Universidad Abierta Para Adultos

(Uapa)

Facultad de Psicologa Clnica

ASIGNATURA
Prctica No.- 04 de:
Terapia de Aprendizaje

TEMA
La Evaluacin de los Trastornos de Aprendizajes

PRESENTADO POR
Ingrid Alt.- Rosario Paulino 14 - 1402

REVISADO POR
Prof.- Daysi Rodrguez (Ma)

FECHA DE ENTREGA
24 de Julio del 2017
Santiago de los Caballeros
 INTRODUCCIN
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de
evaluacin. Privilegian el papel activo del alumno como creador de
significado, la naturaleza auto.- organizada y de evolucin progresiva
de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin
formativa. La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar
los procesos personales de construccin personal del conocimiento.

La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda

al alumno a reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso
generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la
construccin del conocimiento. Los modelos utilizados tradicionalmente
centran la evaluacin en cogniciones aisladas sin considerar su
conexin con el marco de conocimientos general y personal del alumno,
esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se
pueden aislar en forma artificial, no favorece la construccin del
conocimiento que exige una evaluacin que considere las cadenas
complejas de significado y la interaccin dinmica entre los mismos.

Los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la

capacidad del nio de recibir, procesar, analizar o almacenar
informacin. stos pueden causarle dificultades para leer, escribir,
deletrear o resolver problemas matemticos.
DOMINIO DE LOS PRINCIPALES CRITERIOS DIAGNSTICO Y LAS HERRAMIENTAS DE
EVALUACIN DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS TRES ENFOQUES NEUROPSICOLGICOS

CONCEPTOS DESCRIPCIN
Trastornos normalmente diagnosticados por primera vez en la infancia, niez y
adolescencia.
Delirium, demencia, trastornos amnsicos y otros trastornos cognitivos.
Trastornos mentales debidos a una alteracin mdica general, no clasificados en
otros apartados.
Trastornos relacionados con sustancias.
Esquizofrenia y otros trastornos psicticos.
Trastornos del estado de nimo.
Categora diagnostica Trastornos de ansiedad.
Trastornos somatoformes.
Trastornos facticios.
Trastornos disociativos.
Trastornos sexuales y de identidad de gnero.
Trastornos alimentarios.
Trastornos del sueo.
Trastornos del control de los impulsos, no clasificados en otros apartados.
Trastornos adaptativos.
 Trastornos de la personalidad.
Otras alteraciones que pueden ser foco de atencin clnica.
Un equipo de profesionales expertos, normalmente encabezado por un psiclogo, ha de
ser el responsable del diagnstico de los trastornos del aprendizaje. En primer
lugar se deber recoger, a travs de la historia clnica, cmo ha sido el
desarrollo y la conducta del nio desde el embarazo hasta la actualidad. Por otro
lado, mediante la exploracin clnica y la recogida de informacin sobre los
procesos de aprendizaje se deber valorar las capacidades actuales que presenta. La
exploracin clnica se acompaa con una exploracin neuropsicolgica y un estudio
completo del nio en las competencias acadmicas mediante test estandarizados.

Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas,

Criterios diagnsticos evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes sntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a
estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras
sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilacin, con
frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un

texto con precisin pero no comprende la oracin, las relaciones, las
inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
 3. Dificultades ortogrficas (p. ej., puede aadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes).

4. Dificultades con la expresin escrita (p. ej., hace mltiples errores

gramaticales o de puntuacin en un oracin; organiza mal el prrafo; la
expresin escrita de ideas no es clara).

5. Dificultades para dominar el sentido numrico, los datos numricos o el

clculo (p. ej., comprende mal los nmeros, su magnitud y sus relaciones;
cuenta con los dedos para sumar nmeros de un solo dgito en lugar de recordar
la operacin matemtica como hacen sus iguales; se pierde en el clculo
aritmtico y puede intercambiar los procedimientos).

6. Dificultades con el razonamiento matemtico (p. ej., tiene gran dificultad

para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemticas para resolver
problemas cuantitativos).

Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes acadmicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exmenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha
lmite inaplazable, tareas acadmicas excesivamente pesadas).
 LA PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGA COGNOSCITIVA ACERCA DE LA EVALUACIN DE
LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

TRASTORNOS ADQUIRIDOS

Enfermedad heptica, renal Sndromes mieloproliferativos Sndromes mielodisplsicos

Mieloma mltiple Uremia Autoinmunidad Anemia

Tratamiento con frmacos

Trastorno de la comunicacin TRASTORNOS DEL DESARROLLO Trastorno de la eliminacin

Retraso mental Trastornos de aprendizaje Trastornos de las habilidades motoras

Trastornos de la ingestin y de la conducta Trastornos por dficit de atencin y

alimenticia de la infancia o de la niez comportamiento perturbador
 CENCEPTOS FUNDAMENTALES

La Terapia de Aprendizaje busca En la Terapia de Aprendizaje se promueve

desarrollar las habilidades cognitivas de
atencin, concentracin, memoria,
razonamiento, lectura, escritura y clculo
del nio y adolescente, con problemas
especficos de aprendizaje.
el desarrollo de estrategias que
favorezcan las reas en las que presenta
dificultad de acuerdo a su proceso
cognitivo y que stas sean transferidas al
contexto escolar de manera significativa.

OBJETIVOS DE LA NEUROPSICOLOGA
COGNOSCITIVA

Explicar los patrones de alteraciones

Ofrecer conclusiones del funcionamiento
vistos en pacientes con dao cerebral en
cognoscitivo normal a partir de los
trminos de dficit en uno o varios
patrones de capacidades alteradas y
componentes de procesamiento de
conservadas en los pacientes
informacin