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rctica
Pequeos
Detectives
Taller Animacin a la Lectoescritura
LA ANIMACIN A LA
LECTOESCRITURA
TALLER:
PEQUEOS DETECTIVES
Asesora Pedaggica:
AMEI (Asociacin Mundial de Educadores Infantiles)
Maquetacin:
Juana Chinchn
Reservados todos los derechos. Est prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos
en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicacin, ntegra o parcialmente por cualquier sistema
de recuperacin y por cualquier medio, sea mecnico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia
o por cualquier otro, sin la autorizacin previa por escrito de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles.
Depsito Legal:
ISBN:
Impreso en
LA ANIMACIN A LA
LECTOESCRITURA
PEQUEOS DETECTIVES
M VERNICA
SAN MARTN
-ARGENTINA-
Taller Animacin
a la
Lectoescritura
Pequeos Detectives
Estrategias Metodolgicas:
Objetivos:
Contenidos:
Fundamentacin:
Una de las funciones que tenemos los docentes del Nivel Inicial es la de
acercar tempranamente a los nios a la cultura letrada con el propsito de
construir un espacio en el cual los nios se vayan alfabetizando en relacin con
el saber sobre los procesos de lectura y escritura y con las funciones sociales que
la lengua escrita tiene. Se puede decir que el nio aunque todava no sabe
leer, realiza una lectura no convencional, a pesar de que an no reconozca
todas las letras y palabras, puede anticipar el sentido del texto ayudndose de
las imgenes que lo acompaan y dems elementos paratextuales (letras
significativas, ttulos, subttulos, grficos). Esto se logra a partir de que los nios
ponen en juego sus saberes previos. Realizan anticipaciones de un texto
considerando algn ndice de valor sonoro conocido en el mismo (puede deducir
lo que dice en una palabra porque, por ejemplo empieza con las letras de su
nombre), o algn ndice cuantitativo (letras que se encuentran en el texto) del
sistema de escritura que ellos conocen. A medida que los nios van realizando
confrontaciones acerca de los elementos paratextuales van aproximndose a una
lectura ms precisa.
Es necesario proporcionar a los nios experiencias para que reconozcan que
se lee y escribe con un propsito (comunicarse, registrar experiencias, aprender,
disfrutar de un texto). La escritura debe ingresar en la sala como otro medio de
comunicacin, con los usos y funciones que tiene en la sociedad alfabetizada.
Los intereses del nio, sus experiencias y su lenguaje tienen un rol relevante en
el aprendizaje.
Entre las formas de intervencin del adulto para colaborar con el nio,
Vygotsky sugiere el mostrarle distintos modos de resolver el problema y pedir
luego al nio que lo intente; iniciar la solucin y pedir al nio que la complete u
ofrecerle pistas para hacerlo. Los nios internalizan y transforman la ayuda que
reciben de otros y, eventualmente, usan esos mismos medios de gua para dirigir
su comportamiento en la resolucin de problemas. Al recurrir a estas estrategias,
el adulto acta como modelo, organizador y monitor hasta que el nio puede
desempearse por s mismo.
Cuando se les hacen preguntas exploratorias a los nios (qu dir ac?) se
debe ofrecer elementos contextuales especficamente segn la etapa de escritura
en la que se encuentren, a fin de evitar que los nios traten de adivinar la
respuesta por no contar con elementos suficientes. Luego de estas
anticipaciones, y a partir de ellas, es necesario buscar indicadores que las
justifiquen. Se les debe brindar un espacio en el que los nios tengan la
responsabilidad de ser ellos mismos los que emitan juicios, que puedan realizar
confrontaciones, intercambios con sus pares, verificar sus hiptesis. Ante las
hiptesis es importante contrargumentarlas, ofrecer contraejemplos que las
fortalezcan o descarten.
Para concluir, debemos tener siempre presente lo dicho por Emilia Ferreiro:
Adems de la mano que hace trazados con el lpiz, del ojo que discrimina
formas, y de la boca que emite sonidos, hay un sujeto que piensa.
Actividades:
5 Descifrar el mensaje secreto con cdigos. Cada nio recibir una hoja con
un cdigo secreto que deber descifrar mediante la observacin de un
cdigo general expuesto en la sala. Es decir, a cada letra del alfabeto le
corresponde un epgrafe o dibujo. El cdigo ser el nombre de cada uno.
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10 Divididos en 2 equipos, uno debe dejar seales al otro para descifrar con
palos y piedras para llegar a un lugar secreto (misterio previo: vemos la
pelcula Jack el detective, en donde unos abuelos se llevan a una seora, y
el gato Jack puede encontrarla siguiendo las pistas que sta dej en el
camino).
11 El nuevo enigma a resolver ser: descubrir las palabras que faltan de una
nota escrita en una cartulina en la sala que dice as: POR TODO EL JARDIN
LOS DETECTIVES ENCONTRARAN HUELLAS DE. Y NECESITARAN
UNA. PARA DESCUBRIR EL Divididos en grupos de
acuerdo a la cercana en etapas de lecto-escritura: Se les dar 1 palabra a
cada grupo con la que debern debatir y llegar a un acuerdo acerca de qu
creen que dice el cartel. Luego cada grupo expondr su conclusin a la
docente. Y entre todos debatir y descubrir donde deben ubicarse cada una
en el texto.
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moto
avin
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17 Juego: los detectives debern buscar carteles con slabas distribuidos por la
sala y pensar qu palabras empiezan con esa slaba. La docente las escribe
en el pizarrn. La escritura ayudar a comprobar la correspondencia entre
fonema-grafema.
18 Palabras en el pizarrn las clasificaremos de acuerdo a: palabras largas-
palabras cortas, que empiezan con la misma letra y decimos el sonido, que
terminan con la misma letra y decimos el sonido. Jugamos como detectives
a descubrir qu letra encuentran que empieza como la de su nombre o
compaero.
19 Jugamos con palabras que riman. Mostrar un dibujo y pensar una rima.
20 Veo-veo una palabra que rima con escribimos en el pizarrn ambas
palabras y las comparamos: qu palabras son iguales, con qu letra
empieza cada palabra.
21 Se les presentar al grupo menor a pre-silbico y pre-silbico una caja con
objetos cuyo enigma ser encontrar aquellos objetos que comiencen con la
slaba LA. (los objetos sern: lana, marcador, lagartija, tiza, lmpara, lpiz,
lona, etc.).
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22 Se les presentar al grupo silbico una caja con objetos cuyo enigma ser
encontrar aquellos objetos que comiencen con la slaba TA. (los objetos
sern: taza, tapa, tijera, tiza, rama, marcador, lana).
23 Se les presentar al grupo silbico-alfabtico y alfabtico una caja con
objetos cuyo enigma ser encontrar aquellos objetos que terminen con la
slaba LO. (los objetos sern: palo, pato, mano, pelo, caramelo, pelota,
flor).
fresa
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BIBLIOGRAFA: