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Universidad Abierta Interamericana

Facultad de Desarrollo e Investigacin Educativas


Profesorado Universitario para la Educacin Secundaria y Superior



Trabajo Prctico N 2

Asignatura: Pedagoga Institucional

Profesor: Maximiliano Burllaire

Alumnos:
Farias, Laila
Ferraro, Alejandra
Muoz, Rafael
Stoppani, Fernando

Rosario, 14 de Noviembre de 2015


Trabajo Prctico

El siguiente ejercicio toma como fuente de Leonardo Schvarstein, en el cual


encontramos dos grandes conceptos para el anlisis de las organizaciones en un
doble nivel: social y organizacional. Estos son: modernidad y posmodernidad.

En un primer momento, se sugiere:


Leer con atencin los cuadros de modernidad y posmodernidad en las
organizaciones a nivel social y organizacional propuestos por el autor.
Analizar su contenido, semejanzas y/o diferencias con el contexto actual.
Observar y responder a la siguiente pregunta: Aporta al anlisis de las
organizaciones las categoras de modernidad y posmodernidad?

En un segundo momento, se sugiere:


Establecer semejanzas y/o diferencias, a partir de los cuadros propuestos por
el autor, con la institucin educativa.
Identificar evidencias de la institucin educativa en respuesta a los
parmetros de la modernidad y posmodernidad. Las hay?

Finalmente:
Elabore un informe dando cuenta de las conclusiones obtenidas.
Modernidad y Posmodernidad en las organizaciones - Nivel social -

Parmetro Modernidad Posmodernidad

Principio organizador Racionalidad nica Mltiples racionalidades


coexistentes

Ontologa Orden Caos

Creencias Progreso Degradacin

Actos del habla Afirmaciones Juicio

Epistemologa Objetividad Subjetividad

Posicin del sujeto Distancia ptima Inclusin implicacin

Visin del mundo Cosmovisin Fragmentacin localizacin

Historia Sentido nica pica/Nacin Interpretacin desde


distintos puntos de
vista/Vida cotidiana

Pensamiento Fuerte/Afirmacin absoluta Dbil/Relativa

Etnia Hegemona del hombre Diversidad racial, sexual,


blanco-europeo cultural, religiosa, esttica

Comunicaciones Escritas Audiovisuales

Estado Educador Seductor

Lenguaje Oficial/central Dialectos

Modelo Poltico Estado/partidos Sociedad civil/ONGs


Modernidad y Posmodernidad en las organizaciones - Nivel: Organizaciones -

Parmetro Modernidad Posmodernidad

Lmites con el contexto Precisos Difusos

Estructura Piramidal Redes, anarquas organizadas,


estructuras materiales

Principio Unidad de mando Dependencias mltiples

Propiedades estructurales Rigidez-centralizacin Flexibilidad-descentralizacin

Relaciones Subordinacin Autonoma empowerment

Estilo de conduccin Directivo controlador Continente, nutricional,


feminizacin del managment

Lugar de trabajo Localizado Remoto

Tiempo de trabajo Horarios rgidos Horarios flexibles

Toma de decisiones Racionalidad Racionalidad limitada


dominante

Planeamiento Estratgico Contingente

Propsitos Ex ante Ex post

Resolucin de conflictos Verticalidad Autoridad Negociacin

Control Omnipotente externo a Laissez-faire interno,


las personas y a los incorporado al proceso
procesos por
actividades

Valores Disciplina. Creatividad. Cambio


Conservacin de los
instituido

Ofrecimiento Seguridad en el Empleabilidad


empleo

Organizacin del trabajo Divisin del trabajo. Integracin. Polivalencia.


Especializacin. Posiciones rotativas
Posiciones fijas

Proceso del organizador Especificacin. Ambigedad


Universalidad Particularidad/singularidad

Metfora Mquina Organismo


Para comenzar nuestro anlisis consideramos importante definir el concepto de
organizacin, el cual proviene del trmino griego organn que puede traducirse como
herramienta o instrumento. Segn Lapassade y Loureau (1981) Las organizaciones son
las colectividades que persiguen objetivos concretos tales como la produccin de bienes o su
distribucin, la formacin de personas o la administracin del tiempo libre (p.137)

Mientras que para Schvarstein (1998), las organizaciones son establecimientos


concretos en los que llevamos a cabo parte de nuestras actividades sociales (p.293).

Dentro de las organizaciones, nos centraremos en las educativas, realizando el anlisis


desde el texto aportado por Leonardo Schvarstein, Diseo de Organizaciones, Tensiones y
paradojas, basado en las caractersticas del discurso de Modernidad y Posmodernidad.

Consideramos importante establecer que en la actualidad nuestras instituciones


educativas, si bien comparten caractersticas comunes de ambos discursos se pueden
establecer algunas diferencias desde la perspectiva de establecimientos pblicos y privados.

Los primeros responden ms netamente al modelo moderno, mientras que las escuelas
privadas son tendientes a replicar modelos posmodernos, seduciendo a las familias con sus
propuestas.

Las escuelas pblicas, en general siguen marcadas por el influjo histrico-poltico del
modelo de la modernidad (Estado educador), del cual pretende hoy apartarse relativamente,
pero conserva sus caractersticas, basados en:

Una estructura piramidal con unidades de mando (Estado- Ministerio de Educacin,


Secretario de Educacin, Supervisin, Direccin escolar, Equipos tcnicos, Docente), que
responde a una verticalidad en la autoridad.

Se encuentran subordinados a lineamientos educativos que presentan cierta rigidez bajo


propsitos ex ante (NAP, DCJ, PEI, PCI, programa por materia, planificacin, etc.)

Se priorizan los valores de disciplinas bajo la conservacin de lo instituido.

El docente pblico tiene seguridad en el empleo y responde al modelo metafrico de


mquina, como pieza de un gran engranaje propio del concepto de modernidad.
Tanto el horario como el lugar de trabajo se encuentra focalizado dentro del establecimiento
educativo (con lmites precisos).

La organizacin del trabajo est establecida a cada especificidad y las posiciones suelen ser
fijas.

En contraste las escuelas privadas, tienden a seguir los lineamientos posmodernos en sus
niveles de organizacin (responden a parmetros empresariales), siendo que los lmites del
contexto son ms bien flexibles, la estructura est organizada en base a redes de dependencia
mltiple, la organizacin es ms descentralizada (suelen haber coordinadores de equipos), se
propicia la autonoma y el crecimiento en base a la problemtica inmediata, los propsitos se
establecen tanto antes como ex post, el docente posee incierta estabilidad laboral que se
sustenta en los logros del equipo, la creatividad y expectativas de cambio (empleabilidad).
Frente a la organizacin del trabajo se fomenta la integracin y la polivalencia.

A partir del 2006 con la sancin de la ley de educacin nacional 26.206, se flexibilizaron
los lineamientos curriculares para todos los niveles de educacin. Si bien el estado nacional
regula, controla y sistematiza la poltica educativa a travs de los NAP en la educacin
obligatoria (bajo un modelo moderno) delega en cada provincia la implementacin de esta
ley, lo que hace ms ajustada a la realidad social y regional.

En nuestra provincia, bajo el influjo de la LEN, el Ministerio de Educacin desde el ao


2006 ha flexibilizado sus polticas educativas en torno a la inclusin y la diversidad cultural,
por lo que si bien es difcil modificar los modelos tradicionales modernistas que persisten
arraigados en muchas organizaciones y en la conciencia colectiva, hay una tendencia dentro
el mbito pblico a reformular conceptos en torno a modelos posmodernos. Esto se visualiza
en la enorme cantidad de proyectos comunitarios e institucionales que se vienen forjando
segn las caractersticas propias de cada comunidad educativa, que posibilitan valores de
cambio y creatividad ajustados a sus propias problemticas sociales. Adems de la
incorporacin de contenidos transversales como son: medio ambiente, derechos humanos,
educacin sexual integral, educacin vial, nuevas tecnologas de informacin y la
comunicacin, etc., que determinan un trabajo interdisciplinario entre docentes-familias y
comunidad.
Respecto a las instituciones privadas, si bien adoptan posturas posmodernas, respecto a su
gestin, permitiendo subjetividades y juicios de valores entre las posturas docentes, tambin
son reguladas por el estado bajo los mismos lineamientos curriculares que las escuelas
pblicas, paralelamente mantienen las mismas estructuras jerrquicas (Estado-Ministerio de
Educacin, supervisor de escuelas privadas, director, docente), pero pueden funcionar de
manera ms flexible, sumando coordinadores intermedios o equipos profesionales, pero
ajustadas a una identidad religiosa o liberal (Fundacin, Sociedad Civil, etc.)

Para concluir podemos decir, como se demuestra en nuestro anlisis que distintas
tensiones se ponen en juego de la misma manera que no hay nada en una organizacin que
valga para siempre ni para todos. Habr excepciones, desviaciones y rectificaciones a lo largo
del tiempo. Es el momento de la prevalencia de los intereses particulares sobre el conjunto
(modelo hegemnico).

Ambos discursos (modernos y post-modernos) segn la teora del mangagemnet, tienen


una relacin de naturaleza complementaria. A pesar de las diferencias marcadas en los
cuadros, coincidentemente con lo que analizamos de las instituciones pblicas y privadas, se
mantienen dos fuerzas rectoras como la misin y la visin (valores compartidos), que no
vara a pesar de las posiciones diferentes de ambos discursos.

La relacin individuo- organizacin es de carcter complementaria y antagnica a la vez.

El sujeto debe remitirse al cumplimiento de las normas polticas y condiciones que le


impone su propia organizacin, ms all que sean de su agrado o no. Estamos frente a dos
discursos pero con una misma ideologa.

La diferencia entre ambos discurso es slo retrica. La auto gestin, el empoderamiento, el


trabajo en grupos quedan reducidos a la categora de meras tcnicas confirmatorias del orden
de lo instituido. La exaltacin de la responsabilidad individual y la autogestin, muy
propiciadas por las escuelas privadas, parecen configurar solamente un nuevo mecanismo de
control, que recae nuevamente en los conceptos del modernismo. Pero adems los cambios
acontecidos en el mundo globalizado actual, marcado por las comunicaciones sobre todo
audiovisuales, obliga a las escuelas pblicas realizar cambios frente a un nuevo paradigma en
la educacin que comparte muchos preceptos postmodernos.
Lo que se agreg el viernes

Creemos conveniente adoptar una postura que coincida con el perodo histrico
llamado postmodernismo y desde all adoptar como cierto el anlisis que hace el
autor al elaborar los cuadros.

Recordando que el proceso de organizar est compuesto por tres momentos de la


dialctica: la universalidad, la particularidad y la singularidad.
Distintas tensiones se ponen en juego, de la misma manera en que no hay nada en
una organizacin que valga para siempre, ni para todos. Habr excepciones,
desviaciones, rectificaciones. Es el momento de la prevalencia de los intereses
particulares por sobre el conjunto.

Desde esta perspectiva el autor plantea :debemos tener en cuenta en funcin de


un diseo organizacional, la relacin individuo-organizacin desde el discurso de la
modernidad y desde la postmodernidad.? En ambos discursos, segn la teora del
managment, es una relacin de naturaleza complementaria.

A pesar de las diferencias marcadas en los cuadros se mantienen dos fuerzas


rectoras como la misin y la visin (valores compartidos)que no vara a pesar de
las posiciones diferentes de ambos discursos.

La relacin individuo organizacin es de carcter complementaria y antagnica, la


vez, es la prevalencia de la organizacin sobre el individuo, la primaca del todo
sobre la parte. El sujeto debe remitirse al cumplimiento de las normas, polticas y
condiciones que le impone su organizacin, ms all que sean de su agrado, o no.
Estamos frente a dos discursos pero con una misma ideologa.

Mientras se acreciente la grieta entre los actuales modos de distribucin de la


riqueza. Estamos frente a una sociedad dual, que divide a los que estn dentro del
sistema de los que estn afuera. La diferencia entre ambos discursos slo ser
retrica.
No hay diferencias en los discursos de la modernidad y la posmodernidad respecto
de la relacin individuo-organizacin. ambos son portadores de la misma ideologa;
hay slo un cambio de metfora. Pasamos de la mquina al organismo, lo cual
cambia meramente el programa de la especificacin.
La sustitucin de la metfora de la organizacin puede cambiar la conducta de sus
miembros, pero no altera su sentido.
La autogestin, el empoderamiento, el trabajo en grupos, quedan reducidos en este
contexto a la categora de meras tcnicas confirmatorias del orden de lo instituido.
La exaltacin de la responsabilidad individual y de la autogestin parece configurar,
en este contexto solamente un nuevo mecanismo de control.
No hay organizaciones modernas o posmodernas, slo hay destruccin o
superacin de esta encrucijada en camino hacia un nuevo orden social.
Consideramos que en la institucin educativa conviven caractersticas de la
modernidad y posmodernidad.
En cuanto a comunicaciones, encontramos semejanzas con la posmodernidad en
las comunicaciones audiovisuales y el intercambio de informacin en tiempo real,
esto podemos ejemplificarlo con el uso de las TICs, el programa conectar igualdad
o en la universidad cuando se realizan videoconferencias con expertos sobre una
temtica o jornadas de actualizaciones con otras universidades. Otra semejanza con
ste perodo es a nivel estado, donde se produce un relativo debilitamiento de la
institucin escuela y el fortalecimiento de la imagen.
Desde el punto de vista de la estructura, la escuela sigue siendo piramidal y
estructurada jerrquicamente, igual que lo planteado en el modernismo. Aunque en
trminos de propiedades estructurales, se asemeja ms a la posmodernidad al
intentar ser una estructura flexible, prevaleciendo lo morfodinmico,con capacidad
de ir modificndose acorde con los requerimientos de la situacin; por ejemplo,
adaptar los perfiles de los egresados de la universidad segn las necesidades de la
sociedad. Interacciona con el contexto, evidencindose cuando se realizan charlas
informativas sobre una temtica determinada que se plantea como problemtica,
como el Programa Del aula de medicina a la comunidad llevado a cabo por
alumnos voluntarios de la carrera de medicina que realizan talleres de educacin
sexual en distintas escuelas de Rosario y sus alrededores.
Otra semejanza con el posmodernismo, es a nivel relaciones, se busca el
fortalecimiento del sujeto, basado en su autonoma y su capacidad de autogestin,
evidencindose en el autoaprendizaje que se plantea en la universidad o en la
secundaria a la hora de garantizar una educacin integral que desarrolle todas las
dimensiones de la persona y brindar una formacin ciudadana comprometida con
los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad, resolucin
pacfica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad,
honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural.
Lugar y tiempo de trabajo siguen siendo como lo descrito en modernidad, ya que la
escuela es un espacio localizado y se cumplen horarios rgidamente establecidos.lo
mismo sucede con los propsitos, los objetivos organizacionales en las instituciones
educativas se establecen ex antes, previos a las actividades que dan origen,
orientando su accin, siendo esto reflejado con las planificaciones de clases por
parte de los docentes, los planes de estudio, etc.
La resolucin de conflictos admite distintos puntos de vista, podemos verlo en las
instituciones educativas cuando se realizan mediaciones ante un conflicto, o en la
universidad en las reuniones de reflexin integradora en la cual los alumnos
plantean sus inquietudes o problemas y se intenta buscar una solucin en conjunto
con los docentes.
Encontramos semejanza con el posmodernismo a nivel de ofrecimiento, la
institucin educativa es responsable de mantener actualizado a sus miembros en
conocimientos y habilidades,en su capacitacin, mediante jornadas de actualizacin
docente, cursos on line.