Contexto de aprendizaje online

[1.1] Cmo estudiar este tema?

[1.2] Evolucin del aprendizaje online y contexto actual

[1.3] Modalidades de aprendizaje-enseanza

TEMA
 Modelos y procesos de aprendizaje informal

Esquema

TEMA 1 Esquema
 Modelos y procesos de aprendizaje informal

Ideas clave

1.1. Cmo estudiar este tema?

Para estudiar este tema lee atentamente estas ideas clave. En este primer tema,
trataremos conceptos tericos fundamentales sobre aprendizaje y
enseanza.

El aprendizaje online surge como una evolucin del aprendizaje multimedia

que, a su vez, proviene del aprendizaje a distancia y del presencial. Este
recorrido ha ido sustituyendo el medio de interactuacin, aunque no del todo. De
hecho, muchos canales conviven, y podemos mezclar la cercana del telfono con el
anonimato de un post en un blog, el envo de un libro de texto, con la bsqueda
categorizada de un motor. Los medios son complementarios y se utilizarn en
funcin del objetivo, de los recursos
disponibles y, sobre todo, de la persona. En
este contexto, el estilo de aprendizaje de cada uno
debe representar el verdadero selector para elegir y
combinar los recursos y los medios. El
aprendizaje es un proceso individual, que
puede complementarse con acciones
grupales y con metodologas muy articuladas de enseanza. En este captulo
estudiamos este contexto para un aprendizaje online y analizamos los elementos y los
modelos de aprendizaje-enseanza en los que se sustenta. Es un captulo breve e
introductorio, que dar pie a contenidos ms especficos.

Toda esta asignatura se basa en el dilogo y la interaccin. En los temas

encontraris informacin seleccionada sobre la asignatura. Hablaremos de
aprendizaje y de personalizacin, la base para la modalidad informal. Tendris
acceso a recursos reales, como plantillas de diseo elaboradas en proyectos pblicos,
un glosario desarrollado por una universidad europea, y enlaces a diversas fuentes.
El objetivo principal se centra en comprender que el aprendizaje en un
contexto educativo es un proceso que requiere un diseo previo muy
detallado. Asimismo, veremos en detalle cmo funciona el aprendizaje adaptativo,
que permite una personalizacin del proceso y de los recursos a cada individuo o grupo
de individuos.

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Pero ms all de todo esto se encuentra la experiencia personal de todos

nosotros. Todos somos expertos en aprender, de manera formal (reglada, en la
universidad), no formal (cursos estructurados sin acreditacin oficial) e informal
(basada en el da a da, en la experiencia, en la curiosidad). Esta es la experiencia que
animo a que compartamos en la asignatura y que constituir la base de lo que hagamos
juntos estas semanas.

1.2. Evolucin del aprendizaje online y contexto actual

Introduccin

Nos encontramos en un momento nico. Millones de personas se conectan a las redes

sociales cada da. Facebook, Twitter, Tuenti y otras decenas de redes actan como
verdaderos puntos de contacto para enormes masas de usuarios, en nmero suficiente
como para formar un pas autnomo. Hablan, escriben, intercambian informacin,
envan y reciben ficheros y, en suma, se relacionan entre s. El fenmeno supone una
brecha entre aquellos nacidos antes de Internet y la generacin digital.

La diferencia es bsica. Mientras que unos tienen que asimilar qu significa eso de
subir y bajar documentos de un espacio poco definido, otros asumen como natural las
transferencias de dichos ficheros y los protocolos que conllevan. Imagino que algo
similar ocurri con la imposicin de la televisin en la sociedad de mediados del siglo
XX, o de la radio, algn tiempo atrs. Porque no olvidemos que, ms que una nueva
herramienta, un nuevo vehculo de comunicacin, hablamos de una imposicin para
segn qu generacin. Aunque de uso voluntario, tanto la televisin como las redes
sociales se encuentran tan ampliamente extendidas que resulta casi imposible escapar.
En este sentido, los jvenes viven un solapamiento entre su vida fsica y su vida en la
red. Existe una integracin de ambas capas de comunicacin, hacindola una sola,
siendo cada usuario su nexo.

Igual que es imposible disgregar una relacin personal, porque a veces se produzca un
encuentro personal, y en ocasiones la relacin se mantenga por telfono, es imposible
disociar la red social de la relacin que dos personas puedan mantener a travs de
diversos canales, como el telfono, la tan olvidada carta escrita, el correo electrnico o
la red social.

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En este contexto, no podemos desaprovechar el potencial que un canal de

comunicacin tan asequible y con una penetracin tan grande nos ofrece. Podemos
tomar como ejemplo los dos canales mayoritarios y tradicionales ya citados, la radio y
la televisin. Desde hace dcadas se utilizan para comunicar, para transmitir
informacin, para enviar mensajes. Pero tambin se utilizan para labores de
enseanza. Diversas universidades, sobre todo
centros a distancia, utilizan en muchos pases
ambos canales para llegar a unos estudiantes
motivados que, en caso de no contar con este
tipo de conexin, tendran un acceso ms
limitado a materiales educativos y a una
comunicacin fluida. En el caso de la televisin
y de la radio, esta comunicacin es claramente
unidireccional. El centro o profesor divulgan los
contenidos y el estudiante se convierte en
espectador.

Un caso claro y til de este sistema lo constituyen las emisiones sobre idiomas. Si bien
el canal tambin es unidireccional, puede complementarse con el uso del telfono, para
admitir contribuciones y preguntas de los estudiantes/oyentes. Si juntamos estos dos
canales, ms el telfono, ms una rea compartida donde se pueden escribir
comentarios y dibujar conceptos, ms la emisin de la imagen en video de los
participantes, ms la posibilidad de enviar y recibir enlaces con informacin y ficheros
varios, como apuntes, imgenes, audio y otros, entonces montamos un canal mucho
ms rico e interactivo, lo que constituye una plataforma de enseanza-
aprendizaje online.

Muchos centros implementan ya este tipo de plataformas, llamadas normalmente

Sistemas Gestores de Aprendizaje (LMS, de sus siglas en ingls), que se complementan
con la posibilidad de trabajar de manera asncrona, es decir, sin actividad en vivo entre
los usuarios, mediante foros, envo de mensajes, wikis y un sinfn de recursos varios.

Tantos, que a veces es complicado elegir el ms adecuado para una determinada

actividad. Existen muchos de estos sistemas y aplicaciones en el mercado, de cdigo
abierto y de pago por licencia. Desde sistemas muy extendidos en el mbito
universitario y empresarial, como Moodle, de Martin Dougiamas, hasta aplicaciones de
videoconferencia ampliada utilizadas por investigadores, como Flash Meeting, liderado

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por Peter Scott de la Open University y coordinador de la Red Europea sobre

Tecnologa Educativa STELLAR, pasando por aplicaciones de comparticin de
conocimiento mediante mapas conceptuales, utilizadas generalmente en mbito
acadmico a nivel avanzado, como Conzilla, liderado por Ambjrn Naeve, del Royal
Institute of Stokholm.

La lista es interminable: Lams, .LRN, Dokeos, Sakai, Claroline, XLearn y un sinfn de

posibilidades, cada una con su caracterstica propia. A todas ellas hay que sumar la
cantidad ingente de productos que los proyectos de I+D+I financiados por la Comisin
Europea y por los diversos planes nacionales (como el Plan Avanza, en Espaa, por
ejemplo) liberan cada ao. Proyectos como Stellar, Go-MyLife, IntelLEO, Flexo, Telma,
GameTEL, EU4ALL, Agent-Dysl, TELspain y otros muchos, desarrollan aplicaciones,
plataformas, marcos tericos, redes de conocimiento y otros tipos de productos, que
ponen a disposicin de la comunidad educativa en general, y de la investigadora en
particular. Aunque muchas veces los prototipos entregados requieren un trabajo
adicional considerable para que puedan ser utilizados de manera sencilla, bien es cierto
que, en otros casos, la labor de refinamiento hacia un producto listo para ser
implementado se realiza dentro del proyecto y hace que sea explotable de
manera sencilla.

Todos estos productos y canales de comunicacin se suelen centrar, no obstante, en la

formacin reglada, en la oficial. Con el proceso europeo de Bolonia en camino, y la
facilidad para montar o complementar un centro de formacin utilizando cualquiera de
estos recursos, la incorporacin de los mismos a la planificacin curricular
de cualquier programa que lleve a obtener un ttulo oficial es un hecho, en
cualquiera de los niveles formativos, ya sea formacin profesional/ciclos superiores,
universitario, certificaciones laborales u otros.

Las redes sociales aportan una posibilidad nueva, un canal nuevo y todava no
explorado a nivel formativo. La posibilidad de compartir ideas, conocimientos y
contenidos de manera informal entre usuarios de todo el mundo, ampla el abanico de
informacin y experiencias vertiginosamente.

Al igual que las redes sociales se pueden utilizar para hablar sobre diversos temas,
relacionarse, citarse o compartir fotografas, tambin pueden orientarse hacia un uso
acadmico, y para aprender, en sentido amplio. Al incorporar un canal informal al
programa curricular en activo, ampliamos el grupo objetivo de estudiantes, el

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tamao del posible debate, exponencialmente. Esto significa que podemos abordar
cualquier temtica correspondiente a cualquier plan y compartirla con otros grupos y
estudiantes interesados en la misma temtica. De esta manera, ampliamos y
diversificamos los puntos de vista, las aproximaciones, las conclusiones. Algo que,
sin duda, enriquece el proceso formativo, siempre y cuando se sepa concretar e integrar
dentro de un proceso. Es decir, los debates, las discusiones formativas, deben estar
moderados e integrados en un plan con unos objetivos y una planificacin. Si no,
podramos caer en la retrica tan habitual que alimenta un ciclo infinito de
indefinicin. Hablar por hablar es legitimo, pero no en un proceso de aprendizaje. Se
debe llegar a una conclusin fundamentada, aunque sea como consecuencia de
un largo debate, pero con principio y fin. A modo ilustrativo, si imaginamos una
asignatura cualquiera, como medio ambiente, y un tema concreto, como el deshielo de
los glaciares continentales, podemos abordarlo siguiendo una programacin curricular,
estructurada en captulos, ejercicios, lecturas y test. Adicionalmente, podemos abrir un
apartado para el aprendizaje informal a travs de redes sociales, lo que nos permite
explotar las posibilidades de otros muchos
grupos e individuos alrededor del mundo,
que nos podran exponer sus teoras e,
incluso, aportar sus testimonios en primera
persona, acerca de la recesin de glaciares en
los Alpes franceses, la Cordillera Blanca
peruana o los volcanes de Ecuador. Esta
experiencia de primera mano, este contraste
de estudiantes/usuarios a favor y en contra, con sus argumentos y sus recursos, supone
sin duda un enriquecimiento impagable para todas aquellas personas con nimo de
lograr un aprendizaje contrastado y ms fundamentado.

Tanto Internet, como la Web, las plataformas educativas y ahora las redes sociales, con
su cercana a travs de la conexin permanente del mvil personal o cualquier
incorporacin posterior (como la televisin IP o la TDT con canal de retorno) pueden y
deben ser aprovechadas para proporcionar capas de interrelacin y recursos muy
verstiles para la enseanza y el aprendizaje.

Podemos y debemos aadir a su cualidad de grandes medios de comunicacin de masas

y de entretenimiento, su innegable aportacin potencial hacia una educacin
ms rica y eficaz.

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Elementos que forman parte de un proceso de aprendizaje-enseanza

Ante todo, debemos tener en cuenta que el proceso de enseanza es totalmente

imprescindible; el paso de generacin a generacin necesita de una transmisin
biolgica de la vida, pero tambin de una transmisin cultural y de conocimientos
adquiridos. Por ello, en todas las pocas y civilizaciones se ha potenciado el desarrollo
de la educacin.

El proceso de enseanza debe estar perfectamente perfilado para que sea un xito.
Puede parecer un proceso sencillo, pero no lo es. Muchos son los factores que influyen,
veamos algunos de ellos:

El programa: es muy importante que el programa est correctamente enfocado e

incluya los contenidos adecuados. Como programa entendemos el sistema y
distribucin de las materias de un curso o asignaturas, que forman y publican los
profesores encargados de desarrollarlas.
El material didctico complementario: los libros deben estar elegidos por
criterios pedaggicos y de ningn otro tipo; los esquemas y textos escritos que se
entreguen deben ser fcilmente legibles y comprensibles; los materiales multimedia
deben tener un contenido que de verdad apoye o complemente los contenidos del
programa; etc.
El profesor o formador: es el encargado de transmitir al alumno unos
conocimientos y la pauta a seguir para asimilarlos correctamente. Si la enseanza es
presencial debe atender a diversas cuestiones como estar siempre atento por si algn
alumno se ha perdido o no ha entendido algo, hablar despacio, con un lenguaje
claro y sencillo, etc.
El entorno: es esencial que el alumno cuente con unas condiciones ambientales
adecuadas que le permitan concentrarse: luz suficiente y sin parpadeos, una
temperatura adecuada, que no haya ruidos ni interrupciones... (ya sea en el aula o en
su casa al realizar un curso a distancia).
Los recursos audiovisuales y tecnolgicos: son interesantes como apoyo a la
enseanza, ya que aumentan la retencin del alumno al percibir estmulos visuales y
auditivos a travs de otros medios diferentes a la voz del profesor. Ser interesante
utilizar vdeo, pantallas o monitores de proyeccin, ordenadores, etc.
El ritmo de trabajo: en una formacin presencial, ser el profesor el que lleve el
ritmo de la clase, y por lo tanto, deber estar atento a cmo va el aprendizaje de los
diferentes alumnos para ayudar a aquellos que puedan tener dificultades. En

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cambio, en una formacin a distancia ser el alumno quien marque su propio ritmo
de trabajo segn su disponibilidad de tiempo, capacidad, etc.

1.3. Modalidades de aprendizaje-enseanza

Existen diversas modalidades de aprendizaje-enseanza con el objetivo de amoldarse lo

mximo posible a los requerimientos del alumno o alumnos.

Circunstancias personales sobre horarios o desplazamientos fsicos, por ejemplo, han

llevado a desarrollar metodologas y ofertas diversas y a poner en prctica diversas
opciones que facilitan al alumno su acceso a la enseanza. En los siguientes apartados
vamos a ver las modalidades ms frecuentemente utilizadas.

Aunque este punto resulte obvio para la mayora de los alumnos que siguen este curso,
debemos esbozarlo, aunque sea tmidamente, como base para continuar el desarrollo
del mismo.

Modelo presencial: se trata de la modalidad de formacin tradicional. Los

alumnos y el profesor acuden al aula donde se imparte la clase y desarrollan su
actividad con un mtodo ms o menos activo segn el modelo de
enseanza que se aplique. Este tipo de enseanza permite un contacto cercano
entre profesor y alumno que posibilita una mayor interaccin y una
retroalimentacin en la comunicacin establecida entre ambos. La utilizacin de
medios tecnolgicos depender de la materia que se trate.

Modelo semipresencial, executive, o blended: este tipo de enseanza intenta

amoldarse a las necesidades y limitaciones en cuestin de horario de
trabajadores en activo. Para que puedan realizar el curso deseado se les ofrece

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esta modalidad que permite cursar una materia a distancia pero tambin incluye
clases presenciales y en horario especial (fuera de su horario de trabajo) un da o
das concretos a la semana.

Modelo a distancia: esta modalidad permite al alumno recibir una enseanza

(desde una carrera universitaria a un monogrfico especializado) sin desplazarse
hasta el centro de enseanza; puede incluso residir en otra provincia o pas diferente
al del centro de estudios. En este caso, el alumno recibe material para cursar las
asignaturas o mdulos de que se trate: libros, apuntes y esquemas, material
audiovisual, etc. El alumno enva los ejercicios para su evaluacin a la escuela y
puede consultar dudas, comentar cuestiones, etc. a su profesor asignado a travs del
telfono, fax, correo, Internet...

Modelo online: esta modalidad de enseanza es ms reciente que las anteriores

debido a que se basa en la utilizacin de Internet como medio de transmisin del
material para cursar la materia. El centro de enseanza cuelga los contenidos del
curso en la Red y el alumno accede a ellos desde cualquier terminal
remoto. Como la formacin a distancia, tiene la ventaja de que el alumno no tiene
que desplazarse hasta el centro que imparte los estudios; la diferencia consiste en
que en este caso el alumno no recibe material fsico como libros, apuntes, etc. sino
que nicamente puede acceder a los contenidos a travs de Internet. El
alumno puede enviar sus ejercicios resueltos, consultar dudas, hacer comentarios,
etc. a los profesores de la escuela o contactar con el resto de alumnos a travs de
foros especialmente habilitados para ello. Segn el mtodo de enseanza que se
aplique, tambin permite realizar exmenes online.

Modelo corporativo: esta modalidad responde a unas necesidades particulares de

formacin. Una empresa que desea actualizar los conocimientos de sus
empleados en alguna materia contrata un curso especialmente dirigido a ellos. Se
trata de una enseanza puntual en el tiempo que responde a una necesidad muy
concreta y por lo tanto, con un programa diseado especficamente para cubrir sus
carencias. La empresa elige si desea que sus trabajadores acudan al centro de
enseanza o si son los profesores los que se desplazan hasta la empresa. Los cursos
de este tipo pueden ser tan variados como la actividad de las diferentes empresas;
por ejemplo, pueden necesitar un curso de contabilidad informatizada, creacin de
pginas web o publicidad y marketing para Internet.

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Formacin y Tecnologa: algunas caractersticas de las TIC (tecnologas de la

informacin y la comunicacin) que influyen favorablemente en el proceso de
aprendizaje-enseanza:
o Desarrolla la interactividad: el alumno puede participar y decidir en el
proceso de formacin; puede decidir cundo desea acceder a esa informacin y
puede elegir una secuencia y ritmo adaptados a l.
o Incrementa la retentiva en el alumno: ste recibe una serie de estmulos
(visuales y sonoros) que aumentan su retencin de la informacin.
o Potencia la aplicacin prctica de conocimientos: cada alumno interpreta
la informacin recibida en base a su bagaje cultural y experiencias previas;
interioriza esos datos y los aade o contrasta con sus conocimientos ya
adquiridos. Posteriormente aplicar lo aprendido a la realidad, lo que ser
principalmente til en aquellas materias relacionadas con el uso del ordenador.
Facilita el desarrollo de capacidades como la asociacin, organizacin, atencin,
etc.

Modelo tradicional versus modelo TIC

La tarea del profesor o formador evoluciona continuamente. Hoy da la enseanza no es

como hace cien aos, ni como hace veinte, ni como ayer. El profesor tradicional se
limitaba a transmitir una serie de contenidos al alumno y de evaluarle en funcin de
trabajos escritos y exmenes. En cambio, el profesor moderno, ms centrado en las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC, o ICT, en ingls), es el
responsable de acompaar al alumno en su proceso de aprendizaje y
acompaar significa amoldarse a sus necesidades, ir a su ritmo, centrarse en las
cuestiones esenciales y no en las superfluas; es decir, que lo interesante y
verdaderamente til ser que aprenda a aprender y no que se sepa de memoria un
captulo entero del libro (que, por cierto, se le olvidar al da siguiente).

B. Suchodolski deca en su Tratado de Pedagoga que la educacin no consiste tanto

en la transmisin de contenidos como en el desarrollo de capacidades que propicien su
adquisicin en un momento dado.

Tambin resultar muy interesante promover la participacin del alumno en clase,

hacer que se sienta parte integrante y esencial de un grupo, que participe en debates
y se sumerja en el tema tratado. Una cuestin esencial ser adems reaccionar

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siempre adecuadamente ante las aportaciones que realicen, procurando que se sientan
confiados y en ningn momento rechazados.

Arends hace mencin a esta cuestin y define al profesor eficaz como aqul que
domina la temtica que debe ensear, est bien preparado didcticamente, reflexiona
sobre su propia prctica educativa, se preocupa del desarrollo integral de sus alumnos y
contina su formacin a lo largo de su vida como docente. Dicho de otra manera, tiene
una buena formacin de base, dispone de un amplio repertorio, es consciente de las
implicaciones ideolgicas de su prctica educativa (pensamiento del profesor) y vive
convencido de la necesidad de formacin continua.

Analicemos las diferencias ms evidentes entre el modelo tradicional y el modelo TIC:

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Si seguimos con esta comparacin, entre modelo tradicional y modelo centrado en

TIC, podemos ahondar en la utilizacin de una serie de conceptos:

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+ Informacin

A fondo

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Test

1. Los elementos que forman parte del proceso de aprendizaje-enseanza son:

A. El dispositivo de comunicacin.
B. El programa formativo.
C. La poltica educativa de la Administracin.
D. El material didctico.
E. Las respuestas A, B y D son correctas.

2. Qu modelo de aprendizaje combina interactuacin online y presencial?

A. Blended.
B. Corporativo.
C. Presencial.

3. Qu modelo educativo resalta el aprendizaje frente a la enseanza?

A. Tradicional.
B. TIC.

4. Qu software puede servir como medio de aprendizaje?

A. Facebook.
B. Open Office.
C. Twitter.
D. Todas las opciones son correctas.

5. Qu dispositivo puede utilizarse para procesos de aprendizaje?

A. Mvil.
B. Televisin.
C. Tableta digital.
D. eBook.
E. Todas las opciones son correctas.

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