1

MARCO CONCEITUAL

Um galo sozinho no tece uma manh:

ele precisar sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito de um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
os fios de sol de seus gritos de galo,
para que a manh, desde uma teia tnue,
se v tecendo, entre todos os galos.

E se encorpando em tela, entre todos,

se erguendo tenda, onde entrem todos,
se entretendendo para todos, no toldo
(a manh) que plana livre de armao.
A manh, toldo de um tecido to areo
que, tecido, se eleva por si: luz balo.

Joo Cabral de Melo Neto

1. Introduo

O Projeto Poltico Pedaggico deve ser entendido como a prpria

organizao do trabalho pedaggico de uma escola, concretizado em um documento
tecido coletivamente que expresse os princpios e as finalidades das pessoas que
constituem a escola e esto comprometidas com o processo de ensino aprendizagem.
um projeto pois parte das condies concretas que constituem a escola agora,
antevendo um futuro possvel e diferente do presente. poltico porque, ao projetar-
se, expressa uma intencionalidade, um sentido, um compromisso com a formao de
um ser humano e com a construo de uma sociedade. Por fim, pedaggico por que
na definio de suas aes educativas que se cumpriro seus propsitos e
finalidades (VEIGA, 1998).

Como construo coletiva, este PPP est inserido no esforo mais

abrangente empreendido pelos membros da Secretaria de Educao do municpio de
Sorocaba para a atualizao de seu marco referencial, no qual esto expressas tanto
as bases legais e conceituais que devem suportar o trabalho de toda a rede de ensino
de nossa cidade, como suas finalidades. O PPP da Escola Municipal Genny Kalil
Milego se constri assim em um entrecruzamento de mos e vozes, na discusso do
marco referencial permeada por nossos valores e nossos ideais: a partir da discusso
do marco referencial, elaboramos este marco conceitual, no qual fazemos manifestos
 2

os nossos princpios (sobre os quais devem basear-se o trabalho de ensino e

aprendizagem), nossa viso de escola, de ser humano, de docente, de estudante e
de sociedade. Acreditamos que a clareza do coletivo da escola com relao a esses
aspectos fortalece a luta contnua por uma escola pblica, gratuita e de qualidade,
articulada na tessitura de um amanh onde concretamente entrem todos.

2. Valores, viso de mundo e finalidades

Por acreditar na possibilidade do progresso histrico, social e humano,

pretendemos afirmar a partir deste marco conceitual nossa opo por uma tendncia
pedaggica progressista, articulada aos interesses populares, direcionada e
articulada ao processo histrico de construo de uma sociedade que supere as
contradies desumanizadoras inerentes ao modo de produo capitalista neoliberal
(SAVIANI, 1999; SILVA, 1995).

Tal tendncia pedaggica tem como uma de suas bases axiolgicas uma
noo de ser humano como ser concreto, sntese das mltiplas determinaes que se
manifestam nas relaes sociais estabelecidas. Um ser humano social, poltico,
pertencente a uma determinada classe social, cidado de um municpio, de um pas
e de um planeta, construtor da sociedade e da histria. Nessas complexas relaes,
os seres humanos so determinados e tambm determinantes: no ato dirio e
permanente de adaptar a realidade a si, agindo sobre ela e transformando-a, que as
pessoas tambm se transformam, se constituem, produzindo sua existncia
(SAVIANI, 2007).

Em consonncia com a ideia de que pelo trabalho, social, histrico e

ontolgico, que as pessoas transformam a realidade e constituem a si prprias, a
tendncia pedaggica por ns assumida valoriza como fonte de seus princpios o
presente, esse momento histrico em que ns, seres humanos, ao assumirmos
nossas dificuldades e nossas contradies, tomamos decises a avanamos em
nosso projeto de futuro. Bem por isso, os contedos escolares tambm devem partir
do presente, da prtica social, convertendo-se em modelos a serem aprendidos pelos
estudantes, mas modelos atuais, saberes socialmente significativos, relacionados ao
contexto da comunidade escolar, possibilitando a ressignificao e transformao da
mesma prtica social que os engendrou.
 3

Por meio da coparticipao nesse processo de ensino e aprendizagem

fundado no agora, concebemos estudantes como sujeitos com razes sociais e
histricas concretas, pessoas ativas, dinmicas, forjadoras de suas trajetrias, e
docentes como direcionadores dos estudantes e do processo educativo, garantindo o
confronto das experincias estudantis com os contedos cuja apreenso necessrio
garantir. nesse movimento de envolvimento disciplinado e comprometido da criana,
ainda que exigido ou cobrado pelo docente que prope contedos e modelos
compatveis com a prtica social da qual ambos so partcipes, que os contedos
escolares se convertem nas ferramentas culturais necessrias luta social que
travamos diariamente para libertar-nos das condies de explorao em que vivemos.

Por sua vez, essa prtica pedaggica deve ocorrer em uma escola que
seja difusora de contedos vivos, concretos, indissociveis da realidade social da
comunidade na qual est inserida. Como espao no qual ocorra a ressignificao da
prtica social por meio dos contedos veiculados, as pessoas que juntas constroem a
escola devem entend-la por um lado como parte da sociedade e, portanto,
condicionada histrica, social, econmica e politicamente; por outro lado, devem
tambm articul-la aos interesses da classe que dela se utiliza, consequentemente
objetivando a transformao social. A escola deve ser uma instituio politizada (que
se entende ao mesmo tempo condicionada e condicionadora tendo em vista a
democratizao da sociedade) e politizadora (proporcionado aos seus estudantes a
possibilidade de transformar sua realidade por meio dos saberes dos quais se
apropria), um ambiente favorvel sntese da participao ativa e pessoal estudantil
e da necessria interveno direcionadora docente. Por fim, a escola deve ser um
lugar fundado nos valores da coletividade, ambientada para a vivncia e alargamento
de experincias coletivas, onde as divergncias e contradies da comunidade
possam ser conhecidas e trabalhadas cientificamente (SILVA, ibidem.)

A relao dessa escola com a sociedade, como se pode depreender,

deve ser crtica; como vimos, a escola deve entender-se condicionada pela sociedade,
sem que se perca sua dimenso de elemento transformador. A escola e seus mtodos
deve ter como ponto de partida e de chegada a prtica social, trabalhando com
contedos vinculados realidade social vivida por sua comunidade (includa nela a
equipe que trabalha diretamente na escola), sempre objetivando uma compreenso
mais profunda, mais consciente dessa mesma realidade. Ora, a educao um
 4

fenmeno social, comprometido com finalidades sociais e polticas, configurando-se

como instrumento atrelado a algum interesse de classe; na opo clara dos
membros da escola pela articulao da educao escolar pblica com os interesses
da classe que dela se utiliza que os contedos escolares podem vir a ser instrumentos
para a construo de uma sociedade concretamente democrtica. (SILVA, ibidem).

Compreende-se o carter central que assumem os contedos escolares,

localizados entre o confronto com a prtica social e o ato de revisit-la na perspectiva
de melhor compreend-la. Assim, possvel afirmar que a escola tem como funo
primordial a socializao metdica, sistemtica do saber que ao longo da histria se
firmou como essencial, da aquisio dos instrumentos que possibilitem aos
estudantes o acesso ao saber elaborado (a cincia) e a prpria formulao
sistematizada de suas demandas. Portanto, afirmamos neste marco conceitual uma
noo de currculo no como tudo quanto se faz e se trabalha na escola (de onde se
pode chegar concluso de que qualquer coisa que se trabalhe ou ensine na escola
seja vlida), mas como saberes historicamente firmados como fundamentais, sem os
quais no se pode participar ativamente da vida em sociedade, muito menos
compreend-la ou transform-la. So parte desse acervo de conhecimentos o domnio
da linguagem escrita e matemtica, os quais so reconhecidamente elementos
inerentes vida na sociedade atual; as cincias naturais, cujos componentes
essenciais referentes ao conhecimento das leis que regem a natureza so
indispensveis para que se possa compreender as transformaes empreendidas
pela ao humana sobre o meio ambiente; as cincias sociais (histria e geografia),
por meio das quais possvel compreender as relaes entre as pessoas, suas formas
de organizao, as instituies criadas e as regras de convivncia estabelecidas na
forma de direitos e deveres (SAVIANI, ibidem; SAVIANI, 2011).

Dentro dessa tendncia pedaggica, o carter processual da avaliao

intensificado, j que estudantes e docentes se avaliam mutuamente ainda que de
forma tcita desde a confrontao de seus conhecimentos prvios sobre a prtica
social, passando pela problematizao dessa prtica social e pela sistematizao dos
contedos que ajudem na compreenso das questes levantadas, at o momento em
que se possa revisitar a prtica social, ou seja, ao longo de todo o processo. Dessa
forma, mesmo os necessrios momentos de verificao formal normalmente
materializados na forma de testes devem servir para que se revisite a prtica social,
 5

especialmente por parte dos prprios estudantes: sua autoavaliao consistir em

verificar em que medida o contedo terico apreendido se transforma em ao depois
das aulas.

Esses contedos tericos, por sua vez, no devem ser ensinados como
fins em si mesmos; antes, devem ser oriundos da - e direcionados para - a prtica
social na qual est inserida a comunidade escolar. Isso posto, questes relacionadas
a gnero, sexualidade, relaes tnico-raciais, credo, etc., no devem estar restritas
a projetos estanques ou sequncias didticas atreladas a datas comemorativas; pelo
contrrio, so estas, entre outras, as questes que devem dar ensejo ao ensino dos
contedos escolares, os quais por sua vez se constituem nos instrumentos para a
compreenso mais profunda dessas questes. Como afirmado anteriormente,
assumimos como princpio pedaggico a coletividade, de forma a fazer da escola um
ambiente que proporcione vivncias e experincias coletivas. Nesse contexto, em que
as contradies e as divergncias inevitavelmente se fazem presentes, que se deve
conhecer, valorizar, respeitar e viver a diversidade em um espao que se quer pblico,
gratuito, laico e de qualidade.

De forma anloga, as prticas sociais usadas como ponto de partida e

de chegada do trabalho pedaggico traro tona questes referentes ao uso das
novas tecnologias de informao e de comunicao (TICs), cuja presena na escola
deve ser considerada, dada a amplitude de sua difuso para atividades como
entretenimento, comunicao, leitura, pesquisa, divulgao de informaes, etc. Indo
alm disso, considerando que o termo tecnologia abarca no somente as assim
chamadas TICs, mas qualquer tipo de instrumento ou estratgia que se use para
alguma finalidade, entende-se que novas e diferentes formas de organizao do
mobilirio da sala de aula, de interao entre docentes e estudante ou entre
estudantes e estudantes, espaos diversos do ambiente escolar, tudo isso deve estar
a servio do trabalho pedaggico de nossa escola, de forma a potencializ-lo na
efetivao de sua funo.

Trabalhar nessa perspectiva progressista nos remete questo crucial

da formao de professores. Dentre as muitas influncias que o modo de produo
capitalista neoliberal, por meio de suas formas de privatizao velada da educao,
exerce sobre a escola pblica, destacamos a abreviao e a precarizao da
formao docente, tanto inicial, restrita a aspectos prticos e operacionais, quanto
 6

continuada, pela criao de uma superdependncia de materiais didticos

estruturados que atendam s exigncias das avaliaes externas. Em ambos os
casos, docentes se vem (como qualquer trabalhador no mbito capitalista) alienados
do saber como meio de produo (no caso docente, o saber relativo preparao do
curriculo, das aulas, forma de avaliao, aos modos de conduzir e organizar seu
trabalho), restando-lhe somente o saber-fazer e a fora de trabalho. Alm disso,
evidenciamos a desqualificao da educao pblica gratuita gerenciada pelo Estado,
e a desmoralizao dos profissionais da educao, por meio da divulgao de
avaliaes individuais de professores com base nos resultados discentes nas provas
externas, ou mesmo pela desqualificao miditica dos movimentos de reivindicaes
por melhorias nas condies de trabalho, estas tambm a cada dia mais precarizadas
(CROSO e MAGALHES, 2016). Nesse contexto, enfatizamos a necessidade de
reconhecermos a existncia de uma tendncia (seno um esforo) em reduzir
professores condio de tcnicos especializados em administrar e implementar
programas curriculares, mais do que em desenvolver e apropriar-se criticamente de
currculos que satisfaam objetivos pedaggicos especficos; dessa forma, devemos
defender a escola pblica e gratuita como instituio essencial para a manuteno e
o desenvolvimento de uma democracia, bem como a constituio de docentes como
intelectuais transformadores que combinem a reflexo e a prtica, a servio de
estudantes que sejam cidados crticos e reflexivos (GIROUX, 1997). Para tanto,
reafirmamos a existncia e a efetivao de espaos de formao continuada em
servio, quer sejam as reunies de avaliao de ensino e aprendizagem ou de
conselho de classe, as horas de trabalho pedaggico coletivo, quer sejam os
encontros com profissionais de outras unidades organizados pela secretaria da
educao.

3. Consideraes finais

Em suma, nos posicionamos neste marco conceitual em defesa de uma

educao escolar pblica, gratuita e de qualidade, a qual, compreendendo-se
criticamente em suas relaes contraditrias com o sistema de produo capitalista
neoliberal, se articule aos interesses da classe qual pertence, a classe proletria
dominada. Valorizamos o ser humano complexo, constituido a partir da sua tentativa
de transformao da realidade e das mltiplas relaes sociais que estabelece nesse
processo; estudantes e docentes como seres ativos, coparticipantes de um processo
 7

de educao que tem por incio e por fim a prtica social comum a ambos, embora em
nveis diferentes para cada um deles; uma escola que se relaciona criticamente com
a sociedade, entendendo-se condicionada pelas presses exercidas pelo modo de
produo capitalista neoliberal, mas tambm detentora de potncia para a
transformao. Entendemos nossa razo de existir como o ensino dos contedos
social e historicamente legitimados, de forma concreta, vinculados prtica social.
Por fim, articulados aos interesses da classe que se utiliza desta escola, a classe
proletria dominada, direcionamos nossas aes para a construo de uma sociedade
na qual a democracia no seja simplesmente formal, mas concreta; amanh tecido de
luz to area que, tecido, se eleve por si: luz-balo.

Referncias

CROSO, C.; MAGALHES, G. M. Privatizao da educao na Amrica Latina e

Caribe: tendncias e riscos para os sitemas pblicos de ensino. Educ. Soc.,
Campinas, v. 37, n. 134, jan./mar. 2016. p. 17-33.

GIROUX, H. A. Professores como intelectuais transformadores. In: GIROUX, H. A. Os

professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem.
Poroto Alegre: Artes Mdicas, 1997. p. 157-164.

SAVIANI, D. Escola e democracia: polmicas do nosso tempo. 32 . ed. Campinas:

Autores Associados, 1999. 102 p.

_______. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos. Rev. Bras.

Educ., Rio de Janeiro, v. 12, n. 34, jan./abr. 2007. 152-180.

_______. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 11. ed. Campinas:

Autores Associados, 2011 a. 137 p.

SILVA, S. A. I. Valores em educao: o problema da compreenso e da

operacionalizao dos valores na prtica educativa. 3. ed. Petroplis: Vozes, 1995.
144 p.
 8

VEIGA, I. P. D. Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo coletiva. In:

VEIGA, I. P. D. Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel.
Campinas: Papirus, 1998. p. 11-35.