GRILA DE EVALUARE A UNUI MANUAL

PROF. NEDELCIU NINA

Fundamente teoretice
n lucrrile de specialitate exist diverse definiii ale manualului colar. Manualul colar este
documentul n care se obiectiveaz, n form scris, principalul coninut al unei discipline de nvmnt,
care se pred i care trebuie nsuit de ctre elevi (Bonta, 1995, p. 110). Manualul colar reprezint un
document oficial de politic a educaiei, care asigur concretizarea programei colare ntr-o form care
vizeaz prezentarea cunotinelor i capacitilor la nivel sistemic, prin diferite uniti didactice,
operaionalizabile, n special, din perspectiva elevului/studentului: capitole, subcapitole, grupuri de
lecii/cursuri, seminarii; lecii/cursuri, seminarii; secvene de nvare etc. (Cristea, 1998, p. 300).
Manualul ndeplinete mai multe funcii:
Funcia informativ, pentru c reprezint o surs valoroas de informaii pentru elevul care nva,
dar i pentru profesor;
Funcia formativ, deoarece prin rezolvarea sarcinilor de lucru elevul i formeaz capaciti
intelectuale, abiliti, dobndete cunotine i chiar competene;
Funcia didactic, deoarece este un instrument de lucru esenial n procesul de instruire i de
nvare, el cuprinznd coninutul care ar trebui nvat de ctre elev;
Funcia instrumental, deoarece este un mijloc, un instrument de lucru prin intermediul cruia elevii
neleg mai uor informaiile, nva s le preia, s le organizeze, s le transforme i s le stocheze n
memorie sub form de cunotine declarative (,,savoir), cunotine procedurale (,,savoir-faire) i
atitudini (,,savoir-tre).
Structura manualului colar. Manualul colar cuprinde un ansamblu structurat de proceduri de
comunicare, axat pe logic i ordonare intern, n limitele principiului progresiei sistematice. Dintre
caracteristicile organizrii interne a manualului colar remarcm: limbajul accesibil, traseele de nvare,
coerena i continuitatea longitudinal, deschiderile interdisciplinare i transdisciplinare, modaliti
variate de prezentare a coninuturilor, tehnicilor de evaluare i autoevaluare tradiionale i alternative,
claritatea reprezentrilor grafice, diversitatea imaginilor etc. Teoretic sau ideatic, un manual colar
concretizeaz programa colar prin realizarea urmtoarelor operaii pedagogice:
- prezentarea unitilor de coninut (uniti didactice);
- specificarea experienelor de nvare adecvate acestora;
- programarea unitilor de instruire la nivelul unor secvene evaluabile n termeni de performan-
competen;
- ndrumarea proiectelor de ,,nvare n clas i de ,,nvare acas.
Coninutul este raportat la obiectivele-cadru din curriculum, la cerinele programei i la situaiile de
nvare. Coninuturile nvrii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole, lecii, teme. Manualul este
accesibil pentru nivelul minim i mediu de instruire, iar secvenele opionale sunt destinate elevilor cu
disponibiliti educaionale mai mari. Manualul cuprinde o ofert larg i variat de demersuri utilizabile
n situaii educaionale diferite.
Manualul ar trebui s respecte cteva cerine:
- accesibilitatea textului (claritatea explicaiilor, numrul ideilor noi, complexitatea exprimrii);
- adecvarea tiinific (msura i modul n care manualul ncorporeaz stadiul actual al cercetrii
tiinifice);
- eficiena instrucional (calitatea de a fi util ca instrument de nvare);
- raportul dintre partea teoretic i cea aplicativ;
- corelaia logic dintre teorie i aplicaii.
Sorin Cristea (1998) prezint urmtoarea clasificarea manualelor colare:
a) dup ,,inta vizat din punct de vedere funcional-structural: manual pentru elev; manual pentru
profesor;
 b) dup metoda predominant: manuale bazate pe instruirea programat; manuale bazate pe instruirea
prin cercetare; manuale bazate pe instruirea prin activiti practice; manuale bazate pe instruirea
problematizat; manuale bazate pe instruirea asistat de calculator;
c) dup modul de structurare i de organizare predominant: manuale nchise, care ofer elevului o
singura surs de informare; manuale deschise, care ofer elevului mai multe surse de informare;
d) dup sursa principal: manual de autor; manual-culegere, bazat pe texte, probleme, exerciii etc.;
e) dup posibilitatea alegerii: manual unic, aplicabil n exclusivitate la o anumit treapt, clas,
disciplin colar; manuale alternative, destinate aceleiai trepte, clase, discipline colare, n regim de
concuren.

Grila de evaluare a manualului colar

Evaluator:
Manual:
Clasa:
Autori:
Editura:
Localitate:
Anul apariiei:

Aspect Criteriu Puncta

evaluat j
Structura Existena introducerii
manualulu Existena cuprinsului la nceputul sau la finalul manualului
i i a Existena lexicului la finalul manualului sau la fiecare lecie
leciilor Organizarea coninutului pe capitole i subcapitole
Echilibrarea capitolelor ca numr de pagini
Extinderea capitolelor n concordan cu importana temei tratate
Precizarea n manual a obiectivelor-cadru sau a competenelor
generale din programa colar precizeaz
Precizarea n manual a obiectivelor de referin sau a competenelor
specifice din programa colar
Extinderea leciilor n raport cu resursele de timp i cu importana
temei
Existena materialelor grafice n numr adecvat la toate leciile
Plasarea adecvat a materialul grafic fa de text la fiecare lecie
Existena aplicaiilor practice la fiecare lecie
Existena aplicaiilor practice la finalul fiecrui capitol
Existena probelor de autoevaluare la finalul fiecrui capitol
Existena secvenei de recapitulare la finalul fiecrui capitol
Existena unui rezumat la finalul fiecrui capitol
Existena bibliografiei la finalul manualului
Existena rspunsurilor la probleme, ntrebri, rezolvri la teste
Existena anexelor
Adecvarea numrului de pagini la numrul de ore alocate, la nivelul
elevilor
Gradul de ncrcare a paginilor
Unitatea i coerena coninutului textului, a materialului grafic, a
situaiilor de nvare, a modalitilor de evaluare
Media

Aspect evaluat Criteriu Puncta

j
Conformitate Titlurile capitolelor din manual corespund celor din programa
 a cu colar
programa Titlurile leciilor din manual corespund celor din programa colar
colar Manualul se concentreaz pe competenele generale din programa
colar
Manualul se concentreaz pe competenele specifice din programa
colar
Sarcinile de lucru i exemplele din manual reflect sugestiile
metodologice din programa colar
Media

Aspect evaluat Criteriu Puncta

j
Competene/obiectiv Corelarea competenelor specifice din programa colar cu
e sarcinile de lucru din manual
Precizarea n mod clar a obiectivelor i scopurilor nvrii pe
parcursul manualului i n introducere
Precizarea pe parcursul manualului a rezultatelor pe care le va
obine elevul prin studierea manualului
Importana coninutului este precizat n introducere
Media

Aspect Criteriu Punctaj

evalua
t
Textul Accesibilitatea corelat cu nivelul de nelegere al elevilor (clar, uor de
neles la prima citire, fraze scurte)
Coeren (coninutul structurat dup criterii logice)
Grad de ncrcare cu informaii corelat cu nivelul de cunotine i
nevoile elevilor
Relevana coninutului pentru nevoile elevilor i a societii
Corectitudinea coninutului (la clasificri se precizeaz criteriul de
clasificare, explicaii clare, logice, complete)
Actualizarea coninutului (informaiilor)
Varietatea tipurilor de texte integrate n lecii (descriptiv, explicativ,
informative, narativ) care permite dobndirea cunotinelor de tipuri
diferite
Provocarea (coninutul este deschis, flexibil, permind unui elev s
aprofundeze o tem sau sarcin de lucru care l intereseaz)
Valoarea educativ (favorizeaz formarea unor valori i atitudini socio-
morale)
Gradarea (de la simplu la complex, de la cunoscut spre necunoscut)
Caracteristicile limbajului (sobru, clar, fr imprecizii i deficiene, fr
prea multe enumerri)
Corectitudinea ortografiei i a punctuaiei
Redundana (nu se repet informaii, inclusiv din materialul grafic)
Marcarea textului (sublinieri, boldri, ncadrri, fonturi diferite, culori
diferite)
Adecvarea dimensiunii scrisului la vrsta elevilor
Media

Aspect Criteriu Punctaj

evaluat
Lexicu Corectitudinea definirii conceptelor n fiecare lecie
l Adecvarea numrului conceptelor introduse n fiecare lecie cu nivelul
de cunotine al elevilor i cu resursele de timp
Ordinea logic a introducerii conceptelor n fiecare lecie
Relevana conceptelor introduse n fiecare lecie
Media

Aspect Criteriu Punctaj

evaluat
Fotografiil Relevana pentru coninutul leciei
e Claritatea, care faciliteaz analiza i interpretarea coninutului
Dimensiunea, care permite analiza i interpretarea coninutului
Numr adecvat cu coninutul leciei i cu resursele de timp
Precizarea autorului (sursa)
Numerotarea fiecrei fotografii
Media

Aspect Criteriu Punctaj

evalua
t
Hrile Relevana pentru coninutul leciei
Corectitudinea execuiei conform conveniilor internaionale (scar,
legend, orientare)
Corectitudinea coninutului hrilor
Claritatea, care faciliteaz analiza i interpretarea coninutului
Dimensiunea, care permite analiza i interpretarea coninutului
Numr adecvat cu coninutul leciei i cu resursele de timp
Grad de ncrcare a hrii
Precizarea autorului (sursa)
Numerotarea fiecrei hri
Media

Aspect Criteriu Punctaj

evaluat
Diagramel Relevana pentru coninutul leciei
e Corectitudinea execuiei
Claritatea, care faciliteaz analiza i interpretarea coninutului
Dimensiunea, care permite analiza i interpretarea coninutului
Numr adecvat cu coninutul leciei i cu resursele de timp
Precizarea autorului (sursa)
Numerotarea fiecrei diagrame 01234
Media

Aspect Criteriu Punctaj

evaluat
Sarcinile Adecvarea sarcinilor de lucru la nivelului de cunotine al elevilor 01234
de lucru Relevana sarcinilor de lucru pentru coninutul leciei
(de Gradarea dificultii sarcinilor de lucru (cu grade diferite de dificultate)
nvare Autenticitatea sarcinilor de lucru (sunt extrase din realitate)
) Corectitudinea formulrii sarcinilor de lucru
propuse Varietatea sarcinilor de lucru dup modalitatea de rezolvare (oral, n
elevilor scris, practic)
Varietatea sarcinilor de lucru n funcie de rolul lor n dobndirea
cunotinelor i n autoreglarea nvrii (memorare, analiz,
interpretare, corectare, transfer, fixare, sistematizare, autoevaluare etc.)
 Varietatea sarcinilor de lucru dup forma de organizare (nvare 01234
individual, n perechi, n grupuri mici i frontal)
Caracterul interactiv (se construiete un dialog cu elevul, se ofer
sprijin i feed-back, i stimuleaz curiozitatea i motivaia)
Adaptarea la diferitele caracteristici ale elevului (experiene anterioare
de nvare, stil de nvare, dispoziie pentru nvarea autonom)
Dirijarea nvrii (ajut elevul s nvee s nvee - strategii cognitive,
strategii metacognitive, strategii de rezolvare a problemelor,
antrenament cognitiv)
Autonomia nvrii (ajut elevul s transfere strategii de lucru, abiliti
i coninuturi informaionale de la activiti controlate ctre activiti
ghidate i ctre activiti libere, de la un context la altul, din interiorul
clasei spre exteriorul ei)
Luarea de decizii (ajut elevul s fac alegeri, s ia decizii, s i asume
responsabilitatea pentru nvare i pentru alte aciuni)
Gndirea divergent (sarcini de lucru n care elevul este determinat s
gndeasc divergent)
Gndirea creativ (sarcini de lucru n care elevul este determinat s 01234
gndeasc i s lucreze n mod creativ)
Gndirea critic (sarcini de lucru n care elevul este determinat s
gndeasc n mod critic)
Educaia pentru valori (sarcini de lucru n care elevul este determinat s
i formeze atitudini, opinii, comportamente, un sistem de valori)
Cercetarea direct a realitii (sarcini de lucru care solicit observare,
investigare, studiu de caz, experiment, modelare, descoperire)
nvarea prin aciune (sarcini de lucru de tipul: rezolvare de exerciii,
rezolvare de probleme, algoritmizare, jocuri)
Competene transversale (sarcini de lucru care vizeaz dezvoltarea lor)
Modele de lucru (probleme i exerciii rezolvate, scheme)
Corelarea sarcinilor de lucru cu documentele din manual (fotografii, 01234
diagrame, hri, tabele, scheme, desene) (raport 1/1)
Manualul este prietenos (uor de neles i de folosit, accesibil, cu 01234
ilustraii potrivite), genereaz o atmosfer plcut
Media

Aspect Criteriu Punctaj

evaluat
Aspecte Coperta (sugestiv, interesant, rezistent, adecvat coninutului)
ergonomic Calitatea hrtiei
e Dimensiunea 01234
Masa 01234
Media
Media final