ESTILOS DE APRENDIZAJE, MOTIVACION Y SU RELACIN EN EL BAJO

RENDIMIENTO ACADEMICO DE ESTUDIANTES DE BASICA Y MEDIA.

Diana Mara Campio, Sonia Ins Duque

RESUMEN
La presente investigacin cuantitativa se desarroll en la Institucin Educativa Sucre del
Municipio de Colon Putumayo, el objetivo principal fue determinar si los estilos de
aprendizaje y la motivacin se relacionan con el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes de bsica y media, la poblacin con quien se desarroll la investigacin fue de
83 estudiantes de grados sexto a once a quienes se les aplico dos instrumentos, se realiz
una caracterizacin de cada estudiante, se aplic dos test el cuestionario HONEY -
ALONSO CHAEA Estilos de aprendizaje y una adaptacin del cuestionario MEVA
Motivaciones, expectativas y valores intereses relacionados con el aprendizaje; para el
trabajo con los estudiantes se tuvieron en cuenta los criterios de inclusin los cuales
apuntaron a seleccionar estudiantes con prdida de dos o ms reas al finalizar el ao
escolar 2016, la investigacin en la Institucin Educativa es importante porque el tema de
bajo rendimiento acadmico se mantiene en el tiempo, como resultado de la investigacin
se pudo evidenciar que la motivacin es uno de los factores que se relacionan con el bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes de bsica y media, se pudo determinar que hay
variables que afectan el rendimiento acadmico las cuales tienen su foco en algunas reas
como: el rea escolar, familiar, y personal. Los estilos de aprendizaje en los estudiantes son
variados el 18% tiene un estilo de aprendizaje activo, el 16% reflexivo, 22% terico y el
9% pragmtico, lo anterior permite establecer que los estilos de aprendizaje se relacionan
tambin con el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes investigados.
Palabras clave: rendimiento acadmico, motivacin, estilos de aprendizaje.
INTRODUCCION
El estudio del bajo rendimiento acadmico es un tema importante, a travs del tiempo se
ha evidenciado variadas investigaciones en el campo educativo que permiten rescatar ideas
que se han construido al estudiar el rendimiento acadmico y sus causas o consecuencias lo
cual ha generado muchos conceptos y permite que se realicen investigaciones en un
contexto particular donde se evidencia la problemtica, de esta manera se realiz la
investigacin en la Institucin Educativa Sucre, con estudiantes de bsica y media para
indagar si la motivacin y los estilos de aprendizaje se relacionan con el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes, el bajo rendimiento acadmico es una dificultad sentida en la
comunidad educativa al momento de evaluar a los estudiantes mediante la escala de
valoracin institucional (SIEVA Sucre Acuerdo No. 002 de febrero 03 de 2010 mediante el
cual se aprueba el Sistema de Evaluacin de los Aprendizajes de los estudiantes de la I. E
Sucre) y su posterior reporte a padres de familia, es evidente la perdida de reas de los
estudiantes en el ciclo escolar no solo de bsica y media sino tambin de primaria, por esta
razn se opt por el estudio del tema mencionado y se ha recogido informacin que date de
estudios anteriores a nivel internacional y nacional que conlleve a generar ms conceptos
para la investigacin de motivacin y estilos de aprendizaje y si estas se relacionan con el
bajo rendimiento de los escolares, de esta forma en un estudio realizado por Maquilon,
Hernndez (2011) en su articulo Influencia de la motivacin en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de formacin profesional, se puede observar que los estudios en el campo
de aprendizaje han sido importantes desde tiempo atrs en el que mencionan en que
consistan las investigaciones en el ao de 1976, Maquilon, Hernandez (2011) en el mismo
estudio refieren que:
Durante los ltimos veinticinco aos, las investigaciones sobre enfoques de aprendizaje
han dado lugar a un conjunto de estudios, especialmente en Gran Bretaa, Suecia y
Australia, y a un corpus de investigacin denominado SAL (Student Approaches to
Learning). Esta rea de investigacin combina el estudio del contexto educativo, la
percepcin de los estudiantes y la metodologa de la psicologa cognitiva (parr . 7).
De igual manera Nuez (2009) presenta sus estudios en Motivacin, aprendizaje y
rendimiento acadmico citando a Elliot, 1999; Elliot y Church, 1997; Elliot y Harackiewicz,
1996 en el cual argumentan que desde 1990 se empez a hacer diferenciacin de los
conceptos de aprendizaje y rendimiento acadmico (p. 47).
En la investigacin realizada por Navarro (2003) El rendimiento acadmico: concepto,
investigacin y desarrollo cita a los siguientes autores quienes mencionan estudios en
aprendizaje y rendimiento acadmico, Bricklin y Bricklin (1988). Carbo, Dunn R. y Dunn
K. (citados por Markowa y Powell, 1997), Navarro (2003), Barca, Almeida, Porto, Peralbo
y Brenlla (2012), el autor menciona y concluye con esta frase su investigacin es
responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el que el xito sea no
slo posible, sino probable (p. 8).
 Navarro (2003) citando a (Glasser, 1985). Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por
Markowa y Powell, 1997)
han investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la
dcada de los 70s y han demostrado categricamente que los nios aprenden de distinta
manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les ensee en un estilo que
corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con stos investigadores no existe un
estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las
cuales son efectivas con ciertos nios e intiles con otros (p.9).
Huegun, Aramendi (s,f) en su estudio La motivacin de los estudiantes de educacin
secundaria, menciona tras englobar varios aspectos o factores que influyen en la motivacin
escolar de los estudiantes lo siguiente:
Todos estos factores provocan la apata, el aburrimiento y la falta de participacin del
alumnado en las actividades escolares que se desarrollan en el centro educativo. Algunos
estudiantes no se sienten a gusto en la escuela, entre otros motivos, porque sta no
responde a sus necesidades e intereses (p.23).

Las investigaciones sobre (R.A) a nivel nacional se pueden evidenciar en trabajos de

grado, artculos; que incluyen diversos temas sobre el bajo rendimiento acadmico, este con
la influencia en algunas materias, en el aprendizaje, la motivacin, factores externos etc, a
continuacin, se refieren algunos trabajos e investigaciones en Colombia:
Chica, Galvis y Ramrez (2009) presentan su trabajo Determinantes del rendimiento
acadmico en Colombia: pruebas ICFES Saber 11, Snchez (2011) investiga sobre Etnia y
desempeo acadmico en Colombia, Hernndez (2015) presenta Determinantes Del
Rendimiento Acadmico en la Educacin Media de Cundinamarca, Enrquez, Lucero,
Cardona y Tovar (2013) hicieron un estudio en Factores de riesgo asociados a bajo
rendimiento acadmico en escolares de Bogot, Erazo (2012) El Rendimiento Acadmico,
Una Descripcin desde las Condiciones Sociales del Estudiante, las anteriores
investigaciones datan de la problemtica que se evidencia en el pas en cuanto al bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes.

Lo anterior pone de manifiesto la importancia de investigar sobre el bajo rendimiento

acadmico en aquellos lugares escolares donde se evidencie la dificultad con los
estudiantes, bien se puede observar que hay mltiples factores que influyen en el
rendimiento acadmico, pero solo si investigamos en el contexto se reflejar de manera
positiva y objetiva la problemtica que requiere se le preste atencin, siendo as la idea de
trabajar con estudiantes de bsica y media de la institucin educativa present como
objetivo principal determinar si los estilos de aprendizaje y la motivacin se relacionan con
el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de bsica y media de la Institucin
Educativa Sucre de Coln Putumayo, de igual manera se presentaron los objetivos
especficos, los cuales apoyaron para la consecucin de los resultados de la investigacin.
METODO

La metodologa utilizada se dio desde un enfoque cuantitativo no experimental con un

tipo de estudio descriptivo, la poblacin estudio fue de 83 estudiantes de la Institucin
Educativa Sucre del Municipio de Coln Putumayo quienes cumplieron con los criterios de
inclusin establecidos como: ser estudiante activo entre edades de 11 a 21 aos de edad y
que hayan presentado 2 o ms reas perdidas en el cuarto periodo 2016 segn escala de
valoracin de la institucin educativa, los instrumentos con los cuales se recogi la
informacin consistieron en dos cuestionarios, el primero de Honey Alonso CHAEA
(Alonso, Gallego & Honey, 1997) el cual consta de 80 afirmaciones dividido en cuatro
secciones de 20 tems correspondientes a los cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo,
terico y pragmtico), los estudiantes para responder al cuestionario debieron rodear con un
circulo en cada pregunta con un mas (+) o menos (-) segn su inters, al final se sistematiz
para encontrar el estilo de aprendizaje de cada investigado, el instrumento para identificar
la motivacin de los estudiantes, se construy y adapt a partir del cuestionario MEVA
(motivacin, expectativas y valores relacionados con el aprendizaje) de Tapia, A. (2005),
este cuestionario estuvo compuesto por 47 tems que los estudiantes al momento de dar
respuesta debieron marcar con una de las cuatro opciones de respuesta que fueron (siempre,
casi siempre, algunas veces, nunca), con este instrumento se evaluara la motivacin del
estudiante en cuanto a la motivacin por aprender e incrementar la propia competencia,
deseo del xito y su reconocimiento, motivacin externa, disposicin habitual al esfuerzo y
deseo de ayudar o ser til.
Para la caracterizacin de la poblacin se tuvo el apoyo incondicional de la Institucin
educativa con su coordinadora acadmica, se realiz un cuestionario con 12 preguntas para
identificar los estudiantes que entraron a participar del proceso, de igual manera se cont
con el consentimiento tanto de la Institucin Educativa como de estudiantes, padres de
familia y docentes, el desarrollo y aplicacin de los instrumentos se realiz en horas de
clases durante tres semanas en el horario establecido por las directivas de la Institucin,
para el desarrollo de la investigacin se realiz una socializacin con directivos, padres de
familia y estudiantes a quienes se les explico de forma clara el proceso de la misma
mencionando la importancia del estudio del tema de bajo (R.A) y sus implicaciones en el
campo individual, escolar, familiar y social por medio de las consideraciones ticas segn
la resolucin 8430/93 del Ministerio de Salud (Colombia).
Para el anlisis de los resultados y procesamiento de la informacin se realiz con el
programa estadstico IBM SPSS Versin 23.

RESULTADOS
En la tabla 1 se presenta los 83 estudiantes investigados y el grado acadmico que cursan
actualmente, presentado as un anlisis en el que se evidencia la prdida de reas en grados
sexto y sptimo con un porcentaje de 21,7 y 20,5 % respectivamente, los estudiantes en
grado once se abstienen de perder reas se puede observar que el 7,2% tienen reprobacin.

Tabla 1. Grado escolar actual

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado

Vlido 6 16 19,3 19,3 19,3

7 18 21,7 21,7 41,0
8 17 20,5 20,5 61,4
9 11 13,3 13,3 74,7
10 15 18,1 18,1 92,8
11 6 7,2 7,2 100,0
Total 83 100,0 100,0

Tabla 2. Edad de los estudiantes

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado

Vlido 12 4 4,8 4,8 4,8

13 23 27,7 27,7 32,5
14 18 21,7 21,7 54,2
15 10 12,0 12,0 66,3
16 14 16,9 16,9 83,1
17 11 13,3 13,3 96,4
18 3 3,6 3,6 100,0
Total 83 100,0 100,0

La edad de los estudiantes es una variable importante al momento de analizar la

reprobacin de alguna rea acadmica, entre los estudiantes que pierden se observa
el 27,7 y 21,7% con edades de 13 y 14 aos, tambin es importante mencionar que
dependiendo de la edad los estudiantes avanzan mejor en cuanto al rendimiento
escolar.
Tabla 3. Numero de hermanos

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

vlido acumulado

Vlido 1 18 21,7 21,7 21,7

2 12 14,5 14,5 36,1
3 23 27,7 27,7 63,9
4 12 14,5 14,5 78,3
5 11 13,3 13,3 91,6
6 3 3,6 3,6 95,2
7 4 4,8 4,8 100,0
Total 83 100,0 100,0

El nmero de hermanos de aquellos estudiantes que manifiestan perdida en reas del

currculo escolar es significativo el 27% de los estudiantes investigados refiere que
cuenta con tres hermanos (as), pero, aquellos que tienen 4,5,6 y 7 hermanos tambin se
observa un porcentaje del 36,2%.

Tabla 4. reas de perdida en escolares

AREA No Si
8.1 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION 44,6% 55,4%
AMBIENTAL
8.2 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 44,6% 55,4%
GEOGRAFIA, CONSTITUCIN POLITICA DE
COLOMBIA Y DEMOCRACIA)
8.3 EDUCACIN ARTISITICA Y CULTURAL 91,6% 8,4%

8.4 EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS 90,4% 9,6%

8.5 EDUCACIN RELIGIOSA 95,2% 4,8%

8.6 a HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA 47,0% 53,0%

8.6 b HUMANIDADES - INGLES 28,9% 71,1%

8.7 MATEMATICAS 30,1% 69,9%

8.8 FILOSOFIA 91,6% 8,4%
8.9 CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS 95,2% 4,8%
8.10 TECNOLOGIA E INFORMATICA 96,4% 3,6%

Las reas con mayor reporte de perdida de los estudiantes investigados se visualizan en
el rea de humanidades - ingls con 71,1% de prdida del rea, seguido de matemticas con
69,9% el rea que reporta menor perdida entre los estudiantes es tecnologa e informtica
con el 3,6%.

Tabla 5. Estilos de Aprendizaje

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado

Vlido Activo 15 18,1 18,1 18,1

Reflexivo 13 15,7 15,7 33,7
Terico 18 21,7 21,7 55,4
Pragmtico 8 9,6 9,6 65,1
Activo-Reflexivo 4 4,8 4,8 69,9
Activo-Terico 3 3,6 3,6 73,5
Activo pragmtico 3 3,6 3,6 77,1
Reflexivo-Terico 4 4,8 4,8 81,9
Reflexivo-Pragmtico 3 3,6 3,6 85,5
Terico-Pragmtico 8 9,6 9,6 95,2
Activo-Terico-Pragmtico 4 4,8 4,8 100,0

Total 83 100,0 100,0

Los estilos de aprendizaje que presentaron los estudiantes se manifiestan en el 21,7%

terico, 18,1% activo seguido del 15,7% reflexivo, de esta manera se evidencia los diversos
estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes, no obstante, se observa en menor
porcentaje la armonizacin entre dos o tres estilos de aprendizaje respectivamente que
pueden llegar a presentar los sujetos de la investigacin.

Tabla 6. Variables que afectan la motivacin en los estudiantes

 PREGUNTA Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
1 Disfruto cuando hago las tareas? 20,5% 19,3% 50,6% 9,6%
10 El hecho de que un profesor o una profesora me 59,0% 32,5% 4,8% 3,6%
dediquen su tiempo y atencin es fundamental para
que me interese por aprender lo que tratan de
ensearme?
11 Lo que ms me motiva para estudiar es sacar 51,8% 4,8% 34,9% 8,4%
buenas notas?
El 14 Si tengo poco tiempo para hacer una tarea que 22,4% 35,5% 36,8% 5,3%
debo entregar al profesor, me dedico y la realizo?

15 Antes de empezar una tarea de clase, sobre todo si 13,8% 21,3% 43,8% 21,3%
es importante, frecuentemente pienso que no me va a
salir bien?
17 Mis amigos influyen de manera positiva o 8,4% 16,9% 48,2% 26,5%
negativa para que yo haga las tareas?
19 Cuando veo que mis amigos sacan mejores notas 25,3% 18,1% 51,8% 4,8%
en la materias me esfuerzo ms?

20 La metodologa de los profesores influye en mi 28,6% 44,2% 23,4% 3,9%

proceso de aprendizaje?
22 Los profesores me motivan para sacar mejores 45,8% 27,7% 13,3% 13,3%
calificaciones?
23 Me siento cmodo (a) al hacer preguntas cuando 30,1% 16,9% 41,0% 12,0%
no entiendo algn tema?
24 Los profesores dan respuestas a mis observaciones 42,2% 25,3% 24,1% 8,4%
o preguntas?
25 En las clases me llaman siempre la atencin? 16,9% 14,5% 51,8% 16,9%

28 Recibo premios o castigos cuando me va bien o 26,5% 32,5% 24,1% 16,9%

mal en el periodo acadmico?
30 Pienso que el tener todos los elementos necesarios 66,3% 13,8% 15,0% 5,0%
en casa para realizar trabajos es importante para tener
buenas calificaciones?
31 Me gustara que alguien de mi familia me oriente 54,4% 16,5% 29,1% 0,0%
en las tareas y ejercicios que debo hacer en casa?

32 Cundo saco malas calificaciones me siento mal? 51,8% 16,9% 22,9% 8,4%

34 Me gusta asistir al Colegio frecuentemente? 37,3% 31,3% 26,5% 4,8%

36 Pienso que para sacar buenas notas debo 77,2% 19,0% 3,8% 0,0%
esforzarme mucho?
37 Me gustara que reconozcan mis habilidades? 34,9% 33,7% 31,3% 0,0%

38 Estoy seguro que tengo ms facilidad de 34,9% 36,1% 24,1% 4,8%

comprender una materias ms que otras?
39 Estoy de acuerdo con las calificaciones que dan 28,8% 31,3% 35,0% 5,0%
los profesores?
47 Los profesores reconocen que tengo ms 25,3% 25,3% 41,0% 8,4%
habilidades en unas materias que en otras?
 Las variables que afectan la motivacin de los estudiantes se determinan de acuerdo a
los porcentajes que puntan en el anlisis de datos y los cuales son representativos e
importantes en la investigacin, de acuerdo a la tabla 6 y segn el instrumento adaptado al
cuestionario MEVA (motivacin, expectativas y valores relacionados con el aprendizaje) de
Tapia, A. (2005) del cual se relacionaron 47 preguntas a los investigados se analiza que 22
variables afectan la motivacin de los estudiantes as; el 77,2% de los estudiantes piensan
que deben esforzarse para sacar buenas notas, el 66,3% estn de acuerdo en que el tener
todos los elementos necesarios en casa es importante para tener buenas calificaciones, el
59,0% de los estudiantes manifiestan la importancia de que un profesor (a) les dedique
tiempo y atencin como algo fundamental para su rendimiento acadmico, el 54,4% refiere
que el acompaamiento de alguien de la familia es necesario para realizar sus trabajos
escolares, se evidencia que al 51,8% de los estudiantes algunas veces les llaman la atencin
en horas de clase, tambin el 51,8% de los estudiantes refiere que algunas veces se
esfuerzan ms cuando evidencian que sus amigos sacan mejores notas que ellos, el 51,8%
de los estudiantes refieren que se sienten mal cuando sacan malas calificaciones, 51,8%
manifiesta que la motivacin de estudiar es sacar buenas notas, al 50,6% de los estudiantes
algunas veces les gusta hacer tareas, los amigos de los estudiantes algunas veces influyen
de manera positiva o negativa para hacer las tareas esto se representa en el 48,2% de la
poblacin, el 45,8% de los estudiantes refieren que los profesores los motivan para sacar
buenas calificaciones, el 44,2% piensa que la metodologa de los profesores influye en el
proceso de aprendizaje, el 43,8% algunas veces piensa que al hacer una tarea no le va a
salir bien, el 41,0% de la poblacin manifiesta que algunas veces se siente cmodo (a) al
preguntar cuando no entiende algn tema, de igual manera el 41,0% refieren que algunas
veces los profesores (as) reconocen las habilidades que tienen los estudiantes en algunas
materias ms que en otras, el 36,8% de los estudiantes da a conocer que cuando debe hacer
tareas solo algunas veces las realiza con tiempo, el 35% de los estudiantes refiere que
algunas veces estn de acuerdo con las calificaciones que asignan los profesores (as), los
estudiantes en un 36,1% casi siempre piensan que tienen ms facilidad de comprender unas
materias ms que otras, el 34,9% est de acuerdo en que les gusta que les reconozcan sus
habilidades.

DISCUSION

En el estudio realizado se tuvo en cuenta los tres aspectos importantes de la

investigacin como son la caracterizacin de los estudiantes, los estilos de aprendizaje
predominantes y las variables que afectan la motivacin, en la caracterizacin se evidencio
que el grado escolar, edad, numero de hermanos (as) y reas prdidas son importantes al
momento de investigar el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de bsica y media
de la Institucin Educativa, como bien lo determina Martnez (1997) al referir que hoy por
hoy, las investigaciones y estudios sobre el rendimiento acadmico apuntan cada vez ms
hacia posturas integradoras o eclcticas, que tratan de evitar el apoyo incondicional a una
determinada variable y el olvido de otras dimensiones relevantes (p. 26) por esto se
manifiesta la importancia del estudio de algunas variables que se reflejan como
significativas al momento de estudiar el bajo rendimiento acadmico y las cuales pueden
arrojar informacin que permita entender por qu algunos estudiantes no sacan buenas
notas y reprueban reas, de este modo Castejon citando a Touron explica cmo se concibe
el rendimiento acadmico manifestando que:
este es un resultado del aprendizaje producido por el alumno, el producto de una suma
de factores, aun no del todo conocidos, que actan sobre y desde la persona que aprende.
El rendimiento es, pues, un producto de factores que se sitan dentro y fuera del
individuo (2014, p. 20).
As, se expresa entonces que de acuerdo a la caracterizacin realizada con los
estudiantes investigados y al evidenciar que variables como el grado escolar, edad, numero
de hermanos (as) y reas prdidas son elementales para la motivacin hacia el rendimiento
acadmico pues estas interna o externamente se relacionan con la perdida de reas en los
escolares, segn el anlisis realizado en ciertos grados escolares hay ms estudiantes que
pierden reas, esto puede ser multicausal y se puede complementar con la edad de los
estudiantes pero tambin como lo mencionan Ferrel, O, Velez y Ferrel B (2008) El fracaso
acadmico, es un problema que afrontan los estudiantes que presentan un rendimiento
acadmico deficiente, generando su desercin o expulsin del sistema educativo, el cual
como todo fenmeno complejo se considera de carcter multicausal, entre los cuales los
factores psicolgicos son importantes (p. 36).
Los estilos de aprendizaje tienen una buena relacin con el bajo rendimiento acadmico,
en la investigacin se evidencio la variabilidad de estilos de aprendizaje que poseen los
estudiantes, lo cual se considera como un factor de incidencia en el bajo rendimiento
acadmico debido a los estilos de enseanza de los docentes, la conceptualizacin de los
estilos de aprendizaje es importante para demostrar el tema propuesto, Gonzales citando a
Keefe (1988) refiere que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje (parr. 6), de esta forma,
es evidente determinar que cada persona tiene un estilo de aprendizaje particular, como
bien lo cita Gonzales estos tienen unos rasgos que solo se perciben de persona a persona
pues cada quien tiene su propia esencia para el aprendizaje, en la investigacin realizada los
tipos de estilos de aprendizaje dados por Honey, Alonso los cuales son terico, activo,
reflexivo y pragmtico tuvieron una distribucin entre los estudiantes, en algunos de ellos
se evidencio la combinacin entre estos estilos Gonzales (2011) manifiesta lo siguiente
El estudiante puede emplear incluso combinaciones de estilos y con el paso de los aos,
de acuerdo a sus intereses y posibilidades, se consolidar un estilo particular, que no es
ms que la suma de experiencias anteriores respecto al enfrentamiento con el saber (parr.
8).
De acuerdo con lo anterior los estilos de aprendizaje son flexibles y los estudiantes de
acuerdo a sus experiencias lograran ms adelante consolidar uno o ms estilos de
aprendizaje, la importancia radica tambin en la enseanza de los docentes lo cual puede
generar un ambiente positivo o negativo para el aprendizaje.

En cuanto a las variables que afectan la motivacin se ha determinado que los

estudiantes se ven afectados en varios contextos, si bien los estudiantes ven en el estudio
algo positivo para su vida, tambin refieren que necesitan acompaamiento, atencin,
reconocimiento de sus habilidades, incentivos, la motivacin escolar debe darse desde
diversas reas, tanto desde la familia como de la persona y del contexto educativo, la
relacin con el bajo rendimiento acadmico es evidente tambin, porque un estudiante
motivado rendir ms eficazmente que un estudiante que no se siente motivado ni
intrnseca ni extrnsecamente, en el anlisis de resultados desarrollado se puede identificar
que hay variables que puntan con motivacin de los escolares pero tambin hay evidencia
estudiada en la que los estudiantes carecen de una buena motivacin para su desarrollo
acadmico.

De acuerdo con las variables que afectan la motivacin en los escolares se puede
manifestar que los estudiantes consideran que el estudio requiere de esfuerzo de tal manera
que para la consecucin de las metas que se propongan los estudiantes deben mantener una
motivacin que genere el buen rendimiento acadmico, la variable mencionada puede
analizarse de la siguiente manera, los estudiantes mencionan que para tener buenas notas
deben esforzarse mucho, puede ser que a los estudiantes que han perdido reas les cueste
mayor trabajo esforzarse porque carecen de motivacin para sacar buenas notas o estudiar
con ms esmero, de hecho entonces como lo menciona Coll (2003) no es el esfuerzo, sino
la motivacin (p. 3). Por otro lado, los estudiantes se motivan ms cuando tienen a su
disposicin los elementos necesarios que lleven a la consecucin y finalizacin de sus
tareas acadmicas, la motivacin externa viene precisamente dada por elementos de afuera
que propicien en los estudiantes actitudes positivas para el desarrollo de una actividad en
este caso el tener cuadernos, lpices, colores, libros, internet se considera un buen aporte
para que los escolares se motiven y realicen la tarea designada, el acompaamiento y
atencin que deben entregar los docentes se considera una de las variables que afectan la
motivacin escolar, Garcia, Domenech (1997) consideran que el auto concepto es el
resultado de un proceso de anlisis, valoracin e integracin de la informacin derivada de
la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compaeros, padres y
profesor (parr. 1). Por lo anterior la importancia de que los docentes hagan el
acompaamiento permanente a los estudiantes para fortalecer el auto concepto y se brinde
la retroalimentacin necesaria para que el estudiante se sienta en un proceso de aprendizaje
interactivo, el acompaamiento de la familia es bsico en la motivacin para el aprendizaje,
los estudiantes ven propicio que la orientacin desde la familia es positiva para la obtencin
de un rendimiento acadmico adecuado, la familia es parte de la corresponsabilidad de la
educacin de los estudiantes, es importante mencionar que la educacin parte del hogar y se
refuerza en las instituciones educativas con conocimientos en las diversas reas de
aprendizaje, siguiendo con las variables que segn el estudio afectan la motivacin escolar
se refiere que estas se engloban a nivel escolar, con metodologas de enseanza, notas,
reconocimiento de habilidades, y tambin el entender que los estudiantes poseen diferentes
formas de aprender y de integrar sus conocimientos como lo explica Howard Gardner
citado por Gonzales (2003) quien destac ocho tipos de inteligencias: lingstica, lgico
matemtica, corporal kinestsica, musical, espacial, naturalista, interpersonal e
intrapersonal (parr. 4).

La motivacin y los estilos de aprendizaje estudiados en la investigacin se relacionan

de manera positiva o negativa en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de
bsica y media de la Institucin Educativa Sucre, su evidencia se presenta en la
comprobacin de los diferentes estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes y los
cuales pueden verse afectados en el momento en que el estilo de enseanza de los maestros
se limite por alguno en particular sin reconocer que los estudiantes de acuerdo a las
experiencia educativas o contextuales hayan adquirido, por otra lado la motivacin es
bsica para el aprendizaje de los estudiantes, esta requiere que se d desde varias reas
tanto personales, como familiares, escolares, de esta depende que el estudiante realice con
eficacia o con gusto las tareas escolares, de igual manera cuando existe una motivacin
extrnseca debe haber una meta u objetivo para lo cual el estudiante realice cierta actividad,
en sntesis la probabilidad de que un estudiante rinda acadmicamente depende segn el
estudio de la motivacin y el estilo de aprendizaje que posea aparte de otras que se
encuentran en el medio escolar, familiar, o social.

RECOMENDACIONES

Es importante reconocer que algunas variables que parecen no tener importancia en el

estudio de rendimiento acadmico se evalen o estudien para relacionarlas con el bajo
rendimiento acadmico de los escolares.

Algunas variables como: el nmero de hermanos, la situacin econmica, la salud de los

miembros del hogar pueden afectar el rendimiento acadmico de los estudiantes, sera
conveniente que la educacin fuera mas humanizada.

Es pertinente tener en cuenta al estudiante y su estilo de aprendizaje, reconocer como

aprende como se le facilita el aprendizaje de acuerdo a las diversas teoras presentadas por
autores estudiosos del aprendizaje.

Para que los estudiantes se sientan motivados hacia el estudio es imprescindible fomentar
un auto concepto positivo desde edad temprana y esto se lo consigue con el apoyo de la
familia y de los docentes.

REFERENCIAS
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