontolgica, a partir del texto
y de la imagen presentada, que muestra la evidencia fsil del estudio del Archeopteryx, considerado una
especie de transicin entre los reptiles y las aves, y ha sido comprobado que s volaba.
Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opcin
equivocada.
B. Al plantear detalles de las plumas de Archaeopteryx y del estudio que demostr que era un animal
volador, puede ser una razn para seleccionar esta opcin, sin embargo no se considera un tipo de
prueba de la evolucin, solo es una caracterstica del espcimen sealado, como un estudio
paleontolgico de los fsiles de Archaeopteryx, por lo tanto el estudiante no logra identificar que un
estudio de la forma de sus alas es de tipo anatmico y no paleontolgico.
C. Es una respuesta que se aleja de lo planteado en el enunciado, sin embargo es posible que s e
relacione con el estudio de restos y se confunda con el estudio de embriones que es el tipo de prueba de
la evolucin que se ubica en esta opcin.
D. El estudiante no identific el Archeopteryx como evidencia de tipo paleontolgico, relacionndolo con

la anatoma comparada entre reptiles y aves, no se interpreta el texto que manifiesta que la especie fue
un dinosaurio que vivi en el periodo Jursico Superior hace unos 150 millones de aos, lo cual desde
esa descripcin se debe considerar un estudio de tipo paleontolgico y no de comparacin entre sus
estructuras anatmicas.
5.2 Competencia 2: Aplicacin de procedimientos cientficos

Puntaje: 5.55
Descripcin de la competencia
La competencia forma parte de la construccin del conocimiento cientfico, generando aprendizajes que
se apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el mbito individual y profesional.
43
Esta competencia alude a la capacidad que se tiene para resolver problemas de la vida cotidiana,
cientficos y tecnolgicos, utilizando un conjunto de conocimientos de investigacin para explicar y
resolver problemas.
La aplicacin de procedimientos cientficos se centra tanto en el conocimiento cientfico y el uso del
mismo, que hace que el estudiante pueda realizar, recolectar, abstraer e interpretar la informacin
contenida en grficas, tablas, esquemas, imgenes o modelos, para vincular conceptos y
aproximaciones de un evento y establecer relaciones de causaefecto.
Otro aspecto importante al que se refiere la competencia es a la actitud de indagacin y la capacidad
para seguir los procedimientos adecuados para hacer predicciones, identificar variables, realizar
mediciones, organizar, procesar y analizar resultados, emitir conclusiones, generando en los
estudiantes la construccin del conocimiento cientfico para que puedan aplicarlos en diferentes
situaciones o contextos, a la misma vez utilizar conceptos leyes o principios cientficos adecuados en
cada caso y la resolucin de problemas, tanto cualitativos como cuantitativos, que conlleven la
aplicacin directa o la utilizacin estratgica.
Habilidad fundamental 1:
Aplica reglas, procedimientos y estrategias para la resolucin de problemas relacionados con las
ciencias naturales. El estudiante debe considerar aquellas situaciones que le demandan reflexin,
bsqueda, investigacin y que para ello deba de aplicar de forma satisfactoria modelos, reglas o
procedimientos para la resolucin de problemas.
Resuelve problemas de conversin de unidades que involucran una o ms magnitudes y/o el

anlisis dimensional.
Resume la secuencia para el balanceo de ecuaciones qumicas por el mtodo del tanteo.
Resuelve problemas de la vida cotidiana aplicando las leyes de los gases ideales.
Indaga acerca de los criterios y caractersticas para la aplicacin y/o clasificacin de los
procesos y fenmenos de las ciencias naturales. En esta habilidad el estudiante debe de buscar,
seleccionar, organizar e interpretar informacin que sea relevante para dar respuestas o solucin a los
problemas de forma correcta y a la misma vez desarrolla un pensamiento crtico y reflexivo.
Describe las caractersticas de los grupos y periodo de los elementos de la tabla peridica.
Define los tejidos animales y vegetales a partir de los criterios de clasificacin.
Reconoce y comprende las caractersticas, variables y relaciones cualitativas y cuantitativas, empleando
nociones y conceptos pertinentes para el anlisis y explicacin de eventos, fenmenos o procesos. En esta
habilidad se debe de diferenciar fenmenos, repres entaciones y preguntas, para ello el estudiante debe de
observar deteni damente la situacin, plantear preguntas, recurrir a conceptos, hacer pl anteamientos, identificar
variables, realizar mediciones, adems organizar y analizar resultados.
Ilustra circuitos elctricos en serie y paralelo, a partir de esquemas.
Diferencia valores de pH en diferentes compuestos de uso cotidiano
Analiza situaciones de aplicacin del principio de Pascal en la vida cotidiana.
44
Puntaje de Competencia
El puntaje obtenido en esta competencia es 5.55, el ms alto de las competencias del rea de ciencias
naturales, el cual refleja que tuvo un aumento con respecto al 2015 que fue de 5.23. Implica la
capacidad de resolver problemas por medio de la utilizacin de procedimientos de investigacin, el
desarrollo analtico que fortalece el avance cientfico, y la comprensin de conceptos y leyes.
Las habilidades que comprende esta competencia tienen un porcentaje del 31% hasta 62 % de
respuestas correctas.
Las habilidades con ms bajos resultados fueron: la resolucin de problemas de la vida cotidiana,
resolver por medio de las leyes de los gases ideales y el analizar situaciones de aplicaciones del
principio de Pascal. En donde el estudiante tiene que desarrollar pensamiento analtico por medio de
imgenes o situaciones que se enfrenta da a da.
En el rea de fsica se obtuvo un margen de 31% hasta un 51% de respuestas correctas, dejando en
evidencia que la resolucin de problemas aplicando las leyes de los gases ideales aun sigue siendo una
dificultad para el estudiante, seguido de analizar aplicaciones de la vida cotidiana con el Principio de
Pascal con 39% de respuestas correctas, y un 47% la resolucin de problemas de conversin de
unidades que involucran una o ms magnitudes. En esta competencia la habilidad de ilustrar circuidos
elctricos a partir de esquemas obtuvo un 51% de respuestas correctas, siendo este el ms alto en el
rea de fsica.
En qumica fue el rea que obtuvo mejores resultados en esta competencia con un margen de
respuestas correctas de 45% a 62%.
La habilidad especfica de resumir la secuencia de balanceo de ecuaciones qumicas por el mtodo de

tanteo obtuvo un 62% de respuestas correctas, el tener la capacidad de diferenciar valores de pH en
diferentes compuestos de uso cotidiano alcanz un 61% y la habilidad de describir caractersticas de los
grupos y periodos de los elementos de tabla peridica un 45%
En biologa, la habilidad de definir a partir de criterios de clasificacin los tejidos de los animales se
obtuvo un 55% de respuestas correctas.
Con los tems descritos anteriormente se buscaba evaluar como los estudiantes. Relacionan los
conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos cotidianos, basados en modelos y teoras
donde toman su sentido. Reconocer y describir los datos, hechos, herramientas y procedimientos
relevantes de las ciencias aplicndolos en las explicaciones cientficas y en la resolucin de problemas e
interpretar textos donde haya grficas, tablas, diagramas y otros smbolos de notacin identificando las
relaciones que muestren.
Para lograr desarrollar esta competencia en los estudiantes se debe poner en prctica la resolucin de
problemas tanto cualitativos como cuantitativos, utilizando los conocimientos y habilidades propias del
razonamiento cientfico, llevar a cabo investigaciones de documentacin y experimentales,
considerando la puesta en prctica de las habilidades cognitivas de orden inferior y superior, as
tambin es importante proponer en los estudiantes retos que tengan que ver con sus valoraciones
crticas de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa al desarrollo humano y al desarrollo sostenible.
En el cuadro N2 se detalla el resumen de lo evaluado en esta competencia
45
Cuadro N 2
N tem N de Contenido Habilidad evaluada % de R/C
C.2 complejidad
3 N2 Conversin de Resuelve problemas de conversin A.47
unidades km/h a m/s de unidades que involucran una o
ms magnitudes y/o el anlisis
dimensional.
9 N1 Grupo VII A de la tabla Describe las caractersticas de los A.45
peridica grupos y periodos de los elementos
de la tabla peridica.
10 N1 Clasifica el tejido Define los tejidos animales y A.55
epitelial en la piel de vegetales a partir de los criterios de
seres humanos. clasificacin.
11 N1 Balanceo de Resume la secuencia para el balanceo C. 62
ecuaciones por el de ecuaciones qumicas por el mtodo
mtodo del tanteo. del tanteo.
15 N2 Circuito en serie Ilustra circuitos elctricos en serie y D. 51
paralelo, a partir de esquemas
17 N2 Ley de boyle Resuelve problemas de la vida A.31
cotidiana aplicando las leyes de los
gases ideales.
22 N2 Escala de pH Diferencia valores de pH en A.61
diferentes compuestos de uso
cotidiano
23 N3 Principio de Pascal Analiza situaciones de aplicacin del B. 39
principio de Pascal en la vida
cotidiana.
5.3 Competencia 3: Razonamiento e interpretacin cientfica.

Puntaje de la competencia: 5.40
En esta competencia se parte del razonamiento el cual se define como el conjunto de actividades
mentales relacionadas con la capacidad de relacionar, clasificar y ordenar entre otras, las cuales ayudan
a emprender la conexin de ideas de acuerdo a ciertas reglas que darn apoyo o justificarn diferentes
procesos cientficos de la fsica, qumica o biologa.
El manejo del razonamiento cientfico depende de variables como diferenciar entre hechos e
interpretaciones de esos hechos, fundamentar afirmaciones, obtener argumentos y conclusiones; de
manera que al complementarse ambos procesos (razonamiento e interpretacin), se puede reconstruir
un fenmeno, concepto o teora a partir de diferentes representaciones.
En esta competencia se cultiva el inters y el respeto por las iniciativas cientficas, el razonamiento
crtico, reflexivo e inventivo, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza y el anlisis e
interpretacin de datos para una mejor toma de decisiones.
Se explica la dinmica de los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos a partir de las relaciones e
interacciones entre los elementos que los componen, as tambin la ocurrencia de algunos fenmenos
de la naturaleza basndose en observaciones y anlisis de patrones, modelos y conceptos propios del
conocimiento cientfico. Se trabaja en la utilizacin de los saberes cientficos al analizar e interpretar
situaciones controversiales que fundamenten una toma de posicin, aplicando los conocimientos
cientficos en la bsqueda de soluciones a problemas de los fenmenos de las ciencias naturales.
46
Se detallan las habilidades fundamentales y especficas evaluadas
Asume una actitud crtica y propositiva sobre problemas vinculados con los fenmenos de las ciencias
naturales.
Valora los efectos de compuestos cidos contaminantes del medio ambiente.
Valora la importancia de los fenmenos elctricos y magnticos en aplicaciones tecnolgicas.
Explica las causas y consecuencias de procesos, factores y fenmenos de las ciencias naturales.
Ilustra reacciones de neutralizacin a partir de compuestos aplicados a la vida cotidiana.
Ejemplifica situaciones de aplicacin de los procesos termodinmicos. (PVT), adiabticos.
Establece la validez de una afirmacin o un argumento derivado de un fenmeno o problema
cientfico.
Asocia las biomolculas utilizadas en la produccin de alimentos y su impacto en las funciones
del organismo de los seres humanos.
Interpreta casos de aplicacin de las leyes de Newton a la vida cotidiana.
Habilidad fundamental
Comprende argumentos y modelos que den razn de los fenmenos cientficos.
Interpreta documentos que hacen mencin de organismos que contribuyen a evitar la prdida
de la diversidad biolgica en el pas.
Analiza el proceso y productos de la ovognesis y espermatognesis.
Analiza el resultado de cruces genticos sobre la herencia del sexo.
Las habilidades referidas a analizar el resultado de cruces genticos sobre la herencia del sexo, el
ejemplificar situaciones de aplicacin de los procesos termodinmicos. (PVT), adiabticos, el asociar las
biomolculas utilizadas en la produccin de alimentos y su impacto en las funciones del organismo de
los seres humanos, el Interpretar casos de aplicacin de las leyes de Newton a la vida cotidiana y el
interpretar documentos que hacen mencin de organismos que contribuyen a evitar la prdida de la
diversidad biolgica en el pas, son los resultados con ms altos porcentajes de respuesta en esta
competencia.
Los ms bajos resultados se asocian con las habilidades de la Ilustracin de reacciones de neutralizacin
a partir de compuestos aplicados a la vida cotidiana, la valoracin de los efectos de compuestos cidos
contaminantes del medio ambiente, el analizar el proceso y productos de la ovognesis y
espermatognesis y la valoracin e importancia de los fenmenos elctricos y magnticos en
aplicaciones tecnolgicas. Como se detalla anteriormente estas habilidades ponen de por medio
elementos que se deben manejar en las evaluaciones al interior del aula como la utilizacin de
ilustraciones, imgenes o esquemas que ayuden en temas que muchas veces no se llevan a la practica en
laboratorios, pero que pueden sustituirse con otras estrategias como presentar compuestos para que el
estudiante seleccione entre varios compuestos, los que conforman determinada reaccin qumica, asi
47
tambin que a partir de un planteamiento de una situacin o caso, que tengan la capacidad de emitir su
opinin o juicio al seleccionar entre las alternativas la que de respuesta o solucin. Otro aspecto
importante es motivar al estudiante a observar, interpretar, leer y resumir un esquema ya que para dar
solucin a la bsqueda del producto de un proceso como la gametognesis para el cual es necesario la
aplicacin de estos procesos cognitivos.
En el cuadro N3 se detalla el resumen de lo evaluado en esta competencia
Cuadro N 3
N tem Contenido Habilidad evaluada Porcentaje de

C.3 respuestas
2 Tipos de reacciones Ilustra reacciones de neutralizacin a partir de 48 %
qumicas compuestos aplicados a la vida cotidiana
4 Cruces genticos Analiza el resultado de cruces genticos sobre la 50 %
herencia del sexo.
12 Procesos Ejemplifica situaciones de aplicacin de los 50 %
termodinmicos. procesos termodinmicos. (PVT), adiabticos.
14 Escala de pH, Valora los efectos de compuestos cidos 35 %
compuestos cidos. contaminantes del medio ambiente.
16 Biomolculas Asocia las biomolculas utilizadas en la 52 %
produccin de alimentos y su impacto en las
funciones del organismo de los seres humanos.
18 Procesos de Analiza el proceso y productos de la ovognesis 26 %
ovognesis y y espermatognesis.
espermatognesis.
19 Leyes de Newton Interpreta casos de aplicacin de las leyes de 57 %
Newton a la vida cotidiana.
21 Electromagnetismo. Valora la importancia de los fenmenos 32 %
elctricos y magnticos en aplicaciones
tecnolgicas.
24 Documentos Interpreta documentos que hacen mencin de 64 %
relacionados con la organismos que contribuyen a evitar la prdida
prdida de la de la diversidad biolgica en el pas.
biodiversidad.
48
La evaluacin del desempeo de los estudiantes, respecto de los aprendizajes esperados, se sintetiza en
la asignacin de los niveles de logro, respecto a los conocimientos y habilidades especficas que se
establecen a partir de los referentes numricos de los resultados de la prueba, lo cual ofrece
informacin que ayuda a la toma de decisiones, necesarias para mejorar el aprendizaje, con las medidas
pertinentes en el accionar pedaggico.
En el siguiente cuadro se detallan los desempeos especficos asociados a las habilidades cognitivas.
NIVEL DE
DESEMPEO HABILIDADES COGNITIVAS
1. Predice factores que intervengan en resultados favorables o desfavorables en el proceso de
fotosntesis.
2. Valora los efectos de compuestos cidos contaminantes del medio ambiente.

SUPERIOR
(alto) 3. Asocia las biomol culas utilizadas en la produccin de alimentos y su impacto en las
funciones del organismo de los seres humanos.
4. Valora la importancia de los fenmenos elctricos y magnticos en aplicaciones tecnolgicas.
5. Analiza el proceso y productos de la ovognesis y espermatognesis.
1. Explica la descripcin del lenguaje cientfico sobre unidades qumicas de concentracin de

soluciones (M, M, N).
2. Explica los elementos para realizar la suma de vectores por el mtodo grfico y del teorema
de Pitgoras.
INTERMEDIO
(medio) 3. Identifica caractersticas y /o esquemas de pruebas de la evolucin paleontolgicas.
4. Resuelve problemas de conversin de unidades que i nvolucran una o ms magnitudes y/o el

anlisis dimensional.
5. Ilustra circuitos elctricos en serie y paralelo, a partir de esquemas.
6. Resuelve problemas de la vida cotidiana aplicando las leyes de los gases ideales.
1. Clasifica grupos u organismos de los principales reinos a partir de esquemas, caractersticas

y /o funciones propias.
2. Describe las caractersticas de los diferentes procesos de organizacin de los seres vivos.
BSICO 3. Diferencia las caractersticas de las ondas longitudinales y/o transversales.

(Bajo)
4. Describe las caractersticas de los grupos y periodos de los elementos de la tabla peridica.
5. Define los tejidos animales y vegetales a partir de los criterios de clasificacin.
6. Resume la secuencia para el balanceo de ecuaciones qumicas por el mtodo del tanteo.
7. Diferencia valores de pH en diferentes compuestos de uso cotidiano.
8. Interpreta documentos que hacen mencin de organismos que contribuyen a evitar la

prdida de la diversidad biolgica en el pas.
49
5.4 Capacidades y habilidades cognitivas
Con el propsito de dar a entender el concepto y la puesta en prctica de las habilidades cognitivas en el
proceso de evaluacin, se da un aporte en este apartado de algunas de las que formaron parte de la
prueba 2016, para que se tomen como referencia en las actividades de evaluacin que se realizan en las
instituciones educativas.
Las habilidades se entienden como las destrezas adquiridas mediante la prctica de una actividad, que
operan en el estudiante de forma inconsciente e influidas por su utilidad, aplicabilidad de desarrollo de
una memoria comprensiva; mediante un estilo cognitivo.
Se describen a continuacin las habilidades de observar y describir, las cuales son elementales para el
trabajo cientfico que requieren las ciencias naturales; se inicia con la definicin y luego se plantea un
ejercicio para ponerla en prctica.
OBSERVAR Y DESCRIBIR
Observar
El observar se ubica dentro de la capacidad de la comprensin ya que permite conocer y entender en

profundidad los elementos constitutivos de un objeto, situacin o proceso, de maner a que se pueda
establecer relaciones entre sus partes y el todo.
Describir
Describir es parte de la capacidad de la expresin oral y escrita, que permite comunicar y otorgar
significado a diversos contextos situacionales o temticos, ya que al representar un fenmeno de
manera oral y/o escrita, refiriendo o explicando sus partes, cualidades o circunstancias se est
describiendo un hecho, situacin, o fenmeno determinado.
OBSERVAR Y DESCRIBIR
La observacin como proceso mental, implica la identificacin de las caractersticas de los estmulos
(objetos o situaciones) y la integracin de estas caractersticas en un todo que represente la imagen
mental del objeto o situacin; es examinar con atencin, con el fin de darse cuenta de algo.
La observacin de un estmulo (objeto, paisaje, evento) por lo general ocurre en dos etapas: la
Identificacin de caractersticas y la combinacin de las caractersticas en un todo significativo. En
algunos casos, cuando las personas ya conocen el objeto o situacin observado, el proceso puede
invertirse y, en lugar de iniciar la observacin por la identificacin de las caractersticas, se obtiene
primero la representacin mental global del objeto y luego la representacin particular de sus
caractersticas. La manera de proceder tambin depende del estilo cognitivo de la persona.
En este apartado se busca enfatizar la necesidad de observar los objetos, caracterstica por
caracterstica; se dan ayudas para mejorar la representacin mental y la comunicacin de los resultados
de las observaciones, tales como la formulacin de preguntas clave, y se analizan algunos factores que
influyen en el proceso de observacin. Mediante el proceso enseanza-aprendizaje se estimula al
alumno para que consolide su habilidad para identificar caractersticas, organizar los datos y comunicar
los resultados que obtiene. Se trata de que comprendan que la descripcin de un objeto o situacin
determinado consiste esencialmente en enumerar e integrar las caractersticas de dicho objeto o
situacin.
50
Reflexin acerca del proceso de descripcin
Qu se debe hacer para describir un objeto o una situacin?
Definir el propsito.
Hacer preguntas para organizar las ideas.
Observar el objeto o situacin, caracterstica por caracterstica, tomando en cuenta las preguntas.
Describir ordenadamente el objeto o situacin.
Verificar la falta de algn detalle importante.
La descripcin permite organizar las caractersticas en la mente y comunicar el producto de nuestras

observaciones. Mediante la descripcin podemos exteriorizar nuestras ideas.
La descripcin facilita la organizacin de la mente para pensar y para hablar. La habilidad para describir
nos ayuda a imaginarnos el objeto, es decir, a pensar en sus caractersticas an sin tener que volver a
observarlo. Podemos decir que la descripcin facilita el logro de la representacin mental del objeto y,
por lo tanto, contribuye a mejorar el nivel de abstraccin del pensamiento.
Habilidad de anlisis.
Esta habilidad es un proceso mental que el estudiante debe de desarrollar con la ayuda del profesor, es
una habilidad importante en el mbito acadmico pues es una herramienta que ayuda a la construccin
del conocimiento. El anlisis es una destreza del pensamiento que implica realizar una mirada
minuciosa y sistemtica de un determinado objeto de observacin. Cuando se analiza algo, se va de un
conocimiento general y globalizado a un conocimiento detallado y profundo de cada una de las partes
que constituyen un todo (Beas, 1999).
El analizar es una habilidad donde el estudiante debe separar o descomponer el objeto de aprendizaje
en tantas partes como se pueda hasta llegar a los elementos ms simples o por medio de una serie de
etapas que al final de todo ayudan a construir el anlisis mismo, que involucra la ubicacin,
identificacin, comparacin, clasificacin, de un fenmeno en particular.
Un mtodo para extraer la informacin de un texto es tratar de responder lo siguiente:
Quin es? Es el sujeto que lleva el peso de la informacin

Qu? El hecho que narra el texto
Cmo? De qu manera se produce el hecho objeto del texto
Dnde? El sitio donde ocurre el acontecimiento
Cundo? El factor tiempo que envuelve la informacin: fecha, hora, minutos.
Por qu? La causa o elemento fundamental que da la razn de lo que ha sucedido o suceder
51
Consideraciones finales
La lectura de la informacin ofrecida en este boletn que aclara cules son los objetivos de la evaluacin
en el sistema educativo salvadoreo, las caractersticas de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
Egresado de Educacin Media y su relacin con los programas de estudio, permite comprender cmo se
encuentra el nivel de logro de los estudiantes al finalizar su formacin.
Esperando que esta informacin se considere en la toma de decisiones y acciones, desde polticas
educativas para fortalecer las capacidades de los docentes, desarrollo de programas orientados a la
evaluacin educativa, hasta las planificaciones, adecuaciones y mediacin didctica que el docente
realiza en las aulas, se proponen algunas sugerencias para el uso de la informacin:
Considerar en las actividades de los centros educativos, las estrategias de comunicacin,

compromiso y consulta con los principales actores implicados en el proceso educativo: maestros,
directores, estudiantes y responsables de los mismos, as como autoridades locales.
Crear equipos docentes para discutir y analizar los resultados institucionales, de manera que se
trabaje en actividades y estrategias que ayuden a superar las deficiencias encontradas.
Promover una evaluacin y retroalimentacin continua basada en las habilidades cognitivas y
contenidos del programa de estudio que generan aprendizajes significativos en los estudiantes y
que resultaron difciles en la prueba.
Ejecutar estrategias que respondan a las necesidades que presentan los estudiantes durante el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Reflexionar sobre la mejora de las condiciones del ambiente fsico de la institucin, y retomar los
resultados de las habilidades socioemocionales ya que forman parte elemental en los factores asociados
al rendimiento escolar e inciden en la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
52
Encuentra informacin actualizada de Educacin Media en los siguientes enlaces:
53
Direccin Nacional de Educacin Media (III Ciclo y Media)

Gerencia de Investigacin e Innovacin Educativa
Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, Centro de Gobierno,
Plan Maestro, Edificio A-3. 3 Nivel
Telfonos: 2592-3330 * 2592-3325
Boletn de Resultados
PAES 2016
54

Boletín Informativo PAES 2016 VF

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Ministerio de Educacin

Direccin Nacional de Educacin Media (Tercer Ciclo y Media)

Carlos Mauricio Canjura Linares

Francisco Humberto Castaneda

Erlinda Hndal Vega

scar de Jess Chvez guila

Jos Carlos Mrquez Hernndez

1. Informacin general de la aplicacin _______________________________________________________________ 6

1.1 Resultados nacionales, global y por asignatura, paes 2016 __________________________________________ 7

Establecer el nivel de desempeo y adecuacin de sus conocimientos a la realidad en que se

En esta ocasin el D epartamento de Ev aluacin de Aprendizajes de la Direccin Nacional de Educacin Medi a

Cantidad de Gnero Sector

El porcentaje de estudiantes desde la aplicacin inicial a la ltima se ha incrementado alrededor de un 25%.

Distribucin de estudiante por departamento en tres aplicaciones a lo largo de dos dcadas .

AO 1997 2006 2016

1.1 Resultados nacionales: global, por asignatura y sector PAES 2016

Sector Cantidad de Matemtica Estudios Lenguaje y Ciencias Global

1.2 El nivel de logro de los resultados PAES

Distribucin de Niveles de logro en el ao 2016

Anteriormente se mencion que

Fuente: Ministerio de Educacin Departamento Evaluacin de los Aprendizajes

1.3 Qu evala la PAES?

Las competencias evaluadas dentro de la prueba se conceptualizan a partir de los programas

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de

Corresponder a cada competencia un grupo de habilidades cognitivas o competencias de rea,

Competencia Competencias de rea

la naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica como una accin humana.

1.4 Cmo utilizar los resultados de la PAES y desarrollar en los

2. Anlisis de resultados en la asignatura de Matemtica

A continuacin se hace un anlisis ms especfico de lo que la prueba de matemtica evalu revisando

2.1. Competencia 1: Razonamiento lgico matemtico (4.58)

Habilidades evaluadas en la competencia 1:

Maneja propiedades y operaciones: conoce propiedades de objetos, adems realiza

Aplica procesos algortmicos: lleva a cabo procedimientos ordenados de clculos matemticos.

Argumenta soluciones a problemas o desarrollo de ejercicios: al resolver un problema o

Aplica elementos tericos en la solucin de problemas: identifica teoremas u otros

Relaciona correctamente diferentes conceptos y procesos matemticos: distingue

Habilidades con mayor dificultad

Habilidades con menor porcentaje de aciertos:

Maneja propiedades y operaciones. Entre 3 y 4 de cada 10 estudiantes lograron resolver.

Cmo se evalu esta competencia en la PAES 2016?

Resultados obtenidos en la competencia 1

Entre 3 y 5 de cada 10 estudiantes aplican elementos tericos en la solucin de problemas; 3 de

Habilidad especfica: Identifica el trmino A.

Justificacin de las opciones.

B. No establece generalizaciones a partir de conjeturas. Desconoce que todos los trminos de la

Porcentaje correspondiente a distractores

A) 13% B) 38% D) 15%

2.2. Competencia 2: Comunicacin con lenguaje matemtico (5.10)

Pretender que un estudiante en quien no se ha desarrollado la capacidad de comunicarse con lenguaje

Habilidades que evala la competencia 2

Comprende y expresa informacin mediante recursos grficos: deduce informacin implcita en

Traduce lenguaje comn a lenguaje matemtico y viceversa: expresa mediante smbolos

Habilidades con mayor dificultad

Comprende y expresa informacin mediante recursos grficos. Entre 4 y 5 de cada 10

Cmo se evalu esta competencia en la PAES 2016?

En esta competencia se evaluaron situaciones donde el estudiante debi reconocer el comportamiento

Resultados de los tems que evaluaban la competencia 2

Entre 4 y 5 de cada 10 estudiantes comprende y expresa informacin mediante recursos

2.3. Competencia 3: Aplicacin de la matemtica al entorno (4.54)

No pretendiendo simpleza, podemos entender el aplicar la matemtica al entorno como utilizar

Habilidades que evala la competencia

Modela matemticamente situaciones del entorno: realiza abstraccin de hechos cotidianos,