RF Biología I PDF

BIOLOGIA I
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
BIOLOGA I
SEMESTRE TERCERO
TIEMPO ASIGNADO 64 HORAS
CRDITOS 8
CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBBIO1364
1 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGIA I
NDICE
CONTENIDO PGINA
Presentacin 3
Fundamentacin 4
Plan de estudios 7
Mapa Curricular DGB SEV 8
Ubicacin y descripcin de la asignatura 9
Distribucin de los bloques 11
Bloque 1 Reconoce a la biologa como la ciencia de la vida 12
Bloque 2 Identifica las caractersticas y componentes de los seres vivos 17
Bloque 3 Reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos 21
Bloque 4 Identifica los principios del metabolismo de los seres vivos 25
Bloque 5 Reconoce la biodiversidad y propone estrategias para conservarla 29
Planeacin didctica 34
Consideraciones generales para la evaluacin 35
Crditos 40
Directorio 41
2 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGIA I
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL
3 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGIA I
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de
la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
1
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
4 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGIA I
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
5 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGIA I
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
6 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGIA I
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades y

ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
7 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGIA I
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C
5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0
H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56
Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo
REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6
REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C
3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346
8 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Biologa I, es parte del componente de formacin bsica del plan de estudios del bachillerato general, se imparte en el tercer
semestre y guarda una estrecha relacin con las impartidas en el nivel bsico y Qumica I. Su finalidad es entender los procesos que
comparten los seres vivos, la forma en que se mantiene y multiplica la vida, la biodiversidad y las relaciones entre los organismos con su
medio ambiente.
En el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias
experimentales se incluyen las asignaturas de Biologa, Qumica, Fsica y Ecologa y medio ambiente, las cuales comparten no solo el
mtodo experimental, sino algunos contenidos que se traslapan entre ellas, logrndose una continuidad y ampliacin de competencias que
son caractersticas de ste campo. En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos,
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias genricas y disciplinares; por ello, la asignatura de Biologa I promueve el
fortalecimiento del trabajo interdisciplinario manteniendo una relacin vertical y horizontal con las siguientes asignaturas: Biologa II de cuarto
semestre, donde se abordan ms en detalle los contenidos relacionados con la herencia, la biodiversidad y en parte, tpicos de anatoma y
fisiologa humana(animal) y vegetal (botnica) .Tanto la Qumica como la Fsica estudian la materia y la energa, lo cual nos permite
comprender muchos fenmenos naturales, cuya importancia y trascendencia tiene implicaciones no solo cientficas sino de seguridad,
econmicas, sanitarias, etc. As mismo, estas dos ciencias contribuyen a explicar los procesos biolgicos complejos que suceden en
animales y plantas a nivel celular.
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
9 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
De esta manera, la asignatura de Biologa I contribuye al logro de las competencias genricas, mismas que impactan en la conformacin del
perfil de egreso de los estudiantes de bachillerato porque les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y que se presentan a
continuacin:
La asignatura de Biologa I, tambin aporta los conocimientos habilidades, actitudes y valores implicando su trascendencia ms all del saln
de clases, a travs de los bloques temticos que conforman el presente programa de estudios, para contribuir al desarrollo de las siguientes
competencias disciplinares bsicas.
No de los
BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
APRENDIZAJE
1 2 3 4 5
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
X X
sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
X X X X X
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
X X X X X
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
X X X X X
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
X X X
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
X X X X
cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. X X X
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
X
mediante instrumentos o modelos cientficos
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
X X
impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al
X X X
que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. X X X X X
10 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con todas las
dems, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo multidisciplinario, en
similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
As, la asignatura de Biologa I, est organizada en cinco bloques de conocimiento con el propsito de que el alumno relacione los niveles de
organizacin de la materia, de manera integral en cada uno para lograr el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos,
habilidades y actitudes en el estudiante. stos se presentan a continuacin:
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE 1 Reconoce a la biologa como la ciencia de la vida
BLOQUE 2 Identifica las caractersticas y componentes de los seres vivos
BLOQUE 3 Reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos
BLOQUE 4 Identifica los principios del metabolismo de los seres vivos
BLOQUE 5 Reconoce la biodiversidad y propone estrategias para conservarla
11 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Reconoce a la biologa como la ciencia de la vida 6 Hrs
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
GENRICAS :
4.3 Identifica las ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Identifica el campo de estudio de la - Asume una postura crtica en el
La Biologa como ciencia
Biologa y su interrelacin con otras desarrollo de las actividades de
Relacin entre biologa y otras aprendizaje.
ciencias.
disciplinas - Participa en el trabajo colaborativo de
- Reconoce el carcter cientfico de la
Niveles de organizacin de la materia Biologa. manera activa para la resolucin de
viva: - Comprende la delimitacin del campo de problemas.
- Qumico estudio de la Biologa y de cada una de - Valora el impacto de los avances de la
12 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
- Celular sus ramas o ciencias auxiliares. biologa en la sociedad.
- Tisular - Relaciona a la Biologa con otras ciencias - Respeta la participacin de sus
- Individual experimentales y sociales. compaeros de clase.
- Ecolgico - Comprende los diferentes niveles de
Caractersticas de la ciencia organizacin de la materia de los seres
Caractersticas del mtodo cientfico vivos.
aplicado a la Biologa - Reflexiona crticamente acerca de los
avances de la biologa y su importancia
para la sociedad.
- Reflexiona crticamente sobre los
aspectos ticos del uso de las nuevas
tecnologas aplicadas a la biologa.
- Emplea el mtodo cientfico para resolver
situaciones problemticas sencillas.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Guiar la construccin de un cuadro - Realizar un cuadro sinptico por - Cuadro - Escala de
sinptico alusivo al campo de equipos, que ser retroalimentado. sinptico rangos
estudio de la Biologa - Fomentar la integracin de equipos con
y sus ciencias auxiliares. miembros cambiantes tal que
- Retroalimentar la participacin o enriquezcan el aprovechamiento de
intervencin de todo el grupo. todos los participantes.
- Dirigir una lluvia de ideas sobre las - Compartir sus opiniones de la relacin - Mapa mental - Escala de
relaciones de la biologa con otras que guarda la biologa con otras - Resumen rangos
ciencias como la qumica, fsica, disciplinas como la qumica, fsica, etc.
geografa, entre otras. - Investigar mayor informacin en libros
- Promover la elaboracin de un mapa de texto para la elaboracin del elaborar
mental, posteriormente resumen que mapa mental y resumen
muestre dicha relacin, para obtener
conclusiones.
13 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
- Proporcionar material de lectura - Analizar la lectura en funcin de las - Resumen - Portafolio de
sobre la importancia de la biologa diversas aplicaciones de la biologa en evidencias
para el hombre y su entorno, sus la actualidad manifestando las
adelantos o descubrimientos actuales implicaciones que sta tiene en su vida
vinculados a diversas tecnologas y cotidiana.
sus impactos en la sociedad. - Realizar un resumen que ser entregado
- Promover el anlisis de la lectura en al profesor para su evaluacin.
clase y obtener conclusiones en un
resumen de forma grupal.
- Solicitar una lectura cuidadosamente - Comparar e identificar por equipos, los - Esquema - Lista de
seleccionada, sobre los niveles de distintos niveles de organizacin de la grfico cotejo
organizacin de la materia en los materia viva y elaborar un esquema - Resumen por
seres vivos. grfico que muestre estos niveles y su equipo
- Coordinar su anlisis y destacar relacin.
alguna relacin sobresaliente entre - Entregar un resumen por equipos para su
tales niveles. Obtener conclusiones evaluacin.
mediante un resumen.
- Exponer con apoyos visuales la - Describir en la actividad experimental - Reporte de - Escala de

importancia del mtodo cientfico y las etapas del mtodo cientfico, as prctica rango
sus caractersticas en el campo de la como los resultados de la misma. realizada
biologa. Realizar una actividad Comentar en grupo sus conclusiones.
experimental, para visualizar los
pasos del mtodo cientfico.
- Ejemplificar los alcances y los - Realizar un collage donde plasme los - Collage - Rbrica
lmites de la Biologa, para solicitar alcances y lmites de la Biologa desde
un collage y posteriormente su perspectiva y en plenaria hacer
organizar una discusin grupal comentarios del tema.
donde manifiesten sus impresiones.
APOYOS DIDCTICOS
Artculos cientficos, revistas de divulgacin de la ciencia, pginas Web didctico-educativas, proyector o can, DVD, etc.
Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
14 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis.
Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, collage.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Flores,D.J. y Sampieri R. C.(2011, ); Biologa I, DGB-SEV.
Jimnez, L.F. (2006); Conocimientos fundamentales de Biologa I; Mxico: Pearson Educacin.
Complementaria
Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biologa: La vida en la tierra. Mxico: Prentice-Hall-Hispano Americana.
Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitacin a la Biologa. 5a Ed. Espaa: Mdica Panamericana.
Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biologa. Mxico: Interamericana, McGraw-Hill.
Alonso, Erndira. (2003) Biologa un enfoque integrado. Ed. Mc Graw-Hill, Mxico.
Cely Galindo, Gilberto. (2001) El horizonte biotico de las ciencias.5 edicin, Editorial 3R Ltda., Bogot.
Electrnica
http://www.euita.upv.es/varios/biologia/programa.htm
15 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
TIEMPO
ASIGNADO
2 Identifica las caractersticas y componentes de los seres vivos 16 Horas
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
GENRICAS :
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenmenos.
5.3 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
16 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
Caractersticas de los seres vivos: - Comprende las caractersticas distintivas de - Respeta las normas de seguridad
- Estructura los seres vivos. establecidas en el trabajo de
- Organizacin - Explica a grandes rasgos la conformacin laboratorio.
- Metabolismo qumica de los seres vivos a travs del - Participa de manera efectiva en el
- Homeostasis reconocimiento de la estructura y funcin trabajo colaborativo.
- Irritabilidad de las clulas. - Propone soluciones a problemas a
- Reproduccin - Explica la importancia del agua como partir de mtodos establecidos,
- Crecimiento la principal molcula inorgnica de respetando las opiniones de sus
- Adaptacin inters biolgico con base en sus compaeros.
Propiedades del agua y su relacin propiedades fsicas. - Valora la importancia de desarrollar
con los procesos en los seres vivos. - Valora el papel de los bioelementos y las hbitos saludables en su nutricin.
Estructura y funcin de biomolculas biomolculas como factores importantes en - Valora los avances recientes en el campo
orgnicas: la morfologa y funcionamiento de las de la biologa molecular.
- Carbohidratos clulas.
- Lpidos - Explica la estructura bsica de la molcula
- Protenas del ADN, as como sus propiedades
- cidos Nucleicos relacionadas con la reproduccin celular,
ADN la transformacin y evolucin de las
- Estructura especies y la biodiversidad.
- Replicacin - Explica qu son los virus.
- ARN y sntesis de protenas - Comprende la importancia de los virus
- Cdigo gentico para el ser humano.
Virus - Explica las caractersticas distintivas de los
- Definicin y caractersticas. virus como entidades replicantes
- Importancia dependientes de la maquinaria celular y
- Formas de replicacin sus diferencias fundamentales con los seres
- Criterios para clasificarlos vivos (entidades auto-replicantes
autnomas)
- Describe las formas de replicacin de los
virus.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Solicitar, a travs de un cuestionario, - Resuelve el cuestionario, en el que identifica - Cuestionario - Lista de cotejo
la identificacin de las caractersticas las caractersticas distintivas de los seres resuelto
distintivas de los seres vivos. vivos. - Organizador
17 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
- Explicar, con apoyos visuales, grficos y/o Grfico
- Mostrar con apoyos visuales audiovisuales, ejemplos de diferentes
didcticos algunas caractersticas organismos as como sus caractersticas
funcionales de los seres vivos y distintivas de los seres vivos.
solicitar ejemplos de diferentes
organismos para comparar en grupo y
obtener conclusiones.
- Guiar una exposicin por equipos - Elaborar por equipos un modelo - Exposicin - Rubrica
sobre un modelo bidimensional o tridimensional que muestre las caractersticas - Modelo
tridimensional que muestre las distintivas, estructurales y funcionales de los bidimensional
caractersticas distintivas de los seres seres vivos, para su exposicin. o
vivos y plantear conclusiones. tridimensional
- Rescatar con una lluvia de ideas los - Enunciar y enlistar mediante un cuadro - Cuadro - Lista de cotejo
conceptos de bioelementos y comparativo, los elementos y compuestos comparativo - Portafolio de
macromolculas vistos en qumica. qumicos ms representativos de los seres evidencias
- Generar una lista nica, segn el vivos.
orden de importancia.
- Solicitar un cuadro comparativo por - Elaborar un cuadro comparativo sobre - Cuadro - Lista de cotejo
equipo para ser expuesto en clase estructura y funcin de bioelementos y comparativo - Portafolio de
sobre la estructura y funcin de molculas y su importancia para los seres evidencias
elementos y molculas como el agua, vivos.
sales, y compuestos orgnicos como - Exponer el cuadro resumen al grupo.
los carbohidratos, lpidos, protenas y - Compararlo con los dems equipos.
cidos nucleicos, as como su
importancia en la conformacin de los
seres vivos, para posteriormente
exponerlo.
- Coordinar una lluvia de ideas respecto - Recordar conocimientos previos referentes a - Ficha de - Lista de cotejo
a la definicin y caractersticas de los la definicin y caractersticas de los virus. trabajo
virus. - Realizar una ficha de trabajo con la definicin
- Acordar la definicin de virus, de virus y comentar en pares.
posteriormente revisar en grupo las
18 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
fichas de trabajo.
- Solicitar una consulta documental de - Revisar las caractersticas e importancia de los - Ficha - Lista de cotejo
las caractersticas e importancia de los virus y su trascendencia en problemas de bibliogrfica. - Portafolio de
virus y su impacto en el ser humano salud del ser humano y especies - Organizador evidencias
para resumirlo en una ficha econmicamente importantes. grfico
bibliogrfica. - Exponer al grupo el organizador grfico
- Guiar la elaboracin de un elaborado y acordar conclusiones.
organizador grfico que destaque las
caractersticas de los virus y
retroalimentar al grupo.
APOYOS DIDCTICOS
Artculos cientficos, Revistas de divulgacin de la ciencia, Pginas Web didctico-educativas, proyector o can, DVD, etc.
Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
Organizadores grficos: cuadro comparativo, mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Flores,D.J. y Sampieri R. C.(2011 ). Biologa I; DGB-SEV.
Jimnez, L.F. (2006). Conocimientos fundamentales de Biologa I; Mxico: Pearson Educacin.
Complementaria
Alonso, Erndira. (2003). Biologa un enfoque integrado. Ed. Mc Graw-Hill, Mxico.
Cely Galindo, Gilberto. (2001). El horizonte biotico de las ciencias.5 edicin, Editorial 3R Ltda., Bogot.
Electrnica
19 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
TIEMPO
ASIGNADO
3 Reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos 16 Horas
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
GENRICAS
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
20 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
La clula - Reconoce a la clula, como la unidad - Valora el trabajo de los cientficos para
Teora Celular fundamental de los seres vivos. llegar a establecer teoras.
- Tipos celulares: Procariota y Eucariota - Reconoce que el origen y la evolucin de - Respeta opiniones diversas sobre
Estructura y funcin de las clulas las diversas estirpes genticas han sido temas de inters general.
procariota y eucariota posibles gracias a la conjuncin de
situaciones muy complejas y
multifactoriales, pero perfectamente
explicables desde y por la ciencia.
- Reconoce que todos los seres vivos,
incluido el ser humano, estn formados por
clulas.
- Investiga el proceso histrico que dio
origen a la teora celular.
- Argumenta las posibles respuestas a la
pregunta cmo se origin la vida?
- Explica las teoras que se han
desarrollado actualmente para explicar
el origen de las primeras clulas.
- Expresa sus puntos de vista acerca del
origen de la vida.
- Describe las diferencias estructurales entre
las clulas procariontes y eucariontes.
- Explica las teoras acerca del paso de
clula procarionte a clula eucarionte.
- Observa experimentalmente y seala las
similitudes y diferencias entre las
clulas procariontes, animales y vegetales.
- Organiza la informacin acerca de los
diferentes tipos de clulas que existen
reconociendo la diversidad de formas y
estructuras de acuerdo a la funcin que
desempean.
- Describe la estructura y funcin de los
principales componentes de la clula
eucariota.
21 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
:::::::::::::::::
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIN
- Solicitar una lectura previa sobre - Identificar en la lectura las - Cuadro - Rbrica
las caractersticas generales de la principales diferencias estructurales, comparativo
clula y otra lectura sobre las fisiolgicas y evolutivas de las clulas.
diferencias entre una clula - Realizar un cuadro comparativo y
procariota y eucaritica y con dibujar esquemas de los diferentes
apoyo de un cuadro comparativo, tipos de clulas eucariticas y
sealar sus diferencias procariotas.
- Solicitar una consulta documental - Participar en una plenaria de - Resumen - Escala de

referente a la teora endosimbitica. discusin donde analice Rangos
Moderar una plenaria y solicitar - la teora endosimbitica y generen
un resumen para obtener conclusiones.
conclusiones. - Compartir las ideas principales del
resumen realizado y realimentar.
- Guiar una prctica de laboratorio - Identificar los distintos tipos de clulas - Reporte de - Escala de
que permita identificar clulas procariticas y eucariticas, en la prctica Rangos
procariticas y eucariticas, prctica de laboratorio y generar un
posteriormente realizar un informe. reporte por equipo donde establezca
las diferencias estructurales y
funcionales de las clulas observadas.
APOYOS DIDCTICOS
Organizadores grficos: cuadro comparativo, mapa mental, mapa conceptual.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Flores,D.J. y Sampieri R. C.; (2011). Biologa I; DGB-SEV.
22 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
Complementaria
Electrnica
23 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
TIEMPO
ASIGNADO
4 Identifica los principios del metabolismo de los seres vivos 14 Horas
7. Hace explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
13. Relaciona los niveles de organizacin fsica qumica, biolgica, y ecolgica de los sistemas vivos.
GENRICAS :
6.1Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
24 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
Transformaciones de materia y energa - Explica de manera general la importancia - Trabaja de forma colaborativa.
a nivel celular de la energa para mantener los procesos - Trabaja con responsabilidad en el
- Reacciones endotrmicas biolgicos. laboratorio, cuidando del equipo.
- Reacciones exotrmicas - Ejemplifica simplificadamente alguna - Valora la importancia de la
Importancia del fsforo en el reaccin exotrmica y endotrmica de los conservacin del medio ambiente para
metabolismo celular seres vivos. preservar los procesos de la fotosntesis.
- ATP - Explica la funcin del ATP en el - Demuestra actitud de conservacin del
- Ciclo del ATP almacenamiento y la transferencia de medio ambiente en cuanto a la
Principios sobre Metabolismo energa en la clula. limpieza en el aula.
- Enzimas - Explica el efecto de la accin enzimtica
- Catabolismo. en los procesos de los seres vivos.
- Anabolismo. - Explica las caractersticas del metabolismo,
- Fotosntesis. sealando las diferencias entre anabolismo
- Quimiosntesis y catabolismo. Contrasta el anabolismo y el
catabolismo, sealando ejemplos de cada
uno.
- Explica el proceso de la fotosntesis y de la
quimiosntesis, sealando su importancia
ecolgica.
::::::::::::::::
:::::::::::::::::
- Solicitar la lectura de un artculo de - Identificar en la lectura las formas de - Reporte de - Portafolio de
divulgacin sobre la energa en los energa que se manifiestan en los lectura evidencia
seres vivos y la manera en que sta es seres vivos.
utilizada o liberada por los seres vivos.
- Solicitar la observacin de un vdeo - Identificar a partir del material - Resea sobre - Escala de
25 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
documental de dibujos animados proyectado los procesos de vdeo rangos
sobre el flujo de la energa en los transformacin de energa y las documental
sistemas biolgicos. reacciones exotrmicas y
endotrmicas que ocurren en los
organismos, realizando una resea
del video.
- Solicitar trabajar por equipos, - Mediante un organizar grfico - Organizador - Rbrica

mediante ilustraciones o recortes de reconocer la funcin del ATP en los grfico.
imgenes, sobre la funcin seres vivos.
importantsima del ATP en las clulas.
- Dar clase expositiva sobre el tema: Las - Reconocer la funcin de las enzimas - Reporte de - Rbrica
enzimas y su importancia en los seres en los procesos biolgicos, mediante laboratorio
vivos, como antecedente para la una actividad experimental.
realizacin de una prctica de
laboratorio sobre misma temtica.
- Solicitar el anlisis de un vdeo - Describir y redactar los procesos - Reporte del - Lista de
documental sobre fotosntesis y anablicos relacionados con la documental cotejo
quimiosntesis. Posteriormente nutricin auttrofa:
entregar un reporte de su anlisis. - Quimiosntesis
- Fotosntesis
-Solicitar una investigacin - Enlistar los sustratos durante los - Investigacin - Escala de
documental, de los sustratos que procesos catablicos siguientes: documental rangos
actan en enzimas de la respiracin - Respiracin Celular.
celular y diferentes tipos de - Fermentacin alcohlica.
fermentaciones alcohlicas.
26 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
APOYOS DIDCTICOS
Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
:::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Flores,D.J. y Sampieri R. C.(2011); Biologa I, DGB-SEV.
Complementaria
Electrnica
27 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
TIEMPO
ASIGNADO
5 Reconoce la biodiversidad y propone estrategias para conservarla 12 Hrs
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
GENRICAS :
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
3.2. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
28 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
Biodiversidad - Comprende el significado del trmino - Trabaja de forma colaborativa.
- Pases mega-diversos del planeta biodiversidad. - Trabaja con responsabilidad en el
- Polticas y estrategias de - Analiza el significado y trascendencia laboratorio, cuidando del equipo.
conservacin y preservacin de de conservar los ecosistemas del - Demuestra actitud de conservacin del
recursos naturales en Mxico y el planeta para garantizar la supervivencia medio ambiente en cuanto a la limpieza
mundo de especies conocidas y otras por en el aula.
- Amenazas a la biodiversidad descubrir.
- Maces Mexicanos - Reconoce que el desarrollo de grandes
ncleos de poblacin necesariamente
Clasificacin de los seres vivos implican un alto costo ecolgico y
- Lineo econmico para el planeta y sus
- Whittaker recursos.
- Woese - Distingue entre pases con alta
diversidad biolgica (riqueza biolgica)
Dominio bacteria (arquea y y pases con baja diversidad de
eubacterias) recursos biticos.
- Definicin y caractersticas - Contrasta la riqueza biolgica de los
- Importancia de las bacterias pases del orbe y la relaciona con su
- Estructura y morfologa potencial de desarrollo sustentable.
- Reproduccin - Reconoce la relacin directa que hay
- Respiracin entre la conservacin de Selvas y
- Nutricin bosques adems de otros ecosistemas,
con las reservas y fuentes de agua
Dominio eukaria dulce en el planeta.
- Definicin y caractersticas - Contrasta grosso modo el marco
- Importancia de: Protistas, hongos, jurdico en materia de proteccin de
plantas y animales zonas de reserva, parques nacionales y
reas naturales protegidas de nuestro
pas con otros pases tambin mega-
diversos.
- Reconoce que algunas patentes
biotecnolgicas amenazan seriamente
la existencia de muchas especies.
- Analiza detenidamente todos los
factores implicados en la agenda
nacional sobre autorizacin de
transgnicos, sus impactos y altos
29 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
costos no necesariamente solo
monetarios.
- Distingue grosso modo entre los
diferentes sistemas de clasificacin de
los seres vivos reconocidos en el
pasado reciente y hoy por la ciencia
actual.
- Reconoce al Dominio como la
categora taxonmica de mayor
jerarqua en el actual sistema de
clasificacin de seres vivos.
- Reconoce que ha habido una
actualizacin en los criterios para
separar en categoras a los seres vivos
del planeta, sean estos plantas,
animales, hongos, bacterias o de otro
tipo, siempre anteponiendo el rigor
cientfico.

- Solicitar una consulta bibliogrfica - Seleccionar informacin referente a la - Exposicin - Rbrica
de las diversas clasificaciones de los clasificacin de los seres vivos de - Cuadro - Lista de
seres vivos y en especial la de Lineo, acuerdo a Lineo, Whittaker y Woese. comparativo cotejo
Whittaker y Woese. Coordinar una Presentar el cuadro comparativo por
exposicin por equipos de un cuadro equipos para su exposicin al grupo
comparativo donde plasmen las para obtener conclusiones.
diferencias de los tres autores y
retroalimentar grupalmente la
exposicin .
- Mostrar la clasificacin actual de - Analizar los criterios de clasificacin de - Cuadro - Rbrica

Wose en tres dominios, sealando los dominios de Woese. comparativo
los distintos criterios de su - Comparar modelos de organismos o
clasificacin. Ejemplificar con esquemas para identificar el nivel grupal
30 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
modelos naturales o esquemas y al que pertenecen.
coordinar una comparacin guiada. - Proponer ejemplos diferentes y evaluar
con los comentarios del profesor.
- Solicitar al grupo informacin - Consultar informacin referente a las - Ficha - Escala de

respecto a las bacterias, mediante bacterias. Exponer por equipos el cuadro bibliogrfica Rangos
una ficha bibliogrfica. sinptico de la clasificacin, las - Cuadro
- Guiar la elaboracin de cuadro caractersticas, las estructuras y la sinptico
sinptico referente a las reproduccin de las bacterias.
caractersticas, la estructura, - Complementar con los comentarios del
reproduccin y la clasificacin. Grupo.
Acordar conclusiones.
- Introducir al tema de la importancia - Consultar documentacin bibliogrfica - Ficha - Rbrica
de las bacterias. Coordinar una sobre bacterias, para plasmar ideas bibliogrfica
exposicin por equipos sobre la principales y exponer por equipos. Resumen
importancia de las bacterias desde
los puntos de vista de salud pblica,
industrial, agrcola y ecolgica.
APOYOS DIDCTICOS
Organizadores grficos: cuadro comparativo, mapa mental, mapa conceptual.
:::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Flores,D.J. y Sampieri R. C.(2011); Biologa I, DGB-SEV.
Complementaria
31 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
Electrnica
32 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con
el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
La SD est integrada por tres fases:
33 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
Fase Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
Apertura
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y
la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos

previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la
construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de
Cierre
aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
34 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
35 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
Tipo de evaluacin
Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final
Precisar las condiciones y posibilidades de Indagar si los procesos son adecuados o si Asignar calificacin para determinar
aprendizaje o para la ejecucin de tareas. es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el proceso calificacin representativa del grado de
Propsito de enseanza y aprendizaje. aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa
Determinar la situacin real del alumnado Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los contenidos,
comparndola con la realidad pretendida. informacin desprendida de los el nivel de desempeo para representarlos
instrumentos. de acuerdo con la normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque, Durante el hecho educativo, en cualquiera Al finalizar la situacin educativa, tema,
tema, plan de estudio. de los puntos crticos del proceso, en la bloque, curso.
Momento
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).
Instrumentos Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que
encuestas de contexto, preguntas para prcticos, observaciones y registros del incluyan muestras proporcionales de todos
36 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
explorar y reconocer la situacin real de los desempeo, autoevaluaciones, los propsitos incorporados a la situacin
estudiantes en relacin con el hecho interrogatorio, etctera. educativa que va a calificarse.
educativo.
La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro y La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por lo para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las actividades
que no es indispensable hacerla llegar al calificacin, pero, sobre todo, el porqu de administrativas.
estudiante. sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
No requiere descripcin detallada del
errores (correccin y repaso).
Manejo de Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
resultados procesos; por ello, se registran en diarios o Los resultados son propicios para constatar
No hay correccin inmediata.
bitcoras para contar con el parmetro de rendimiento y seleccionar alternativas de
inicio. accin inmediata. Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
37 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
Tipo de evaluacin Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por
ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la
Autoevaluacin
programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar,
as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de
juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las
actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las
posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Coevaluacin Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los
integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar
el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin
genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes.
Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
Heteroevaluacin
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
38 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
a evaluar.
2. Determinar el proceso de Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
evaluacin.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
3. Establecer los criterios. con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
4. Especificar las evidencias
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
5. Puntualizar indicadores
con el criterio).
6. Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
puntaje valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
interpretacin de la mejora.
informacin
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
8. Realimentacin.
espacios, recursos, formas de trabajo).
39 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:
Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz
40 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA I
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
41 DGB/SEV/08/2014

RF Biología I PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

RF Biología I PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

BIOLOGIA I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 11

Bloque 1 Reconoce a la biologa como la ciencia de la vida 12

Bloque 2 Identifica las caractersticas y componentes de los seres vivos 17

Bloque 3 Reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos 21

Bloque 4 Identifica los principios del metabolismo de los seres vivos 25

Bloque 5 Reconoce la biodiversidad y propone estrategias para conservarla 29

Consideraciones generales para la evaluacin 35

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades y

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

- Exponer con apoyos visuales la - Describir en la actividad experimental - Reporte de - Escala de

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

- Solicitar una consulta documental - Participar en una plenaria de - Resumen - Escala de

- Solicitar trabajar por equipos, - Mediante un organizar grfico - Organizador - Rbrica

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

- Mostrar la clasificacin actual de - Analizar los criterios de clasificacin de - Cuadro - Rbrica

- Solicitar al grupo informacin - Consultar informacin referente a las - Ficha - Escala de

La SD est integrada por tres fases:

Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Tipo de evaluacin Descripcin

Metodologa de la evaluacin de competencias

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

JAVIER DUARTE DE OCHOA

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

DENISSE USCANGA MNDEZ

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

Das könnte Ihnen auch gefallen