Tema: Objetivos Contenidos Estrategias Didcticas y Evaluativa Cronograma

Antropologa
Filosofa 2. Analizar el 2.1 El origen y la naturaleza del ser Estrategias Didcticas Semana I:
origen y la humano: entre la Ciencia y la Recurso Visual: la clase ser introducida
naturaleza del Filosofa: mediante la utilizacin de cinco imgenes, Duracin de las
Introduccin a ser humano, a con las cuales se pretende mostrar a los actividades:
la antropologa partir de un 1. Carcter Filosfico de la estudiantes como en distintos contextos,
Filosofa. enfoque Antropologa. la definicin de humano ha excluido a un Presentacin:
antropolgico sector de la poblacin humana. 10 minutos.
de libertad. 2. Antropologa filosfica y
Antropolgica Cientfica. Clase Magistral: utilizacin de un esquema
de ideas para explicar los contenidos Recurso
3. Objeto, mtodo y Funcin bsicos sobre la Antropologa filosfica. Visual: 30
de la Antropologa minutos.
Filosfica.
Estrategias Evaluativas: Clase
Diagnstico: Magistral:
1. ante la presentacin de cada imagen 60 minutos.
se harn las siguientes preguntas:

Qu ven en la imagen?
La imagen tiene humanos?
Por qu creen que se muestran de esa
forma?

2. Tarea: se les solicitara una tarea

para la prxima semana, la cual es
responder la pregunta qu es un
ser humano?, mximo dos
cuartillas (una pgina).

1
 Semana II:
2.2 El origen y la naturaleza del ser Estrategias Didcticas: Mircoles 26
Humano: entre religin, filosofa y de julio.
ciencia. Trabajo en grupos: se les solicitara que se
establezcan grupos de 3 o cuatro personas. Duracin de las
2.2.1 Explicacin A partir de la tarea solicitada, debern actividades:
arqueolgica sobre el hacer una sntesis de las respuestas a la
ser humano: Engels, pregunta qu es un ser humano? Trabajo en
Gordon Childe, Claudio grupos:
Gutirrez y Explicacin Posterior a ello, cada grupo seleccionara a
de la teora de la
un estudiante especfico que expondr el 40 minutos.
evolucin.
contenido que redactaron en conjunto.
Clase
Clase magistral: utilizacin de un esquema magistral:
de ideas para explicar los contenidos
bsicos sobre la Antropologa filosfica. 60 minutos.

Estrategias Evaluativas:
Formativa:
1. Del resultado del trabajo en grupos,
debern entregar una hoja con la
sntesis elaborada a partir de las
respuestas de la tarea.
2. Exposicin del contenido elaborado
en grupos.

2
 Semana III:
Estrategia Didctica: Mircoles 2 de
agosto.
2.2.2 Creacionismo: relatos Recurso audiovisual: se utilizarn los
mticos de la creacin
videos: el mito de los mayas y La Duracin de las
Maya y Cristiana del ser
humano.
Biblia para nios la historia de la Biblia actividades:
2.2.3 Crtica al origen: Gnesis. Para mostrar de forma ilustrativa
Nietzsche no hay dos historia sobre el origen del ser Videos: 10
hechos, solo humano. minutos.
Interpretaciones.
Antes de cada video se les solicitara a los Plenario:
estudiantes que a partir de cada video
identifiquen: 50 minutos
1. Caractersticas de los seres para discusin
humanos que los distinguen de los de videos.
dems seres que aparecen.
2. Razn para la que son creados los 50 minutos
seres humanos. para discusin
3. Diferencias y semejanzas de ambas sobre la crtica
historias. de Nietzsche.

Plenario: Posterior a la visualizacin de los

videos, se les solicitar sentarse en un
crculo en el piso, con el fin de discutir la
informacin recopilada a partir de los
videos.

Asimismo, una vez terminada la discusin

sobre los videos, se pasar a la lectura del
pargrafo 109 de la Gaya Ciencia de
Nietzsche y a una explicacin sobre las

3

2.3 El ser de la persona: distintas
interpretaciones de su naturaleza:
Qu somos.
2.3.1. Descartes: la supremaca
del Yo.
2.3.2. Nietzsche: recuperando el
cuerpo.
razones en las que el autor alemn
fundamenta que no existe la verdad y su
crtica al origen.
Estrategia de Evaluacin:
Formativa: se les solicitar que a partir de
los videos vistos en clases, se elabor un
esquema con la siguiente informacin:
Caractersticas de los seres humanos que
los distinguen de los dems seres que
aparecen, razn para la que son creados los
seres humanos y diferencias y semejanzas
de ambas historias.
Semana IV:
Estrategia Didctica: Mircoles 9 de
Agosto.
Ejercicio cartesiano: se pretende replicar el
ejemplo de Descartes de la cera, utilizado Duracin de las
en la segunda meditacin de las actividades:
meditaciones metafsicas.
Por ello, a partir de una candela se les Ejercicio
solicitara a los estudiantes que vean el cartesiano:
color y la forma, que toquen la textura y
que huelan el olor de la candela. Posterior 20 minutos.
a ello, se encender la candela y a medida
en que empieza a derretirse, se les
solicitara que presten atencin a como la
candela modifica su forma, color y aroma.
4
Una vez realizado el ejercicio, se les
preguntar si esa candela derretida es la
misma candela del inicio.

Clase magistral: se expone: Clase

1. En relacin con el ejercicio magistral:
cartesiano, la explicacin de Rene
Descartes sobre la composicin del 60 minutos.
ser humano como res extensa y res
cogitan.
2. En contra posicin a la definicin
de ser humano de Descarte se
explicara la nocin de humano de
Nietzsche, con nfasis en el cuerpo.

Estrategia Evaluativa: Trabajo en

Formativa: Se les solicita a los estudiantes grupos:
que en grupos de 3 o 4 personas, realicen
al menos 2 memes con la aplicacin 40 minutos.
meme Generator Free o manualmente,
de los cuales deben reflejar una broma que
utilice como insumo el contenido de clase.

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2.3.3. Hobbes: una naturaleza Estrategia Didctica: Semana V:
conflictiva. Mircoles 16
Cpsula de radio: al inicio de la clase se de Agosto.
2.3.4. Antonio Damasio: reproducir la capsula Calmar la
Neurociencia y Indignacin Duracin de las
conciencia. actividades:
Clase Magistral: Se expondr la definicin
de ser humano que Hobbes describe en su Cpsula: 3
texto Leviatn. En cuanto a Damasio, se minutos.
utilizara para ejemplificar una nocin
contempornea de ser humano en cuyo
nfasis se da en la conciencia. Clase
Magistral:
Estrategia de Evaluacin: 60 minutos.
Se les solicitar a los estudiantes que en
grupos de 3 o 5 personas, realicen un Trabajo en
pequeo guion (mximo dos pginas) en el grupos:
que utilicen el contenido visto en la 50 minutos.
semana IV y V en un contexto cotidiano de
sus vidas.

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2.3.4 Cassier: El smbolo.
Estrategia Didctica: Semana VI:
Charadas: Se les solicitara a los estudiantes mircoles 23
agruparse en grupos de 3 o 4 personas. La de agosto.
profesora reparte tres papeles por grupo, de
los cuales debern hacer mmicas para Duracin de las
averiguar el contenido del papel. actividades:

Clase magistral: Basada en el texto de Charadas: 30

Cassier Antropologa filosfica, se minutos.
explicara la nocin de ser humano y su
vinculacin necesaria con el smbolo. Clase Magistral
60 minutos.

Estrategia Evaluativa: Quiz: 20

Sumativa: Se realizar un quiz de 4 minutos.
preguntas sobre el contenido 2.3.

Semana VI:
2.4. Teora de Gnero: Estrategia Didctica: Mircoles 30
Varn y mujer. de Agosto.
Disertacin filosfica:
2.4.1. Feminismo: Cuerpos que Se nace mujer o se hace? Duracin de las
importan: Butler Somos solo cuerpo? actividades:
Qu hace a un hombre ser hombre?
Qu hace a una mujer ser mujer? Disertacin
filosfica:
Material audiovisual: extracto de la 30 minutos.
pelcula Examined Life: Judih Butler.

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 Clase magistral: Se expondr en sntesis el Material Audio
argumento central del libro de Butler visual: 13
denominado cuerpos que importan. minutos.

Clase
Estrategia Evaluativa: Magistral:
Sumativa: Para la prxima tarea se les 60 minutos.
solicita

2.4.2. Feminismo Categora

interseccionalidad

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Conclusin:

Formar parte del sistema educativo tener presente en la formacin que se transmite una
serie de normas morales con las que los estudiantes inician a convivir y vincularse con los
dems, lo que implica que el docente o la docente deben prestar mucha atencin a los
contenidos que desean abordar en sus clases. En el caso particular de filosofa, con esta
unidad se pretende comprender que la forma en que se delimite la categora ser humano,
puede tener tanto consecuencias positivas, como lo son la inclusin de mltiples individuos
en una sociedad, a cmo puede generar una serie de consecuencias negativas, como la
exclusin de otro sector de la poblacin.

De modo que, esta seccin posee pretensiones normativas, lo que nos conduce a pensar
que si se plantea una moral subyacente en cada exposicin del contenido, esta debe
responder a una formacin en la que, como explica Cortina (2012) debe contemplar que:

Educar moralmente significa ayudarle a extraer lo mejor de l (estudiante) para que pueda
llevar adelante, desde su autonoma una vida justa y feliz. Unos valores que son
especficamente humanos, y en torno a los cuales podemos decir que giran los dems
(p.218).

Lo que sin duda, nos conduce a considerar que las consecuencias del contenido visto en aula,
debe constantemente estar en beneficio de la convivencia en la sociedad Costarricense, por lo
que la unidad debe estar en funcin de generar una ciudadana dispuesta a cuestionar sus
propias prcticas, y que de este modo identifique cuando generar una discriminacin y el cmo
eliminar dichas prcticas.