Enseanza de estrategias cognitivas

Publicado el 21 marzo, 2013por Mara Ins Calcagno

Ensear estrategias cognitivas implica centralizarse en el proceso del
pensamiento, guiando a los alumnos con el fin de que se orienten hacia metas,
tracen planes, y se autoevalen. Supone un currculum basado en la investigacin
educativa y desarrollo, ambos en permanente retroalimentacin y correlacin, y
un docente altamente profesional, que acompae tanto el crecimiento de los
alumnos ms capaces, como el de los de bajo rendimiento, sabiendo que este
proceso nunca termina, sino que , por el contrario requiere de un esfuerzo de
trabajo constante.
Podramos preguntarnos si organizamos el proceso de enseanza aprendizaje
tomando como eje los conocimientos en s mismos, o, el aprendizaje de los
mismos a travs de determinadas estrategias cognitivas. Si optamos por la
segunda postura, resulta facilitada la seleccin de contenidos, no slo
conceptuales, sino tambin procedimentales, tambin la secuenciacin de los
mismos y el cmo relacionarlos e integrarlos adecuadamente. Pensemos que la
enseanza de estrategias tambin orienta la evaluacin que ser naturalmente
considerada como integral, diversificndose y relacionndose con todas las
estrategias aprendidas tanto en el nivel cognitivo como metacognitivo. En este
ltimo, el aprendizaje de estrategias pone en juego variables de la inteligencia
emocional como la capacidad de introspeccin. Abarca la enseanza de
estrategias para afrontar los hbitos, estilos y temperamentos inadecuados que
contribuyen a las dificultades en la escuela.
Enfrentados a una situacin de fracaso escolar, la enseanza de estrategias
permite al alumno aparentemente derrotado, empezar a desarrollar seguridad en
s mismo e independencia como estudiante y como persona.
Al plantearnos la necesidad de la enseanza de estrategias cognitivas,
necesitamos analizar previamente los tipos de conocimiento que pueden dominar
los educandos. Sera interesante analizar el conocimiento metacognitivo, los
docentes necesitamos tomar conciencia de dos aspectos de la metacognicin y por
lo tanto esto debe ser enseado a los alumnos. Es importante la toma de
conciencia de que el aprendizaje memorstico, elude un tipo de procesamiento
profundo de la informacin, necesario para establecer conexiones entre los
conocimentos previos y los que se estn por adquirir.
El procesamiento profundo se producecuando los alumnos pueden traducir el
conocimiento en su propio lenguaje y lo incluyen en esquemas mentales
preexistentes, para que esto se produzca es necesaria la utilizacin de estrategias
tales como la elaboracin, el cuestionamiento, la evaluacin y la construccin de
estructuras de conocimiento, por lo que podemos afirmar que no se pueden
aprender contenidos en forma significativa sin apelar a la utilizacin de
estrategias cognitivas.
Para poder pensar en un tema, es muy importante, indispensable, el conocimiento
que tengamos del mismo, el conocimiento del contenido y el de las estrategias son
interdependientes, por lo tanto ambos son necesarios para un aprendizaje eficaz.
Es necesario que los alumnos aprendan estrategias para poder generar
conocimientos a partir de sus estructuras previas, ms que confiar en procesos
memorsticos.
Por ejemplo, un alumno que llega a interiorizar la estrategia reflexiva y crtica no
lo contextualizar a un dominio en particular, y, an ms podr transferirlo a
situaciones que se le presenten en su vida. Es prudente realizar la aclaracin de
que no existe una nica progresin de estrategias a plantear para su aprendizaje,
s es importante el anlisis del contexto y con qu nivel de complejidad ser
introducida una determinada estrategia para un grupo de alumnos, ellos no
superarn estrategias, ni pasarn a otras que sean nuevas por completo,
simplemente aprendern nuevas facetas de las estrategias bsicas, o a ponerlas
en prctica en un nivel ms avanzado, para enfrentar las demandas de los
problemas que se lespresenten, tendiendo as a organizar la utilizacin de una
variedad de estrategias a la vez.
Evidentemente, cada profesor revisar la enseanza de las estrategias y la
introduccin de determinada secuenciacin; al ensear una nuevaestrategia la
relacionar cuidadosamente con otras que los alumnos ya hayan aprendido,
puesto que el aprendizaje de las estrategias tambin debe ser significativo.
Puede suceder que entre dos alumnos, frente a un mismo aprendizaje, sea
necesario el planteamiento de dos progresiones distintas de estrategias, de ah la
importancia de tenerlo en cuenta.
En forma general se pueden plantear las siguientes estrategias de adquisicin y
rememoracin de sentido para la realizacin de cualquier tarea:
examinar, acceder al conocimiento previo, predecir,
trazar hiptesis, plantear objetivos, comparar, crear
imgenes mentales, hacer inferencias, generar
preguntas, pedir aclaraciones, seleccionar ideas
importantes, elaborar, evaluar ideas, parafrasear,
monitorear y corregir, clasificar, identificar relaciones
y modelos, organizar, transferir y aplicar, ensayar.
Entre las estrategias de produccin de conocimiento se incluyen:
resolver problemas, tomar
decisiones, investigar cuestiones, componer. Las
estrategias de composicin incluyen: acceso al
conocimiento, planificacin, confeccin de borradores y revisin.
Entonces, si los profesores queremos facilitarlos procesos de pensamiento de los
alumnos para adquirir y producir conocimientos, es muy importante que
enseemos estrategias de procesamiento, tanto en el nivel cognitivo como en el
metacognitivo.
Es importante ensear a reflexionar, planificar e implementar estrategias.
Me refiero al anlisis de la tarea, y seleccin de las estrategias adecuadas en
relacin con ella, anlisis de las variables personales y seleccin de estrategias
personales adecuadas, evaluacin de posibles estrategias para alcanzar un
sentido y recordar, as como para la produccin y seleccin de contenidos,
anlisis de factores ambientales y seleccin de estrategias adecuadas a stos.
Si los alumnos son capaces de poner en prctica estrategias de procesamiento de
informacin se facilita la adquisicin y la produccin del conocimiento, en
cualquier rea en la que trabajemos.
Creo que es muy necesario tener en cuenta todo lo descripto en nuestro trabajo
diario.
 CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS (Beltrn Llera)

Estrategias de apoyo. Pueden ser:

- De motivacin.

- De desarrollo de las actitudes.

- De mejora del autoconcepto.

Estrategias de procesamiento. Pueden ser:

- Repeticin. Cultivo y desarrollo de la memoria. Pueden utilizarse las tcnicas de pregunta y

respuestas, restablecer y parafrasear, etc.

- Seleccin. Seleccin de las ideas capitales de un material informativo. Pueden utilizarse las
tcnicas del subrayado, resumen, esquema, extraccin de la idea principal de un texto.

- Organizacin. Conexin de las ideas capitales seleccionadas. Pueden utilizarse las tcnicas de
red semntica, rbol organizado, mapa conceptual.

- Elaboracin. Creacin o nacimiento de una idea, relacionada con una informacin que se est
aprendiendo o con la que se est trabajando. Pueden utilizarse las tcnicas de reglas
mnemotcnicas, tomar notas, la imagen, solucionar problemas.

Estrategias de personalizacin. Pueden ser:

- Pensamiento crtico reflexivo. Por ellas se decide que hacer y que creer. Sus operaciones son:
clarificar el problema, centrarlo, observar y obtener deducciones.

- Creatividad. Para la creacin de nuevas ideas y enfoques, nuevas formas de orientar un trabajo,
etc.

Estrategias de metacognicin. Aquellas que proporcionan un conocimiento sobre la tarea, qu

es y qu se sabe de ella. Pueden ser:

- La atencin.

- La comprensin. Desarrollo de la aptitud verbal.

- La memoria.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

COGNICIN

Es la facultad o capacidad mental que se alcanza al procesar informacin, que

implica el conocimiento adquirido a travs del ejercicio de estas facultades
 mentales y caractersticas subjetivas que permiten v alorar y considerar ciertos
aspectos.
Tambin se relaciona con los aspectos abstractos como mente, definido como
facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, de la
memoria, la imaginacin y la voluntad, adems de la percepcin, el razonamiento,
la inteligencia y el aprendizaje.
Se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tiene como objeto el
procesamiento de la informacin.

HABILIDADES COGNITIVAS.
Las habilidades cognitivas son las que ponemos en marcha para comprender la
informacin y la manera en que la procesamos para estructurarlas y almacenarlas
en la memoria para luego ser utilizadas y son las siguientes:

ATENCIN: Exploracin, fragmentacin, seleccin y contra distractoras.

COMPRENSIN: Captacin de ideas, subrayado, traduccin a un lenguaje propio
y resumen, grficos, redes, esquemas y mapas conceptuales.
ELABORACIN: Preguntas, metforas y analogas, organizadores y apuntes.
MEMORIZACIN/RECUPERACIN: Codificacin y generacin de respuestas.

EL CONTROL QUE UNA PERSONA PUEDE EJERCER SU ACTIVIDAD

COGNITIVA DEPENDE DE LAS INTERACIONES DE SUS COMPONENTES.

CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS: Son tres aspectos de la actividad;

las PERSONAS (saber que uno recuerda mejor las palabras que nmeros),
laTAREA (saber que la organizacin de un texto facilita o dificulta el aprendizaje
del contenido) y las ESTRATEGIAS (saber que la realizacin de un esquema
conceptual es un procedimiento que favorece la comprensin).
EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS: Son pensamientos, sensaciones,
sentimientos que acompaan la actividad cognitiva.
METAS COGNITIVAS: Se trata de las metas o los fines que nos proponemos en
una u otra situacin.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aqu se diferencia entre las estrategias
cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer
progresar una actividad, y las metacognitivas, como la funcin de supervisar el
proceso. Ejemplo: lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse
preguntas acerca de un texto ledo para verificar la comprensin son estrategias
metacognitivas por que van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta.
METACOGNICION
Es la capacidad que tenemos de regular nuestro autoaprendizaje, planificando y
aplicando estrategias para controlar el proceso y hallar los posibles fallos.

HABILIDADES METACOGNITIVAS
 Son las facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene, su
control, su direccin y su aplicacin a la resolucin de problemas, tareas y se
clasifican en:

PLANIFICACION: Est involucra la seleccin de estrategias apropiadas y las de

uso de recursos para su ejecucin.
CONTROL: Verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su
efectividad, hacer una evaluacin de cuanto estamos comprendiendo,
aprendiendo o recuperando informacin.
EVALUACION: Se refiere a los recursos reguladores y del resultado de la
comprensin y nuestro aprendizaje.
MONITOREO: Observacin y apreciacin de la eficacia de la estrategia utilizada o
de la modificacin del proceso con relacin a los resultados obtenidos.
ACCESO: Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la
habilidad de adquirir el conocimiento apropiado.

ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO

1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO: Son aquellas estrategias que utiliza el individuo
para practicar la informacin que recibe y que est directamente relacionada con
su habilidad para transferir informacin a su sistema de memoria. Puede ser de 2
tipos, de codificacin y de organizacin.
2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Son actividades mentales que permiten
realizar alguna construccin simblica a partir de la informacin que se est
tratando de aprender, a fin de hacerla significativa, puede ser imaginaria o verbal.
3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN: Comprende aquellos procedimientos que
utiliza el aprendiz para transformar la informacin a una forma que sea ms fcil
de comprender. Una de las formas ms simples de organizar el material a
aprender es a travs de la agrupacin de ste.

Para el desarrollo de las habilidades metacognitivas en los estudiantes se han

propuesto varias estrategias metacognitivas (Monereo, 1997; Nisbet y
Shuksmith, 1987; Pozo, 1989; entre otros), tales como el modelamiento
cognitivo y metacognitivo, la interrogacin metacognitiva, la discusin
metacognitiva, la enseanza cooperativa (Johnson & Johnson, 1992). La
estrategia metodolgica de modelamiento metacognitivo (Johnson &
Johnson, 1992) es especialmente eficiente si se aplica a los contenidos diarios
de clase y de las tareas escolares. En esta parte el docente explica
detalladamente a los estudiantes cmo se procede en los tres pasos
principales de realizacin de una tarea: planeacin, control de la ejecucin y
evaluacin. Por ejemplo, el docente puede ejemplificar la planeacin de la
realizacin de una tarea, la priorizacin de actividades por hacer,
organizacin del lugar y elementos de trabajo. Muestra cmo se puede ir
verificando si la tarea se est haciendo bien mediante preguntas, revisin de
resultados parciales, identificacin de dificultades y de estrategias que
pueden emplearse, as como instrucciones de autorreforzamiento. 15
Finalmente, se modela la manera de realizar la evaluacin final despus de
ser realizada la tarea. Aqu se incluye la toma de consciencia sobre cmo fue
realizada la actividad, si las condiciones estuvieron apropiadas, si se prest
suficiente atencin, si se utilizaron las estrategias apropiadas, si se organiz
bien el lugar de trabajo, etc. Todo esto con el fin de llegar conclusiones para
las prximas actividades. Adems del modelamiento metacognitivo, el
docente puede utilizar la estrategia metodolgica de la discusin
metacognitiva (Johnson & Johnson, 1992). La estrategia de discusin
metacognitiva permite ir construyendo una cultura estratgica en el saln de
clase. La capacidad de tomar consciencia sobre las propias estrategias de
aprendizaje y desarrollar un apropiado nivel de autoconocimiento no es igual
en todos los estudiantes. En general, aunque existen algunos nios que
desarrollan la capacidad de automonitoreo mediante la bsqueda y
utilizacin intuitiva de las mejores estrategias en su aprendizaje, la mayora
de los nios precisa de una instruccin sistemtica que incluye no solo
demostracin y presentacin de estrategias, sino tambin la toma de
consciencia sobre qu clase de estrategias son ms funcionales en cada uno
de los alumnos al nivel personal y el paso a la fase activa de creacin de las
propias estrategias (Joseph, 2006). La toma de conciencia como elemento
principal en el proceso de la enseanza de las estrategias metacognitivas
puede ser fomentada a partir de la instauracin de un intercambio grupal
sobre las experiencias de aprendizaje que tienen los alumnos. Este
intercambio tambin posibilita el aprendizaje mutuo de nuevas estrategias
que fueron funcionales para los compaeros de clase. El docente interroga
sobre las estrategias utilizadas por diferentes estudiantes y las hace explicitas
para el resto del grupo. Tambin, los mismos estudiantes pueden ofrecerse a
explicar las estrategias que han empleado para realizar sus tareas y estudiar.
Es importante tener en cuenta que la creacin de una cultura estratgica en
el saln de clase requiere las siguientes estrategias metodolgicas: Una
explcita instruccin de estrategias y modelamiento de estas debe convertirse
en una parte integral de las explicaciones en clase. La revisin de las tareas
debe incluir la revisin de formatos o estrategias utilizadas por los
estudiantes. Organizacin de las discusiones en el saln de clase, con el fin de
compartir las experiencias de estudio en casa: cmo se estudia y dnde,
cmo se organiza el tiempo, el lugar, qu estrategias se aplican para leer,
escribir, qu se hace cuando no se entienden algunas palabras o una parte
del texto, etc.

Por ltimo, es necesario utilizar la estrategia metodolgica de

autointerrogacin metacognitiva (Johnson & Johnson, 1992). Esta estrategia
consiste en llevar al estudiante a formular una serie de interrogantes antes,
durante y despus de la realizacin de una tarea. Esta autointerrogacin
realizada con frecuencia y durante un tiempo suficientemente prolongado,
permite establecer un hbito de autorregulacin del proceso de aprendizaje.
3. Consideraciones finales Considerando la creciente complejizacin de los
procesos de aprendizaje escolar en la sociedad contempornea, la escuela
debe cambiar sus concepciones sobre los procesos de enseanza, abriendo la
posibilidad de introducir diferentes estrategias que permiten a los
estudiantes aprender habilidades necesarias para llevar a cabo un
aprendizaje autnomo, consciente y autorregulado. La enseanza de
estrategias cognitivas y metacognitivas en el saln de clase, y con base en los
contenidos curriculares de cada asignatura, emerge como una va de apoyo
tanto para los estudiantes en general, como especialmente para los
estudiantes que presentan deficiencias atencionales que afectan su proceso
de aprendizaje. Esta estrategia de enseanza permite apoyar a estos nios en
la formacin de sus habilidades de autorregulacin y mejorar su rendimiento
acadmico y su motivacin escolar. Tomando en cuenta los planteamientos
anteriores, se puede afirmar que el principal objetivo de la educacin,
dirigida a fomentar el desarrollo de los procesos de autorregulacin en los
estudiantes afectados por el dficit en la atencin sostenida, es centrarse en
la creacin de ambientes educativos en los cuales las relaciones entre
docente y alumnos estn mediatizados por las actividades de estudio que
implican una constante utilizacin y explicitacin de estrategias cognitivas y
metacognitivas. Por lo anterior es de gran importancia formar docentes
mediadores, conscientes de su papel y dispuestos a crear estrategias
mediacionales dirigidas a orientar la actividad de los estudiantes de tal
forma, que stos logren desarrollar una adecuada autoconciencia, un
autocontrol voluntario, una direccionalidad consciente y apropiacin de
estrategias metacognitivas necesarias para orientar los procesos cognitivos
propios, al igual que adquirir una flexibilidad cognitiva y orientacin al logro y
el abordaje independiente de las situaciones de aprendizaje. Las prcticas de
enseanza de los docentes permiten crear las condiciones externas de la
actividad de estudio en la cual se sumerge el alumno, y mediante un diseo
consciente de condiciones de la tarea, de las estrategias

mediadoras y las condiciones de la interaccin social, enfrentar al alumno

con la necesidad de utilizar ciertas estrategias cognitivas y metacognitivas.
Esta necesidad, sumada a la disponibilidad de orientaciones pedaggicas
frente a las estrategias requeridas por el alumno, permiten conseguir un
aprendizaje consciente de dichas estrategias y su posterior interiorizacin y
utilizacin dentro del repertorio de su actividad cognitiva. De esta manera, la
organizacin de la actividad de estudio como un proceso de solucin reflexiva
de problemas permite no solo poner a prueba la presencia de la habilidades
requeridas en los alumnos, sino tambin, y lo ms importante, llevarlos a la
toma de conciencia sobre la necesidad de estas habilidades en el proceso de
estudio y en la vida en general, y adems, permite crear las condiciones para
el surgimiento de la motivacin hacia la adquisicin de estas habilidades.
Estas condiciones previas permiten poner en funcionamiento las
orientaciones pedaggicas del docente en torno a la enseanza de las
estrategias cognitivas y metacognitivas, asegurando de esta manera su
aprovechamiento por parte de los estudiantes. Para finalizar, es necesario
subrayar que para llevar a cabo la enseanza de estrategias de aprendizaje,
tanto cognitivas como metacognitivas, es importante contar con algunos
principios metodolgicos: La enseanza de estrategias debe estar vinculada
directamente con el currculo. Las estrategias deben ser ampliamente
explicadas e ilustradas en base del material de estudio. Las estrategias deben
ser ejercitadas permanentemente. El perfeccionamiento, afinamiento e
interiorizacin de las estrategias enseadas se logra por la prctica
continuada y consciente.