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CATARINENSE DE
PS-GRADUAO
Revista Leonardo Ps Vol. 1 n.1
rgo de Divulgao Cientfica e Cultural do ICPG
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jan.-jun/2002 13

A incluso da pessoa com necessidades

educativas especiais no contexto educacional
Inez Salvi
Silvio L. I. Weiss
Associao Educacional Leonardo da Vinci - ASSELVI
Curso de Especializao em Psicopedagogia

Resumo

Este artigo permite visualizar a deficincia em sua construo histrica, possibilitando tanto elucidar conceitos
pertinentes Educao Especial, a processos e trajetria de implementao de atendimentos educacionais quanto elucidar o
processo de incluso das pessoas com necessidades educativas especiais no contexto educacional. Possibilita, igualmente,
acompanhar o processo de execuo dos diversos servios educacionais e de apoio, bem como os dispositivos constitucionais que
preconizaram a Educao Especial, numa demonstrao de que a excluso dessas pessoas foi construda historicamente pela
humanidade e perpetuada, gradativamente, at os dias atuais, pela falta de compromisso em assumir a problemtica da deficincia
verdadeiramente.

Palavras-chave: Educao especial - Incluso - Pessoas com necessidades educativas especiais.

1. INTRODUO da citao de Pessotti, que as pessoas portadoras de deficincia

foram expostas a julgamentos de cunho religioso, que colocavam
o homem como imagem e semelhana de Deus, relevando a idia
O presente artigo tem como objetivo demonstrar,
de perfeio fsica e mental para a condio humana e negligenci-
atravs de inmeras pesquisas cientficas, o grande avano ocor-
ando, completamente, a compreenso e educao do portador de
rido nos estudos a respeito da Educao Especial e da pessoa
deficincia.
com necessidades educativas especiais, o que fortaleceu o movi-
mento de expanso da incluso e possibilitou a unificao do No Sculo XIX, iniciaram os primeiros estudos ci-
ensino regular e especial, rumo a prticas cada vez mais inclusi- entficos da deficincia, mais especificamente relacionados defi-
vas. Este trabalho procura, tambm, relacionar questes cincia mental. Essas teorias foram construdas inteiramente den-
conceituais referentes pessoa com necessidades educativas tro do saber mdico, ao sabor dos fatores scio-culturais e hist-
especiais, de maneira a esclarecer alguns termos construdos so- ricos que regiam a evoluo desse saber na poca. Em relao a
cialmente, sendo que esse estudo remonta, de forma generaliza- esse assunto, Fonseca (1995, p. 8) afirma que: neste perodo, so
da, a um histrico da educao especial, fazendo um vis na legis- de destacar, pelo seu interesse global, os trabalhos de Esquirol,
lao inclusiva que proporcionou a garantia de direitos sociais e, Sguin, Itard, Wundt, Ireland, Ducan e Millard, Morel, Lombroso,
por fim, fortalecendo a incluso da pessoa com necessidades Down, Galton, Tuke, Rusch, Dix e outros ..., que imprimiam ao
educativas especiais no contexto educacional. assunto uma abordagem cientfica. Embora diversas pesquisas e
estudos j fossem desenvolvidos, conforme foi abordado anteri-
Segundo Castro (1989), no decorrer da histria da
ormente, nesse perodo da histria, os portadores de deficincia
civilizao, pode-se constatar que foi gradativo o reconhecimen-
ainda viviam enclausurados em instituies, verdadeiros depsi-
to do espao conquistado socialmente pelas pessoas considera-
tos de segregados, sem tratamento especializado nem programas
das excepcionais1 [1]. Essa conquista relevante na sociedade pas-
educacionais que propiciassem condies de aprendizagem.
sou por diferentes momentos, objetivando, principalmente, o com-
bate aos preconceitos estereotipados em relao s pessoas defi- Por sua vez, a sociedade do sculo XX procurou
cientes. sanar as suas prprias deficincias sociais, buscando tratamento
e assistncia pessoa portadora de deficincia, sendo que estu-
Analisando historicamente a evoluo da educa-
dos a respeito passaram do campo teolgico, depois do metafsico
o especial em todo o mundo, atravs de pesquisa de diversos
e do cientfico para ser objeto de estudo interdisciplinar de inte-
escritores da rea (Fonseca, Pessotti, Montoan, Ferreira e ou-
resse das reas mdica, social, psicolgica, pedaggica, econ-
tros...), possvel verificar semelhanas caracterizadas por segre-
mica e poltica. O progresso da medicina e o desenvolvimento da
gao e excluso do portador de deficincia. em diversas socieda-
filosofia humanista contriburam para uma nova viso de homem.
des.
De acordo com Pessotti (1984, p.187),
freqentemente na histria dos povos, o medo do desconhecido
tem gerado ansiedades cuja amenizao buscada na eliminao
das fontes de incerteza (...). Os demnios eram expulsos com os
aoites ou a fogueira. Agora que o perigo est no prprio defici-
ente ele que se deve expulsar. Pode-se compreender, atravs
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2. A incluso das pessoas com necessidades
educativas especiais
Atualmente, todo o segmento de profissionais, pais
e as prprias pessoas com necessidades educativas especiais
denominam como incluso um novo paradigma de pensamento e
ao, no sentido de incluir todos os indivduos socialmente, in-
clusive no contexto educacional.
Esse novo paradigma de pensamento e ao visa
combater conceitos estereotipados, contribuindo para o equil-
brio do processo de desenvolvimento das PNEE, pois somente
com mecanismos de compensao das limitaes apresentadas
por esses indivduos, a escola poder fortalecer atitudes de supe-
rao dos sentimentos de inferioridade. Essas aes devem ser
implementadas com mtodos e procedimentos especiais, que tor-
nam possvel a operacionalizao de tais mecanismos.
Nesse sentido, as inovaes tecnolgicas produ-
zidas pela humanidade possibilitam a viabilizao de novas for-
mas de comunicao e tecnologia, pois facilitam o acesso s in-
formaes cientficas no campo da deficincia, disponibilizando
s pessoas opes de tratamento e recursos adaptados, o que
minimiza as dificuldades dessa clientela.
2.1. Conceituao
afirmando que a incluso significa ajudar todas as pessoas
(crianas e adultos) a reconhecer e apreciar os dotes nicos que
cada indivduo traz para uma situao ou para a comunidade.
Embora as duas perspectivas terminolgicas apresentem como
tese principal a incorporao das PNEE no ensino regular, a inclu-
so possibilita o repensar em relao s estruturas escolares, con-
siderando e reestruturando as questes pedaggicas, capazes de
acolher, incondicionalmente, qualquer educando, com o compro-
misso de propiciar educao de qualidade.
relevante elucidar que as terminologias utilizadas
para definir essa clientela sempre estiveram, em pocas distintas,
atreladas a conceitos sociais. Na Antigidade, as pessoas com
deficincia eram consideradas como degenerao da raa huma-
na. Na Idade Mdia, eram tidas como bobos da Corte, crianas de
Deus ou portadoras de possesses diablicas. Na Idade Moder-
na, foram utilizadas as designaes idiota, imbecil, cretino, de-
mente e anormal. Na Sociedade Contempornea, foi dado um novo
enfoque em relao a esses indivduos, os quais foram aclarados
por excepcionais, pessoas portadoras de deficincia e, atualmen-
te, por pessoas com necessidades educativas especiais.
No terceiro milnio, necessrio aceitar e reconhe-
cer que a deficincia parte comum da variada condio humana,
e sua aceitao conduz ao respeito, dignidade e busca da
convivncia harmoniosa entre todas as pessoas na sociedade,
independente de terminologias ou significaes de ordem social.

Para tornar mais compreensvel a abordagem do 2.2. Educao especial no Brasil

tema em questo, importante a definio de alguns termos fun-
damentais, apresentados para designar a educao especial. A
A educao especial, no Brasil, surgiu para ofere-
Constituio do Brasil (1988) utiliza, no artigo 208, a expresso
cer escolaridade a crianas com anormalidades que, a princpio,
pessoas portadoras de deficincia, incluindo, neste universo,
foram determinadas como prejudiciais ou impedidas de se inseri-
pessoas com deficincia mental, visual, auditiva, fsica, motora,
rem no processo regular de ensino. De acordo com Bueno (1994,
deficincias mltiplas, autismo, distrbios severos de comporta-
p. 24):
mento, distrbios de aprendizagem e
superdotao. O processo de incorporao Todo processo de ampliao
dessa clientela na escola regular denomina- da Educao especial quer em relao
va-se integrao, sendo que os portadores Na Antigidade, as pessoas com quantidade de crianas por ela absorvidas,
de deficincia deveriam acompanhar os curr- quer na diversificao das formas de atendi-
deficincia eram consideradas mento e do tipo de clientela[...], reflete a
culos das escolas regulares, tendo que, ne-
cessariamente, adaptar-se ao espao escolar. como degenerao da raa ampliao de oportunidades educacionais
para crianas que, por caractersticas pr-
O conceito de pessoas com ne-
humana. Na Idade Mdia, eram prias, apresentam dificuldades para se inse-
cessidades educativas especiais, posterior-
rirem em processos escolares historicamen-
mente apresentado na Declarao de tidas como bobos da Corte, te construdos...
Salamanca (1994, p. 18), relaciona a expres-
so necessidades educativas especiais refe- crianas de Deus ou portadoras Na verdade, a situao do nos-
rindo-se a todas as crianas e jovens cujas so pas, no sculo XX, apresenta um dficit
de possesses diablicas. educacional com nmeros que deslustravam
necessidades decorrem de sua capacidade ou
de suas dificuldades de aprendizagem. For- qualquer pas desenvolvido. Segundo Moll
talece que as escolas devem acolher todas as (1996, p. 21), o desenvolvimento urbano-in-
crianas, independentemente de suas condi- dustrial, prprio do avano das relaes capi-
es fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou ou- talistas de produo, vai encontrar no analfabetismo um entrave
tras, com utilizao de uma pedagogia equilibrada, capaz de bene- necessidade emergente de cidados que dominem a lngua escrita
ficiar todas as crianas. Nesse momento histrico, fundamental para maior integrao social e insero profissional .
observar que essa nova proposta fortalece a necessidade de trans- Portanto, o processo de excluso sempre esteve
formaes scio-educacionais, consolidando a educao inclusi- presente na histria da educao brasileira, especificamente nas
va e respeitando a diversidade humana. Nesse processo, a camadas populares, onde crianas, adolescentes e adultos eram
integrao substituda por um termo de maior abrangncia, classificados por suas caractersticas tnicas e scio-econmicas
renomeada por incluso que, segundo Stainback (1999, p.178), e relegados margem da sociedade, sendo que sua efetiva parti-
significa o processo de criar um todo, de juntar todas as crianas cipao social desordenava o curso natural da histria e o pro-
e fazer com que todas aprendam juntas. O autor complementa gresso da humanidade.
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Segundo Ferreira (1993, p.25), no Brasil, a entrada Verifica-se, nesse contexto, que a educao espe-
da psicologia no ambiente escolar acompanhou, tambm, as exi- cial brasileira bastante dependente de organizaes e entidades
gncias do modelo econmico e do processo de ampliao da filantrpicas da sociedade civil. Bueno ( apud Ferreira, 1993, p.32)
escola pblica. Com o fortalecimento urbano- entende que essa tendncia se deu, para
industrial e a necessidade de preparao para que a deficincia permanecesse no mbito
o trabalho, houve a necessidade de aplicao da caridade pblica e impedindo, assim, que
de diagnstico e tratamento escolar, realizan- as necessidades se incorporassem no rol dos
do a seleo atravs de testes de medidas de direitos da cidadania.
inteligncia e interesses. Juntamente com o fra- Nesse sentido, Ross (2000, p.
casso escolar das classes populares, ratifica- A educao especial brasileira 48) afirma:
vam a imobilidade da escola diante de supos- Essa argumentao visa res-
tas deficincias dos indivduos e de sua classe bastante dependente de gatar a suposta autonomia individual que
social. teria sido perdida com processos
organizaes e entidades
Na revista Integrao (1989, p. intervencionistas por parte do estado. S
30), tratado o pioneirismo do ensino para ce- filantrpicas da sociedade civil. seria o indivduo quando fossem recupera-
gos e surdos. Nela se descreve a criao das das as condies para sua autonomia. A
primeiras entidades que realizavam atendimen- reduo do aparato pblico de atendimen-
to especializado em educao especial. Em to na rea da educao especial possibili-
1854, fundou-se o Imperial Instituto dos Meni- taria s pessoas com necessidades especi-
nos Cegos, atual Instituto Benjamin Constant ais a oportunidade de exercerem seu
(IBC), que realizava atendimento especializado na educao de empoderamento, estabelecerem escolhas nos diversos proces-
cegos, do pr-escolar ao 2 grau, inclusive com supletivo e prepa- sos sociais dos quais possam vir a participar.
rao para o trabalho. Outro rgo pioneiro, na sua rea, o Ins- Longe de ser um atendimento educacional ideal,
tituto Nacional de Educao de Surdos (INES), fundado em 1857, so inmeras as escolas de carter pblico e privado, que realizam
que prestava atendimento especializado na rea da deficincia atendimento especializado s PNEE. Embora esse tipo de atendi-
auditiva e, atualmente, centro de referncia nacional na educa- mento educacional que classifica indivduos por seus pares no
o de surdos, inclusive com formao de profissionais da defici- seja, necessariamente, inclusivo, uma alternativa construda
ncia auditiva. Ambos foram fundados por Dom Pedro II. socialmente para atender a uma demanda de pessoas que consti-
Nas dcadas de 1910 e 1920, aparecem as primeiras tuem um universo desacreditado como ser humano em potencial.
discusses sobre a educao do deficiente mental, com bases em
estudos realizados por pesquisadores do sculo anterior, sendo
que pouco contriburam para a diminuio de conceitos estereoti- 2.3. Legislao inclusiva
pados em relao deficincia. Segundo Ferreira (1993, p.32), a
partir da dcada de 1930, surgem no Brasil as Primeiras Socieda- Progressivamente, travs dos tempos, a legislao
des Pestalozzi. Eram instituies especiais de educao, que brasileira incorporou em suas leis, vrios artigos que expressam a
perpetuavam as idias pedaggicas de Pestalozzi (1746-1827), com garantia de direitos s PNEE, impulsionando mecanismos de ao
pretenso de desenvolver, ao mximo, as potencialidades da e regulamentao de acesso ao espao social e educacional. En-
criana, mas em termos quantitativos apenas. Suas bases foram tretanto, ocorre a necessidade de efetivar estratgias para que
lanadas, no Brasil, em Minas Gerais, pela educadora Helena esses direitos se efetivem na realidade, oferecendo mecanismos
Antipoff. viabilizadores de um trabalho que atenda, especificamente, s
Seguindo o caminho da histria, verifica-se que, necessidades apresentadas por essa clientela.
diante das dificuldades dos pais em matricular seus filhos nas Da legislao que regulamenta a garantia de aces-
escolas regulares, em 11 de novembro de 1954, foi fundada na so aos ambientes educativos para as PNEE, sero descritas e
cidade do Rio de Janeiro, a primeira APAE do Brasil, destinada a analisadas algumas regulamentaes, que tornaram possvel re-
promover o bem estar dos excepcionais, funcionando com cerca ver a incluso dessa demanda. As Leis 4.024/61 e 5672/71 trouxe-
de 20 alunos inicialmente. Nas dcadas seguintes, segundo do- ram, ao cenrio educacional dessa poca, poucas contribuies:
cumento elaborado pela Federao Nacional das APAEs, nomea- apenas reforaram que os portadores de deficincia deveriam ser
da de APAE Educadora ( 2001, p.12), inmeras entidades como atendidos na rede regular de ensino e, quando necessrio, deve-
essa foram criadas, chegando o novo milnio com 1800, atenden- riam receber tratamento especializado. importante considerar
do160 mil pessoas com necessidades educativas especiais apro- que esse atendimento especializado era realizado em turmas espe-
ximadamente. ciais, dentro das prprias instituies, e que as crianas que com-
Na revista Educao, Sassaki (1999, p..39) referencia punham essas classes eram diagnosticadas pela professora sem
que durante o perodo de 1970-1990, ocorreu o processo deno- critrios fidedignos de avaliao. A partir dessa forma
minado de integrao, onde crianas e jovens com deficincia classificatria de fracasso escolar, muitas crianas foram estigma-
mais aptos eram encaminhados s escolas regulares, sendo que tizadas e caracterizadas como desviantes das normas
permaneciam neste local se conseguissem acompanhar o proces- preestabelecidas no contexto educacional.
so educacional comum. Nesse perodo, foram criadas, dentro Em 1988, com a promulgao da nova Constituio
das escolares comuns, as classes especiais e as salas de recursos Federal, foi estabelecido que a educao direito social de todo
para atender deficientes mentais ou sensoriais, inclusive dificul- cidado brasileiro. O artigo 208 prev como dever do Estado o
dades de aprendizagem. atendimento educacional especializado aos portadores de defici-
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ncia, preferencialmente na rede regular de ensino. Esse dispo- mentalmente sua identidade social, ressaltando que as diferenas
sitivo legal aparece revisto, posteriormente, na Lei n 9.394/96, so normais e a escola dever considerar essas mltiplas diferen-
que reafirma ser dever do estado promover o atendimento edu- as, promovendo as adaptaes necessrias, que atendam as
cacional especializado gratuito aos educandos portadores de ne- necessidades de aprendizagem de cada educando no processo
cessidades educativas especiais, preferencialmente na rede regu- educativo.
lar de ensino (art. n4, inc. III). Essa mesma lei prev servios de Esse documento fortalece que os programas de
apoio especializado e abre possibilidades ao atendimento em clas- estudos devem ser adaptados s necessidades da criana e no o
ses, escolas ou servios especializados, quando no houver pos- contrrio. As escolas devero, por conseguinte, oferecer opes
sibilidade de integrao na classe comum. relevante ressaltar curriculares que se adaptem s crianas com capacidade e inte-
que essa Lei avana no sentido de destacar a Educao Especial resses diferentes (Declarao de Salamanca, 1994, p.33). Assim
como modalidade de ensino, concedendo um captulo especfico sendo, a escola deve oferecer programas educacionais flexveis,
para suas determinaes. A implementao prtica desses dispo- contribuindo para a promoo de desafios, de forma a superar as
sitivos de lei requer a participao coletiva, visando, primeira- necessidades grupais ou individuais, compreendendo e reorgani-
mente, a mudanas de atitude do professor, a um novo processo zando aes educativas que garantam aprendizagem de novos
de formao desse profissional que atuar com essa clientela, a conhecimentos.
novas propostas de gesto educacional, suspenso de barrei-
Para que se efetivem ambientes escolares inclusi-
ras arquitetnicas, alm de visar criao de suporte tcnico es-
vos, novas reflexes devem ser realizadas no mbito da comuni-
pecializado para atender as especificidades desses educandos.
dade escolar, a fim de definir estratgias de ao, participao e
Assim sendo, em 1990, com o apoio de diversas organizao do ensino, garantindo e melhorando o atendimento
associaes e profissionais de vrias reas, surgiu o Estatuto da s PNEE, combatendo atitudes discriminatrias e construindo uma
Criana e do Adolescente, com a Lei n 8.069, sociedade inclusiva, na qual as oportunida-
denominando como filosofia proteo dos des sociais sejam garantidas a todos os ci-
direitos da criana e do adolescente, seguindo, dados.
em relao aos portadores de deficincia dessa
Assim, a educao inclusiva
faixa etria, a mesma linha da Constituio Fe- A sociedade em geral dever envolve um processo de reestruturao so-
deral. Descentralizando seu trabalho de forma
cial, onde no dever somente a escola es-
a assegurar tais direitos, esses conselhos so acreditar em novas perspectivas
tar preparada para receber essa clientela. A
organizados em diversos nveis - federal, esta-
em relao s PNEE, deixando sociedade em geral dever acreditar em no-
dual e municipal - e contam com a participao
vas perspectivas em relao s PNEE, dei-
popular na fiscalizao e controle de possveis de olhar pelo ngulo da xando de olhar pelo ngulo da incapacidade
casos de desrespeito a suas determinaes le-
ou limitao, passando a olhar sob o aspec-
gais. incapacidade ou limitao
to das possibilidades e competncias e pro-
A incluso compreende um va- porcionando alternativas para o desempe-
lor constitucional que, em si, deve concretizar nho de diferentes habilidades sociais.
a aceitao da diferena humana e respeitar a
No que a escola deva negli-
diversidade cultural e social. No deve a inclu-
genciar sua autntica funo social. Mas,
so, apenas, continuar proliferando boas in-
nesse contexto de transformaes signifi-
tenes, pois, em muitos casos, vem travestida de atitudes de
cativas, ter que adequar seu atendimento a todas as crianas,
caridade, indignao e piedade.
pois essas representam a diversidade humana. No h espao
para a proclamao de discursos preconceituosos e excludentes;
2.4. Incluso no contexto educacional as PNEE sempre estiveram presentes e pertencem a essa socieda-
de. A grande diferena que, hoje, buscam assegurar direitos
conquistados, sendo que ao professor cabe inovar seus mtodos
A incluso da pessoa com necessidades educativas
de ensino-aprendizagem, fortalecendo atitudes inclusivas em sala
especiais no contexto educacional tem gerado discusses e con-
de aula, medida que respeita o ritmo e as variaes de persona-
trovrsias, promovendo a reflexo sobre novas possibilidades no
lidade de cada educando.
ato de ensinar e aprender. Vale enfocar que a nova proposta de
educao inclusiva surgiu com a Conferncia Mundial sobre Edu- No se trata de normalizar as PNEE no contexto
cao para Todos (1990), realizada em Jomtien, na Tailndia. De educacional, mas de buscar, em teorias de aprendizagem, o co-
acordo com Osrio (1999, p. 12), sua meta a de garantir a demo- nhecimento necessrio para a interveno pedaggica adequada,
cratizao da educao, independentemente das particularidades que possibilite adaptar estratgias educacionais que ofeream
dos alunos. Nessa perspectiva, todas as aes pedaggicas da novas possibilidades de organizao e assimilao do conheci-
escola devem estar voltadas para o atendimento dessa diversida- mento, que atendam s reais necessidades de todos os educandos.
de, verdadeiramente promovendo a interveno necessria para a Embora no existam receitas ou frmulas prontas, cada educador
democratizao da educao. deve desenvolver com profissionais especializados, pais e
educandos um suporte necessrio para intervir com ferramentas e
O fortalecimento da incluso da pessoa com ne-
estratgias prticas na facilitao da aprendizagem.
cessidades educativas especiais na escola comum foi assinalada
pela Declarao de Salamanca (1994), reafirmando que o movi-
mento pedaggico, alm das caractersticas democrticas, dever
ser pluralista, no garantindo apenas o acesso, mas a permann-
cia do aluno nos diversos nveis de ensino e respeitando funda-
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2.5. Concluso dania Modernidade Deficincia. Florianpolis: Revista

do curso de Pedagogia sries iniciais Habilitao Educa-
o especial do Projeto Magister/UFSC. V.2. p. 48-52, Janei-
O processo de incluso caminha por uma nova or-
ro/fevereiro de 2000.
dem de pensamento e ao, longe de obter respostas imediatas
para a problemtica da incluso do portador de necessidades SEM DISTINO. EDUCAO. So Paulo: s.n, s.d..p. 39, 1999.
educativas especiais no contexto educacional, apenas STAINBACK, Susan e STAINBACK, William. Incluso: um guia
visualizando uma variedade de perspectivas e desafios para a para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
efetiva implementao dessa nova modalidade de ensino. XIMENES, Srgio. Minidicionrio da lngua portuguesa. So Paulo:
Nesse sentido, as escolas devem criar ambientes Ediouro, 2000.
acolhedores com aes que devem ser fortalecidas e regulamen-
tadas no projeto poltico pedaggico de cada instituio de ensi-
no, respeitando as caractersticas individuais de cada cidado e
acreditando que todos so capazes de aprender, desde que se
estruturem possibilidades, se estabeleam estratgias na
reordenao de prticas escolares e se reconsidere que a influn-
cia da reduo de expectativas pode ser suficiente para determi-
nar o insucesso escolar.
Esses espaos de educao devem promover rela-
es recprocas e dialticas, eliminando estigmas, rtulos e eti-
quetas que classificam comportamentos. Assim, sero trabalha-
das as reais necessidades de sua clientela e realizadas mediaes
no processo de aprendizagem com atividades desafiadoras, que
estabeleam conflitos interiores e promovam a verdadeira inclu-
so social.

2.6. Referncias bibliogrficas

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9.394 de 20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial da Unio de
23 de dezembro de 1996.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8.068 de 13
julho de 1990.(ementa). Dirio Oficial da Unio de 13 de
julho de 1990.
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VII. Fevereiro e Abril de 2001.
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CORDE, 1997.
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buscamos. Braslia: fevereiro, 2001.
FERREIRA, Jlio Romero. A excluso da diferena: a educao
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precoce. Porto Alegre: Cortez, 1996.
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OSRIO. Antnio Carlos do Nascimento. Projeto Pedaggico: o
pensar e o fazer. Integrao. Diversidade na Educao.
Braslia: Ministrio da Educao/Secretria de Educao
Especial. N. 21. p.11-18. 1 semestre de 1999.
PESSOTTI, Isaas. Deficincia Mental: da superstio cincia.
So Paulo: Edusp, 1994.
ROSS, Paulo Ricardo. Educao Inclusiva: da ideologia neoliberal
s possibilidades e limites concretos. Ponto de Vista. Cida-