UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL CVUDES

MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
FORMATO INSCRIPCIN TEMA TRABAJO DE GRADO

Estimado estudiante diligencie los campos presentados y numerados del uno (1) hasta el ocho (8), las firmas deben
realizarse en original y posteriormente escanear el formato diligenciado.

1. IDENTIFICACIN AUTORES
TELEFONO DE
NOMBRES Y APELLIDOS CDULA CORREO ELECTRONICO
CONTACTO
JARRISON NICOLAS
1.045.502.489 Jarrisonc1@hotmail.com 3177782344
CAICEDO GONZALEZ
2. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO
FORTALECER LA COMPETENCIA TEXTUAL EN OCTAVO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EL
DOS DE TURBO ANTIOQUIA CON CHAMILO 1.10.8.
3. DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
Los estudiantes de octavo grado de la bsica secundaria de la Institucin Educativa El Dos tienen dificultades para
producir y comprender textos escritos evitando esto el pleno desarrollo de la competencia textual, no tienen dominio de
herramientas para llevar a cabo la comprensin de textos. Es decir, por ser objeto de estudio la competencia textual,
carecen de la apropiacin de aptitudes como la cognitiva, tcnica y comunicativa tiles para determinar el nivel
intelectual que se requiere en los procesos de produccin y comprensin textual.

De igual forma, presentan bajo desempeo en el rea de lengua castellana durante la ejecucin de la escritura y la lectura.
Las causas que originan el problema pueden estar sujetas a que los estudiantes no distinguen el tipo de texto que estn
produciendo o enfrentando, redactan textos con incoherencias, muestran apata por la lectura, no realizan ejercicios
comunes para leer y escribir, no cuentan con fuentes de motivacin, necesidades y experiencias. no distinguen la
estructura de los tipos de textos que elaboran, escriben textos y frases aisladas sin conectores, se muestran apticos por la
lectura, no hacen ejercicios como leer y escribir en sus ratos libres, no se muestran motivados para escribir, muy poco
dan a conocer sus ideas y pensamientos por escrito. Tampoco ponen en prctica el uso de reglas gramaticales ni manejan
un vocabulario idneo al momento de escribir o leer, es poco el uso que hacen de los medios tecnolgicos e informticos
para producir textos escritos.

Para efectos de sustento terico de la investigacin se ha retomado aportes de Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner y Commented [SG1]: Selecciona solamente UN AUTOR , no mas
Chomsky. La teora escogida se basa en que la adquisicin del lenguaje de los estudiantes se refleja en el desarrollo de su
pensamiento lgico y las habilidades razonables que posea. Adems, se evoca en un enfoque pragmtico que explica la
forma funcional como se adquiere el lenguaje atendiendo a amplificadores externos como la familia y la escuela.
Consideran en sus estudios que el lenguaje se aprende llevando a cabo la comunicacin interactuando con elementos
lingsticos y de produccin e interpretacin textual. Estiman tambin, que los estudiantes aprenden y asimilan
estructuras lingsticas y comunicativas desde la infancia por la capacidad de reconocer y asimilar lo ms bsico del
lenguaje convirtindose ste en una herramienta de comunicacin que les permite obtener un aprendizaje significativo a
los largo de sus vidas.

Es importante que se realice esta investigacin porque va a permitir conocer la magnitud del problema reflejado en que si
los estudiantes no desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ser competentes escritores, no se
lleva a cabo el proceso activo para la escritura y la oralidad mediante operaciones mentales que siguen una estructura
bsica (planificar, redactar, revisar) y niveles lingsticos propios de la competencia textual. Tambin, si no se aplica la
competencia textual no se adquieren los conocimientos sobre el cdigo lingstico que debe poseer todo escritor y a su
vez hacer una pragmtica de la lengua. Adems, no se tendra la posibilidad de generar y ordenar ideas para el
reconocimiento e interpretacin del contenido de un texto.

Es importante tener en cuenta que los estudiantes de octavo grado de la institucin educativa El Dos han obteniendo
bajos rendimiento en lengua castellana, esto reflejndose en los resultados de las pruebas de final de periodo y en las
insuficientes notas valorativas que no muestran alcance de logros, desempeos u objetivos de aprendizaje que contempla
el currculo segn el grado y rea que cursan.

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4. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la competencia textual con Chamilo 1.10.8 en el rea lengua castellana basada en la adquisicin de modelos
lingsticos para los procesos de produccin e interpretacin textual en el octavo grado de la bsica secundaria de la
Institucin Educativa El Dos de Turbo - Antioquia. Commented [SG2]: Faltan los objetivos especificos
5. JUSTIFICACIN
Es importante llevar a cabo el proyecto fortalecer la competencia textual en octavo grado de la institucin educativa el
dos de turbo Antioquia con Chamilo 1.10.8, porque busca proponer un modelo de indagacin que determine la
competencia textual en trminos de construccin, revisin, evaluacin y publicacin.

Conduce a la pesquisa de saber cmo escriben los estudiantes, que procesos de construccin de textos, y que tipos de
textos manejan segn su estructura.

Se requiere de su aplicacin porque ser determinante en el desempeo de los estudiantes en el rea de lengua castellana
para el desarrollo de una lectura y escritura ms consciente. Se tendr la oportunidad de reconocer aspectos gramaticales
dentro de un texto, la percepcin de ambientes textuales, secuencias y movimientos pragmticos, estructura,
organizacin, intencionalidad y persuasin, estos aspectos sirven de criterios para el anlisis del texto lingstico, del
mismo modo su valoracin, revisin y productividad. Con ello, se les ofrecer la condicin de percibir el proceso de
construccin y lectura de un texto, no como que debe tener perfeccin, sino ms bien como un acto comunicativo y
pragmtico en el que transforme el uso de signos de puntuacin, ortografa, caligrafa, planteamiento de enunciados,
elaboracin de prrafos y generacin de textos propios de la competencia en mencin.

Es necesario comparar los datos histricos de los resultados Prueba SABER de los aos 2012, 2013, 2014, 2015 sede
Principal referentes al rea de lengua castellana:

Se puede deducir que durante la aplicacin de las pruebas SABER en el componente de lenguaje en el ao 2012 entre el
30% y 50% se ubican en nivel satisfactorio y avanzado, ms del 80% en mnimo. Para el ao 2013 y 2014 entre el 40% y
el 60% estaban en nivel satisfactorio y avanzado, ms del 90% en mnimo. En el ao 2015 el nivel satisfactorio y
avanzado baj entre 35% y 20% y el nivel de mnimo sigui en ms del 95%. Es notorio que la metodologa Commented [SG3]: Haga el anlisis de estos datos donde
implementada para subsanar problemticas que relacionan el rea de lenguaje no ha dado buenos resultados por las reflejes la problemtica que se tiene
constantes variantes en los niveles de apropiacin.

6. EJE TEMTICO DE INVESTIGACION

X Incorporacin TIC en el proceso de enseanza aprendizaje
Incorporacin TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa
Evaluacin de medios y procesos en organizaciones de educacin

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7. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO

Este proyecto de investigacin va contar con la participacin de los docentes de lengua castellana, directivos docentes,
estudiantes, padres de familia y docente investigador, quienes hacen parte de la comunidad educativa del establecimiento
El Dos.

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8. FIRMAS AUTORES
NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA

JARRISON NICOLS CAICEDO GONZALEZ

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Estimado estudiante los campos presentados a continuacin son de diligenciamiento exclusivo del evaluador y/o el comit
de investigaciones, por lo tanto no digite informacin en los campos presentados.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DEL TEMA

Este espacio es diligenciado por el evaluador del tema de trabajo de grado
La evaluacin del tema debe realizarse en torno al cumplimiento de los siguientes criterios:
Cumple
Criterio Observaciones
SI NO
Describe y formula claramente la situacin
problema que es objeto de estudio,
indicando:
Cules son los elementos del problema:
datos, situaciones y conceptos relacionados
con el mismo?
Cules son los hechos anteriores que
guardan relacin con el problema?
Cul es la situacin actual?
Cul es la relevancia del problema?
Define de manera clara y concisa el objetivo
general, indicando cual ser el resultado o
producto de la labor investigativa.
Presenta las razones por las cuales se
realiza el trabajo de grado propuesto,
justificando:
Por qu se hace la investigacin?
Cules sern sus aportes?
A quines pudiera beneficiar?
El ttulo es coherente con el planteamiento
del problema, el Objetivo general y la
justificacin del trabajo de grado
presentado.
CONCEPTO DEL EVALUADOR
APROBADO CON
APROBADO NO APROBADO
OBSERVACIONES

EVALUADOR - DIRECTOR ASIGNADO

CDULA NOMBRES Y APELLIDOS CORREO ELECTRNICO TELFONO

FECHA DE ACTA DE CDIGO

EVALUACIN REGISTRO ASIGNADO

EVALUADOR - DIRECTOR ASIGNADO COORDINACIN DE INVESTIGACIONES

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