GERENCIA EDUCATIVA

Por: MARTIN MESIAS MATIAS

1. Cmo definira Ud. Gerencia Educativa? Es importante que exprese

sus ideas a partir de su experiencia?

GERENCIA EDUCATIVA Constituye una Ciencia y una prctica social que tiene
por finalidad explicar primero y reformar despus la organizacin educativa.
Constituye un sub sistema al interior de la organizacin educativa que debe
garantizar la eficacia, eficiencia y efectividad social de la organizacin educativa.
Por lo tanto quien dirige o gerencia una institucin debe tener un perfil ideal, lo
cual debera ser tal como lo planteo.

PERFIL DE UN GERENTE EDUCATIVO Manejo y dominio de la especialidad

Personalidad definida Equilibrio interno-externo Equilibrio bio-psico-social
Fortaleza de valores Fortaleza de carcter Manejo y/o dominio de los procesos
Tcnicos- gerenciales- acadmicos Capacidad de integrar y coordinar
Estructuras sociales Actores individuales Actores grupales Capacidad de
socializacin Comunicacin Amistad Comprensin Colaboracin Cooperacin
Solidaridad Capacidad de regulacin social: Saber aplicar: Correctivos
Amonestaciones Sanciones Capacidad para: decidir y solucionar problemas
Capacidad para lograr resultados Capacidad para adaptar y cambiar.

2. LOS PROCESOS DE LA GERENCIA

 3. IDENTIFIQUEMOS LOS ENFOQUES DE LA GESTION EDUCATIVA

3.1 Analiza la expresin el Enfoque Sistmico como categora

analtica?

Nos ORIENTA a que debemos insistir en que la educacin es uno de los

sistemas en que debera aplicarse a gran escala el enfoque cientfico-sistmico para
hacerla ms efectiva, ms humana y ms sociable; y que, en este caso, el anlisis de
sistemas se convierte en un instrumento para la planificacin y gerencia de sistemas de
accin educativa.

El Dr. Alvarado nos muestra en una ponencia realizada en la PUCP que las
objeciones que se hacen al enfoque sistmico no resisten mayor anlisis si se les lleva
al nivel institucional, en donde gracias a los mecanismos de descentralizacin es posible
identificar sistemas autorregulables y adaptables al cambio en el que buscan ser
competitivos.
El caso es que ha habido quienes, sin mayor estudio, relacionaron esta corriente
con los soportes tericos del neopositivismo y con la teora conductista del aprendizaje
y denunciaron que este enfoque reduca la conducta humana a lo observable, las
aspiraciones a lo definible, la educacin a lo tangible, la tcnica pedaggica a una
sucesin mecnica de pasos que rechaza la ambigedad, lo imprevisible y lo no
mensurable.

Kaufman (1978) se encarg de salir al frente de tales aseveraciones y aclar que

en la evolucin experimentada en este tipo de tecnologa de la educacin se fueron
incorporando los aportes de paradigmas cognitivos (Bruner, Ausubel) y psicoevolutivos
(Piaget) que, como sabemos, superan ampliamente los esquemas mecanicistas de la
"caja negra" conductista.

A finales de los 80, Sarramona (1989) afirmaba que las dudas estaban
superadas. Y, sin negar el carcter de bsqueda de la eficacia y la eficiencia en este
paradigma, deca claramente que stas sern negativas si con ellas se pretende
potenciar la instruccin reproductora de situaciones sociales injustas; pero si por el
contrario, se persigue la igualdad de oportunidades y la promocin cultural de los
pueblos, pocas crticas se pueden hacer al modelo.
En la actualidad se es cada vez ms consciente de que lo autnticamente
sistmico no es algo extinto en la educacin y que su concepcin no remite a sistemas
mecnicos pues el quid de su eficacia est en la interaccin con el medio, por la cual
los sistemas abiertos se adaptan a las circunstancias del entorno, sin dejar por ello de
constituir un todo organizado. Y, como bien apunta Sarramona (1994), no obstante las
crticas y los denuestos de que ha sido objeto, la concepcin sistmica ha cobrado
nuevo impulso con el desarrollo de los "multimedia" que no en vano se los suele
denominar sistemas multimedia". En ellos se estructuran medios, contenidos,
actividades didcticas y evaluacin de manera integrada, permitiendo el aprendizaje
interactivo por parte del sujeto; todo lo cual no es posible sin una concepcin sistmica
del proceso de enseanza-aprendizaje.

Adems, muchos estudiosos consideran que el enfoque sistmico ha dado

origen a la filosofa y estrategias de la llamada calidad total y a la gestin estratgica,
que cada da cobran mayor importancia.

En mi anlisis llego a entender el nexo derivativo entre las concepciones

sistmica y gerencial, es el proyecto educativo pues, como bien dice, un insumo para
garantizar un desarrollo educativo sistmico, coherente, duradero y trascendente lo
constituye un proyecto educativo nacional, que hace mucho tiempo viene reclamando la
comunidad educativa y acadmica del pas. Un proyecto que resulte del consenso de
todos los agentes sociales (grupos polticos) comprometidos con la educacin, de largo
alcance, paradigmtico, que contenga los grandes lineamientos bsicos sobre los
cules enrumbar la educacin nacional.

As como a nivel macrosistmico existe la necesidad de un proyecto educativo

nacional, a nivel microsistmico constituye tambin un insumo bsico el denominado
proyecto educativo institucional que, derivndose de manera coherente del proyecto
nacional, debe orientar el desarrollo del centro educativo en un plazo duradero.

4. DIRECCION Y GESTION ESCOLAR EFECTIVA