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MOMENTO
PARA CONSOLIDAR
ESTE ESPACIO
DE LOS MAESTROS
EDUCACIN PREESCOLAR
FASE INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2017 - 2018
Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
41 ANEXOS
3
Introduccin
La Subsecretara de Educacin Bsica da la bienvenida a todas las maestras y maes-
tros del pas a la fase intensiva de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE), y reconoce
el trabajo colegiado que han realizado durante cuatro ciclos escolares, a partir de que
inici el fortalecimiento de los CTE.
El trayecto recorrido por los colectivos docentes permite afirmar que estamos en un
momento de consolidacin de este espacio de intercambio, aprendizaje y toma de de-
cisiones entre maestros, lo que permitir asumir los nuevos retos y oportunidades para
la educacin integral de nuestros alumnos, como ser la entrada en vigor del nuevo
plan y los programas de estudio para la educacin bsica en el siguiente ao lectivo,
2018-2019.
5
Finalmente, la cuarta sesin permitir al colectivo docente aproximarse al conocimien-
to de los Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio
para la educacin bsica mediante la revisin del Perfil de egreso, adems de identificar
sus fortalezas y reas de oportunidad ante la nueva organizacin curricular del Modelo
educativo para la educacin obligatoria.
La entrada en vigor del nuevo Plan y los programas de estudio en el ciclo escolar
2018-2019, representa un reto para los docentes y, en general, para todo el Sistema
Educativo Nacional. Durante el ciclo escolar que comienza, tendremos la oportunidad
de conocer los nuevos planteamientos y prepararnos para ponerlos en prctica en las
aulas. Para apoyar este proceso, la Secretara de Educacin Pblica, entre otras ac-
ciones, compartir materiales, herramientas y cursos dirigidos a los maestros, padres
de familia y alumnos. En este sentido, se invita a todos los docentes a visitar el por-
tal www.aprendizajesclave.sep.gob.mx donde encontrarn informacin, orientaciones y
materiales relacionados.
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Materiales
Productos elaborados en la sptima y octava sesiones ordinarias del
ciclo escolar 2016-2017.
Resultados disponibles de evaluaciones externas.
Resultados de evaluaciones internas (fichas descriptivas de los grupos,
diario de trabajo del docente, expedientes personales de los alumnos,
portafolios de evidencias, instrumentos de evaluacin y seguimiento
que hayan sido aplicados por el colectivo).
Planes de trabajo
Productos
Registro, en el Cuaderno de Bitcora del CTE, de los compromisos
asumidos por el colectivo para mejorar el funcionamiento del CTE y
cumplir con su misin.
Diagnstico escolar con el nivel de avance en cada prioridad educa-
tiva, logros y problemticas que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017-2018.
7
Organicemos nuestro CTE
Actividades
1. Inicie la sesin con la bienvenida a todos los participantes del Consejo Tcnico
Escolar 2017-2018; presenten a los nuevos integrantes del colectivo docente
que en este ciclo escolar se incorporan a su escuela.
En el Consejo Tcnico Escolar (CTE), directivos y docentes han venido laborando bajo
una lgica de trabajo en la que se incluyen: deteccin de problemticas y necesidades
educativas, la elaboracin de una planeacin, la implementacin de acciones, el diseo
de instrumentos de seguimiento y anlisis de los resultados, para evaluar los avances
PRIMERA SESIN
EL ESPACIO ESCNICO
1 Resultados del Seguimiento Nacional al Consejo Tcnico Escolar, a partir de la informacin registrada por la Au-
toridad Educativa Local. Coordinacin de Desarrollo Escolar de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin
Educativa, de la SEB. Ciclo Escolar 2016-2017 (sistema en lnea)
2 Cruz, F. J. (2007). El Consejo Tcnico Escolar como ritual en la escuela secundaria. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa (851).
Este tipo de encuentros, segn expresin de los mismos actores, es una reunin
de relevos por la entrada y salida del personal: a quien le toca checar a las dos
escucha las propuestas, pero se retira por cuestiones de horario y los que toman
las decisiones, muchas veces, son los que entran ms tarde sin conocer la pro-
blemtica que se discuti al inicio. Por tanto, los maestros que se incorporan a
la junta despus de haber iniciado la sesin ocupan los lugares vacos dentro del
semicrculo.
Llama la atencin el caso de una maestra que aun habiendo lugar en otra parte,
siempre opt por sentarse de espaldas al que hablaba, como una forma de ma-
nifestar su rechazo y distraerse realizando otro tipo de actividades. Por ello, en
ms de una ocasin el director, sin referirse a ella directamente, expres: ... no
hay atencin a lo que se est diciendo, hay faltas de respeto, estamos exponien-
do y algunos estn escribiendo o platicando con el compaero de enfrente, nos
parecemos a los alumnos, disclpenme pero es la verdad...
7. Pdales que registren en una hoja, algunas otras situaciones que adviertan
que forman parte de las acciones que realizan durante la organizacin y fun-
cionamiento de su Consejo.
9. Integre equipos en los que participen todos los miembros del CTE. Pida que
cada uno analice lo que se registr del grupo.
11. Pdales que revisen en su texto, cules de los hechos y momentos que se
repiten, en las sesiones de su CTE, se han convertido en rituales? Comente
que observen lo que dice el Diccionario de la Real Academia de Lengua Espa-
ola acerca del trmino ritual.
RITUAL
Del lat. ritulis.
1. adj. Perteneciente o relativo al rito1.
2. m. Conjunto de ritos de una religin, de una Iglesia o de una
funcin sagrada.
3. m. libro ritual.
ser de ritual algo.
1
loc. verb. Estar impuesto por la costumbre.
PRIMERA SESIN
12. Solicite que apoyen su reflexin con lo que se afirma en el siguiente texto.
13. Pida a los docentes que sealen en la descripcin de su CTE lo que corres-
ponde a acciones que se han impuesto por la costumbre. Cules son accio-
nes mecnicas como se afirma en el segundo texto? Cules ofrecen cierta
seguridad? Solicite que revisen con cuidado su registro antes de determinar
el carcter que tienen sus acciones. Por ejemplo si las sesiones del CTE em-
piezan puntualmente, el colectivo predice que as ser siempre a menos que
suceda algo extraordinario y esto le ofrece seguridad en cuanto al tiempo
como un factor que les permitir avanzar en los propsitos de la sesin del
CTE.
14. Apyelos para que destaquen, cules de las acciones se realizan para al-
canzar lo planteado en su Ruta de Mejora Escolar y por lo tanto conviene
seguir fortaleciendo como rutinas que hay que consolidar?, cules es nece-
sario cambiar por tratarse de acciones mecnicas? Mencione que tomen en
cuenta que para lograr lo anterior se requiere trabajar en equipo y de manera
corresponsable por lo que debern establecer compromisos.
escuela, que se realiza con el nico fin de que todos los alumnos aprendan, por lo que
no debe concebirse como una accin rutinaria, engorrosa o compleja. La importancia
de este proceso radica en trazar un rumbo compartido como escuela y articular as los
esfuerzos de todo el colectivo para lograr un servicio educativo de calidad.
3 dem
Dnde estamos?
17. Invtelos a que valoren colectivamente cada una de las problemticas y ne-
cesidades educativas. Para ello, solicite a los docentes que identifiquen las
diversas fuentes e instrumentos de informacin con los que cuentan. Previa-
mente, que lean el siguiente texto:
4 Cuando lo realiza el personal de la propia escuela, al diagnstico escolar se le denomina autoevaluacin. (FLACSO
(2009). Curso Bsico en Gestin y Desarrollo Educativo en las Escuelas de Tiempo Completo. (60).
FUENTES DE INFORMACIN6
Evaluacin interna
PERSONALES DOCUMENTALES ENTORNOS
5 Directores que hacen escuela (2015). Datos como aliados: claves para usarlos. OEI, Buenos Aires. En: https://por-
taldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/1_Por_que_es-importante_la-informacion_en_la-gestion.pdf
Consultado el 27 de julio de 2017.
6 Texto adaptado de: Antnez. S. Podemos mejorar el diagnstico de mi escuela? (En, Una brjula para la direccin
escolar), (100). Mxico, SM.
22. Solicite que describan y expliquen el contenido de los registros de las prc-
ticas docentes, de las fichas descriptivas de los grupos y de los expedientes
personales de los alumnos que requieren apoyo. Pida que destaquen la infor-
macin cualitativa observando qu y cmo est registrada?; que incorporen
23. Solicite que anoten tambin en el Cuaderno de Bitcora del CTE, el resul-
tado de su anlisis para utilizarlo en las actividades siguientes. Pregunte al
grupo si la informacin con que cuentan es suficiente o si hace falta algo
ms para poder establecer el diagnstico de la escuela.
24. Organice, en cuatro equipos, a todos los docentes de los tres grados y a los
maestros de Educacin Fsica, Ingls, Cmputo, etc. Asigne una prioridad a
cada uno de los equipos. Solicite que valoren el nivel de cumplimiento que
tienen de ella, en funcin de los resultados que obtuvieron de las fuentes de
informacin; utilicen para este ejercicio los instrumentos que se presentan al
final de la Gua en los Anexos.
25. Expongan, ante el grupo, el resultado del anlisis de cada equipo; destaquen
logros obtenidos, necesidades y problemticas que siguen enfrentando, as
como las prcticas docentes y escolares asociadas a ests. No olviden que
lo importante es identificar las causas de los resultados obtenidos y no so-
lamente los datos numricos.
Con el resultado obtenido hasta este momento es posible iniciar la toma de de-
cisiones como colectivo docente. Para ello tomen en cuenta los siguientes ejes:
Propsito de la sesin
Que el colectivo docente:
Materiales
Cuadro de diagnstico escolar con el nivel de avance en cada priori-
dad educativa, logros y problemticas que enfrenta la escuela.
Cuadro de prioridades educativas a atender en el ciclo escolar 2017-
2018.
Productos
Cuadro de objetivos, metas y acciones que orientan la resolucin de
las problemticas y necesidades educativas detectadas por atender
durante el ciclo escolar 2017-2018.
19
Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar: La planeacin
Una vez que identificaron las problemticas y necesidades, y que establecieron su rela-
cin con las prioridades educativas a partir del diagnstico de su escuela, saben como
colectivo docente, cul es el punto de partida. Toca ahora determinar el lugar al que se
quiere llegar; el puente entre lo que se tiene y la escuela que se aspira a alcanzar. Esto
se concreta con la formulacin de los objetivos para la mejora escolar y la definicin
de las metas por cumplir.
RITUAL
Cada colectivo docente tiene como re- Hacer del diseo de los objetivos y el
ferentes los resultados de su diagnstico establecimiento de metas y acciones, un
y ha identificado problemticas y necesi- ejercicio apresurado, poco realista o utpi-
dades de las prioridades a atender. Con co, producto de una negociacin sin sus-
base en ello, determinarn el nmero de tento o impuesta por un grupo reducido
objetivos por elaborar y los alcances de de docentes.
cada una de sus metas. Para iniciar, el
director y sus docentes deben tener claro PRCTICA QUE OFRECE
cmo se redactan un objetivo y las me- SEGURIDAD AL CTE
tas, es decir, qu quieren lograr?, para
Tener claro lo que hay que hacer y avanzar
qu?, cunto? y cundo? Comencemos. hacia ello con el establecimiento de objeti-
vos y metas realistas, pertinentes, claras,
concretas y posibles de alcanzar, vincula-
Para quien no sabe a dnde quiere ir, to-
dos a las problemticas y necesidades de-
dos los caminos sirven.7 tectadas en el diagnstico. Participa todo el
colectivo bajo una revisin crtica, razonada
y fundamentada.
1. Presente al colectivo las prioridades que habrn de atender durante este ci-
clo lectivo; determinen el nmero de objetivos que elaborarn para cada una
SEGUNDA SESIN
6. Concluyan con la revisin de los objetivos y establezcan los que darn res-
puesta a las problemticas y necesidades de las prioridades que van a aten-
der en su escuela.
PRIORIDADES
OBJETIVOS METAS ACCIONES
DE LA ESCUELA
1.1 -
-
1.2 -
SEGUNDA SESIN
-
-
8. Pida a cada uno de los equipos que establezca la versin final de las metas
del objetivo que les toc elaborar, y que consideren para su diseo una uni-
dad de medida que se pueda cuantificar y calendarizar; esto es:
11. En plenaria, abra una ronda en la que expresen comentarios finales respecto
de la elaboracin y ajustes a las metas, y que adems reconozcan todo lo
que habr de lograrse para cumplir con los objetivos que establecieron.
13. Presente al grupo las preguntas ttulo de este apartado. Comente que sus
SEGUNDA SESIN
15. Solicite al colectivo docente que, en una lluvia de ideas, proponga acciones
para cada uno de los objetivos y metas. Regstrenlas en el pizarrn o en una
hoja de rotafolio junto con el objetivo al cual corresponden.
16. Pida que analicen cada una de las acciones en relacin a si son adecuadas,
pertinentes y congruentes con el objetivo para el cual se propusieron.
17. Determinen las acciones que se realizarn para el cumplimiento de las metas.
Consideren a los responsables, recursos y tiempos con base en una secuencia
lgica de tareas.
18. Solicite la lectura en voz alta de los siguientes rubros para contar con mayo-
res elementos y analizar las acciones que llevarn acabo en la escuela.
SEGUNDA SESIN
19. Finalmente, pida al colectivo que valore cules son las ms pertinentes, via-
bles y relevantes para alcanzar cada uno de los objetivos y metas. Regstren-
las en la tabla y en el Cuaderno de Bitcora del CTE.
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Materiales
Productos elaborados en la primera y segunda sesin.
Productos de la octava sesin ordinaria: fichas descriptivas de los
grupos del ciclo escolar 2016-2017.
Productos
Esbozo de una Estrategia Global en la que se organizan y se articulan
las acciones por implementar, considerando los mbitos de la gestin
escolar.
Acuerdos, compromisos y responsabilidades para llevar a cabo:
a) La organizacin, diseo, aplicacin, calificacin y sistematiza-
cin de los resultados de las situaciones de aprendizaje y/o
instrumentos de evaluacin que se implementarn durante
el proceso de evaluacin incial o diagnstica.
b) Las entrevistas a los padres de familia o tutores.
c) La integracin de los expedientes personales de los alumnos.
27
Primer proceso de la Ruta de Mejora Escolar: La planeacin
Hasta este momento, el colectivo docente cuenta con un conjunto de acciones por
desarrollar para cumplir con los objetivos y metas establecidos en su planeacin. Estas
acciones pueden ser integradas a una Estrategia Global como una manera de enfocar y
sumar esfuerzos, as como para organizar cmo proceder con lo que se decidi realizar.
2. Pida a un participante que lea en voz alta el siguiente texto. Al concluir, so-
licite al grupo que relacionen las frases que escribieron con alguna idea que
haya llamado su atencin en el contenido de la lectura.
3. Recuperen, de la tabla o del Cuaderno de Bitcora del CTE, las acciones que
han decidido implementar y organcelas en los mbitos de gestin escolar,
para iniciar un esbozo de Estrategia Global. Tengan presente determinar los
8 SEP (2015). Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo. DGDGE (4).
Prioridad:
Objetivo(s):
- Asegurar la participacin en
clase de los alumnos con
bajos niveles de logro.
- Diversificar el material
En el saln
didctico; utilizar material
de clases
concreto para apoyar las
actividades del campo
formativo pensamiento
matemtico.
- Intercambio de tcnicas Primera y
de integracin grupal para segunda
nios. sesiones
Entre - Intercambio entre docentes ordinarias
maestros de un mismo grado sobre de CTE
la diversificacin del uso del
material didctico disponi-
ble en la escuela.
- Solicitar a la supervisin
asesora sobre el desarrollo
Asesora
de los principios del conteo
en la etapa preescolar.
Recuerden que:
6. Pdales que consideren que, como en todos los aos, a la escuela segura-
mente se incorporarn nuevos alumnos en los distintos grados. En algunos
casos, llegan de contextos muy distintos al de su comunidad escolar, por lo
que como maestros, habrn de planear y apoyar su integracin al grupo y a
la dinmica escolar.
9. Solicite que reconozcan qu situaciones tienen que prever para realizar esta
evaluacin diagnstica. Establezcan acuerdos y compromisos, as como los
tiempos para llevarla a cabo en las prximas semanas; por ejemplo:
9 En las escuelas que participan en el proyecto Reorganizacin y consolidacin de los servicios CONAFE, los Ase-
sores Acadmicos de Consolidacin proporcionarn informacin sobre las caractersticas de los alumnos que se
incorporan a la escuela, a fin de que el CTE tome las decisiones ms pertinentes para atenderlos e integrarlos a la
nueva cultura escolar.
Recuerde al colectivo docente, que los indicadores para medir avances del Sistema de
Alerta Temprana en preescolar, brindan la posibilidad de identificar a los alumnos que
requieren apoyo en lenguaje oral, lenguaje escrito, pesamiento matemtico, autorre-
gulacin, participacin en clase, establecimiento de relaciones interpersonales y que
presentan frecuentes inasistencias.
11. Como un elemento de las conclusiones, solicite que un voluntario por grado,
exprese en una frase la utilidad que le represento durante el ciclo escolar an-
terior la sistematizacin de los indicadores para medir avances.
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Materiales
Video El mejor vendedor de empanadas del mundo, disponible en
https://youtu.be/Nl0bgUcbotY.
Equipo de sonido y proyeccin.
Anexo 5. Cuadro con los rasgos del perfil de egreso de cada uno de
los mbitos y niveles educativos en que se organiza el currculo en el
Modelo educativo para la educacin obligatoria.
Anexo 6. Mapa curricular del Plan de estudios 2011.
Productos
Conclusin sobre la revisin de los rasgos del perfil de egreso esta-
blecidos en los diferentes niveles que conforman la educacin bsica
obligatoria.
Texto que considera fortalezas y reas de oportunidad que tienen
como docentes, y que identificaron al comparar la organizacin del
currculo en el Plan de estudios 2011 vigente con lo que se plantea en
Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y Programas de
Estudio para la educacin bsica.
33
El perfil de egreso de la educacin obligatoria
Durante las sesiones de la fase intensiva del CTE 2016-2017, los colectivos docentes tu-
vieron una primera aproximacin a lo que hasta ese momento se present como Pro-
puesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016. La revisin que hicieron consider
los tres parmetros que le daban sentido al currculo: Para qu se aprende?, Cmo y
con quin se aprende? y Qu se aprende?
Con el desarrollo de las actividades de esa gua, se logr adems que los docentes re-
conocieran las fortalezas profesionales que poseen y que identificaran los retos que les
representaba implementar el nuevo planteamiento curricular.
En esta ltima sesin de la fase intensiva del CTE, las actividades se centran en la re-
visin y anlisis de algunos de los aspectos de los Aprendizajes clave para la educacin
Integral. Planes y programas de estudio para la educacin bsica, del Modelo educativo
para la educacin obligatoria, que la SEP present en junio del presente ao. De esta
manera, se espera que los colectivos docentes continen avanzando en la construccin
de una visin compartida de los planteamientos curriculares y que puedan prever ac-
ciones necesarias para la implementacin del nuevo currculo el ciclo escolar 2018-2019
en su escuela.
1. Invite a un docente a que lea en voz alta el siguiente texto, para compartirlo
con el colectivo.
2. Pida que, en una lluvia de ideas y a partir de la informacin del texto ante-
rior, determinen los rasgos que son necesarios en el ciudadano del siglo XXI.
6. Retome la lista de los rasgos del ciudadano del siglo XXI que elaboraron, y pida
que la revisen a partir de las siguientes preguntas:
El desempeo que se busca que los alumnos logren en cada mbito al egreso de
la educacin obligatoria, se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel edu-
cativo. A su vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado.
11 SEP (2017). Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio para la educacin bsica,
pp. 20-21.
11. Redacten en equipo un texto con sus observaciones con y conclusin que se
refiera a las ventajas de contar con una visin completa del trayecto formativo
de los alumnos que cursarn la educacin obligatoria bajo este modelo educativo
12. Solicite a los equipos que en plenaria, presenten su trabajo siguiendo el orden
de los mbitos en los que se organiza el trayecto formativo de los alumnos.
14. Comente al colectivo que, en este nuevo modelo educativo, los aprendizajes
CUARTA SESIN
clave se determinaron bajo la premisa de que se trata de aquellos aprendiza-
jes que son funcionales ms all de la escuela, pero que solo pueden desarro-
llarse en ella, por lo que es necesario garantizar que as suceda.
18. Proyecte, si le es posible, el mapa curricular del Plan de estudio vigente, 2011
(anexo 6) para apoyar a los maestros en la identificacin de las semejanzas y
diferencias que observan entre las dos organizaciones curriculares.
20. Pida que utilicen todas sus anotaciones para escribir un texto con sus hallaz-
gos, una vez que han comparado la nueva estructura curricular de los Apren-
dizajes clave para la educacin integral. Plan y Programas de Estudio para la
educacin bsica, con la establecida en el Plan y programas de estudio 2011.
Las actividades que han desarrollado los docentes en esta sesin, les han permitido
aproximarse al conocimiento de dos temas fundamentales: el perfil de egreso plantea-
do en el Modelo educativo para la educacin obligatoria y a la estructura curricular del
Plan y programas de estudio para la educacin bsica. Solo resta invitarlos a que, como
CTE, sigan compartiendo resultados de futuras revisiones; que la asuman como una
tarea individual y colectiva propia de su labor, que tendr implicaciones en el inicio y el
desarrollo del siguiente ciclo escolar (2018-2019), en el que se implementar con carcter
nacional el nuevo modelo educativo.
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela en
una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
2. Todos los
grupos dis- El director escolar mantuvo comunicacin per-
ponen de manente con la autoridad educativa para las
maestros gestiones relativas a la plantilla de personal.
la totalidad
de los das
del ciclo Garantizamos el servicio educativo a todos los
escolar. alumnos aun cuando algn docente se ausent.
Subtotal
Total
Observaciones
Recuerden que no se trata de emitir una opinin personal, sino de valorar con sustento, lo que
efectivamente se logr en la escuela. Algunas evidencias que se sugieren para la discusin al in-
terior del equipo son:
Resultados en los indicadores de alerta temprana: Nmero de alumnos que faltan cons-
tantemente y Nmero de alumnos que no participan en clase.
Tabla de nivel de logro de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar de la oc-
tava sesin.
Ejemplos de actividades implementadas para favorecer la asistencia y participacin de
los alumnos.
Sugerencias sobre uso de tiempo y de materiales a partir de las visitas de observacin
de clase por parte del director o supervisor.
Valoracin del uso ptimo del tiempo en la escuela durante la 7 sesin ordinaria
RESULTADOS:
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen los puntos y registren al final de la
tabla el total alcanzado. Con base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance y antelo en
el lugar correspondiente.
2. PROBLEMTICAS O
3. PRCTICAS EDUCATIVAS
NIVEL DE 1. LOGROS NECESIDADES EDUCATIVAS
ASOCIADAS A ESTAS
AVANCE OBTENIDOS QUE ENFRENTAMOS EN LA
PROBLEMTICAS*
ESCUELA
Normalidad
Mnima
* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la octava sesin sobre los aspectos de
su prctica docente a los que le atribuyen estos resultados.
TOTAL DE
INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela en
una escala del 0 al 3, en donde 0 significa nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
Matricula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2016- 2017
Total de alumnos que se dieron de baja de la escuela en el ciclo escolar 2016- 2017
CASI
N-P QUE ACCIONES REALIZAMOS EN NUESTRA ESCUELA SIEMPRE A VECES NUNCA
SIEMPRE
Subtotal
Total
Observaciones
CUADRO RESUMEN
Atencin al
ausentismo
y desercin
escolar
* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la octava sesin sobre los aspectos de
su prctica docente a los que les atribuyen estos resultados.
TOTAL DE
INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
Instrucciones: Marquen con una X la opcin que mejor represente la situacin de su escuela, de
acuerdo con las evidencias disponibles y a su anlisis, en una escala del 0 al 3, en donde 0 signi-
fica nunca, 1 a veces, 2 casi siempre y 3 siempre.
de la vida cotidiana.
Subtotal
Total
Recuerden que no se trata de emitir una opinin personal, sino de valorar con sustento, lo que
efectivamente se logr en la escuela. Algunas evidencias sugeridas para la discusin al interior del
equipo pueden ser:
Tabla de nivel de logro de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar de la oc-
tava sesin.
RESULTADOS:
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen los puntos y registren al final de la
tabla el total alcanzado. Con base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance y antelo en
el lugar correspondiente.
Mejora
de los
aprendizajes
* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la octava sesin sobre los aspectos de
su prctica docente a los que le atribuyen estos resultados.
TOTAL DE
INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
Subtotal
Total
RESULTADOS:
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen los puntos y registren al final de la
tabla el total alcanzado. Con base en esta puntuacin, ubiquen su nivel de avance y antelo en
el lugar correspondiente
Convivencia
Escolar
* Consideren, entre otros elementos, sus conclusiones de la octava sesin sobre los aspectos de
su prctica docente a los que le atribuyen estos resultados.
TOTAL DE
INDICADOR INTERPRETACIN DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
PUNTOS
Tiene ideas y propone Resuelve problemas Formula preguntas para Utiliza el pensamiento
acciones para jugar, aplicando estrategias resolver problemas lgico y matemtico,
aprender, conocer su diversas: observa, ana- de diversa ndole. Se as como los mtodos
entorno, solucionar liza, reflexiona y planea informa, analiza y de las ciencias para
problemas sencillos y con orden. Obtiene argumenta las solu- analizar y cuestionar
expresar cules fueron evidencias que apoyen ciones que propone crticamente fenme-
los pasos que sigui la solucin que propo- y presenta evidencias nos diversos. Desarrolla
Pensamiento para hacerlo. ne. Explica sus proce- que fundamentan sus argumentos, evala
crtico y sos de pensamiento. conclusiones. Reflexio- objetivos, resuelve
solucin de na sobre sus procesos problemas, elabora y
problemas de pensamiento (por justifica conclusiones y
ejemplo, mediante desarrolla innovaciones.
bitcoras), se apoya en Asimismo, se adapta a
organizadores grficos entornos cambiantes.
(por ejemplo, tablas o
mapas mentales) para
representarlos y evala
su efectividad.
Identifica sus rasgos Reconoce su cuerpo. Activa sus habilidades Asume el compromiso
y cualidades fsicas y Resuelve retos y corporales y las adapta de mantener su cuer-
reconoce los de otros. desafos mediante el a distintas situaciones po sano, tanto en lo
Realiza actividad fsica uso creativo de sus que se afrontan en que toca a su salud
a partir del juego mo- habilidades corporales. el juego y el deporte fsica como mental.
tor y sabe que sta es Toma decisiones escolar. Adopta un Evita conductas y
Atencin al
buena para la salud. informadas sobre su enfoque preventivo al prcticas de riesgo
cuerpo y la
higiene y alimentacin. identificar las ventajas para favorecer un
salud
Participa en situacio- de cuidar su cuerpo, estilo de vida activo y
nes de juego y activi- tener una alimentacin saludable.
dad fsica, procurando balanceada y practicar
la convivencia sana y actividad fsica con
pacfica. regularidad.
Est familiarizado con Identifica una variedad Analiza, compara y elige Utiliza adecuadamente
el uso bsico de las de herramientas y los recursos tecno- las tecnologas de
herramientas digitales tecnologas que utiliza lgicos a su alcance la informacin y la
a su alcance. para obtener informa- y los aprovecha con comunicacin para
cin, crear, practicar, una variedad de fines, investigar, resolver
aprender, comunicarse de manera tica y problemas, producir
Habilidades y jugar. responsable. Aprende materiales y expresar
digitales diversas formas para ideas. Aprovecha
comunicarse y obtener estas tecnologas para
informacin, selec- desarrollar ideas e
cionarla, analizarla, innovaciones.
evaluarla, discriminarla
y organizarla.
P ENSAMIENTO
Pensamiento matemtico Matemticas Matemticas I, II y III
MATEMTICO
H ABILIDADES D IGITALES
Formacin Cvica
y tica I y II
Formacin Cvica y tica 4
Desarrollo personal
D ESARROLLO Tutora
PERSONAL
y social
Y PARA LA
CONVIVENCIA
Educacin Fsica Educacin Fsica I, II y III
1
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
2
Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
3
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
4
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.