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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Carlos Ivn Garca Surez


LA PEDAGOGA DEL CUERPO COMO BASTIN DEL GNERO
Nmadas (Col), nm. 14, abril, 2001, pp. 124-139,
Universidad Central
Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105115268011

Nmadas (Col),
ISSN (Versin impresa): 0121-7550
nomadas@ucentral.edu.co
Universidad Central
Colombia

Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista

www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
LA PEDAGOGA DEL
CUERPO COMO BASTIN
DEL GNERO 1

Carlos Ivn Garca Surez*

La educacin fsica es uno de los escenarios escogidos Physical education is one of the settings studied in
por el proyecto de investigacin Arco Iris, adelantado des- Rainbow, a research project carried out since 1998 by
de septiembre de 1998 por la lnea de Gnero y Cultura the Gender and Culture Research Program of the DIUC.
del DIUC, para analizar las relaciones de gnero en la This project analyzes both gender relationships at school
escuela, y los dispositivos ideolgicos, interaccionales, pe- and the ideological, interactional, pedagogical and
daggicos y de subjetivacin que les sirven de soporte. Por subjectivazing devices that support them. Because of space
razones de espacio, este artculo ilustra apenas algunos de constrains, this article illustrates only a few of such devices,
tales dispositivos que en el proyecto se organizan en com- which, in the project, are organized in complex structures
plejas estructuras de codificacin, escritura analtica y of codification, analytical writing, and theorization.
teorizacin. No obstante, los ejemplos y nociones que pre- However, the examples and notions that we present allows
sentamos nos permiten evidenciar por qu la educacin us to evidence the reason why physical education can be
fsica puede ser considerada, dentro de la cultura local de considered, within local school culture, as a significant
la escuela, como bastin significativo de las estructuras de bastion of the gender structures that are socially ruled.
gnero pautadas socialmente.

* Periodista y Licenciado en Filologa e Idiomas. Investigador de la Lnea de Gnero y


Cultura del DIUC. E-mail: carlosivan@tutopia.com

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La educacin fsica componen la muestra terica del Si a esto le unimos la carencia
como escenario proyecto: estrato (bajo, medio y del recurso docente en un colegio
alto), orientacin (clsico y tc- pblico de estrato medio durante
El proceso analtico de codifi- nico, comercial o diversificado), los cuatro primeros meses del ao!,
cacin y de elaboracin de comen- administracin (oficial y privado), tiempo en el que se permiti que
tarios de material de campo del modalidad (femenino, masculino el estudiantado repasara otras ma-
proyecto Arco Iris: una mirada y mixto) y momentos del ciclo vi- terias o que simplemente saliera a
transformadora a las relaciones de g- tal (grados tercero, sptimo y jugar, se perfila ya una distincin
nero en la escuela (145 diarios entre once). necesaria: el menor valor que se ha
478 recogidos en un banco de da- dado socialmente y, hay que reco-
tos etnogrfico, es decir el 30%), a No obstante, la submuestra de nocerlo, tambin al interior de la
travs del NUD*IST2 , permiti la clases en las instituciones de estra- institucin escolar, al rea de la edu-
construccin de un rbol de rela- to bajo (6, frente a 16 de estrato cacin fsica, por contraste con
cionamiento de los nodos (catego- alto y 16 de medio, entre las ob- otras reas duras del conocimien-
ras) emergentes, que dio lugar, a servadas; y 3, frente a 9 y 6, res- to, se exacerba a medida que dis-
su vez, a un paradigma terico de pectivamente, entre las analizadas), minuye el estrato, claramente en
tres grandes niveles: primero, el fue menor porque la ocurrencia de relacin con la existencia o no de
ordenamiento estructural, entendi- las mismas era apenas eventual en instalaciones y equipamientos ade-
do como el conjunto de condicio- dos escuelas de tipo comunitario cuados y difusamente en relacin
nantes culturales e institucionales que formaban parte de la muestra; con el tipo de mentalidad de sopor-
que configuran el marco de la la lluvia impeda con frecuencia su te por parte de los grupos directi-
cotidianidad de la escuela; segun- desarrollo en una escuela del Dis- vos o docentes -la investigacin no
do, accin e interaccin en la es- trito, en razn de la inexistencia indag al respecto-. Digmoslo de
cuela, que da cuenta del amplio de lugares cerrados para su prcti- esta manera: no es posible imagi-
espectro de los intercambios so- ca; y en una escuela nacional falt nar la inexistencia de clases de edu-
ciales que se dan all; y tercero, durante un tiempo el recurso do- cacin fsica o su comienzo en el
construccin del self, que refiere cente necesario. En una escuela cuarto mes del ao lectivo en las
los procesos de subjetivacin privada, entre tanto, ni siquiera se instituciones de estrato alto y en
generizada que van tomando podra celebrar debido a que las ninguno de los tres estratos habra
forma en la cultura local de la instalaciones simplemente no con- permisividad para que eso mismo
escuela. taban con un lugar para ello. pasara en un rea dura como la
matemtica. Los padres de familia
En ese total, protestaran con
38 diarios co- toda seguridad.
rresponden a la
observacin en En opinin de
profundidad de las Scraton (1995:
clases de educa- 14), la categora
cin fsica y de acadmica infe-
ellos se analizaron rior que ha segui-
19 (50%), despus do manteniendo
de la lectura de la educacin fsi-
todo el conjunto, ca frente a otras
procurando que reas, se explica
en tal submuestra por la considera-
hubiera una re- cin de que care-
presentacin equi- ce de relaciones
librada de todas evidentes o signi-
las variables que ficativas con el fu-

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turo mundo laboral o la divisin del que construyen tal tendencia, las mo con el mundo socioeconmico
trabajo y ello se ha expandido in- diferencias en la performance de de las familias, el cual se traduce
cluso a la investigacin internacio- tales dispositivos que resultan o no no slo en la posibilidad o no de
nal sobre las relaciones de gnero del juego del cruce de variables adquirir los uniformes, demanda
en la escuela, en la cual esta rea tratadas en el estudio y la consi- fundamental en las clases que ana-
ha obtenido una cobertura muy deracin de la escuela no slo lizaremos luego, sino en la corres-
menor. No obstante, vamos aqu a como un mbito de reproduccin pondencia o no entre edades
sostener la tesis de que la educa- de las subjetividades pautadas cronolgicas y grados, segn la ten-
cin fsica, en cuanto pedagoga culturalmente, sino tambin de dencia general. Dicho de manera
que tiene como objeto directo al resistencia. Para ello nos valdre- ilustrativa: por razones de demoras
cuerpo, es un bastin pedaggico mos de los tres niveles del para- en el ingreso al sistema educativo,
sin igual del gnero. Afirmemos ini- digma analtico. de repeticin de cursos o de des-
cialmente lo obvio, lo evidente en vinculaciones temporales en las ins-
la literatura sobre el tema: la edu- tituciones de estrato bajo, aparecen
cacin fsica parte de concepciones El ordenamiento en las clases nios y nias de eda-
diferenciales de cuerpo y de desem- estructural des tardas, lo cual puede conver-
peo de hombres y mujeres, y or- tirse en un factor desmotivador del
ganiza sus mtodos pedaggicos y Entre variados nodos que cons- desempeo fsico, como ocurre en
sus didcticas para reproducir y vi- tituyen el ordenamiento estructu- una clase de tercero de primaria de
gilar en el cuerpo los imaginarios ral hay dos que se revelan como una escuela comunitaria en el
de lo que socialmente es propio significativos en las clases de edu- suroriente de Bogot:
de la masculinidad y la feminidad. cacin fsica: los factores socio-
econmicos y los imaginarios de El profesor dijo ahora las ni-
Dijimos lo obvio, lo predecible, gnero. Respecto de los primeros, as van a hacer como ranas
pues lo interesante es problematizar a las consideraciones que ya se es- (la distancia a recorrer era la
tal afirmacin sometindola a un bozaron prrafos atrs debemos misma que la de los nios); las
juego de tensiones con otros aspec- adicionarles otras: tales factores nias se rieron y se miraron
tos componentes del proyecto: los evidencian su importancia tanto en entre s (a mi modo de ver, es-
dispositivos ideolgicos, pedaggi- relacin con los espacios y recur- pecialmente a las nias ms
cos e interaccionales especficos sos propios de las instituciones co- grandes que tienen entre doce

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y quince aos, les daba pena man. Hay tambin en ello te por los docentes o mediante el
hacer el ejercicio).3 cierto machismo, opina el establecimiento de coaliciones de
profesor, quien complemen- gnero con sus propios estudiantes,
En relacin con los imaginarios ta su afirmacin con el co- lo cual puede evidenciar un clima
de gnero, partimos del plantea- mentario de que estos institucional discriminatorio:
miento de Shotter en el sentido de muchachos hablan mal de las
que el imaginario puede entender- mujeres, de sus novias, y yo Llegamos sobre las dos y cuar-
se como la accin y el producto varias veces les he hablado to y en la entrada coinciden
de las acciones humanas de hablar sobre eso (colegio masculi- con nosotros varios mucha-
y analizar cosas que slo existen no de estrato alto). chos que tambin estn ha-
en nuestra conversacin y coor- ciendo su arribo. El profesor
dinar nuestras acciones con los La objetivacin de la mujer los increpa: Qu son esas
dems en esos trminos (1989: como sirviente y cuidadora del hom- horas de llegar? Parecen vie-
139); las identidades pertenecen a bre, que se legitima en el seno de la jas (...)Y qu fue, que las
tal especie de cosas. Los imagi- familia, refuerza una idea discri- nias se estaban acicalando,
narios son los ladrillos de un siste- minatoria de la mujer que puede ex- que no encontraron a tiem-
ma de comunicacin, que resulta pandirse al conjunto de relaciones po el maquillaje, o qu?.
fundamental para los fines de la con las mujeres, como el docente Todos se ren (colegio mas-
conduccin y el mantenimiento de parece advertirlo. En la misma va, culino de estrato alto).
un orden social prctico, que pue- surge una conversacin espontnea
de llegar a configurar una crcel. entre la observadora de campo y al- A ver, qu pasa? Dejen ese
El imaginario es un modo conver- gunas nias, la cual demuestra la na- comadreo por favor, que el
sacional que nos encierra. turalizacin del oficio domstico trabajo es individual, pare-
como una responsabilidad femenina cen puras Catalina Daniels
Las imgenes sobre hombres y y una demanda o presin de su me- (el profesor se dirige con voz
mujeres que circulan como tpicos dio familiar frente al mismo: fuerte a un grupo de cuatro
conversacionales en las clases de chicas que estn en fila hom-
educacin fsica, demuestran una Cindy4 me pregunt: a us- bro a hombro y suben sin-
alta parametrizacin del gnero y ted le gusta hacer oficio en la cronizadamente el escaln).
se refieren en ocasiones a la cultu- casa?. Yo le dije que no mu- Un chico, al escuchar este
ra familiar o social de los nios. Por cho y me dijo: a m s me gus- comentario del profesor,
ejemplo, sorprende a un profesor ta, me encanta; otras tres agrega: parecen puras pro-
que los muchachos nias dijeron que a ellas tam- fesoras, el profesor le sonre
bin les gustaba. Les pregunt y le celebra su apreciacin
estn acostumbrados a que entonces: qu les gusta ha- muy bien por la anotacin
todo les hagan, son poco au- cer?. Cindy me contest: ba- (colegio mixto de estrato
tnomos y relata que, algu- rrer, tender camas, cocinar casi medio).
nas veces, cuando los ha no me gusta; Patricia la inte-
criticado por no llevar rrumpi: a m tampoco, pero Finalmente, los imaginarios se
pantaloneta o por llevarla su- lo que menos me gusta es cuan- refieren en otras ocasiones precisa-
cia, la respuesta ms comn do vienen de visita y llenan la mente al desempeo en la educa-
es que la muchacha no me casa de barro; luego comen- cin fsica segn gnero:
la lav. l les ha insistido zaron a hablar entre ellas sobre
que su presentacin para la lo molesto que era que las visi- Dele como un varn, no se
clase es responsabilidad ex- tas les ensuciaran la casa (es- la deje quitar, con fuerza!,
clusiva de ellos y que, si es el cuela mixta de estrato bajo). dice uno de los chicos que
caso, ellos mismos tienen que corre de espaldas en la can-
lavar y planchar sus cosas, En otros momentos, los imagi- cha (colegio mixto de estra-
pero no es fcil que lo asu- narios son legitimados directamen- to medio).

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De fondo, lo que vidad socioemo-
opera es una invisi- cional segregatoria
bilizacin del proce- y roles interaccio-
so cultural de la nales desiguales.
encarnacin del g-
nero, la cual incluye
los movimientos no Orden moral
simblicos que nor-
malmente ubicamos El orden moral se
en los territorios de configura a partir de
la fisiologa, la natu- una serie de reglas
raleza y el instinto tcitas o explcitas
(Garca, 1999: 238). que se actualizan en
El velo se posa sobre la interaccin. Una
el hecho de que de las ms significa-
nuestra dicotoma tivas es la referida al
hombre/mujer es, ms que una rea- por encima de los nios. Sin uso del espacio: en la cultura local
lidad biolgica, una realidad sim- embargo, afirm que ella no de la escuela los espacios abiertos
blica o cultural (Lamas, 1994: sabe muy bien cmo mane- parecen ser propiedad de los varo-
10). Pero ello no corresponde tan jar esos estereotipos y cmo nes, regla que causa variadas formas
solo a los juegos conversacionales responder a esas cosas para de segregacin que se expondrn
entre estudiantes, sino a todo un no crear ms diferencias, ni ms adelante; por ahora miremos
ejercicio de atribucin y, en forma zanjar tratos diferentes por ese cuando opera de manera tcita:
correspondiente, al trato pedaggi- mismo rendimiento (colegio
co del profesorado al estudiantado, mixto de estrato alto). Cada vez que el baln de los
que explicitaremos ms adelante. chicos se va al tablero don-
En ese sentido, resultan contunden- de estn jugando las chicas,
tes las reflexiones de una maestra: Accin e interaccin en ellas detienen su juego para
la escuela esperar a que pase la jugada
La profesora dijo que en las de ellos. Los diez estn en la
clases simplemente asuma Un panorama de los variados mitad donde ellas juegan,
que haba cosas que las nias dispositivos interaccionales y pe- uno de ellos pasa empujan-
hacan ms lento y con me- daggicos que se hallaron en las do a una chica y diciendo
nos fuerza que los nios y que clases observadas, que obviamen- cuidado, nia; ella le gri-
fsicamente era as y que por te tienen como correlato el ta: Uy!, tenga ms cuida-
eso ella tena algunos estn- ordenamiento estructural ya re- do, s?. Cuando ellos se
dares para nias y algunos ferido, nos hace postular la mueven en la mitad sur de
estndares para nios. Dijo siguiente proposicin: la educa- la cancha, tres de ellas se
que generalmente, en los cin fsica se organiza a partir de inmovilizan, otra se retira
estndares para nias, los un orden moral promasculino unos pasos mientras ellos ter-
tiempos que les pide cuando que se corresponde con disposi- minan la jugada (colegio
corren o los metros que les tivos de poder vigilantes en el mixto de estrato medio).
pide en lanzamiento o en sal- cuerpo de la pervivencia de los
to largo, casi siempre son in- patrones sociales de gnero, un O cuando se reconoce explci-
feriores a los de los nios. tono rudo y competitivo en la tamente a modo de denuncia:
Pero cuando hacen gimnasia interaccin, una participacin
como dar botes o aerbicos acadmica con formas diferencia- Luego, comenzamos a hablar
o juegan voleibol siempre sus les por sexo de valoracin y acerca de lo que ella hace en
estndares de las nias estn retroalimentacin, una recepti- el recreo. Me cont que el

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colegio tiene dispuestos tur- pata! (colegio mixto de estrato partido juntos les pregunt
nos para poder jugar con ba- bajo). por su equipo femenino de
lones en los recreos. En otras banquitas. Inmediatamente
palabras, dado que el espacio No slo por parte de varones, una de las chicas que estaba
del patio es tan pequeo, cada sino de algunas mujeres que mues- parada mirando el partido
curso tiene un da en el que tran una actitud refractaria a la prc- dijo: Uy!, cmo se te ocu-
puede llevar un baln para tica del ftbol por su supuesta rre? Miren esas boletas, ah
jugar. Segn me cont, en su amenaza a la feminidad: pateando un baln y luchan-
curso generalmente el que lle- do entre ellas; muchas bastas.
va el baln es un nio, pero Cuando me encontr con el Qu tal nosotras en esas?
l juega con sus compaeros grupo de estudiantes de once Nosotras s somos delicadas,
y no las deja jugar a ellas (cole- seis y comenzamos a ver el no como esas guaras.
gio mixto de estrato medio).

Dispositivos de poder

Respecto de los dispositivos que


vigilan el mantenimiento de la ads-
cripcin del cuerpo a los patrones
de gnero culturales, concordamos
con Nightingale (1999), quien des-
taca el esfuerzo socioconstruccio-
nista por socavar el poder del
cuerpo como objeto y fuente de sig-
nificado y, en vez de ello, demos-
trar los modos en los que el cuerpo
es construido dentro de prcticas de
disciplinamiento particulares y re-
des de poder institucional. El co-
nocimiento del cuerpo es el
conocimiento de los dispositivos de
poder que lo construyen y en qu
modos. Aqu aparecen como dis-
positivos de poder los marcadores
de gnero, definidos como los l-
mites impuestos verbal o simb-
licamente al comportamiento
adecuado para un gnero espec-
fico. As, se registran reacciones de
sorpresa por acciones corporales
que no estn pautadas cultural-
mente para las mujeres:

Haba 6 nios y 7 nias jugando


el partido de ftbol (...) a Renzo, un
nio de unos nueve aos, le dieron
una patada en la canilla y dijo: uy
no, es que estas nias dan mucha

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Despus de unos minutos, la nes acaban de realizar una carrera las que se dirigen precisamente a sus
misma chica le dice a una de de salto de rana, dirigen sus bur- cuerpos o que tienen una cierta
sus compaeras: Cierto que las a las nias por la misma activi- carga sexual:
las nias del curso s somos de- dad, de lo que se colige que no es
licadas? Nosotras qu nos va- la actividad necesariamente lo que Una de las chicas responde a la
mos a poner en esas! Mrenlas se discrimina sino el gnero de invitacin que el profesor ha
ah todas marimachas, qu quien la realiza: hecho para que jueguen con
tal?. La otra chica le respon- algunos colegas suyos: profe,
di: Uy s, qu tal!, en el Los nios que estaban al otro lo que pasa es que ese seor es
curso a ninguna le gusta jugar lado comenzaron a gritarles a las muy rudo, mete el brazo muy
como hombres, nosotras somos nias: sapas, sapas, oiga ranas, duro. Al escuchar esto un gru-
seoritas. Qu boleta esas vie- ranas, ranas!, mientras se rean. po de chicos se burla diciendo:
jas! mojndose y todo (cole- Ay!, ya lo conoce. Ay!, es
gio mixto de estrato medio). De otro lado, el ingreso de las duro, ay! (colegio mixto de
mujeres a la prctica del ftbol se estrato medio).
Tales marcadores se comple- ha convertido en algunas institu-
mentan con formas de atribucin de ciones en un circo de asistencia Mientras tanto, el peor descr-
los docentes que quizs se basen en masiva: dito que pueden recibir los varones
una idea de minusvaloracin feme- es su asociacin con lo femenino,
nina: Les pregunto la razn por la que sea por parte de un docente:
hay tanta gente amontonada en
Me qued mirando la forma este lugar. Uno de los chicos me El alumno que no pudo hacer
como estaban tomando im- responde que estn jugando un educacin fsica por su accidente
pulso y me pareci raro, por- partido de mujeres: Lo que en una pierna, se puso a bro-
que siempre haba visto que pasa es que hoy juegan las vie- mear con un baln y motiv la
se daban dos pasos para esto; jas de uno de los dcimos contra risa del grupo. El profesor le lla-
me acerqu al profesor y le las de once tres y verlas jugar es m la atencin y le ofreci una
pregunt si estaba equivoca- muy bacano porque no dan ni mueca para que jugara. El
da y me dijo: S, tienes una (...).Una de las chicas de alumno le sonri de frente y le
razn; el salto completo co- verde hace un pase a la compa- hizo roscas por la espalda (co-
mienza con la pierna derecha, era que corre detrs de ella pero legio mixto de estrato medio).
sigue izquierda, salta y pega; esta ni siquiera toca el baln al
el problema es que yo no les tratar de patearlo. Se escuchan O entre los propios estudiantes:
puedo pedir todo de una, risas y chiflidos (...).Uno de los
porque se me confunden. Le chicos grita a la chica que lleva El profesor saluda y dice en voz
dije: No puedo creerlo, si el baln: Gorda, psela! R- alta para sus estudiantes muje-
ese movimiento es super- pido que se la van a quitar... Si res: a ver, mujeres basquet-
sencillo. Me dijo: no me vio?, se lo dije, por bruta. Otro bolistas (motivando a alguna
crees? Es en serio, yo ya lo he de ellos le comenta a sus ami- de las chicas para que salga a
intentado y la nica forma en gos: Uy!, miren esa tetona, jugar). Al or este llamado los
la que me ha funcionado es cmo se le mueven, no hay na- chicos corean el apellido de uno
esta; ellas no pueden de otra die que se le meta a ese tanque... de sus compaeros Rodr-
manera (colegio femenino de Mire cmo se las lleva por de- guez! Rodrguez!, mientras se
estrato alto). lante. Con estos comentarios ren de l (colegio mixto de es-
se ren todos (colegio mixto de trato medio).
Otro dispositivo altamente efi- estrato medio).
caz es la burla. En el curso tercero Tal estigmatizacin debilita la
de un colegio mixto de estrato Esto demuestra que las nias posibilidad de la integracin inter-
bajo, por ejemplo, los nios, quie- son, con frecuencia, objeto de bur- gneros en las actividades:

130 NMADAS
El profesor les dijo: cada corporal o verbal, parece esceni- necieron en la escalera. Cerca de
uno va a escoger una com- ficarse como ritual masculino m estaba una chica con una ro-
paera; los nios y nias se colectivo: dilla maltratada, ella grit dicien-
rieron (algo nerviosos/as); do: Pilas! No sean guaches que
algunos(as) se tapaban el ros- Simultneamente se escuchan me cayeron encima de la pier-
tro. El profesor tom de la gritos de gol y los chicos de las na... Cuidado, no jodan ms.
mano a dos nios y los sent graderas saltan a la cancha a Un chico y yo le ayudamos a le-
en la fila de las nias para celebrar la anotacin. Unos vantarse y a que no le cayera ms
equiparar los dos grupos; los patean el agua de los charcos peso encima (colegio mixto de
nios comenzaron a gritarles: para mojar a sus compaeros, estrato medio). Gonzlez se re-
Nias, nias, nias; el pro- otros tantos se pegan patadas tira sbitamente del grupo, con
fesor les indic hacer silencio. entre s, todos riendo y gritan- la cara roja y los ojos aguados.
Mientras esto ocurra, un do. Esta fiesta del gol se aseme- Ante la pregunta de qu pas,
nio agachado (de manera ja al baile que se hace con la atina a decir en medio de sollo-
sigilosa) se cambi de pues- msica que denominan pesa- zos que uno de sus compae-
to y se hizo al final de la fila da, los unos arremeten contra ros, a quien seala, me est
(con el objetivo de no hacer- los otros empujndose y pegn- empujando y molestando todo el
se con una nia sino con un dose patadas y puos, siempre tiempo, y me dice hijueputa
nio) (colegio mixto de es- riendo y con aparente actitud (colegio masculino de estrato
trato bajo). amistosa (colegio mixto de es- alto, curso tercero).
trato medio).Pero a menudo
hay afectaciones individuales Y hay una queja permanente
de las nias sobre la agresin mas-
Tono que se ponen en evidencia:
culina, aunque ellas responden
Cuando metieron el segundo gol cada vez con mayor frecuencia, lo
En relacin con el tono
otros de los chicos de adelante que que hace pensar que es la lgica
interaccional que se presenta en las
se bajaron de las escaleras a la masculina en las relaciones la que
clases, este presenta dos caracters-
cancha tomaron impulso y se vi- termina imponindose tanto a hom-
ticas esenciales: rudeza y compe-
nieron encima de los que perma- bres como a mujeres:
titividad. La rudeza, que puede ser

NMADAS 131
En un momento dado les pre- pleno conocimiento pblico Observo particularmente a una
gunt cmo se llevaban con los de ello: de las chicas, quien es la que
hombres del curso. Una de las manda la parada en este juego;
nias me respondi: Son unos El profesor cont y todos los ella salta de primera y va mos-
guaches, le pegan a uno Yo les nios salieron saltando haca trando paso a paso cada uno
pregunt: Y ustedes no les el arbusto; los primeros que de los movimientos que se
pegan a ellos? Comenzaron a llegaron comenzaron a gritar: deben seguir para terminar
rerse nerviosamente y contes- ganamos, ganamos, oiga les adecuadamente la accin.
taron que no. Sin embargo una ganamos!, les decan a los Simultneamente, ella va repi-
de ellas dijo rindose: Yo s. Yo nios que haban llegado des- tiendo en voz alta una serie de
no me voy a dejar, yo les pego pus (colegio mixto, de es- frases que dirigen los movimien-
(...). En un momento dado trato bajo). tos del cuerpo y la relacin con
una nia y un nio que esta- el caucho; estas palabras son
ban cerca, comenzaron a pe- Las nias prefieren en muchas pronunciadas al mismo ritmo
lear [jugar?]; se decan insultos ocasiones actividades que no impli- del movimiento, ella lo hace de
entre s. Por ejemplo l le deca can competencia, sino coordina- manera veloz (colegio mixto de
a ella: Usted es una gorda cin colectiva e incluso el ejercicio estrato medio).
marrana. Ella le responda de una pedagoga entre ellas:
con insultos parecidos y se em- Tales diferencias concuerdan
pujaban entre s (colegio mixto En este juego el caucho es tem- con el anlisis que Baudelot y
de estrato medio).La compe- plado por las piernas de dos chi- Establet (1992: 227)5 , han hecho
titividad, que requiere de una cas, una en cada extremo, del deporte como uno de los com-
dosis de rudeza, parece ser abren las piernas unos centme- ponentes de la cultura moderna de
uno de los factores que ex- tros para que dentro del cau- la competencia que congrega a los
plica la participacin diferen- cho quede una pequea rea. hombres de todas las clases sociales.
cial de hombres y mujeres en Estas dos chicas se paran fren- Ellos afirman que las mujeres, en
actividades fsicas y deportes. te a frente a un metro y medio cambio, slo se interesan por el de-
Para los varones, no basta de distancia, mientras que las porte cuando est desprovisto de sus
con destacarse o triunfar, sino otras hacen una fila para saltar ingredientes competitivos: prefieren
que es necesario que haya sobre el caucho por turnos. el entrenamiento a la competencia.

132 NMADAS
Participacin observaciones que haca eran nias y 14 nios (colegio
acadmica bien o mal, o pguele mixto de estrato bajo).
duro o nia, pguele o
En relacin con las acciones de muy bien, Pablo (colegio A la ejecucin por aparte de
los y las docentes con miras a desa- mixto de estrato alto). una actividad igual, como en el caso
rrollar la tarea acadmica principal, de la carrera de salto de rana pre-
en los grupos mixtos se suele poner En este ejemplo, la docente le- sentada atrs, o a la dedicacin a
gitima el ejemplo masculino, aun- actividades diversas durante la cla-
a los chicos como ejemplo en la eje-
cucin de ciertas actividades: que de hecho las nias haban se, que normalmente da paso a un
hecho una mejor ejecucin inicial, predominio espacial masculino, que
De las nueve nias que ha- que ella no comenta, pero ms all en ocasiones implica algo ms que
ba en la clase, cinco hicie- de eso las formas diferenciales de una cohonestacin docente:
ron el ejercicio de una y los nominalizacin (nia... vs. el
nios se demoraron un poco nombre propio de los muchachos), El profesor se percata que las
ms. Cuando Carol los llam que establecen una mayor distan- chicas estn organizadas jugan-
para que fueran a la colcho- cia, como de retroalimentacin es- do con los cauchos y ocupando
neta varios de los nios tablecen una jerarquizacin la cancha de banquitas miren
seguan caminando e inten- manifiesta. La nica ocasin en la damitas! Hoy quieren jugar
tando dar la vuelta. Las ni- que se ofrece una retroalimentacin micro con los hombres, quieren
as no hicieron esto (...). positiva evidente a una chica, la echarse un partidito?. Ante
Cuando llegaron a la colcho- relativiza inmediatamente con una esta proposicin del profesor las
neta, hicieron una fila. Tenan crtica a su apariencia como si se se chicas contestan con una ne-
que correr, brincar en el le dificultara ostensiblemente reco- gacin rotunda No, qu tal?
trampoln y dar la media nocer los logros femeninos. Est loco, el profesor agrega en
vuelta en el aire antes de caer voz alta fjense, ustedes mismas
en la colchoneta. Carol les practicando el machismo, uste-
hizo la mmica y luego pidi Receptividad des son las que se excluyen.
a uno de los nios que mos- Entonces, vyanse para abajo
trara cmo hacerlo (...). A La receptividad, definida que aqu van a jugar micro.
los nios les deca: bien, dele como el grado de atencin y con- Uno de los chicos reafirma la
la vuelta, salte, gire, le- sideracin de las necesidades posicin del profesor mientras se
vntese, haga el bote an- socioemocionales de los y las inter- re s, bjense, si no van a ju-
tes de saltar, y al final les actuantes, se caracteriza por la gar, no estorben (colegio mix-
deca bien o mal. Una existencia de una segregacin en- to de estrato medio).
vez tuvo una intervencin tre los gneros, que ya ha sido es-
como Camilo, deje el rela- bozada en varios fragmentos de los Y los chicos llegan al extremo
jo, haga las cosas bien. A diarios de campo, particularmen- de reclamar en forma muy violenta
una de las nias que salt y te los relacionados con la regla del el espacio como si fuera su propie-
no daba la vuelta le dijo uso del espacio. Intentando discri- dad privada:
nia, gire. A casi todos los minar los numerosos ejemplos que
nios les dijo eso. A una presenta el material de campo, se Estaban jugando bsquet algu-
nia le dijo bien, Laura, puede afirmar que la segregacin nas alumnas de sptimo, que con
muy bien, pero recgete el se dirige en ocasiones a la agrupa- seguridad aprovechaban unos mi-
cabello que no ves absoluta- cin simple por sexo: nutos sin la presencia de hombres.
mente nada (...). Luego lla- Pero la dicha no dur tanto; al lle-
m a grupos de nios y nias Al llegar, el profesor haba or- gar los jvenes jugadores de 1002
para que siguieran jugando en ganizado a los nios(as) en al campo de juego, empezaron un
el muro intentando hacer dos filas, una de nios y otra verdadero e indiscriminado bom-
ejercicios de servicio. Las de nias. En la clase haba 10 bardeo hacia las jovencitas que se

NMADAS 133
tintas y segregadas que ya se han
expuesto, sino de actividades
tangenciales a las metas acadmi-
cas que las chicas deben desempe-
ar, a la manera de scripts, lo que
permite no distraer a los protagonis-
tas masculinos:

En algn momento de la cla-


se se acerc una chica hasta
donde estaba el profesor y se
disculp por no asistir a la
clase: profesor, yo voy a es-
tar cuidando la puerta del
saln para que no se vaya a
perder nada; lo que pasa es
que se nos perdi el candado
y no tenemos con qu echar
llave. El profesor entiende
hallaban en la cancha. El asunto era sin y la violencia. Para ella, es en las razones que argumenta la
sencillo: Despejar la cancha a toda el campo de juego donde un chica y la autoriza para que
costa. Con algunas pocas excepcio- preadolescente obtiene los galones no trabaje en la clase de hoy
nes todos los varones lanzaron de macho. Es all donde demuestra y cuide el saln (colegio mix-
taponazos, inicialmente a las pier- pblicamente su indiferencia al to de estrato medio).
nas de algunas nias y despus a dolor, el dominio de su cuerpo, la
donde cayera (...). Cuando la cosa resistencia a los golpes, su volun- La naturalizacin de tal dinmi-
ya se estaba calentando de verdad, tad de ganar y de aplastar a los de- ca lleva incluso a un docente a lle-
los alumnos de 1002 alegaban que ms (1993: 156). Las actividades var las chicas al saln y convertirlas
era su clase de educacin fsica y fsicas prueban en ltimas su aleja- en secretarias suyas, mientras los
que necesitaban la cancha (colegio miento de cualquier rasgo de femi- chicos pueden dedicarse al ftbol,
mixto de estrato bajo). nidad y a ello se puede deber que en una contraprestacin por logros
los grupos y las instituciones termi- que requiere una discusin tica:
Este tipo de situaciones motiva nen inmiscuyndose en prcticas de
la reflexin de una docente de len- segregacin espacial, de subordina- Ahora el profesor explica la la-
guaje de la misma institucin: cin, de desconocimiento, ya que bor para la que pide la colabo-
la integracin coeducativa hace racin de todas las chicas: Las
Me comenta que para las ni- difcil sacar a las nias del todo. Si hice entrar ac con la intencin
as es imposible jugar, porque el propsito profundo de la educa- de que me ayuden a llenar unas
la fuerza bruta las desplaza. cin fsica es la generizacin del planillas, de este curso y de
Se re. Dice que hay que ha- cuerpo masculino, las chicas tienen otros (...). El profesor repar-
cer algo con ese machismo un estatus de sujetos de recambio. te las planillas a todas las chi-
campante. cas para que ellas las llenen con
los logros; a medida que el pro-
Al hacer un corto recorrido his- Roles fesor explica los conceptos de
trico por los ritos de iniciacin de cada logro, ellas lo van apun-
la masculinidad, Badinter enfatiza Esto parece confirmarse con los tando en la respectiva planilla.
precisamente la importancia de los roles diferentes que se juegan en Figrense que ustedes tienen
deportes colectivos como moti- muchas clases, no solo desde el pun- todos los logros buenos por pres-
vantes de la competencia, la agre- to de vista de las actividades dis- tarme su ayuda en estos mo-

134 NMADAS
mentos Gracias por esta ayu- color (colegio masculino de versidad hace pensar que de fondo
da!, dice el profesor emocio- estrato alto). lo que opera es una tecnologa sig-
nado, mientras las chicas se nificativa de disciplinamiento del
rotan las planillas. Cuando Damin las vio reuni- cuerpo. El respeto al uniforme es
das se acerc y dijo: Nias, una metfora vivencial del acata-
acrquense!, quiero decirles un miento a las normas sociales y, por
Construccin social par de cosas, acabo de tener un tanto, de las posibilidades de inte-
del self pequeo disgusto... me regaa- gracin? Se propone como la
ron porque dicen que durante generacin de una actitud de
mi clase las nias hacen lo que apreciacin esttica que no rie
La accin y la interaccin en la
escuela que resultan concordantes se les da la gana, que no se po- sino que se complementa con la
con un determinado ordenamien- nen el uniforme (...). Lo que funcionalidad de la accin? Se
to estructural, brindan las condicio- pasa es que estamos dentro de quiere cimentar esta actitud como
nes de posibilidad a los procesos de un colegio y tanto ustedes como un valor individual, que tiene que
construccin social del s mismo o yo debemos obedecer unas nor- ver con la presentacin personal y,
self, de los cuales destacaremos sus mas (colegio femenino de es- a travs de ella, con la autoimagen
expresiones ms evidentes en las trato alto). y la autoestima? Tiene que ver ms
clases de educacin fsica. con un deseo de preservacin o de
Dependiendo de las condicio- proyeccin de la imagen institu-
La primera que aparece reite- nes econmicas particulares, las cional? En todo caso la demanda de
radamente es el nfasis puesto a la razones que se aducen para funda- la uniformidad que se hace sobre
exigencia del uniforme: mentar la obligatoriedad del uni- el cuerpo guarda una importante
forme son variadas: honra al relacin con los conceptos de sin-
El profesor les record que compromiso asumido por los pa- gularidad, diferencia e igualdad que
deban traer el uniforme de dres, equidad en el grupo, protec- constituyen un ncleo fundamen-
educacin fsica, que ese ha- cin del uniforme de diario, al tal de discusin sobre el gnero.
ba sido el compromiso con parecer concordancia esttica y
los padres de familia en la cumplimiento de la normatividad Esto viene a confirmarse, con
reunin pasada. Si la prxi- institucional, entre otras. Esta di- las resistencias y dificultades que
ma clase no traen el unifor-
me completo, no pueden
venir a clase; porque no es
justo con los nios que s
traen el uniforme, que los
dems no lo traigan. Luego
les dijo que el uniforme de
educacin fsica les serva
para que no ensuciaran el
uniforme de diario (colegio
mixto de estrato bajo).

Se dirige a un nio, quien tie-


ne puesta una camiseta de
colores: esa camiseta, se la
quita?, lo que el nio hace
rpidamente; debajo tiene
una camiseta blanca como
todos los dems: el uniforme
de educacin fsica es de ese

NMADAS 135
las chicas tienen frente al unifor- tampados. La mayora de las muje- ba dicho; las otras saltaban
me y que parecen no haberse in- res, en cambio, no se quitan la cha- con dificultad, algunas de
dagado y reflexionado en la queta y aquellas quienes lo hacen ellas cubrindose las piernas
escuela. A veces muestran una suelen tener camisas ajustadas al con la falda (colegio mixto
actitud refractaria a enfundarse en cuerpo (colegio mixto de estrato de estrato bajo).
el mismo: bajo).
Los chicos llegan rpidamen-
En este curso la mayora de las De otro lado, son abundantes te al primer escaln y hacen
nias hacen educacin fsica con la las descripciones de cierta incomo- el ejercicio enrgicamente,
jardinera del uniforme y la mayora de las chicas
tenis; muy pocas tenan llegan sin afn y empie-
puesto lo que pareca ser zan a hacer el ejercicio.
el uniforme de educacin Las chicas visten bici-
fsica: pantaloneta azul y cletero de diferente co-
camiseta blanca (colegio lor y camiseta larga que
femenino de estrato alto). les llega hasta la mitad
del muslo. Frecuente-
O a despojarse de sus mente las observo
componentes ms encu- halndose el bicicletero
bridores: hacia las rodillas y tam-
bin estirndose la ca-
La profesora se dirige miseta para que les tape
con voz fuerte y firme a las debajo de las caderas
tres chicas que aun tienen (colegio mixto de estra-
pantaln de sudadera: Se to medio).
me quitan la sudadera ya.
Una de las chicas hace un Advirtiendo que algu-
gesto de desagrado y con nas de las otras chicas
voz de suplica le dice a la que realizaban los saltos en
profesora: pero, profe, el primer testimonio te-
est haciendo mucho fro, nan entre 12 y 15 aos, se
por eso, se quitan el saco, hace evidente que la pu-
por favor, para eso es la bertad marca una relacin
clase, para calentarnos. distinta con el propio cuer-
Despus de que las tres po. En numerosos diarios
chicas se quitan su su- y no slo de educacin f-
dadera mientras hacen un sica, se constat una rela-
gesto de descontento, se cin tensa entre cubrirse y
ubican en la formacin destaparse, debida proba-
(colegio mixto de estrato medio). didad en el manejo del uniforme o blemente al surgimiento de una con-
de otras indumentarias, lo cual se ciencia del cuerpo como objeto y
Hombres y mujeres utilizan el constituye a menudo en debilitador sujeto de deseo. La pubertad podra
mismo uniforme y slo cuando el cuando no imposibilitador de un constituir un hito en el proceso de
calor y el sudor se hacen presentes mejor desempeo fsico: generizacin del cuerpo, el cual ex-
empiezan a despojarse de sus cha- plicara actitudes nuevas en las ni-
quetas y en el acto aparece una gran Una de ellas, de unos ocho as como el pudor. Lo interesante
diversidad de modelos y colores, aos, daba grandes saltos y es que la responsabilidad en el con-
sobre todo en los hombres, quienes rpidamente lleg hasta el trol del erotismo se les confiere so-
suelen usar camisas de colores y es- punto que el profesor les ha- cialmente a ellas, lo cual actualiza

136 NMADAS
el imaginario de la disponibilidad trampoln. En esta situacin, las socialmente mediante el cual la
de los hombres o, quizs sea mejor jvenes eran muy conscientes de aceptacin de las chicas se mueve
decir, la necesidad de su competen- su sexualidad, se avergonzaban y de sus logros fsicos y acadmicos a
cia sexual permanente como prue- trataban de proteger su aparien- la posibilidad de ser atractivas para
ba de masculinidad. cia externa. los chicos, de ser invitadas a salir y
de tener novios. Dicho de manera
Este imperativo social llega a ser Pero la proteccin de la apa- drstica: sucede un quiebre por
tan demandante que a veces las riencia va ms all del encubrimien- medio del cual la autoestima se des-
chicas se convierten en guardianas to del cuerpo. El tiempo de la plaza de sus propios mritos a los
del mismo, no slo sobre que puedan ser evidentes
s mismas sino sobre sus apariencialmente a los
compaeras: ojos de los otros. Esto ex-
plicara, en principio, la
Alberto se acerc y intensa aparicin del ma-
comenz a mostrarle a quillaje en las chicas:
una nia cmo debe-
ra pegarle al baln; Ella se mir al espejo
mientras l le hablaba, y se puso el pintalabios
ella se estaba rascando nerviosamente en la
la pierna y para hacer- boca. Luego me mos-
lo se estaba subiendo tr cmo se vea.
la falda. Otra nia le Todas se rean nervio-
baj la mano y la falda samente, en particular
mientras le deca: ella (...). Esta nia es
oye, mira! (y le mos- la misma a la que se le
traba con la mirada derram el esmalte el
que all estaba Alber- da anterior en la ma-
to y podra verla). La leta durante la clase.
nia que tena la falda Me llama la atencin
arriba mir a la otra y que generalmente est
se mostr sorprendida, maquillada (colegio
como si no se hubiera mixto de estrato me-
dado cuenta de que all dio, curso sptimo).
estaba Alberto, y se ri
parndose derecha y Entre tanto, en concor-
bajndose la falda (co- dancia con la rudeza y la
legio femenino de es- competitividad ya descri-
trato alto). tas como tono preponde-
rante de la masculinidad,
Todo ello concuerda con la in- pubertad demarca una intensifica- se impele a veces a los chicos a un
vestigacin de Scraton (1995: cin de la preocupacin femenina control de las emociones y del cuidado
71), quien describe cmo en las por la apariencia personal, que corre corporal. En un caso, ya referido, en
observaciones realizadas en una paralelo a lo que la investigacin el que un nio de tercero de un co-
institucin mixta britnica, Rose- ha denominado prdida de inte- legio masculino de estrato alto se re-
hill School, las chicas que lleva- rs (dem: 106-108) en la implica- tira llorando del grupo y acusando a
ban faldas pasaban ms tiempo cin en las actividades fsicas y, en un compaero de agredirlo verbal y
preocupadas por mantener su fal- general, en la implicacin acadmi- fsicamente, el docente no indaga
da bajada o remetida que por ad- ca. Obviamente ste no es un pro- sobre el comportamiento del otro
quirir las tcnicas de salto con ceso biolgico, sino construido chico, sino que le dice al agredido

NMADAS 137
que se calme y, pasados unos mi- poder o somato-poder, en gran
nutos, cuando ste sigue retirado de medida discursivos, penetran los
la actividad mirando hacia la can- cuerpos, las identidades no se van
cha, le insiste: construyendo nicamente a su ima-
gen y semejanza: all es fundamen-
A ver, Gonzlez, ya pas y tal la accin del sujeto sobre s
no va a daar toda la clase mismo. Por ello, resulta necesario
por eso. reconstruir las circunstancias ma-
teriales concretas de la produccin
En otro caso, un docente de de la subjetividad, partir de los efec-
sptimo de la misma institucin res- tos en los cuerpos de los regmenes
ponde as frente a un alumno con disciplinarios y los discursos sobre
problemas fsicos: la sexualidad dentro de los cuales
se han construido las identidades de
Un caso especial es el de gnero. Establecer la dinmica de
Otero, quien sufre de asma, reproduccin y resistencia dentro
y a quien, contrariando su de la cual un cierto discurso se hace
actitud de no realizar ningu- cuerpo, configurando un s mismo
na actividad fsica, el docen- o s misma particulares y generi-
te lo presiona a que se meta zados, o aquellos mediante los cua-
en las actividades de acuer- soy un fracaso para esto! (co- les elegimos y/o transformamos una
do con su propio ritmo. legio femenino de estrato narrativa particular dentro del con-
alto). junto de los disponibles (Estrada
Todas las expresiones de subje- y Garca, 2000: 94).
tivacin presentadas han de com-
binarse an con las demandas de Permanencias y Por lo visto, la resistencia a las
desempeo fsico diferenciales que se trnsitos prcticas ms apegadas al sexismo
hacen para hombres y mujeres: nor- y a la jerarquizacin entre los g-
malmente fuerza, resistencia y Dicho todo lo anterior, el orde- neros no llega a tener un estatus
velocidad para ellos y ritmo y elas- namiento estructural, la accin y la institucional. Se configura a travs
ticidad para ellas, para entender interaccin, y la construccin social de acciones equitativas individua-
cmo empiezan a aparecer en las del self visibles en las clases de edu- les de docentes o estudiantes, sin
narrativas personales formas de cacin fsica, se pueden caracterizar indicios claros de que se originen
autoatribucin que se contrastan se- como niveles interactuantes e en una reflexin con perspectiva de
gn gnero: interdependientes que se organizan gnero, y llama la atencin que su
como dispositivos para producir su- mayor presencia se d, en forma no
Se alcanzaban a escuchar co- jetos disciplinados y autovigilantes, homognea, en instituciones edu-
mentarios de un nio que le el acondicionamiento progresivo del cativas de estrato alto. Aparecen en
deca a otro: uy, yo soy ms cuerpo y la configuracin de cuer- ellas clases de educacin fsica en
fuerte mientras hacan el pos dciles -para usar la expresin las que docentes pretenden diver-
ejercicio con las nias (cole- de Foucault (1976)- dentro de las sificar las actividades fsicas de los
gio mixto de estrato bajo). fronteras del gnero. chicos, ms all del ftbol como
prueba de la masculinidad, otras en
Algunas, cuando le pegaban Siguiendo precisamente a las que hay una explcita retroali-
mal a la bola, decan: ah!, Foucault (1992; 1996) habra que mentacin positiva y personalizada
Oscar, por qu? S ves que decir que esto es posible mediante del desempeo femenino, se podra
yo no puedo? Y una nia que una combinacin de tecnologas de decir una tctica de empode-
se peg en el brazo al pegarle poder y tecnologas del yo, pues si bien ramiento, y otras en las que algu-
a la bola dijo: (...) Oscar, yo es cierto que los dispositivos de bio- nas chicas parecen ir en contrava

138 NMADAS
de lo demandado sobre sus cuerpos
y se ponen cotas ms altas respecto Bibliografa
del rendimiento fsico, incluso de
AMAR Y BORBN, Josefa (1790). Discurso
participacin en el ftbol, en sobre la educacin fsica y moral de las
ambientes menos cerrados a esa mujeres. Ediciones Ctedra - Universitat
posibilidad. de Valncia - Instituto de la Mujer, Ma-
drid, 1994.

No obstante, una mirada de BADINTER, Elisabeth. XY, la identidad


masculina. Ed. Norma, Bogot, 1993.
conjunto nos hace notar que, aun-
que en la vida escolar aparecen BAUDELOT, C., ESTABLET, R. Allez les
filles!. Seuil, Pars 1992.
numerosos intentos de discipli-
BUTLER, Judith (1982). Variaciones sobre
namiento del cuerpo como correc- sexo y gnero: Beauvoir, Wittig y
ciones posturales o la vigilancia Foucault. En: LAMAS, Marta (comp.).
sobre la uniformidad o la aparien- El gnero: la construccin cultural de la
diferencia sexual. PUEG-UNAM y Mi-
cia personal, es en las clases de guel ngel Porra Grupo Editorial, 1996,
educacin fsica, en cuanto peda- p. 303-326.
goga encaminada directamente al ESTRADA, ngela Mara, GARCA, Car-
cuerpo, donde las interacciones se los Ivn. Cuerpos en tensin. Revista
desarrollan en general como de Estudios Sociales, 5: 93-99, enero de
2000.
atrincheramientos en los marcado-
res de gnero y donde la organiza- FOUCAULT, Michel. Los cuerpos dciles.
jeres, que se les permite contraer Vigilar y castigar. Siglo XXI Editores,
cin coeducativa desnuda sus Mxico, 1976, p. 139-174.
desde nias el vicio de asustarse por
falencias, pues lo que verdadera- . Las relaciones de poder penetran
cualquier cosa, aun sin discernir
mente existe es un rgimen de se- en los cuerpos. Microfsica del poder. 3
entre los verdaderos peligros e ima- Ed. Las ediciones de La Piqueta, Ma-
paracin de sexos en el espacio, en
ginarios. Lloran por costumbre, y drid, 1992, p. 163-172.
la teleologa de la accin pedag-
todo esto ocasiona una delicadeza . Tecnologas del yo. Tecnologas del
gica, en la filosofa. La directriz si-
y pusilanimidad, que llega a hacer- yo y otros textos afines. 3 reimp. Paids,
gue siendo una jerarquizacin entre Barcelona, 1996, p. 45-94.
las intiles para todo.
los gneros a partir de una ideolo- GARCA, Carlos Ivn. Cuerpos al margen:
ga de la biologa en cuanto dispo- cmo se asumen, cmo se comunican.
sitivo de poder, que no de la En: VIVEROS, Mara, GARAY, Gloria
biologa en s misma. Sobre ello ha (comp.). Cuerpo, diferencias y desigualda-
Citas des. CES-UN, Bogot, 1999, p. 238-251.
dicho Butler (1990: 312-313): Los
lmites del gnero, la gama de po- LAMAS, Marta. Cuerpo, diferencia sexual
1 El equipo permanente del proyecto est y gnero. Debate feminista. Cuerpo y
sibilidades de una interpretacin vi- constituido por ngela Mara Estrada, poltica. Ao 5, vol. 10, septiembre de
vida de una anatoma sexualmente investigadora principal; Carlos Ivn 1994.
Garca, coinvestigador y Digenes Car-
diferenciada, parece menos restrin- vajal, asistente de investigacin. Este ar- NIGHTINGALE, David J. Bodies: reading
gida por la anatoma que por el peso tculo se deriva de una intensa dinmica the body. En: PARKER, Ian y The Bol-
de las instituciones culturales que de construccin colectiva. ton Discourse Network. Critical text-
work. An introduction to varieties of
convencionalmente han interpreta- 2 Software australiano para el anlisis cua- discourse and analysis. Open University
do esa anatoma. Al final, pode- litativo. Press, Buckingham, 1999, p. 167-177.
mos afirmar, que lo dicho por la 3 Todos los textos en cursiva correspon- SCRATON, Sheila. Educacin fsica de las
espaola ilustrada Josefa Amar y den a fragmentos de los diarios de campo nias: un enfoque feminista. Morata,
del proyecto, que recogen la observacin Madrid, 1995.
Borbn en 1790 (81), como queja en profundidad realizada.
en contra de la inequidad educati- SHOTTER, John. El papel de lo imaginario
4 En todos los fragmentos de los diarios de en la construccin de la vida social. En:
va dirigida al cuerpo conserva su campo, se cambian o se omiten los nom- Ibez Garca, Toms (coord.). El cono-
vigencia: Qu distinta es nuestra bres de los y las participantes para prote- cimiento de la realidad social. Sendai Edi-
educacin! Tan lejos est de fomen- ger su identidad. ciones, Barcelona, 1989, p. 135-155.
tar una fortaleza varonil en las mu- 5 Citado en Badinter, 1993: 159-160.

NMADAS 139