Cmo identificar en usted

y en sus alumnos las inteligencias mltiples?

Cmo identificar en usted
y en sus alumnos
las inteligencias mltiples?

Celso Antunes
Ttulo original: Como identificar em voc e em seus alunos as inteligncias
mltiplas. Fasc. 4
2001, Editora Vozes Ltda.
Petrpolis, RJ, Brasil.

Traduccin: Ulisses Pasmadjian

Diseo de cubierta e interior: Cecilia Ricci

1a edicin, enero de 2003

3a reimpresin, abril de 2016

ISBN: 978-987-1007-55-4

Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723.

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Sumario

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Introduccin
Pensando en voz alta acerca de cmo
identificar en usted y en sus alumnos
las inteligencias mltiples . . . . . . . . . . . . . 9
1. En quin se descubre ms? . . . . . . . . . . 11
2. Descubriendo las inteligencias
mltiples en sus alumnos . . . . . . . . . . . . . 23
3. Un da, en el patio... . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4. Un aula de la que jams se olvidar . . . . . 37
Conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
 Presentacin

Se atribuye a Scrates la afirma-

cin de que la piedra de afilar no cor-
ta, queriendo decir que no es esencial
al entrenador poseer las habilidades
que busca, estimula y construye en los
entrenados.
De cierta manera, ese aforismo
se aplica al estmulo de las inteligencias
mltiples. Por ejemplo, cualquiera sea
la disciplina que est dictando, no es
esencial que un profesor posea una
notable inteligencia lgico-matemtica
para que pueda solicitar a sus alumnos
que construyan grficos, desarrollen
promedios, investiguen estadsticas,
perciban la geometra de formas en
algunos aspectos de los hechos que
estudian, etc. Sin embargo, es imposi-
ble negar que, conociendo cules son
las in te li gen cias ms ele va das, las
mediocres y las ms limitadas en l y en
sus alumnos, podr explorar sus infini-
tos y mltiples lenguajes con mayor
seguridad y ms depurada eficiencia.

7
 La propuesta de este volu-
men es, de una manera simple y
ldica, ayudar a los profesores a
que se conozcan y apliquen estos
co no ci mien tos en diag ns ti cos
que los ayudarn a percibir de for-
ma ms integral a sus alumnos.

8
 Introduccin
Pensando en voz alta acerca de Cmo
identificar en usted y en sus alumnos
las inteligencias mltiples

Renato va a la escuela. Es el rey del 5 C. Estu-

dioso pero simptico, alegre pero responsable, entusias-
mado y no por eso desordenado; es una verdadera
pasin entre sus colegas, un genio para sus profeso-
res y un amigazo sin igual para todos, desde las nii-
tas del quinto grado, para las que es un dolo, hasta
para los ms grandes del ltimo ao de la primaria.
Su hermana, Claudia Helena, es todo lo opuesto.
Bola sin manija, como comentan sus colegas a sus
espaldas; una alumna que apenas se esfuerza, como
piensan sus profesores; y nada ms que una sombra
apagada en el recuerdo de quienes la conocen.
Renato y Claudia Helena, sin embargo, son muy
inteligentes; l se destaca en las inteligencias lgico-ma-
temtica, intrapersonal y, sobre todo, lingstica; y ella,
en las inteligencias espacial, naturalista y sonora. Resul-
tado de una historia gentica que se pierde en los tiem-
pos, estimuladas por circunstancias divergentes que la
vida prepar, esas inteligencias se alternan en los dos
como se alter nan en toda la gente. Sin embargo, a
pesar de ser neurolgicamente parecidos, ellos viven en
una sociedad que prestigia algunas inteligencias y se
olvida de otras.
9
 Usted se parece ms a Renato o a Claudia Hele-
na? Y las personas que estima, qu piensan? Y sus
alumnos?
Esta obra pretende ayudar a que cada persona
identifique cules son sus inteligencias brillantes,
cules las mediocres, y cules las ms apagadas; y,
mucho ms que eso, pretende clamar por el respeto y
por el prestigio de todas las inteligencias.
Llegar el da en que los hombres de toda la Tie-
rra podrn ser comprendidos y respetados por los len-
guajes con que expresarn sus sueos y alegras, sus
resentimientos y emociones. Quin sabe? Algn da,
un poema de Castro Alves podr valer tanto cuanto las
ecuaciones de Csar Lates.1

1 Castro Alves (1847-1871): poeta brasileo que defendi la abolicin de la

esclavitud en poemas de corte romntico. Csar Lates: cientco brasileo con-
temporneo (N. del T.).

10
 1 QEn quin se descubre ms?

Encare la siguiente actividad como un juego, pero

para ser tomado en serio. O sea, no la haga de forma
grave y circunspecta como quien llena un cuestionario
de empresa multinacional, pero tampoco la desarrolle si
tiene poco tiempo, o mientras viaja en el ascensor. Elija
un perodo de tiempo, algo como veinte o treinta minu-
tos, y un lugar tranquilo. Adems, es muy importante
que lo haga, si puede, con otras dos o tres personas con
las que convive hace algn tiempo y que lo perciben de
forma no siempre igual a la que usted mismo se percibe.
Estas personas, y naturalmente usted, necesitan conocer
las caractersticas esenciales de cada una de las inteli-
gencias.2
Es importante resaltar que el diagnstico nada
tiene de sorprendente; nuestras inteligencias afloran
en nuestras acciones y percibirlas en los dems es ms
evidente de lo que se pueda imaginar.
Observe, despus, los resultados.
1. Lea atentamente la descripcin de los persona-
jes Cuadro de los Personajes y, sin hablar
con nadie, asigne a cada uno de ellos un valor:

2 La descripcin de las caractersticas de cada una de las ocho inteligencias

segn Howard Gardner puede ser ubicada en la bibliografa indicada, y tambin
en el fascculo 3 de esta coleccin: Cmo desarrollar contenidos aplicando las
inteligencias mltiples?

11
 (4) = existe una gran identidad entre l y yo;
(3) = existe una expresa identidad entre l y yo;
(2) = es posible encontrar una u otra identifica-
cin entre l y yo;
(1) = somos semejantes solamente en pocos
puntos;
(0) = somos diferentes en todo o en casi todo;

2. Sin mostrar sus respuestas, haga lo mismo con

sus colegas, resaltando cmo los ve, es decir,
pensando cul es la identificacin entre ellos y
los personajes de la lista. No piense en adivi-
nar las respuestas que sus colegas podran
dar, sino en la manera como usted los asocia a
los personajes descritos;
3. Analizando el Cuadro de Respuestas usted
tendr una visin de cmo percibe en usted mis
mo las ocho inteligencias. Probablemente su
resultado ser un trmino medio entre su auto-
evaluacin y la evaluacin desarrollada por sus
colegas.

12
 CUADRO DE LOS PERSONAJES

1. Lili Buena Charla

Son personas a quienes les gusta mucho leer y,

aunque tengan preferencias por ciertos temas, prefie-
ren leer cualquier cosa a no leer nada. En verdad, no
saben permanecer sentados en ningn lugar, ni incluso
en el bao, sin tener alguna revista o libro en la mano.
Les gusta hablar y admiran a las personas que hablan
bien y elaboran bellas frases. Saben apreciar la letra de
las canciones que escuchan, quedan encantados con
algunos de los versos y sienten que la vida no es casi
nada sin una pizca de poesa. Son seres hablantes y no
pocas veces se preguntan si en ciertas ocasiones no
deberan cerrar un poco la boca. Si no fueran lo que
son, les gustara ser escritores, predicadores o, incluso,
abogados que defendieran con brillo algunas causas
importantes.

2. Susi de las Nubes

Son personas que aprecian mucho el arte y aman

dibujar y apreciar diseos, aunque no se consideren
ptimos dibujantes. Admiran mucho los colores y les
gusta combinar ropas, percibiendo con facilidad cules
no combinan bien. Aprecian la decoracin de un
ambiente y se esmeran en entender las diferentes for-

13
mas de expresin artstica de pintores de una u otra
escuela. Les gusta el carnaval mucho ms por la alego-
ra y por la belleza esttica de las escuelas de samba que
por el ritmo. Si no fueran lo que son, les gustara ser
dibujantes de historietas, pintores o profesores de arte,
para pasearse de alumno en alumno, corregir su trazo y
percibir su crecimiento en la capacidad de construir gra-
bados, caricaturas o dibujos. Poseen excelente sentido
de orientacin y caminan con soltura por ciudades o
incluso shopping centers que visitan por primera vez,
raramente perdiendo la referencia de entradas y salidas.
Poseen excelente sentido del orden en las cosas y detes-
tan decoraciones de mal gusto.

3. Roque Csmico

Son personas muy tolerantes en relacin con sus

limitaciones y poseen satisfactoria auto-estima. Saben
perdonarse con facilidad cuando cometen algn error y
no son extremadamente crticas con respecto a sus limi-
taciones. Se reconocen como personas vanidosas, aun-
que esa vanidad no est necesariamente dirigida al
aspecto fsico. Les gusta hablar consigo mismas, no les
molesta estar solas por algn tiempo y hay ocasiones en
las que buscan la soledad de modo voluntario para
poner sus pensamientos en orden. Les gusta trabajar
con personas, quiz como profesores, psiclogos o asis-
tentes sociales.

14
 4. Dani Ecuacin

Son personas que odian el incumplimiento de

horarios y retrasos por parte de los dems. Les encantan
los nmeros y les gusta hacer clculos; entienden con
naturalidad el lenguaje de los grficos y controlan sus
finanzas personales con una contabilidad que dara
envidia a las ms modernas oficinas. En la escuela, nun-
ca tuvieron problemas con las ciencias exactas, aunque
admiren mucho a personas que se manejan con una
actitud ms humanista al encarar la vida. Pragmticos,
les encanta la msica y les gustara trabajar en activida-
des artsticas, ingeniera o arquitectura. Asisten con pla-
cer a pelculas de misterio y aprecian adelantarse a las
historias y anticiparse a la trama y al enredo. Sienten
alguna atraccin por la actividad militar y por el orden
inherente a la misma, aunque opten por una vida de
mayor libertad.

5. Caro Pan de Dios

Piensan ms en los otros que en s mismos, y

cuando alguno de su estima est delante de un proble-
ma, son capaces de preocuparse con ello ms que la
propia persona afectada. Con facilidad, se involucran
en acciones solidarias, firman listas de cooperacin y,
manos abiertas que son, les encanta alegrar a las per-
sonas que estiman. Les gusta leer, sobre todo biografas
o historias que relaten la vida de personas que se dedi-
caron a grandes causas. Aprecian pelculas y novelas y
se interesan por analizar las motivaciones que llevan a

15
los personajes a actuar de la manera como lo hacen.
Son muy dedicados al otro y les gustara ejercer activi-
dades en las que expresaran su ayuda a las grandes cau-
sas. Defienden la ecologa y sienten mucha satisfaccin
por la alegra que pueden propiciar a otros.

6. Pauli Flor

Les encanta regalar y recibir flores, y uno de sus

entretenimientos predilectos es pasear por el campo,
escuchando la msica de los pjaros, sintiendo la brisa
en el rostro y percibiendo la danza de los vientos sobre
las hojas. Poseen gran empata con animales y sufren al
verlos sufrir. Aman las plantas en general y, si pudieran,
jams cambiaran la vida buclica de una chacra por la
agitacin de las ciudades. No se sienten bien en ambien-
tes muy ruidosos y aborrecen el estruendo del trnsito,
que se opone a la calma. Les gustara mucho ser agr-
nomos o veterinarios, y aun en el ejercicio de alguna
otra actividad, no se desentenderan de actividades
como cuidar de un huerto, regar una flor, ayudar a un
animal. Se preocupan mucho por la ecologa y conside-
ran una falta de respeto no pensar en cmo mejorar el
mundo para las generaciones que vendrn.

7. Adri Sonido

Les gusta mucho la msica y aman las danzas,

aunque eventualmente admitan no saber danzar. En su
coche el equipo de audio es, muchas veces, ms impor-

16
tante que el propio motor, ya que aun para pequeas
distancias no renuncian a una buena estacin de FM o
un CD. Saben juzgar la obra de los compositores y dife-
renciar los sonidos de algunos instrumentos. Nunca
consideran la matemtica y dems ciencias exactas
como un terror. Cuando estn contentos, silban o
tararean, y saben entender a los que as lo hacen. Les
gustara participar de una banda, dirigir una orquesta o
trabajar en el cine, no necesariamente como artistas.
Poseen elevado sentido esttico y acentuada vanidad
personal.

8. Ale Gimnasia

Desesperados por los deportes, aman las com-

peticiones, la gimnasia, el ftbol, la musculacin y todo
lo que involucre el culto del cuerpo y la gracia del movi-
miento. Se preocupan mucho por la calidad de vida y la
salud integral, por lo cual huyen con placer de ali-
mentos grasosos o pesados. Les gusta entrenar en un
gimnasio y, aunque no lo puedan hacer, aprecian mucho
a los que s pueden. Ven pelculas o telenovelas, les gus-
tan los musicales, pero como atraccin preferencial
nada supera a asistir a una buena competicin deporti-
va. Aman la playa y la montaa, y aceptan las eventua-
les incomodidades de un camping por la alegra de la
vida al aire libre. Les gusta caminar y sienten el placer
del relax de un masaje, aunque se lo hagan a s mismos.
Les gusta estar ligados a la danza, al deporte o a la
rehabilitacin.

17
 CUADRO DE RESPUESTAS

Es importante destacar que, dentro del espectro

de inteligencias de cada persona, existen variaciones e
interposiciones en su expresin. Adems, ellas operan
en nuestras acciones de forma integrada y es prctica-
mente imposible que se puedan identificar formas nti-
das o inteligencias puras.
1. Lili Buena Charla Sensibilidad a la estruc-
tura, sonido, significado, funciones y belleza
de la palabra oral y escrita. Inteligencia
Lngstica o Verbal.
2. Susi de las Nubes Facilidad para percibir
el mundo visual-espacial y promover trans-
formaciones en sus propias percepciones;
sentido de orden, esttica y capacidad de
orientacin. Inteligencia Visual-Espacial.
3. Roque Alto Astral Percepcin del yo
interior, acceso al conocimiento de sus pro-
pios sentimientos, acentuada autoestima y
pleno conocimiento de sus lmites y del efec-
to de sus emociones en su comportamiento.
Inteligencia Intra-personal.
4. Dani Ecuacin Capacidad para discernir
patrones lgicos y smbolos numricos o gr-
ficos. Facilidad en manejar cadenas de pensa-
mientos lgicos. Inteligencia Lgico-Mate-
mtica.

19
 5. Caro Pan de Dios Sensibilidad para ayudar
a los dems y para la percepcin de sus sen-
timientos, estados de humor, ansias y moti-
vaciones. Inteligencia Inter-personal.
6. Pauli Flor Posee facilidad para distinguir
miembros de diferentes especies animales y
vegetales, aprecia flores y plantas, prefiere
una excursin por el bosque o un paseo en
una playa a fiestas o bailes. Le gusta partici-
par de proyectos ecolgicos o de preserva-
cin ambiental. Inteligencia Naturalista.
7. Adri Sonido Sensibilidad para la identifica-
cin y diferenciacin de sonidos musicales o
de otro tipo, capacidad de producir y de
apreciar un ritmo, tono y timbre. Apreciacin
de la expresividad en la composicin musical.
Inteligencia Sonora.
8. Ale Gimnasia Inters por actividades depor-
tivas, capacidad de controlar los movimientos
de su propio cuerpo, como tambin depurado
dominio y habilidad manual, auditiva y refe-
rente al paladar. Inteligencia Cinestsico-
Corporal.

Un procedimiento interesante, y que vuelve

mucho ms ntida la forma en que las inteligencias se
insinan en nuestras acciones, es el de construir un
mapa de las mismas. Observe el grfico de la pgina
siguiente y repare en que cada una de las letras corres-

20
ponde a una inteligencia y que los nmeros internos
expresan la intensidad con que las mismas se registran,
de cero a cuatro. Proyecte en ese grfico, con un color,
la percepcin personal de sus inteligencias, y con
otro color, el promedio de las percepciones obteni-
das junto a las personas que lo (la) evaluaron. El
resultado final revela los puntos de mayor o menor
igualdad entre cmo usted percibe sus inteligencias y
cmo estas son percibidas por sus amigos.

H B
3
2
1
G C
0

F D

Celso Antunes, del libro Jogos para estimulao das mltiplas inteli-
gencias, Petrpolis, Vozes, 20008, p. 246.

21
 2 QDescubriendo las inteligencias
mltiples en sus alumnos

Puede perfectamente aplicar el diagnstico pro-

puesto anteriormente a sus alumnos. En este caso, hga-
lo a grupos de cuatro personas que se conozcan y convi-
van con alguna frecuencia, y que puedan por eso desa-
rrollar la tarea, tanto en la exploracin del autoconoci-
miento como en la del hetero-conocimiento. Es innece-
sario destacar que antes de la aplicacin es importante
desarrollar una explicacin acerca de las inteligencias
mltiples, enfatizando sus caractersticas, citando perso-
najes histricos o eminencias en el rea de la ciencia o la
literatura que se hayan destacado, y mostrando tambin
la relacin de esas inteligencias con algunas actividades
profesionales.
En caso de que no haya posibilidad de empleo
del diagnstico, la lista de observaciones que abajo pre-
sentamos facilita esa identificacin. Observe que al lado
de cada tem aparecen las opciones S (S, con mucho
nfasis) s (S, con algn nfasis), n (No, con poco
nfasis) y finalmente N (No, con mucho nfasis).
Para facilitar el diagnstico es posible atribuir
puntos para cada tem (de 4 para el S al 1 para el N) y,
en su anlisis, establecer un cuadro de referencia que
pueda situar mejor las inteligencias de los alumnos. En
el caso de que lo necesite, se pueden proyectar los da-
tos de esta investigacin en el grfico que se sugiri
anteriormente.

23
 Es importante aceptar la mutabilidad de las inte-
ligencias mediante el uso programado del estmulo.
Aunque no se altere el histrico gentico y evolutivo
que delinea trazos de las inteligencias, la educacin con
mtodo y metas puede alterar esas referencias, circuns-
tancia que valida la aplicacin de ms de un diagnstico
en cada ao lectivo.

24
1. INTELIGENCIA LINGSTICA O VERBAL

tem S s n N
1. Aprecia mucho la lectura y siempre
est leyendo algo.
2. Elige las palabras que escribe.
3. Busca esmerarse en el hablar y admira
a los que hablan bien.
4. Aprecia consultar el diccionario para descubrir
nuevas palabras.
5. Escucha noticias con inters.
6. Consulta diarios cotidianamente,
diferentes secciones.
7. Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquel
que habla.
8. Le gustan las Palabras Cruzadas.
9. Tiene habilidad para contraseas
o juegos de palabras.
10. Aprecia poesas y se emociona con algunas.
11. Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas,
juegos estilo no digas no, etc.
12. Posee facilidad para realizar rimas.
13. Posee habilidad para la sntesis.
14. Posee habilidad para crear titulares de noticias
o slogans.
15. Habilidad para improvisar con el habla
y realizar pequeos discursos.
16. Tiene inters por otros idiomas.
17. Acrecienta palabras nuevas a su habla.
18. Escribe diarios personales con placer.
19. Recuerda libros que ley.
20. Es un buen alumno en Lengua.

25
2. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

tem S s n N
1. Prefiere trabajar individualmente
a trabajar en grupo.
2. Aprecia meditar, pensar en la vida, reflexionar
acerca de proyectos.
3. Tiene inters en conocerse mejor y busca ayuda.
4. Muestra inters por lecturas referentes
a la auto-estima.
5. Muestra inters por cuestiones de naturaleza
psicolgica.
6. Muestra seguridad y confianza en s mismo.
7. Reacciona a las dificultades con serenidad y valor.
8. Aprecia pensar en su futuro y planearlo.
9. Identifica y reconoce sus limitaciones.
10. Percibe con claridad sus lmites y debilidades.
11. No se siente a gusto en medio de multitudes.
12. Defiende sus ideas incluso si molesta
a algunos amigos.
13. Aprecia tomar nota de sus pensamientos.
14. Es de fcil motivacin y posee metas propias.
15. No acepta rupturas en su sistema de valores.
16. Aprecia mucho en los dems las virtudes
que no posee.
17. Es intuitivo.
18. Desea ser diferente de los dems.
19. Prefiere la autoaprobacin a la aprobacin
de los dems.
20. Sabe discernir con claridad
las emociones que vive.

26
3. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

tem S s n N
1. Aprecia enigmas, contraseas, problemas de lgica.
2. Realiza clculos mentales.
3. Aprecia proponer problemas de clculos
u otras operaciones.
4. Analiza datos con facilidad.
5. Trabaja bien con promedios, proporciones
y otros esquemas.
6. Trabaja bien con medidas, nmeros,
nociones de estadstica.
7. Aprecia realizar experiencias con palitos,
agua, arena, etc.
8. Percibe la geometra en los objetos
y paisajes que ve.
9. Busca la secuencia lgica en las ideas.
10. La falta de patrones de regularidad
en las cosas lo molesta.
11. Prefiere usar la razn a los sentimientos.
12. Se interesa por el progreso de la ciencia.
13. Aprecia la arquitectura.
14. No tiene dificultad para usar lenguajes
matemticos en la computadora. Ejemplo: Excel.
15. Logra pensar en conceptos abstractos
aun sin usar palabras.
16. Aprecia medir las cosas.
17. No se pierde cuando emplea raciocinios
relativamente extensos.
18. Es buen alumno en Ciencias Exactas.

27
4. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

tem S s n N
1. Tiene iniciativa y lidera acciones solidarias.
2. Las personas lo buscan para solicitar su ayuda.
3. Sabe aconsejar a otras personas.
4. Se siente bien en medio de otras personas.
No le gusta la soledad.
5. Se comunica con facilidad.
6. Prefiere deportes colectivos.
7. Aprecia hablar con personas mayores
y or consejos.
8. Posee muchos amigos.
9. Prefiere estudiar en grupo.
10. Prefiere pasatiempos colectivos.

11. Aprecia el cine, el teatro, reuniones, peas.

12. Ofrece ayuda de modo voluntario.

13. Revela sentimientos de empata,

sufre con el sufrimiento ajeno.
14. Aunque acepta el liderazgo de otro,
puede liderar l mismo cuando es necesario.
15. Es capaz de alentar a amigos y colegas.
16. Es solidario con el sufrimiento ajeno,
aun de desconocidos.
17. Comnmente est ms alegre que triste.
18. Parece saber adivinar qu es lo
que les gusta a los dems.

28
5. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

tem S s n N
1. Demuestra inters por la belleza y
por la armona de las cosas.
2. Posee una imaginacin frtil.
3. Tiene por hbito soar con los ojos abiertos,
crea historias.
4. Aprecia fotografiar y filmar.
5. Comprende mapas, cartas y plantas con facilidad.
6. Sabe explicar cmo llegar a determinado lugar.
7. Comprende explicaciones de cmo llegar
a lugares desconocidos.
8. Aprecia los rompe-cabezas, tangrans, laberintos.
9. Resuelve con facilidad los juegos de las
diferencias, anagramas, enigmas.
10. Aprecia dibujar.
11. Aprecia dibujos, figuras, imgenes grficas.
12. Posee facilidad para los programas
de diseo grfico en computadoras.
13. Aprecia la geometra.
14. Dibuja el cuerpo humano de modo proporcionado.
15. Es capaz de percibir otras perspectivas
cuando observa objetos.
16. Le gusta hacer garabatos en hojas de papel.
17. Posee facilidad con el origami.
18. Geografa, Historia y Ciencias son sus
materias favoritas.
19. Es hbil en la confeccin de mapas.
20. Aprecia crear rompe-cabezas.

29
6. INTELIGENCIA NATURALISTA

tem S s n N
1. Aprecia hacer camping o pasear por
el campo, estancias, bosques.
2. Le gustan las clases al aire libre.
3. Es un buen observador de la naturaleza.
4. Aprecia animales y plantas.
5. Muestra inters por el estudio de la vida animal.
6. Participa o le gustara participar en
acciones ecolgicas.
7. Siente una verdadera compasin al ver
a un animal o a una planta sufrir una agresin.
8. Prefiere flores naturales a las artificiales.
9. Tiene o le gustara tener mascotas.
10. Es hbil en identificar especies animales.
11. Reconoce diferentes tipos de flores y plantas.
12. Aprecia revistas y libros acerca de la naturaleza.
13. Aprecia asistir a documentales sobre la vida animal.
14. Colecciona rocas, hojas, etc.
15. Aprecia visitar zoolgicos, acuarios
o jardines botnicos.
16. Observa los detalles en un camino en el bosque.
17. Rechaza las agresiones ambientales.
18. Ciencias, Botnica y Zoologa son materias
que le gustan especialmente.

30
7. INTELIGENCIA SONORA O MUSICAL

tem S s n N
1. Ama la msica.
2. Demuestra facilidad para trabajar
con ritmos y tonos.
3. Apreciara formar parte de un coro.
4. Sabe leer una partitura musical.
5. Percibe cundo una nota musical est
fuera de tono.
Le gusta aprender a tocar
6. Es hbil para inventar parodias sobre
temas que estudia.
7. En todos los momentos est percutiendo
o tarareando.
8. Aprecia jingles escuchados en la televisin.
9. Sabe identificar el canto de pjaros diferentes.
10. Posee capacidad para diferenciar sonidos
en la vida cotidiana.
11. Puede marcar con facilidad un ritmo,
empleando un instrumento.
12. Aprecia silbar y aprende diferentes
tipos de silbidos.
13. Posee buena memoria musical.
14. Aprecia canciones, aunque cantadas
en idiomas desconocidos.
15. Se interesa en saber cules son las canciones
de mayor xito.
16. Prefiere comprar un CD de msica a otro objeto.
17. Sabe mucho acerca de cantantes y msicos.
18. Es hbil para imaginar fondos musicales
para temas de estudio.

31
8. INTELIGENCIA CINESTSICO-CORPORAL

tem S s n N
1. Aprecia practicar actividades
deportivas con regularidad.
2. Aprecia o practica danzas.
3. Posee un buen lenguaje gestual.
4. Posee destreza manual.
5. Presenta dificultad en permanecer quieto
o inmvil.
6. Tiene habilidad para coser, tejer
o arreglar objetos.
7. Sabe tallar en madera.
8. Sabe trabajar con la cermica.

9. Sus mejores ideas surgen cuando

est practicando un deporte.
10. Aprecia mirar y asistir a programas deportivos.
11. Aprecia pasar tiempo al aire libre.
12. Gesticula mientras habla.
13. Le gusta tocar los objetos para percibirlos mejor.
14. Demuestra coraje en deportes extremos.
15. Al abrir un diario, busca en primer lugar
la seccin de deportes.
16. Cree que posee habilidad para danzar
o realizar otras actividades corporales.
17. Aprecia la alimentacin saludable.
18. Educacin Fsica es la disciplina escolar
que ms aprecia.

32
 3 QUn da, en el patio...

El patio de la escuela, en los momentos del recreo

o en torturantes das de ausencia de algn profesor,
puede ser tambin un escenario admirable que per-
mita observar a los alumnos, sin que se sientan observa-
dos. A travs de esa observacin se pueden recoger ele-
mentos para componer un perfil de los espectros de sus
inteligencias.
Es evidente que la finalidad esencial de este volu-
men no es la identificacin de las inteligencias ms mar-
cadas y menos marcadas del cuerpo docente de la
escuela, y sera innecesario recordar que la sala de pro-
fesores puede ser tambin un notable laboratorio de
observacin, en este caso de los colegas y empleados.
Una vez ms es importante resaltar que las per-
sonas presentan trazos integrados de diversas inteligen-
cias y, de esta forma, no es posible encuadrar a los
alumnos en solamente una o dos de ellas. Lo interesan-
te es buscar las inteligencias fuertes, las comunes y las
dbiles.
En el caso de que est observndolos, ciertamen-
te notar que:

* Alumnos de acentuada Inteligencia Lin-

gstica estn charlando con entusiasmo,
discutiendo, gritando, charlando informal-
mente, leyendo, declamando versos, creando
juegos de palabras, u otros juegos verbales.

33
 * Alumnos con destacada Inteligencia
Intrapersonal generalmente prefieren per-
manecer en el aula, y la soledad no los entris-
tece o molesta; aprecian escribir diarios,
escuchar a otras personas, pasear solos
observando el mundo bullicioso que est
alrededor.

* Alumnos con fuerte Inteligencia Lgico-

matemtica casi siempre estn explicando
cosas; son verdaderos especialistas en contes-
tar los por qu, estn enseando a solucio-
nar problemas, hablando sobre nmeros,
resolviendo ecuaciones, interpretando grfi-
cos y dibujndolos.

* Alumnos con fuerte Inteligencia Inter-

personal jams estn solos: les gusta orien-
tar a los colegas y, aunque no sean pedidos,
estn siempre dando consejos, proponiendo
ayuda, sugiriendo soluciones de problemas
personales. Son los que buscan la secretara
de la escuela para solicitar ayuda a los cole-
gas o solucionar los problemas del grupo.

* Alumnos con aguda Inteligencia Visual-

Espacial casi siempre estn dibujando, pin-
tando y, cuando es posible, ejecutando graf-
fitis. Aman la Historia y la Geografa y viajan
en el tiempo, relatando cosas que ven o
leen acerca de otras pocas y otros lugares.
Aman la arquitectura y se molestan con sillas,
mesas y objetos fuera de lugar.

34
* Alumnos con buena Inteligencia Natura-
lista buscan lugares abiertos siempre que pue-
den, hablan de plantas y de la naturaleza,
relatan proyectos ecolgicos, aman las Cien-
cias Naturales y frecuentemente invitan a ami-
gos para alguna campaa de accin ambiental
o para un camping en el fin de semana o en
las vacaciones.

* Alumnos con fuerte Inteligencia Sonora

o Musical frecuentemente estn silbando o
tarareando y, siempre que pueden, hacen de
una mesa o de una caja de fsforos un ins-
trumento de percusin. Aman la msica, que
es siempre su tema favorito. Tocan o les gus-
tara tocar algn instrumento y todos los
reconocen como poseedores de un buen
odo y excelente memoria musical.

* Alumnos con destacada Inteligencia

Cinestsico-Corporal no se detienen nunca
y siempre estn jugando, aunque sea con
pelotitas de papel en la cola del kiosco de la
escuela. Aman los deportes y la gimnasia, cui-
dan del cuerpo; los textos, reportajes y pelcu-
las que ms aprecian estn siempre relaciona-
dos con los deportes. La clase de deportes es
su preferida, y los recipientes de basura son el
cesto de bsquet ideal; cuando logran acertar
un tiro, lo festejan como si lo ovacionara toda
una platea. Si pudieran pedirlo, solicitaran un
aula con aparatos de gimnasia.

35
 4 QUn aula de la que jams se olvidar

En el volumen 2 de esta coleccin Cmo trans-

formar informacin en conocimiento? presentamos
una sugerencia para el empleo de nueve pasos con el
fin de estructurar de modo ms expresivo una clase,
dndole ms vida y haciendo de la misma un instru-
mento de seduccin y fascinacin. Las observaciones y
sugerencias que proponemos en el presente captulo
estn respaldadas de forma indiscutible por estos nueve
pasos y propician otras ideas ligadas a la exploracin de
las inteligencias mltiples. Por otro lado, el volumen 3 de
esta misma coleccin Cmo desarrollar contenidos
aplicando las inteligencias mltiples? tambin agrega
ideas, propuestas y sugerencias vlidas que, cuando son
empleadas en clase, traen ms dinamismo e inters y,
naturalmente, pueden contribuir a la disminucin de los
problemas disciplinarios.
A los contenidos de estos dos volmenes, juzga-
mos importante agregar que todo profesor que trabaja
en clase con las Inteligencias Mltiples,

* Transforma la tradicin exhaustiva del discur-

so por la accin conjunta de exploracin de
otros medios de informacin, dibujando,
proyectando diapositivas, exhibiendo videos,
empleando fondos musicales especficos,
recomendando pelculas, etc.

37
 * Proporciona experiencias prcticas, haciendo
que sus alumnos se muevan por el aula y
desarrollen, con su expresin corporal, snte-
sis de los temas trabajados; presenten obje-
tos que contextualicen el tema trabajado;
sean invitados a leer fragmentos cortos espe-
cialmente seleccionados; dibujen e interpre-
ten grficos diversos; construyan mapas con-
ceptuales para la presentacin que se propu-
sieron realizar.

* Establece mltiples interacciones entre los

alumnos, creando, de acuerdo al tema que
trabaja, reflexiones o debates en pares, tros o
pequeos grupos; desarrolla seminarios, pro-
moviendo la reflexin, sugiriendo caminos y
trayendo estudios de caso de la vida real.

* Permite momentos de silencio para la auto-

reflexin individual y para que los alumnos
busquen vnculos entre el tema que estudian
y los hechos de su vida cotidiana y sus emo-
ciones. Alienta comparaciones, despierta la
curiosidad, propone la elaboracin de met-
foras y otras conexiones entre lo que se
aprende y lo que se vive.

* Alienta a los alumnos a realizar entrevistas

con personas de la comunidad, escribir cartas
para entidades o personas vinculadas al
tema, trae invitados al aula para que stos
puedan contestar preguntas relacionadas

38
 con lo que se ensea. En esas actividades se
estimula el espritu crtico de los alumnos,
hacindoles ver el s y el no que implica
cada opinin.

* Graba fragmentos de sus propias palabras y

de testimonios de los alumnos para estable-
cer anlisis crticos, debates, propuestas y
sugerencias sobre estos fragmentos.

* Estimula representaciones teatrales con inter-

venciones cortas, hacindoles revivir, a travs
del lenguaje corporal, hechos aprendidos
mediante otro lenguaje. Estimula en todas
las oportunidades la transferencia de lo
aprendido a la vida personal de cada uno y
de todo el grupo.

* Finalmente, vive en todos los instantes la

maravillosa explosin de ideas y la agitacin
de la creatividad, innovando siempre, pero
innovando con la conciencia de que las
metas del aprendizaje constituyen una
indiscutible prioridad.

De nada vale innovar, crear, sugerir e inventar si

estas acciones no conducen al aprendizaje consciente,
consecuente y, por lo tanto, significativo.

39
 Conclusin

Howard Gardner, en una obra reciente, comenta

que el sentido esencial del currculo (y, por extensin, de
la enseanza) es afirmar en el alumno la comprensin
de la verdad lo cual se har a travs de la Ciencia,
la percepcin aguda de la belleza para lo cual el me-
jor camino es el Arte, no slo en clases especficas
sino tambin a travs de las acciones curriculares de
otras disciplinas; y finalmente, mediante la Filosofa, la
conciencia de empata, solidaridad e interpersonalidad,
presentes en todos los pensamientos de todas las disci-
plinas.
Pensamos de la misma manera: deseamos que
los profesores, sin importar la edad del grupo con el que
trabajan ni los contenidos que dictan, necesiten profe-
sar y construir la verdad, la belleza y la bondad.
Existe, por casualidad, profesin ms digna?
Existir en algn lugar un profesional tan con-
vencido de lo imprescindible que es?

41
 Bibliografa

ANTUNES, CELSO: Manual de tcnicas de dinmica de

grupo, ludopedaggicas e de sensibilizao, Petrpolis, Vozes,
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dinmicas de grupos, Buenos Aires, Lumen, 1992.)
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rus, 1999.
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pinas, Papirus, 19986. (Hay traduccin castellana: Estimular las
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Vozes, 20002. (Hay traduccin castellana: Teora de las inteli-
gencias liberadoras, Madrid, Gedisa, 2001.)
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aula, Buenos Aires, Manantial, 2000.
CAMPBELL, LINDA - CAMPBELL, BRUCE - DICKINSON, DEE: Ensino
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gre, Editora ArtMed, 2000. (En castellano puede consultarse:
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GARDNER, HOWARD, Las inteligencias mltiples: la teora
en la prctica, Paids, 1998.)

43
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tiples en el siglo XXI, Paids, 2001.)
MEC CADERNOS DA TV ESCOLA: Mltiplas intelign-
cias na prtica escolar, Brasilia, MEC Secretaria da Educao
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