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Grupo de Trabajo: Reformas y contrarreformas educativas

Persona responsable de la inscripcin: Mara Magdalena Sarraute Requesens

1. Nombre del Grupo de Trabajo.
Reformas y contrarreformas educativas

2. Ubicacin crtica del tema en el contexto y en la poltica pblica latinoamericana y caribea y en relacin con la dinmica global.
La historia de la Educacin y de los sistemas educativos de Nuestra Amrica es la historia de las reformas y contrarreformas. Si miramos los ltimos 60
aos puede advertirse que su mayora han sido determinadas por la asuncin de polticas educativas a escala regional y global diseadas y coordinadas
por organismos internacionales y/o pases centrales que histricamente transfieren sus modelos educativos a otras regiones del mundo como
frmulas fundamentadas en los mitos de la modernidad eurocntrico-capitalista: progreso, calidad e innovacin, por decir algunos.
Esta situacin representa un grave obstculo para la necesaria valoracin de las transformaciones de la educacin en la regin, en el sentido que estas
transformaciones reflejen que la educacin pueda lograr la viabilidad y factibilidad de llegar a acometer, con probabilidades de xito, la misin que
cada nacin de Nuestra Amrica le ha asignado a la educacin en su proyecto poltico, su modelo de Estado, en los marcos regulatorios nacionales y en
los diferentes mecanismos de integracin regional.
Sin embargo, lo que hoy constatamos es que, la mayora de las reformas y contrarreformas emprendidas desde los aos 70 hasta el momento, y los
diversos intentos de pacto realizados, no han partido de un consenso previo sobre la situacin real de los sistemas educativos y sobre los problemas
fundamentales que le son propios de acuerdo a su desarrollo histrico, poltico, social, econmico y cultural, sino que han sido producto del marco
generado por la aceleracin de la mundializacin del capitalismo y de la globalizacin como geoestrategias de poder que impulsan cambios y
transformaciones en las estructuras y dimensiones de los pases, incluyendo las funciones del Estado respecto a la sociedad y su compromiso para
garantizar el derecho a la educacin.
El anlisis y la posible caracterizacin sobre la complejidad de estos procesos requiere de un esfuerzo sistemtico de alcance geoestrategico y
multidisciplinario regional, a fin de investigar el trnsito histrico, desde sus posible orgenes hasta la actualidad, en y entre los impulsores de las
reformas y contrarreformas educativas; con el propsito de hacer emerger sus continuidades y rupturas, tomando en cuenta las adecuaciones y
puesta en marchas, as como de las resistencias existentes alrededor de ellas, con especial nfasis en su impacto en las polticas docentes.
A sabiendas que una gran cantidad de los estudios e investigaciones en el mbito de la Educacin Comparada en Nuestra Amrica han sido desarrollos
y/o propuestos desde organismos internacionales que mantienen agendas polticas definidas a partir de las cuales interpretan, visibilizan o no las
realidades existentes tras las reformas y contrarreformas que en materia educativa acontecen en nuestros pases se hace necesario impulsar formas y
metdicas, partiendo de la mirada crtica del conocimiento existente en la regin y en el mundo de nuestro acontecer educativo, para lograr miradas
situadas nuestroamericanas que surjan desde capacidades compartidas con alcance geopoltico y epistmico global.
https://www.clacso.org.ar/grupos_trabajo/detalle_gt.php?ficha=1287&s=5&idioma= 1/9
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De all la propuesta de conformacin de un Grupo de Trabajo de CLACSO, de composicin abierta y como una suma convergente de iniciativas
articuladas, que partiendo de una red de instituciones acadmicas nacionales, regionales e internacionales de ocho pases (Mxico, Nicaragua, Brasil,
Venezuela, Cuba, Chile, Colombia y Argentina) y de otras instituciones, que recientemente han decidido conformar el Observatorio Internacional de
Reformas Educativas con nfasis en Polticas Docentes, incluido por IESALC / UNESCO entre sus observatorios, puedan servir como instancia para la
construccin de horizontes de sentido que contribuyan a promover, impulsar y expandir la educacin pblica, gratuita y de calidad en Nuestra
Amrica.

El GT Reformas y contrarreformas educativas en Nuestra Amrica: continuidades y rupturas est formulado como un posible vnculo de interaccin
con otros Grupos de Trabajo sobre educacin existentes en CLACSO[1] para generar capacidades de anlisis compartido, comparativo y convergente
que ponga de relieve tanto la diversidad de aspectos como los elementos comunes que en la actualidad signa las causas, la implementacin y las
consecuencias de las reformas y contrarreformas educativas en Nuestra Amrica, as como su relacin con los procesos de globalizacin,
internacionalizacin, las tendencias productivas, las fuerzas polticas internacionales y nacionales, y la multiplicidad y pluralidad de acontecimientos
que acompaan y llegan a determinar el hecho educativo, haciendo nfasis en el impacto de dichas reformas y contrarreformas en las polticas
docentes.
Este Grupo de Trabajo, desde esta perspectiva, debe entenderse como un constructor de sentidos, resignificaciones y como un generador de rutas
posibles, que desde mltiples y diversas miradas existentes en la Regin, puedan contribuir al conocimiento crtico de los procesos polticos,
econmicos, sociales y culturales que acontecen detrs y desde las reformas y contrarreformas educativas latinoamericanas, incluyendo elementos
para el desarrollo de anlisis alternativos sobre la problemtica docente, as como para la construccin de propuestas y alternativas humanistas y
progresistas de los sistemas educativos latinoamericanos tanto para cada pas como para la regin.
Con el Grupo de Trabajo se espera contribuir al desarrollo de conocimiento en co-labor sobre las implicaciones y determinaciones de la praxis sobre las
polticas educativas, desde un marco de comprensin geohistrico y crtica de las reformas y contrarreformas educativas, desde metdicas no
invasivas, basadas en un profundo respeto y compresin por las mltiples visiones polticas y pedaggicas de los Estados-territorios, as como los
valores y manifestaciones culturales de los colectivos y sujetos de co-investigacin, como acto de incidencia e impacto poltico transformador y
crtico, para seguir impulsando las transformaciones necesarias para conseguir a travs de la educacin pblica, gratuita y de calidad, mayores cuotas
de emancipacin y soberana, en el marco de la integracin de Nuestra Amrica en el desarrollo de una geopoltica pluripolar.
[1] En la actualidad existe en CLACSO tres grupos de trabajo que abordan el tema central la educacin: Pedagogas crticas latinoamericanas y
educacin popular; Polticas educativas y derecho a la educacin en Amrica Latina y el Caribe; y Educacin y trabajo perspectivas sindicales y
acadmicas para el desarrollo inclusivo. Sin embargo, podra trabajar en colaboracin con otros grupos de trabajo que de manera transversal
trabajan el tema de la educacin como: Juventudes, Infancias: Polticas, Culturas e Instituciones Sociales; Nuevas perspectivas sobre el
desarrollo y polticas pblicas; Pobreza y Polticas Sociales; Relaciones sur-sur y la cuestin cultural; Subjetivaciones, ciudadanas crticas y
transformaciones sociales; La espacialidad crtica en el pensamiento poltico social latinoamericano; Nuevas gramticas de poder,
territorialidades en tensin; Integracin y Unidad Latinoamericana y Caribea; Ideas, intelectuales y cambio social en Amrica Latina. Del
pensamiento social crtico a los desafos actuales; El Estado en Amrica Latina: logros y fatigas de los procesos polticos en el nuevo siglo; El
antiimperialismo en Amrica Latina. Discursos, prcticas e imaginarios; Derechos en tensin: (des)igualdades de gnero, estado y procesos
polticos en Amrica Latina y el Caribe; Crisis, Respuestas y Alternativas en el Gran Caribe; Crisis de la Economa Mundial Capitalista.
Determinantes, desafos y salidas desde una versin crtica y alternativa en Amrica Latina y el Caribe; Crisis de la Economa Mundial
Capitalista. Determinantes, desafos y salidas desde una versin crtica y alternativa en Amrica Latina y el Caribe; y, Amrica Latina:
gobiernos, movimientos y persistencias.
Bibliografa utilizada
Adorno, Th. W. (1992). Dialctica negativa. Madrid: Taurus.

Adorno, Th. W. y Horkheimer, M. (1969). Dialctica de la Ilustracin. Madrid: Trotta.
Arstegui, J. y Martnez, J. (2008). Globalizacin, Postmodernidad y Educacin: La calidad como coartada neoliberal. Madrid: Edit. Akal
Barrios, A. (2001). Construyendo y reconstruyendo la escuela. Una mirada desde la innovacin: proyecto escolar. Caracas: CENDES-UCV.
Bauman, Z. (2007), Los retos de la educacin en la modernidad lquida. Barcelona: Gedisa.
Bernstein, B. (1990). Poder, educacin y conciencia. Barcelona: Ediciones El Roure.
Bernstein, B. (1993). La estructura del discurso pedaggico. Madrid: Ediciones Morata.
Bernstein, B. (1998). Pedagoga, control simblico e identidad. Madrid: Morata
Blumer, H. (1982). El Interaccionismo simblico, perspectiva y mtodo. Barcelona: Hora D.L.
Bonilla Molina, L. y Rodrguez, E. (2001). Reforma educativa, poder y gerencia. Caracas: Fondo Editorial Tropykos.
Bonilla Molina, L. (2014). La Calidad de la Educacin. Ideas para Seguir Transformando la Educacin Venezolana. Caracas: CIM- MPPEUCT.
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De Sousa, B. (2005). La Universidad del Siglo XXI. Mxico: UNAM.
Daz Pia, J. (2008). Hermenutica y Educacin. Guarenas: Edit. Imprenta del MPPC.
Fernndez, Gustavo (2012) LA transicin latinoamericana Crisis capitalista y construccin de alternativas. Editorial Acadmica Espaola. Madrid
Lumann, N. (1998). Complejidad y Modernidad. De la Unidad a la Diferencia. Madrid: Trotta.
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Enero 8-14 de 2004. Consultado el 6 de julio de 2013, en: http://www.planetapaz.org/campanas/educacion/politicas_educativas.pdf.
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Abajo.
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Popkewitz, Th.S. (1994). Sociologa Poltica de las Reformas Educativas. Madrid: Morata
Red Global/Glocal por la Calidad Educativa (2014). Informe Mundial sobre la Calidad Educativa 2014. En este debate: De qu se est hablando? Caracas: Centro Internacional Miranda
Rodrguez, S. (1975). Obras Completas. Caracas: T.I. Ediciones Universidad Simn Rodrguez.
Tedesco, J. (2012). Educacin y Justicia Social en Amrica Latina. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica de Argentina, S.A.
Torres, J. (1994), Globalizacin e Interdisciplinaridad: El currculo integrado. Madrid: Ediciones Morata.

Torres, J. (1994). El currculo oculto. Madrid: Ediciones Morata.
Torres, J. (2005), Educacin en Tiempos Neoliberales. Madrid: Ediciones Morata

3. Fundamentacin y anlisis de la relevancia terica del tema frente al contexto analizado.
Histricamente el desarrollo de la realidad geopoltica de las regiones en Nuestra Amrica da cuenta de procesos contemporneos, que en su propio
transcurrir, se encuentran marcados por sus posiciones a favor o en contra del capitalismo en crisis; dibujando un escenario diverso tanto a nivel
gubernamental como de los movimientos sociales y populares, en el que se identifica claramente procesos de disputa de sentidos sobre el carcter y
la funcin del Estado como garante del derecho a una educacin pblica, gratuita y de calidad, en tanto ste cumpla con la funcin que le asigna al
hecho educativo en sus marcos constitucionales.
A pesar de la diversidad de los modelos polticos de nuestros pases y entendiendo que el trmino reformas educativa se utiliza para referirse a la
reconfiguracin de la gestin de la educacin a partir de la nueva lgica de regulacin social y del nuevo papel que el Estado asuma para mejorarla,
es innegable la fuerte impronta globalizante y neoliberal en las recientes reformas acontecidas en la regin como producto de un ordenamiento
econmico que no slo internacionaliza su mirada sobre los bienes, capitales, los procesos de produccin y la fuerza de trabajo; sino que uniforma y
mercantiliza los derechos y servicios sociales, as como los objetivo y los fines del conocimiento, las ideas, y por ende la educacin.
Diversos son los puntos y temas centrales, que en forma de modas, han caracterizado el proceso de definicin de las agendas de desarrollo
transnacionales, internacionales, regionales y nacionales vinculadas a un dilogo mundial sobre las metas de todo tipo entre ellas las del desarrollo
sustentable- y el lugar de la educacin tiene en ella; siendo una de las ltimas modas la visin del currculo por competencia como el instrumento
que forja las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, lo que lo coloca en el centro de las discusiones temas sobre cohesin, inclusin,
equidad y desarrollo desde un discurso que selecciona y jerarquiza peligrosa y sesgadamente determinados aprendizajes, primando en la prctica lo
que se viene denominando como un Back to Basics.
En contraparte, en la generacin y ejecucin de las polticas educativas que signa cada reforma y/o contrarreforma, las y los actores educacionales
(estudiantes, padres/madres, docentes y directivos(as)), no solamente son los(as) ms impactados(as) sino que paradjicamente en el caso
especifico de las y los docentes son los menos consultados, a pesar de que son los principales protagonistas para impactar al factor intra-sistema
educativo y por ende la calidad de los aprendizajes. De manera que las polticas docentes no ocupan el centro efectivo de las prioridades de las
reformas y contrarreformas; y son definidas como las polticas difciles en educacin, tal como fue reseado en el informe preparado por la
ECOSOC(2011) como documento del Encuentro Preparatorio Regional 2011 Naciones Unidas - Consejo Econmico y Social Revisin Ministerial Anual
ECOS
ECOSOC RMA.
ECOS
Al respecto, diversos los autores, desde una perspectiva crtica, han venido denunciando la poca prioridad que han tenido en las reformas
educativas el estudio, la valoracin y atencin de las diferentes fases de la carrera docente, incluyendo los procesos de seleccin e ingreso a la
carrera; los cuales, paradjicamente, forman parte de un concierto de acciones que permanentemente desvalorizan y desacreditan el rol docente.
Por ello la sensacin instituida y socialmente aceptada de que las y los docentes son prcticamente la figura principal y responsable de la crisis
permanente de los sistemas educativos; crisis que, a su vez, propicia continuamente contrarreformas educativas bajo la regla discursiva que le
asigna al sistema educativo la responsabilidad de todos los problemas sociales; y adems contribuye a cuestionar la importancia de la escuela y de la
inversin presupuestaria que los Estados otorgan a la educacin pblica, gratuita y de calidad.
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Tal como se denunci en la Carta contra el Apagn Pedaggico Global, las reformas educativas actuales a nivel mundial que se expresa en
tendencias como la evaluacin docente punitiva, polticas de salarios y condiciones de trabajo inapropiadas, que rompen con el concepto de
estabilidad docente en muchos lugares del planeta; dan cuenta de una ofensiva contra las polticas docentes progresistas, poniendo evidencia la
precaria valoracin del rol magisterial como constructor de sociedades democrticas, pacficas, equitativas, solidarias y comprometidas con la
salvaguarda de la vida en el planeta; y a su vez del esfuerzo del capital transnacional para intentar eliminar la profesionalidad del magisterio en la
ruta de eliminar el compromiso del Estado con la educacin pblica
Similares planteamientos fueron expuestos en los resultados de la investigacin que, bajo el auspicio de la Sociedad Venezolana de Educacin
Comparada, la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa y el Instituto de Educacin Superior para Amrica Latina y el Caribe (IESALC), se desarroll
durante los aos 2014 y 2015, cuyo propsito fue realizar y analizar un centenar de entrevistas a destacados pedagogos y lideres de reformas
educativas a nivel mundial, as como el estudio de un importante nmero de documentos pblicos en materia de reformas educativas;
evidencindose que existen en la regin desarrollos desiguales en la orientacin convergente respecto a la formacin docente, la cual demanda con
urgencia estudios independientes y permanentes que le permitan a las instancias educativas internacionales y nacionales, as como a los gobiernos
de la regin disponer de anlisis tcnicos tiles y de referencia para la formulacin de polticas educativas en formacin docente inicial y continua,
as como a los movimientos sociales y populares oponerse a ellas cuando la educacin como derecho fuese conculcado por el capital
transnacionalizado o para acompaarles cuando los Estados y gobiernos son garantes y promotores de sta como pblica, gratuita y de calidad en el
desarrollo de la independencia, soberana y la integracin de nuestros pueblos.
As como en las principales reformas educativas en Nuestra Amrica los discursos por el eficientismo docente y, la precariedad y sobrecarga del
trabajo de las y los maestros presentes en la actualidad; tambin en ellas es relevante dar cuenta de las prcticas destinadas a instituir y legitimar la
lgica de la privatizacin como la forma ms eficiente de administrar la educacin, la aceptacin de las desigualdades como algo inevitable, el
aumento del control externo -especialmente a travs de las mediciones tcnicas de calidad-; y, la lgica de la competencia intra e inter escolar
como escenario para la disputa por las subvenciones estatales -entre otros elementos -que son necesarios develar y analizar como Caballos de Troya
que en nombre de la calidad de la educacin los organismos econmicos internacionales vienen instaurando en nuestra regin, en forma de reformas
educativas
Desde estas perspectivas, el anlisis y la construccin de sentidos de las Reformas y Contrareformas Educativas desde las voces de los actores
vinculados al hecho educativo, con preponderancia en las voces de las y los docentes, permitirn dar cuenta de las continuidades y rupturas en
cuanto a los avances, retos, impactos y resistencias de estos procesos de las polticas pblicas educativas donde se disputan sentidos, con especial
nfasis en las polticas docentes instauradas en Nuestra Amrica en el desarrollo de un mundo globalizado tendiente de a la pluripolaridad
geopoltica.
Bibliografa utilizada
Arstegui, J. y Martnez, J. (2008). Globalizacin, Postmodernidad y Educacin: La calidad como coartada neoliberal. Madrid: Edit. Akal
Bernstein, B. (1990). Poder, educacin y conciencia. Barcelona: Ediciones El Roure.
Bernstein, B. (1993). La estructura del discurso pedaggico. Madrid: Ediciones Morata.
Bernstein, B. (1998). Pedagoga, control simblico e identidad. Madrid: Morata
Bonilla Molina, L. y Rodrguez, E. (2001). Reforma educativa, poder y gerencia. Caracas: Fondo Editorial Tropykos.
Bonilla Molina, L. (2014). La Calidad de la Educacin. Ideas para Seguir Transformando la Educacin Venezolana. Caracas: CIM- MPPEUCT.
De Sousa, B. (2005). La Universidad del Siglo XXI. Mxico: UNAM.
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XX Congreso de la CIEC Santiago de Chile Enero 8-14 de 2004. Consultado el 6 de julio de 2013, en:
http://www.planetapaz.org/campanas/educacion/politicas_educativas.pdf.

Mejas, M. (2006). Cambio Curricular y Despedagogizacin en la Globalizacin. En Revista Docencia. Nmero (28). P.40.
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Popkewitz, Th.S. (1994). Sociologa Poltica de las Reformas Educativas. Madrid: Morata
Red Global/Glocal por la Calidad Educativa (2014). Informe Mundial sobre la Calidad Educativa 2014. En este debate: De qu se est hablando?
Caracas: Centro Internacional Miranda
Tedesco, J. (2012). Educacin y Justicia Social en Amrica Latina. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica de Argentina, S.A.
Torres, J. (1994), Globalizacin e Interdisciplinaridad: El currculo integrado. Madrid: Ediciones Morata.
Torres, J. (1994). El currculo oculto. Madrid: Ediciones Morata.
Torres, J. (2005), Educacin en Tiempos Neoliberales. Madrid: Ediciones Morata

4. Plan de trabajo trienal (36 meses).
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS
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ESPERADOS
PRODUCCIN DE Analizar el carcter y la naturaleza de las reformas y Realizacin de reuniones del GT y Investigacin sobre
CONOCIMIENTO contrarreformas educativas que han acontecido en dilogo de un conjunto de periodizacin de las
(Investigacin) Nuestra Amrica, con especial nfasis en su impacto en iniciativas acadmicas de las reformas y
las polticas docentes en relacin con los siguientes ejes instituciones involucradas para contrarreformas
temticos: aproximarnos al propsito de educativas: actores,
Centralidad y descentramiento pedaggico de la desarrollar una plataforma comn agencias y formas de
formacin y el trabajo docente. que genere, articule y promueva construccin de
Formas de relacin y sentidos del trabajo docente. iniciativas de anlisis de las reformas sentido.
Transferencias de modelos educativos: y contrarrefomas educativas Cartografa de la
encubrimientos, acciones y resistencias. existentes en Nuestra Amrica. reformas y
Modas pedaggicas Cosmticas de las reformas y contrarreformas
contrarreformas? Establecimiento de los vnculos educativas de
Reformas y contrarreformas: la disputa global y la con los gobiernos nacionales, primera generacin
resistencia local. Glocalizamos? regionales y locales para el impulso (1914-1940).
de investigaciones y estudios Cartografa de las
comparados, as como para la reformas y
presentacin de propuestas contrarreformas
derivadas de los mismos. educativas de
segunda generacin
Establecimiento de vnculos (1945-1975): de los
permanentes con los rganos nacionalismos a los
supranacionales encargados de neoliberalismos.
formular polticas educativas a los Cartografas de las
Estados nacionales, en funcin de reformas y
que estas sean objeto-sujeto de contrarreformas
estudio e investigacin que partan educativas de
de una perspectiva geopoltica de tercera generacin
multiescala (local, nacional e (1975-1999): la
internacional) para el desarrollo de despedagogizacin
perspectivas multipolares. neoliberal y la
Realizacin de (50) entrevistas tecnoburocratizacin
anuales a destacados reformadores e educativa.
investigadores educativos de la Cartografas de las
regin reformas y
Anlisis documental y el estudio contrarreformas
de buenas prcticas que emerjan educativas de cuarta
del estudio. generacin (1999-
Elaboracin de documentos y 2004):
textos digitales e impresos Coorporativismo
productos de la investigacin y transnacional y
anlisis. resistencias
nacional/local los
movimientos y sus
tensiones con el
Estado?
Cartografas de las
reformas y
contrarreformas
educativas de quinta
generacin (2005-
2015): entre la
centralidad
pedaggica y el
apagn pedaggico
global.
La cara nunca vista:
cmo las reformas
nos hizo maestros?
Investigacin de la
configuracin del
magisterio de
Nuestra Amrica por
las reformas
educativas.
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Las rutas de las
modas pedaggicas:
mapeos
transnacionales de la
reformas y
contrarreformas
educativas
Seminario virtual
sobre reformas y
contrarreformas
educativas en
Nuestra Amrica:
continuidades y
rupturas.
Cmo la escuela
cambia con nosotros:
reformas,
contrarreformas y las
buenas prcticas
escolares. Anlisis de
casos.
Otras voces, otras
miradas: las reformas
y contrarreformas
educativas en
Amrica Latina y el
Caribe en
movimiento.
(entrevistas)
DIFUSIN DEL Abrir espacios de informacin y anlisis sobre las Difusin a travs de plataformas Difusin del GT.
CONOCIMIENTO tendencias de curso de las reformas y contrarreformas de medios electrnicos de las Incidencia
(Acciones de educativas en Nuestra Amrica, con nfasis en el curso Instituciones que forman parte del meditica con
formacin, de las polticas docentes para seguir un seguimiento al GT resultados de los
visibilizacin, desarrollo de las coyunturas en los procesos de Divulgar las novedades trabajos.
confrontacin de la transformacin educativa metodolgicas, tericas y de I Congreso sobre
produccin) desarrollo prctico de la reformas y
investigacin y estudios contrarreformas
comparados. educativas de
Publicacin de los documentos del Nuestra Amrica:
GT en libros y revistas transicin,
internacionales y regionales. transformacin y
Difusin de actividades del GT y ruptura.
del Programa a travs de la red de II Escuela
medios pblicos. Internacional de la
Red de posgrados en
Educacin (REPE):
Reformas y
contrarreformas
educativas y la
construccin del
saber pedaggico.
I Encuentro de
Grupos de Trabajo
CLACSO sobre
Educacin: Debate
sobre la centralidad
pedaggicas.
Incidencia y
relacin con otros
espacios acadmicos.
RELACIONAMIENTO Analizar la situacin sobre los principales elementos Relacionar con los trabajos del GT, Produccin de
CON POLTICA caractersticas y tendencias de las polticas pblicas los avances y resultados de pensamiento y
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PBLICA Y educativas en su constitucin como reformas o investigacin y docencia que se publicaciones sobre
ORGANIZACIONES contrarreforma en la regin. ejecutan. los 8 ejes temticos
SOCIALES Definicin de orientaciones para el del GT:
(Escuelas, espacios desarrollo de polticas publicas Formacin Inicial
de debate, medios, Impulsar y apoyar a la apertura y desarrollo de ctedras, relacionadas con reformas de los Ingreso al Ejercicio
intervencin seminarios u otras formas para el desarrollo de formacin sistemas educativos de la regin y Docente
sistemas de ciencia e investigacin comparada sobre reformas y de sus procesos de implementacin, Ejercicio de la
y tecnologa, etc.) contrarreformas educativas en Nuestra Amrica en las desarrollo y evaluacin, con nfasis Profesin
distintas universidades nacionales, en el pregrado, en el desarrollo de las polticas Condiciones
postgrado y centros de investigacin miembros del docentes. Laborales
Grupo de Trabajo, como estrategia para enfrentar Concepcin del
matrices polticas, acadmicas, mediticas, econmicas Proceso Pedaggico
y culturales relacionadas con las Reformas y Valoracin Social
Contrarreformas Educativas, en especial con las Polticas de la Carrera
Docentes. Post Jubilacin
Polticas Pblicas
Conformar la Segunda Escuela Internacional de Incidencia y relacin
Posgrados de Educacin para debatir las con espacios de
determinaciones, implicaciones y resistencias de las incidencia poltica
reformas y contrarreformas educativas para la educacin nacional e
pblica en Nuestra Amrica. internacional.
Impulsar y articular redes y movimientos de actores

educativos (estudiantes, maestros, directivos y madres
y pares) en defensa de la educacin pblica
ARTICULACIN Articular y complementar las actividades del GT que Sistematizar y relacionar resultados Participacin del GT
CON OTRAS REDES enfatizan en el estudio de la educacin en la regin para en curso de las investigaciones con y/o de sus miembros
Y PROGRAMAS impulsar miradas comunes y situadas del proceso los 4 ejes temticos del GT. en actividades
(Latinoamericanas, educativo, con otros GTCLACSO y con los Nodos del acadmicas
caribeas y Programa DRRD regionales.
mundiales)

5. Integrantes del Grupo de Trabajo
Total de investigador es ingr esados: 16
- Alejandro Vassiliades
Universidad Pedaggica Nacional - dame (Argentina)
Biblioteca Centr al - UNIPE

- Carlos Alberto Bracho Len
Fundacin Centro Internacional Miranda - CIM (Venezuela)

- Etelvina Sandoval Flores
Universidad Pedaggica Nacional Hidalgo - UPN-Hidalgo (Mxico)

- Felipe Jos Hevia De La Jara
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social - CIESAS (Mxico)
Integr ante del Sistema de Centr os Pblicos de Investigacin de CONACyT

- Iliana Marina Lo Priore Infante

- Jess Puerta
Doctorado de Ciencias Sociales mencin Estudios Culturales - UEC (Venezuela)
Facultad de Ciencias de la Salud - Univer sidad de Car abobo

- Jorge Eliecer Daz Pia

- Lidia Mercedes Rodrguez
Instituto de Estudios de Amrica Latina y el Caribe - IEALC/UBA (Argentina)
Facultad de Ciencias Sociales - Univer sidad de Buenos Air es
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- Luis Francisco Bonilla Molina

- Mara Magdalena Sarraute Requesens

- Marianicer Celina Figueroa Agreda

- Myriam Southwell
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Argentina - FLACSO (Argentina)
Pr ogr ama Ar gentina -

- Oswaldo Antonio Gonzlez

- Rodrigo Cornejo
Departamento de Psicologa - DP/UCHILE (Chile)
Facultad de Ciencias Sociales - Univer sidad de Chile

- Rodrigo Snchez
Departamento de Psicologa - DP/UCHILE (Chile)
Facultad de Ciencias Sociales - Univer sidad de Chile

- Rosa Mara Masson
Ctedra de Estudios del Caribe - CEC/UH (Cuba)
V icer r ector ia de Relaciones Inter nacionales y Posgr ado - Univer sidad de la Habana

6. Coordinador/es del Grupo de Trabajo
Felipe Jos Hevia De La Jara



Luis Francisco Bonilla Molina

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asociados virtuales Trabajo
Asociaciones Policy Brief Diplomas Publicaciones Policy Brief Enlaces
Superiores
Actas e informes Programas de Agenda
de gestin posgrados
Publicaciones

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Secr etar a Ejecutiva
Estados Unidos 1168 | C1101AAX | Ciudad de Buenos Air es, Ar gentina

Tel. [54 11] 4304 9145 | Fax [54 11] 4305 0875 | clacsoinst@clacso.edu.ar | www.clacso.or g
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Grupos de Trabajo seleccionados para el perodo 2016 - 2019

Grupo de Trabajo: Reformas y contrarreformas educativas

Reformas y contrarreformas educativas

Adorno, Th. W. (1992). Dialctica negativa. Madrid: Taurus.

Torres, J. (1994), Globalizacin e Interdisciplinaridad: El currculo integrado. Madrid: Ediciones Morata.

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS

Impulsar y articular redes y movimientos de actores

Total de investigador es ingr esados: 16

Felipe Jos Hevia De La Jara

Qu es CLACSO Presentacin Presentacin Presentacin Presentacin Presentacin Presentacin Presentacin Presentacin

Secr etar a Ejecutiva

Estados Unidos 1168 | C1101AAX | Ciudad de Buenos Air es, Ar gentina

r ea de Acceso Abier to al Conocimiento y Difusin | CLACSO | 2015

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