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las-ciencias-sociales
anlisis social es la reificacin o cosificacin de las categoras conceptuales
con las que nos manejamos. La reificacin o cosificacin consiste en
atribuir a los fenmenos de mundo social las propiedades estticas de los
objetos, haciendo abstraccin de su carcter social complejo y tratndolas
como acontecimientos normales y naturales.

Uno de los tres problemas terico-metodolgicos centrales es justamente


la cosificacin de las categoras conceptuales se toma al tiempo y al
espacio como realidades fsicas invariables entre de las cuales existe el
universo social. y en realidad debemos preguntarnos como reinsertar esas
categoras como variable constitutivas internas de nuestros anlisis. Los
conceptos de tiempo y espacio son variables socialmente construidas que
el mundo, inclusive el cientfico, utiliza para afectar e interpretar la
realidad social.. Se trata de evitar el tratamiento de las categoras de
espacio tiempo como realidades exteriores a lo social, e incluso el
tratamiento de la sociedad como una sumatoria de elementos (actividades
econmicas, sectores sociales o formas culturales concebidas por
separado). Se puede intentar concebir al espacio, al tiempo y a la sociedad
como realidades relacionales.

La idea de formar a los alumnos en un conocimiento relacional implica


reducir el espacio otorgado al estudio de datos preelaborados y priorizar
el establecimiento de vnculos entre los distintos aspectos, as como las
estrategias de bsqueda y reelaboracin de informacin. Por ello la
identificacin de situaciones problemticas puede resultar ms fructfera,
ya que nos permite interrogarnos sobre el carcter y el sentido social de lo
que estudiamos. Se propone EDUCAR EN LA PREGUNTA para fomentar el
juicio crtico y la valoracin de la interaccin del estudiante con los otros y
con el contexto social.
REAPROPIACIN DE CONOCIMIENTOS CIENTFICOS

Uno de los principales inconvenientes de la prctica docente es la


frecuente indiferenciacin entre el conocimiento cientfico y el
conocimiento escolar. Si los docentes no distinguimos adecuadamente
esos diferentes campos de saber, podemos caer muy pronto en dos tipos
de prcticas igualmente estriles: por un lado, si trasponemos el
conocimiento cientfico tal cual esta formulado esperamos que los
alumnos son cientficos sociales en potencia, es seguro que nos espera un
fracaso. Por el otro, ante la imposibilidad de reproducir en los estudiantes
el campo del conocimiento cientfico, es grande la tentacin de renunciar
a toda transposicin coherente, reduciendo el conocimiento escolar a
saberes directamente provenientes del mundo social del docente y de los
alumnos, que muchas veces son acrticos y asistemticos.

El conocimiento cientfico es aquel producido a travs de mtodos de


control reconocidos por instituciones acadmicas y sujeto por tanto a
acuerdo y comprobacin. Los docentes poseemos un conocimiento
profesional fundado tanto en nuestros estudios como en nuestras propias
prcticas, distinto del conocimiento cientfico aunque est relacionado a
l. Por su parte, los alumnos poseen conocimientos previos construidos en
su propia prctica social y su contexto. Como producto de un proceso de
enseanza y aprendizaje, el conocimiento escolar representa el mbito de
mediacin de esos otros saberes.

Reapropiacin y transposicin del conocimiento cientfico: algunas


consideraciones

Los docentes necesitamos manejar el conocimiento cientfico pertinente


ya que en las actividades tendientes a favorecer la apropiacin de
conocimientos por parte del alumno y la revisin de los saberes previos
que se adquieren en el mundo social, el saber cientfico opera como una
gua autorizada y tambin, admitindose falible, orienta la resolucin de
problemas, la formulacin de hiptesis y la construccin de cuerpos
coherentes de conocimientos. El conocimiento cientfico es el marco de
referencia del conocimiento escolar construido en el mbito de las
instituciones educativas de las que participamos. Por lo tanto, el docente
se debe apropiar de conocimientos cientficos pertinentes a su campo de
accin y los resignifique en su transposicin didctica.

Como segunda consideracin, es necesario recurrir a diferentes teoras


cientficas ya que no existen teoras sociales omnicomprensivas que se
ocupen con iguales resultados y solvencia explicativa de todos los
fenmenos sociales.

Por ltimo, la transposicin del conocimiento cientfico trae aparejada


implicancias procedimentales y actitudinales. Sabemos que el
conocimiento cientfico se construye por un acto creativo de abstraccin e
invencin, y requiere del consenso de la comunidad cientfica, de una
argumentacin coherente y de la constante contrastacin con una
evidencia experimenta que se encuentra guiada por la teora y que le sirve
de fundamento. Entonces, un proceso de desarrollo de conocimientos
escolares que tenga al conocimiento cientfico como marco de referencia
tiene que propender a la reapropiacin de las formas de trabajo,
demostracin y argumentacin de las ciencias.. aunque no se reproduzcan
en la escuela los mtodos de las ciencias, una introduccin a esos modos
de construccin del conocimiento aporta la posibilidad de pensar la forma
en la que se conoce cientficamente, colaborando en la formacin de un
espritu crtico y en la incentivacin de la capacidad de aprender a
aprender. A su vez, el desarrollo de una practica de bsqueda de
informacin y demostracin de lo que se afirma sobre el mundo social
permite fomentar actitudes abiertas acerca del saber y de la interaccin y
cooperacin con los dems.

El conocimiento y aprovechamiento de teoras cientficas por parte del


docente es entonces de principal importancia tanto para delimitar
problemas y producir una mediacin entre diversas formas de
conocimiento, como para introducir eficazmente a los alumnos en modos
de construccin del saber que les permitan una mirada critica y autnoma
del mundo social.

En los ltimos aos, disciplinas tales como la Sociologa de la Ciencia y la


Psicologa del acto cientfico creatiuo, orientadas empricamente, nos han
brindado una nueva imagen sobre la naturaleza del proceso cientfico. Los
hombres somos muy aptos a crear y adorar dolos y, por eso, al
constituirse estas disciplinas, han tenido que luchar contra concepciones
firmemente entronizadas en las mentes de muchas personas -incluidos
algunos cientficos- que pretendan ver en la ciencia algo que en realidad
no es, Por ejemplo, algunos se han preguntado cmo es posible hacer
ciencia, tal vez maravillados ante el hecho de que la "realidad externa"
correspondiera a los esquemas tericos en sus mentes. Tal posicin
filosfica, que tiende a pensar que por un lado se encuentra el hombre y
por el otro la realidad, es incompatible con un enfoque integral de la
ciencia en relacin con la naturaleza humana