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GOETHE-ZERTIFIKAT C1

PRFUNGSZIELE
TESTBESCHREIBUNG
A1 A2 B1 B2 C1 C2

Stand: Februar 2008


Quellen
ALTE (Hrsg.) (1994): The ALTE Code of Practice. ALTE Document 3.
Cambridge: University of Cambridge Local Examinations Syndicate (auch im Internet unter www.alte.org).
ALTE/Council of Europe (Hrsg.) (1996): Gemeinsame europische Rahmenrichtlinien fr den Fremdsprachenunterricht.
Praktische Anleitung fr Prfer. CC-LANG (96) 10. Strasbourg: Council of Europe.
Bachman, L.F., Palmer, A.S. (1996): Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press.
Council of Europe (Hrsg.) (2003): Relating Language Examinations to the Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. DGIV/EDU/LANG 5. Strasbourg: Council of Europe.
Council of Europe (Hrsg.) (2005): Relating Language Examinations to the Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Reading and Listening Items and Tasks: Pilot Samples
illustrating the common reference levels in English, French, German, Italian and Spanish. CD-ROM.
Strasbourg: Council of Europe.
Europarat (Hrsg.) (2001): Gemeinsamer europischer Referenzrahmen fr Sprachen: lernen, lehren, beurteilen.
Berlin: Langenscheidt.
Glaboniat, M. et al. (2005): Profile deutsch. A1 C2 (Version 2.0). Berlin: Langenscheidt.
Goethe-Institut (Hrsg.) (2006): Goethe-Zertifikat B2. Modellsatz. Mnchen.
Goethe-Institut (Hrsg.) (2006): Goethe-Zertifikat C1. Modellsatz. Mnchen.
Milanovic, M. (Hrsg.) (1998) Multilingual glossary of language testing terms. Cambridge, Cambridge University Press.
North, B. (2007) The CEFR Levels: Key Points and Key Problems. Prsentation ALTE Konferenz Svres.
Weitere Informationen ber
ALTE: www.alte.org
Gemeinsamer europischer Referenzrahmen: www.coe.int/portfolio

Impressum

Goethe-Institut

1. Auflage 2007
2., berarbeitete Auflage Januar 2008
3., berarbeitete Auflage Februar 2008

Herausgeber: Goethe-Institut Zentrale, Bereich 311


Postfach 19 04 19 D-80604 Mnchen

Autorin Handbuch: Dr. Sibylle Bolton,


Konzeption Handbuch: Dr. Michaela Perlmann-Balme
Verantwortlich Modellsatz: Albert Daniels
berarbeitungen: Prof. Dr. Evelyn Frey
Berater: Prof. Dr. Jrgen Quetz, Johann Wolfgang Goethe-Universitt Frankfurt
Prof. Dr. Rdiger Grotjahn, Ruhr Universitt Bochum
Redaktion: Michaela Stoffers

Gestaltung: Felix Brandl Graphik-Design | Mnchen


Druck: Color-Offset GmbH, Mnchen
Inhalt

Vorwort 2

1 Das Goethe-Institut als Prfungsinstitution 3


1.1 Mitglied der Association of Language Testers in Europe 3
1.2 Mitarbeit beim Europarat 3
1.3 Internationale Qualittsstandards bei Sprachprfungen 3
1.4 Prfungen des Goethe-Instituts im europischen Vergleich 7

2 Das Goethe-Zertifikat C1 im berblick 8


2.1 Prfungsteile und Dauer 9
2.2 Prfungsergebnisse und Zeugnis 9
2.3 Prfungsorte und -termine 9

3 Niveausbestimmung in Bezug auf den


Gemeinsamen europischen Referenzrahmen 10
3.1 Qualitatives Verfahren 10
3.2 Quantitatives Verfahren 13

4 Prfungsinhalte 14
4.1 Kommunikationsfhigkeit 14
4.2 Fertigkeiten 16
4.2.1 Rezeption: Strategien des Lese- und Hrverstehens 17
4.2.2 Produktion: Schreiben und Sprechen 17
4.2.3 Interaktion: Sprechen 18
4.3 Prfungsthemen 18
4.4 Wortschatz und Grammatik 20
4.5 Sprachliches Knnen im Vergleich zum
Zertifikat Deutsch und dem Niveau B2 20

5 Prfungsziele und -formen 21


5.1 Leseverstehen 21
5.2 Hrverstehen 24
5.3 Schriftlicher Ausdruck 26
5.4 Mndlicher Ausdruck 28

6 Modellsatz 31

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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

Vorwort

Die vorliegende Broschre wendet sich an Lehrende und Institutionen,


die Unterricht in Deutsch als Fremdsprache anbieten und Teilnehmende
auf das Goethe-Zertifikat C1 vorbereiten wollen.

Kapitel 1 der Broschre gibt einen Einblick in den Prozess der


Entwicklung, Erstellung und Durchfhrung zentraler Prfungen des
Goethe-Instituts und zeigt diese im europischen Vergleich.

Kapitel 2 erlutert alle wichtigen Teilnahmevoraussetzungen, wie z.B.


Alter und sprachliches Niveau und gibt Informationen zu Prfungsorten
und -terminen.

Kapitel 3 beschreibt die Verfahren, die angewendet wurden, um die


Prfung auf den Gemeinsamen europischen Referenzrahmen fr
Sprachen zu positionieren.

Kapitel 4 erlutert das sog. Konstrukt, d.h., die konzeptionellen Grundlagen


der Prfung, wie z.B. die Prfungsinhalte und -themen und das vorausgesetzte
sprachliche Knnen.

Kapitel 5 schlielich legt dar, welche Ziele den Aufgaben des


Goethe-Zertifikats C1 zugrunde liegen und welche Formen den Teilnehmenden
in der Prfung begegnen werden.

Kapitel 6 enthlt einen Prfungssatz mit Lsungsschlssel und Transkription


der Hrtexte. Dieser Modelltest steht auch im Internet zur Verfgung unter
www.goethe.de/lrn/prj/pba/gc1/mat/deindex.htm.

Mnchen, im Mai 2007

Sibylle Bolton
Albert Daniels
Michaela Perlmann-Balme

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Handbuch
Testbeschreibung

1 Das Goethe-Institut als Prfungsinstitution

Das Goethe-Institut widmet sich im Auftrag der Bundesrepublik der Pflege der deutschen
Sprache im Ausland sowie der internationalen kulturellen Zusammenarbeit. Im Rahmen
dieses satzungsgemen Auftrags fhrt das Goethe-Institut seit seiner Grndung im Jahre
1951 nicht nur Sprachkurse, sondern seit 1962 auch Sprachprfungen durch.
Heute umfasst das Prfungsportfolio 16 Prfungen fr verschiedene Zielgruppen.
Im Jahre 2006 haben knapp 100.000 Teilnehmende in mehr als 80 Lndern Prfungen
des Goethe-Instituts abgelegt.

1.1 Mitglied der Association of Language Testers in Europe


Das Goethe-Institut ist Grndungsmitglied der ALTE (Association of Language Testers in
Europe). Dieser Verband der europischen Sprachtestanbieter besteht seit 1990 und hat
derzeit 31 Mitglieder, die Tests in 26 europischen Sprachen erstellen und durchfhren.

Die ALTE hat sich folgende Ziele gesetzt:


die Vereinheitlichung von Niveaustufen zur Frderung der internationalen
Anerkennung von Sprachzertifikaten in Europa,
die Vereinheitlichung von Qualittskriterien fr alle Phasen der Prfungserstellung
und -abwicklung, d. h. Testkonstruktion, Prfungsdurchfhrung, Bewertung,
Zertifizierung, Auswertung und Datenspeicherung,
die Zusammenarbeit in gemeinsamen Projekten sowie den Austausch von Erfahrungen
und Fachwissen.

1.2 Mitarbeit beim Europarat


Die ALTE wurde 2003 als Nichtregierungsorganisation (NGO) in den Europarat aufgenom-
men und bert diesen laufend in Fragen der Leistungsmessung und Zertifizierung. 2006 hat
ALTE als NGO den Status als beratende Institution bei den Vereinten Nationen erhalten.

Im Auftrag des Europarats hinterlegen die Mitglieder der ALTE, darunter auch das Goethe-
Institut, illustrative Beispiele zu den Niveau-Stufen des Referenzrahmens fr die Sprachen
Englisch, Deutsch, Franzsisch, Italienisch und Spanisch. Diese illustrativen Beispiele
verdeutlichen, welche sprachlichen Leistungen auf den sechs Stufen des Gemeinsamen
europischen Referenzrahmens fr Sprachen zu erwarten sind.

Das Goethe-Institut stellte Beispielmaterialien zum Lese- und Hrverstehen sowie zum
Sprechen und Schreiben bereit. Die CD mit Beispielen zum Lese- und Hrverstehen ist
beim Europarat erhltlich. Die Beispielmaterialien zum Schreiben finden sich auf der
Website des Europarats www.coe.int/portfolio unter Material illustrating the CEFR levels
und die Beispielmaterialien zum Sprechen werden demnchst als DVD vom Europarat
herausgegeben.

Diese Materialien zu den vier Fertigkeiten enthalten auch Beispiele fr die Niveaustufe C1
und verdeutlichen damit die Anforderungen, die im Goethe-Zertifikat C1 gestellt werden.

1.3 Internationale Qualittsstandards bei Sprachprfungen


Jedes Mitglied unterzeichnete den ALTE Code of Practice (ALTE 1994) und verpflichtete
sich mit seiner Unterschrift, diese Richtlinien zur Qualittssicherung einzuhalten.
Das bedeutet, dass alle Mitglieder bei der Prfungserstellung und -durchfhrung die
folgenden 17 Mindeststandards einhalten mssen:

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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

Minimalstandards zur Sicherstellung von Qualitt in Prfungen der ALTE

Prfungsentwicklung

1. Stellen Sie sicher, dass Ihre Prfung sich auf ein theoretisches 4. Stellen Sie sicher, dass die verschiedenen Teststze einer
Konstrukt bezieht, z.B. auf ein Modell der kommunikativen Prfung, die an unterschiedlichen Terminen durchgefhrt
Kompetenz. werden, vergleichbar sind. Dies betrifft sowohl den
2. Beschreiben Sie die Ziele der Prfung sowie die Prfungsinhalt und die Durchfhrung als auch die Noten-
Verwendungssituationen und die Adressaten, fr die die gebung, die Festsetzung der Bestehensgrenze und die
Prfung geeignet ist. statistischen Werte der Aufgaben.
3. Definieren Sie die Anforderungen, die Sie an die Auswahl 5. Wenn Ihre Prfung sich auf ein externes Referenzsystem
und das Training von Testkonstrukteuren stellen. Beziehen bezieht (z.B. den Gemeinsamen europischen Referenz-
Sie das Urteil von Experten in Form von Gutachten sowohl rahmen), stellen Sie sicher, dass Sie diesen Bezug durch ein
in die Prfungsentwicklung als auch in die Revision ein. angemessenes methodisches Vorgehen nachweisen.

Durchfhrung und Logistik

6. Stellen Sie sicher, dass alle Prfungszentren, die Ihre 8. Stellen Sie sicher, dass Ihre Organisation der Prfungsdurch-
Prfung durchfhren, anhand von klaren und transparenten fhrung eine angemessene Untersttzung der Kunden
Kriterien ausgewhlt werden und dass ihnen die Prfungs- vorsieht (z.B. Telefon-Hotline, Internet-Service).
ordnung bekannt ist. 9. Gewhrleisten Sie die Sicherheit und Vertraulichkeit der
7. Stellen Sie sicher, dass die Prfungsunterlagen in einwand- Prfungsergebnisse und Zeugnisse sowie aller damit verbun-
freier Form und auf sicherem Postweg an die lizenzierten denen Daten. Stellen Sie sicher, dass Sie die gltigen Daten-
Prfungszentren verschickt werden, dass die Organisation schutzbestimmungen einhalten und dass Sie die Kandidaten
der Prfungsdurchfhrung einen sicheren und nachvollzieh- ber ihre Rechte auch hinsichtlich Einsicht ihrer Prfungs-
baren Umgang mit allen Prfungsunterlagen erlaubt, und unterlagen informieren.
dass die Vertraulichkeit aller Daten und Unterlagen 10. Stellen Sie sicher, dass Sie bei der Durchfhrung Ihrer
garantiert ist. Prfungen Vorkehrungen treffen fr Kandidaten mit
Behinderungen.

Bewertung und Benotung

11. Stellen Sie sicher, dass die Bewertung der Leistungen der wie die Zuverlssigkeit der Bewertung hergestellt wird
Kandidaten so korrekt und zuverlssig ist, wie die Art der und wie Informationen ber die Qualitt der Prfer/
Prfung es erforderlich macht. Bewerter zum schriftlichen und mndlichen Ausdruck
12. Stellen Sie sicher, dass Sie einen Nachweis darber erfasst und analysiert werden.
erbringen knnen, wie die Bewertung durchgefhrt wird,

Analyse der Ergebnisse

13. Fhren Sie Erprobungen mit einer reprsentativen und 14. Stellen Sie sicher, dass die Erprobungsdaten fr die statisti-
angemessenen Population durch, um Daten zur Prfung schen Analysen (z.B. um die Schwierigkeit und die Trenn-
zu erhalten und zu analysieren. Weisen Sie nach, dass die schrfe der einzelnen Items und die Reliabilitt sowie den
Ergebnisse der Teilnehmer eine Folge ihrer Leistungsfhig- Messfehler der gesamten Prfung zu ermitteln) mithilfe von
keit sind und nicht durch andere Faktoren verursacht reprsentativen und angemessenen Populationen gewonnen
werden, wie z.B. Muttersprache, Herkunftsland, werden.
Geschlecht, Alter und ethnische Zugehrigkeit.

Kommunikation mit Beteiligten

15. Stellen Sie sicher, dass Sie den Kandidaten und den den Nachweis, den die Prfung erbringt, und ber die
Prfungszentren die Prfungsergebnisse schnell und auf Reliabilitt der Prfung.
klare Weise mitteilen. 17. Stellen Sie Ihren Kunden klare Informationen zur
16. Informieren Sie Ihre Kunden (Testzentren, Kandidaten) ber Verfgung, die es ihnen ermglichen, die Ergebnisse zu
den angemessenen Einsatz der Prfung, die Prfungsziele, interpretieren und den Leistungsnachweis angemessen zu
verwenden.

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Handbuch
Testbeschreibung

Das Goethe-Institut wendet die Qualittsstandards der ALTE in folgender Weise an:

Der Testentwicklungsbereich in der Zentrale des Goethe-Instituts ist verantwortlich fr die Auswahl von
Auswahl der Testmaterialien. Diese werden aus einer breiten Auswahl von relevanten Prfungsmaterialien
Quellen entnommen. Dazu zhlen Bcher, Zeitungen, Zeitschriften, Broschren und Radio-
sendungen. Fr die Auswahl der Materialien erhalten die Testautorinnen und -autoren
detaillierte Vorgaben, die folgende Aspekte umfassen:

zu prfende Fertigkeiten
sprachliche Komplexitt
Themen
kulturspezifische Besonderheiten

Diese Aufgabe wird von ausgebildeten Testautorinnen und -autoren ausgefhrt. Dabei Erstellen von
handelt es sich um Personen mit Lehrerfahrung in Kursen auf der Niveaustufe C1. Prfungsaufgaben
Sie erarbeiten Aufgaben fr die einzelnen Subtests und legen diese Entwrfe einer Test-
redaktion vor. Die Testredaktion wird von einer Referentin/einem Referenten der Zentrale
geleitet.

Erprobungen und statistische Analysen sichern die Stabilitt und Konsistenz der Prfungen. Erprobung von
Die Testentwrfe werden unter Prfungsbedingungen in Klassen an Goethe-Instituten Prfungsmaterialien
weltweit und an Volkshochschulen in Deutschland erprobt. Jede Erprobung wird mit circa
200 Teilnehmenden durchgefhrt. Die Ergebnisse dieser Erprobungen werden analysiert
und ausgewertet. Als Ergebnis der Auswertung werden einzelne unbefriedigende Aufgaben
modifiziert oder, falls erforderlich, verworfen und ersetzt.

Die schriftlichen Prfungsarbeiten werden lokal, d.h. am jeweiligen Prfungszentrum auf Korrektur und
der Grundlage einheitlicher Kriterien von jeweils zwei Korrektoren/Korrektorinnen unab- Bewertung
hngig voneinander bewertet. Auch die Leistung in der mndlichen Prfung wird von zwei
Prfenden unabhngig voneinander bewertet.

Die Bewertenden sowie die Prfenden werden in Schulungsseminaren aus- und fort- Ausbildung der
gebildet. Solche Trainingsseminare finden entweder in der Zentrale des Goethe-Instituts Prfenden
oder dezentral an Goethe-Instituten und bei Prfungslizenznehmern statt.

Bei Bestehen der Prfung werden die Prfungsergebnisse in Form von Punkten, Noten und Prfungsergebnisse
Prdikaten (sehr gut, gut, befriedigend, ausreichend) ausgewiesen. Erfolgreiche Teilneh-
mende erhalten nach der Prfung eine Zeugnisurkunde.

Um zu garantieren, dass die Prfungen weltweit einheitlich durchgefhrt und bewertet Kontrolle und
werden, fhrt die Zentrale des Goethe-Instituts Standardkontrollen bei den Prfungszen- Sicherheit
tren durch. Die Fachaufsicht ber alle Goethe-Institute und Prfungslizenznehmer im In-
land liegt bei Bereich 412, im Ausland bei Bereich 311 der Zentrale.

Die Geheimhaltung der Prfungsmaterialien und der Datenschutz bei der Prfungsdurch- Geheimhaltung
fhrung werden an jedem Prfungszentrum von der/dem mit der Durchfhrung von Datenschutz
Prfungen betrauten Mitarbeiterin/Mitarbeiter garantiert.

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GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

Arbeitsschritte der Prfungserstellung


Die Prfungen des Goethe-Instituts werden zentral entwickelt. Die Prfungserstellung folgt
einem festgelegten Ablauf an Arbeitsschritten:

Auftrag zur Erstellung


der Prfungsaufgaben

A B
Bearbeitung / Redaktion
der Prfungsaufgaben

Erprobungsfassung von Erprobungsfassung von


offenen / produktiven geschlossenen / rezeptiven
Aufgaben Aufgaben
Revision
der Entwrfe
Erprobung in Kursen Erprobung in Kursen

Bewertung Aussortieren Statistische Analyse


der Kandidatenbeispiele ungeeigneter Items der Prfungsaufgaben

Einstellen in die
Materialbank

Zusammenstellen
des Prfungssatzes

Eine Arbeitsgruppe innerhalb der ALTE, die Working Group on the Code of Practice, der
auch das Goethe-Institut angehrt, entwickelte ein Monitoring-System, das die Einhaltung
der Mindeststandards bei allen Mitgliedern berwacht.

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Handbuch
Testbeschreibung

1.4 Prfungen des Goethe-Instituts im europischen Vergleich


Im Rahmen eines Forschungsprojekts unter der Leitung von Cambridge ESOL (English for Speakers
of other Languages), positionierten die ALTE-Mitglieder durch detaillierte Analysen ihre Prfungen
zunchst auf die Stufen der ALTE und spter auf die sechs Stufen des Gemeinsamen europischen
Referenzrahmens (siehe Quellen).

ALTE Breakthrough ALTE Stufe 1 ALTE Stufe 2 ALTE Stufe 3 ALTE Stufe 4 ALTE Stufe 5

A1 A2 B1 B2 C1 C2
Deutsch Start Start Zertifikat Goethe- Goethe- Zentrale
Deutsch 1 Deutsch 2 Deutsch Zertifikat B2 Zertifikat C1 Oberstufen-
prfung,
Kleines
Deutsches
Sprachdiplom

Englisch Key English Preliminary First Certificate in Certificate of


Test (KET) English Test Certificate in Advanced Proficiency in
(PET) English (FCE) English (CAE) English (PCE)

Franzsisch Diplme Diplme Diplme Diplme Diplme Diplme


dEtudes dEtudes dEtudes dEtudes Approfondi Approfondi
en Langue en Langue en Langue en Langue de Langue de Langue
Franaise Franaise Franaise Franaise Franaise Franaise
DELF/A1 DELF/A2 DELF/B1 DELF/B2 DALF/C1 DALF/C2

Italienisch Certificato di Certificato di Certificato di Certificato di Certificato di


Conoscenza Conoscenza Conoscenza Conoscenza Conoscenza
della Lingua della Lingua della Lingua della Lingua della Lingua
Italiana, Italiana, Italiana, Italiana, Italiana,
Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Livello 5

Spanisch Diploma de Diploma de Diploma de


Espaol, Espaol, Espaol,
Nivel Inicial Nivel Nivel Superior
Intermedio

Portugiesisch Certificado Diploma Diploma Diploma Diploma


Inicial de Elementar de Intermdio de Avanado de Universitrio
Portugus Portugus Portugus Portugus de Portugus
Lngua Lngua Lngua Lngua Lngua
Estrangeira Estrangeira Estrangeira Estrangeira Estrangeira
(CIPLE) (DEPLE) (DIPLE) (DAPLE) (DUPLE)

Die vollstndige bersicht findet sich unter


www.alte.org/can_do/framework/table.php

Prfungen fr spezielle Zielgruppen, wie z.B. Studenten


oder Berufsttige, finden sich in gesonderten bersichten.

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 7


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

2 Das Goethe-Zertifikat C1 im berblick

Art der Prfung Das Goethe-Zertifikat C1 dient zur Feststellung qualifizierter Kenntnisse des Deutschen.
Es wird weltweit nach einheitlichen Standards durchgefhrt. Die Prfung verwendet
gedruckte Prfungsunterlagen, d.h. sie wird nicht als elektronische Prfung durchgefhrt.

Bedeutung Das Goethe-Zertifikat C1 wird zentral erarbeitet, hergestellt und versandt. Es tritt ab Herbst
2007 an die Stelle der Zentralen Mittelstufenprfung (ZMP), die weltweit einen hohen
Bekanntheitsgrad hatte und von Arbeitgebern in vielen Lndern als Nachweis allgemein-
sprachlicher Deutschkenntnisse auf fortgeschrittenem Niveau geschtzt wurde. Das Zeugnis
des bestandenen Goethe-Zertifikats C1 befreit auslndische Studierende an einer Reihe
deutscher Universitten und Studienkollegs von der sprachlichen Zulassungsprfung.

Zielgruppen Das Goethe-Zertifikat C1 richtet sich an erwachsene Lernende des Deutschen als Fremd-
sprache auf fortgeschrittenem Sprachniveau. Das Mindestalter fr die Teilnahme an der
Prfung betrgt 16 Jahre. Ausnahmen sind nach besonderer Genehmigung mglich.

Voraussetzung Das Goethe-Zertifikat C1 ist allen Interessenten zugnglich, die ber fortgeschrittene
Kenntnisse der deutschen Sprache verfgen, unabhngig davon, ob sie vorher einen Sprach-
kurs besucht haben oder nicht. Im Rahmen von Intensivkursen des Goethe-Instituts lassen
sich die fr die Prfung notwendigen Kenntnisse und Fhigkeiten in circa 800 bis 1000
Unterrichtseinheiten zu jeweils 45 Minuten erwerben.

Sprachniveau Mit erfolgreichem Bestehen des Goethe-Zertifikats C1 haben Teilnehmende nachgewiesen,


dass ihnen die berregionale deutsche Standardsprache gelufig ist. Sie zeigen, dass sie
die deutsche Sprache sicher verwenden und ihre persnlichen Belange im privaten,
gesellschaftlichen, akademischen und beruflichen Leben adquat ausdrcken knnen.

Sie knnen:

lngere Redebeitrge, Radiosendungen und Vortrge ohne allzu groe Mhe verstehen,

eine breite Palette von Texten verstehen, darunter lngere, komplexere Sachtexte,
Kommentare und Berichte,

sich in Aufstzen ber komplexe Sachverhalte schriftlich klar und strukturiert


ausdrcken und ein dem Leser angemessenes Register whlen,

sich mndlich spontan und flieend ausdrcken, Stellungnahmen abgeben, Gedanken


und Meinungen przise formulieren und eigene Beitrge ausfhrlich darstellen.

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Handbuch
Testbeschreibung

2.1 Prfungsteile und Dauer


Das Goethe-Zertifikat C1 besteht aus einer schriftlichen Gruppenprfung mit den Subtests
Leseverstehen, Hrverstehen und Schriftlicher Ausdruck sowie aus einer mndlichen
Prfung, die als Paarprfung vorgesehen ist, in begrndeten Fllen aber auch als Einzel-
prfung durchgefhrt werden kann.

Die Prfungsdauer ist in allen Subtests vorgegeben. Die schriftliche Gruppenprfung dauert
drei Stunden und zehn Minuten, die mndliche Prfung ca. 15 Minuten.

Leseverstehen: 70 Minuten
Hrverstehen: 40 Minuten
Schriftlicher Ausdruck: 80 Minuten
Mndliche Prfung: ca. 15 Minuten (Paar)
ca. 10 Minuten (Einzel)

2.2 Prfungsergebnisse und Zeugnis


In jedem der vier Subtests knnen maximal 25 Punkte erreicht werden. Alle vier Subtests
tragen mit 25% zum Gesamtergebnis bei.

Um die Prfung zu bestehen, mssen in der schriftlichen Gruppenprfung, also den


Subtests Leseverstehen, Hrverstehen und Schriftlicher Ausdruck, mindestens 60% der
mglichen Punkte erreicht werden, d.h. 45 von maximal 75 Punkten. In der mndlichen
Prfung mssen mindestens 15 von maximal 25 Punkten erreicht werden.

Teilnehmende, die die schriftliche und mndliche Prfung erfolgreich abgelegt haben,
erhalten ein Zeugnis. Diese Urkunde fhrt die Ergebnisse/ Punkte, die in jedem Subtest
erzielt wurden sowie die Gesamtpunktzahl und Gesamtnote in Form eines Prdikats auf.
Auerdem enthlt das Zeugnis auf der Rckseite Kannbeschreibungen der Leistungen, die
fr die Stufe C1 kennzeichnend sind.

Bei Nichtbestehen kann die Prfung wiederholt werden. Sie kann beliebig oft, allerdings
nur als Ganzes, wiederholt werden.

2.3 Prfungsorte und -termine


Die Prfung kann an 143 Goethe-Instituten im In- und Ausland
sowie bei einer etwa noch einmal so groen Zahl an lizenzierten
Prfungszentren abgelegt werden. Im Ausland verwenden die
Prfungszentren des Goethe-Instituts das Qualittssiegel:

Die Prfungstermine werden an jedem einzelnen Prfungszentrum festgelegt. In der Regel


kann das Goethe-Zertifikat C1 an jedem Prfungszentrum mindestens einmal im Jahr, an
den Goethe-Instituten in Deutschland mehrmals im Jahr jeweils am Ende der entsprechen-
den Kurse abgelegt werden.

Personen, die das Goethe-Zertifikat C1 ablegen mchten, wenden sich an das Prfungs-
zentrum in ihrer Nhe. Bei der Anmeldung ist eine Prfungsgebhr zu entrichten.
Das Prfungszentrum legt die Fristen fr die Anmeldung sowie die am Ort geltende
Prfungsgebhr fest.

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 9


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

3 Niveaubestimmung in Bezug auf den


Gemeinsamen europischen Referenzrahmen

Um diese neue Sprachprfung auf den Referenzrahmen zu positionieren, wurden Verfahren


angewendet, die vom Europarat im Manual (siehe Quellen) vorgeschlagen werden. Dabei
wurde ein zweistufiges Verfahren eingesetzt: Zunchst das Expertenurteil als qualitatives
und dann statistische Analysen als quantitatives Verfahren.

3.1 Qualitatives Verfahren


In der Entwicklungsphase des Goethe-Zertifikat C1 ermglichte die detaillierte Beschrei-
bung der Prfungsziele, der Inhalte und der Aufgabenformate einen sorgfltigen Abgleich
der Prfung mit den Kannbeschreibungen des Referenzrahmens fr die Stufe C1 (vgl. S. 64-
86). Dieser Abgleich wurde ergnzt durch Gutachten von externen Experten.

Auerdem wurden die ausgewhlten Prfungsziele und -inhalte verglichen mit den Kann-
beschreibungen fr C1 in Profile deutsch (siehe Quellen), die sich auf den Referenzrahmen
des Europarats sttzen.

Bei der Entwicklung des Goethe-Zertifikat C1 hatten die folgenden Kannbeschreibungen


aus dem Referenzrahmen Einfluss auf die Auswahl der Texte und die Aufgaben zum Lese-
und Hrverstehen:

Leseverstehen Kann lange, komplexe Texte im Detail verstehen, auch wenn diese nicht dem eigenen
allgemein Spezialgebiet angehren, sofern schwierige Passagen mehrmals gelesen werden knnen.

Zur Orientierung Kann lange und komplexe Texte rasch durchsuchen und wichtige Einzelinformationen
lesen auffinden.

Informationen und Kann ein weites Spektrum langer, komplexer Texte, denen man im gesellschaftlichen,
Argumentation beruflichen Leben oder in der Ausbildung begegnet, verstehen und dabei feinere Nuancen
verstehen auch von explizit oder implizit angesprochenen Einstellungen und Meinungen erfassen.

Hrverstehen Kann genug verstehen, um lngeren Redebeitrgen ber nicht vertraute abstrakte und
allgemein komplexe Themen zu folgen, wenn auch gelegentlich Details besttigt werden mssen,
insbesondere bei fremdem Akzent.
Kann ein breites Spektrum idiomatischer Wendungen und umgangssprachlicher Aus-
drucksformen verstehen und Registerwechsel richtig beurteilen.
Kann lngeren Reden und Gesprchen folgen, auch wenn diese nicht klar strukturiert
sind und wenn Zusammenhnge nicht explizit ausgedrckt sind.

Gesprche zwischen Kann komplexer Interaktion Dritter in Gruppendiskussionen oder Debatten leicht
Muttersprachlern folgen, auch wenn abstrakte, komplexe, nicht vertraute Themen behandelt werden.
verstehen

Radiosendungen Kann ein breites Spektrum an Tonaufnahmen und Radiosendungen verstehen, auch
und Tonaufnahmen wenn nicht unbedingt Standardsprache gesprochen wird; kann dabei feinere Details,
verstehen implizit vermittelte Einstellungen oder Beziehungen zwischen Sprechenden erkennen.

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Handbuch
Testbeschreibung

Auerdem hatten die folgenden Kannbeschreibungen aus dem Referenzrahmen Einfluss auf
die Aufgaben in den Subtests zum schriftlichen und mndlichen Ausdruck.

Kann klare, gut strukturierte Texte zu komplexen Themen verfassen und dabei die Schriftliche
entscheidenden Punkte hervorheben, Standpunkte ausfhrlich darstellen und durch Unter- Produktion allgemein
punkte oder geeignete Beispiele oder Begrndungen sttzen und den Text durch einen
angemessenen Schluss abrunden.

Kann klare, gut strukturierte Ausfhrungen zu komplexen Themen schreiben und dabei Berichte und
zentrale Punkte hervorheben. Aufstze schreiben
Kann Standpunkte ausfhrlich darstellen und durch Unterpunkte, geeignete Beispiele
oder Begrndungen sttzen.

Kann sich klar und przise ausdrcken und sich flexibel und effektiv auf die Adressaten Schriftliche
beziehen. Interaktion
allgemein

Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert beschreiben und darstellen und dabei Mndliche
untergeordnete Themen integrieren, bestimmte Punkte genauer ausfhren und alles mit Produktion allgemein
einem angemessenen Schluss abrunden.

Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert darstellen. Kann Sachverhalte ausfhr- Zusammenhngen-
lich beschreiben und Geschichten erzhlen, kann untergeordnete Themen integrieren, des monologisches
bestimmte Punkte genauer ausfhren und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden. Sprechen

Kann sich beinahe mhelos spontan und flieend ausdrcken. Beherrscht einen groen Mndliche
Wortschatz und kann bei Wortschatzlcken problemlos Umschreibungen gebrauchen; Interaktion
offensichtliches Suchen nach Worten oder der Rckgriff auf Vermeidungsstrategien allgemein
sind selten; nur begrifflich schwierige Themen knnen den natrlichen Sprachfluss
beeintrchtigen.

Kann im Detail verstehen, wenn ber abstrakte, komplexe Themen auf fremden Muttersprachliche
Fachgebieten gesprochen wird, muss jedoch manchmal Einzelheiten besttigen lassen, Gesprchspartner
besonders wenn mit wenig vertrautem Akzent gesprochen wird. verstehen

Kann komplexen Gruppendiskussionen leicht folgen und auch dazu beitragen, selbst Informelle
wenn abstrakte, komplexe und wenig vertraute Themen behandelt werden. Diskussion
(unter Freunden)

Kann uneingeschrnkt an einem Interview teilnehmen, sowohl als Interviewer/in als Interviewgesprche
auch als Interviewte/r; kann die diskutierte Frage flssig und ohne fremde Hilfe ausfhren
und entwickeln; kann gut mit Einwrfen umgehen.

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 11


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

Auch die Formulierung der Kriterien, mit denen die schriftlichen und mndlichen
Leistungen im Goethe-Zertifikat C1 bewertet werden, bezieht sich auf die entsprechenden
Kannbeschreibungen des Referenzrahmens (vgl. S. 110125).

Kohrenz und Kann klar, sehr flieend und gut strukturiert sprechen und zeigt, dass er/sie die Mittel
Kohsion der Gliederung sowie der inhaltlichen und sprachlichen Verknpfung beherrscht.

Flssigkeit Kann sich beinahe mhelos spontan und flieend ausdrcken; nur begrifflich
(mndlich) schwierige Themen knnen den natrlichen Sprachfluss beeintrchtigen.

Sprecherwechsel Kann aus einem gelufigen Repertoire von Diskursmitteln eine geeignete Wendung
auswhlen und der eigenen uerung voranstellen, um das Wort zu ergreifen oder um Zeit
zu gewinnen und das Wort zu behalten, whrend er/sie berlegt.

Spektrum Kann aus seinen/ihren umfangreichen Sprachkenntnissen Formulierungen auswhlen,


sprachlicher Mittel mit deren Hilfe er/sie sich klar ausdrcken kann, ohne sich in dem, was er/sie sagen
(allgemein) mchte, einschrnken zu mssen.

Wortschatzspektrum Beherrscht einen groen Wortschatz und kann bei Wortschatzlcken problemlos
Umschreibungen gebrauchen; offensichtliches Suchen nach Worten oder der Rckgriff
auf Vermeidungsstrategien sind selten. Gute Beherrschung idiomatischer Ausdrcke und
umgangssprachlicher Wendungen.

Wortschatz- Gelegentliche kleinere Schnitzer, aber keine greren Fehler im Wortgebrauch.


beherrschung

Grammatische Kann bestndig ein hohes Ma an grammatischer Korrektheit beibehalten.


Korrektheit Fehler sind selten und fallen kaum auf.

Beherrschung der Die Gestaltung, die Gliederung in Abstze und die Zeichensetzung sind konsistent und
Orthografie hilfreich.
Die Rechtschreibung ist, abgesehen von gelegentlichem Verschreiben, richtig.

Beherrschung der Kann die Intonation variieren und so betonen, dass Bedeutungsnuancen zum Ausdruck
Aussprache und kommen.
Intonation

Seite 12 Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210


Handbuch
Testbeschreibung

3.2 Quantitatives Verfahren


Der Modellsatz fr das Goethe-Zertifikat C1 wurde an Goethe-Instituten im Ausland (u.a.
Budapest, Thessaloniki und Warschau) sowie an Volkshochschulen in Bayern und Baden-
Wrttemberg mit insgesamt ber 200 Probanden erprobt. Die Ergebnisse aus den
Erprobungen wurden mit Hilfe von klassischer Itemanalyse und Rasch-Analyse von dem
Validation Office der ALTE-Partner ausgewertet. Mit Hilfe dieser statistischen Analysen
wurden die Gte einer jeden Aufgabe sowie die Gte des gesamten Prfungsentwurfs
ermittelt. Auerdem wurde die Angemessenheit der Schwierigkeit im Hinblick auf die
Niveaustufe C1 untersucht.

Diejenigen Aufgaben, die sich in der Erprobung als statistisch problematisch erwiesen im
Hinblick auf Schwierigkeit, Reliabilitt oder Trennschrfe, wurden revidiert bzw. durch
solche mit besseren statistischen Werten ersetzt.

Durch die sprachenbergreifenden Analysen und Vergleiche mit anderen Sprachen konnte
die Positionierung weiter fundiert werden.

Cambridge ESOL hat in Zusammenarbeit mit dem Europarat in einem Forschungsprojekt


die Spanne der Schwierigkeitswerte fr jede der sechs Stufen des Referenzrahmens
ermittelt. Diese Schwierigkeitsspannen gelten gleichermaen fr die Prfungen in Deutsch,
Englisch, Italienisch und Portugiesisch.

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 13


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

4 Prfungsinhalte

4.1 Kommunikationsfhigkeit
Das Goethe-Zertifikat C1 stellt die sprachlichen Fhigkeiten der Teilnehmenden fest. Die
Prfung simuliert dazu eine Reihe von exemplarischen Situationen und Anlssen, in denen
ein Erwachsener Deutsch hrt, spricht, liest oder schreibt. Diese Situationen und Anlsse
knnen sich sowohl auf die Verwendung des Deutschen in einem deutschsprachigen Land
als auch des Deutschen als Verkehrs- und Verhandlungssprache beziehen.

Geprft werden Kenntnisse und Fertigkeiten, die von einem Lernenden mit fortgeschritte-
nen allgemeinsprachlichen Deutschkenntnissen zur Bewltigung des privaten, beruflichen
und ffentlichen Lebens erwartet werden knnen. Bedrfnisse besonderer Zielgruppen,
deren Bewltigung fachspezifisches Wissen voraussetzt, bleiben bewusst unbercksichtigt.

Die Prfungsaufgaben orientieren sich an der realen Sprachverwendung. Grundlage der


Aufgaben zum Lesen und Hren sind Texte, die aus wichtigen deutschsprachigen Medien
wie Tageszeitungen, Zeitschriften und Rundfunk stammen. Aufgaben, in denen der/die
Teilnehmende sprechen soll, umfassen Produktion und Interaktion mit einem Gesprchs-
partner. Die sprachliche Handlungsfhigkeit wird geprft, indem sie auf den/die
Gesprchspartner/in, die Kommunikationssituation sowie den Zweck der Kommunikation
bezogen wird.

Bei der Entwicklung seiner Prfungen bezieht sich das Goethe-Institut auf das Modell der
Kommunikationsfhigkeit von Bachman und Palmer (1996). Nach diesem Modell unterteilt
sich die Kommunikationsfhigkeit bzw. das Sprachwissen in organisatorisches und pragma-
tisches Wissen, das sich jeweils folgendermaen weiter unterteilt:

Sprachwissen
Organisatorisches Wissen Pragmatisches Wissen

Grammatisches Textwissen: Funktionales Soziolinguistisches


Wissen: Wissen: Wissen:

Lexik rhetorische kognitiv Konventionen des


Syntax Organisation affektiv Sprachgebrauchs
Morphologie Kohsion manipulativ Dialekt
Orthografie heuristisch Sprachvarianten
Aussprache kreativ Register
Intonation Natrlichkeit

nach: Bachman/Palmer 1996, S.68

Zur Bewltigung der Anforderungen, die in der Prfung gestellt werden, bentigen die Kan-
didaten demnach Kenntnisse in zwei Bereichen:

organisatorisches Wissen (grammatisches Wissen und Textwissen) und


pragmatisches Wissen (funktionales und soziolinguistisches Wissen)

Diese zwei Bereiche sind fertigkeitsbergreifend und liegen einzelnen Prfungsaufgaben in


unterschiedlicher Weise zugrunde.

Seite 14 Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210


Handbuch
Testbeschreibung

Grammatik und Wortschatz werden rezeptiv in den beiden Subtests Leseverstehen (LV) Grammatisches
und Hrverstehen (HV) sowie produktiv in den beiden Subtests Schriftlicher Ausdruck (SA) Wissen
und Mndlicher Ausdruck (MA) geprft.

Bewertet wird das grammatische Wissen beim schriftlichen und mndlichen Ausdruck
mit dem Kriterium Ausdrucksfhigkeit beziehungsweise Ausdruck und mit den Kriterien
Korrektheit sowie Aussprache und Intonation.

Bei der Bearbeitung von verschieden strukturierten Lese- und Hrtexten bentigen die Teil- Textwissen
nehmenden ein Verstndnis davon, wie Texte aufgebaut sind. Sie mssen zentrale Aussagen
von unwesentlichen Einzelheiten unterscheiden und in der Lage sein, Lese- bzw. Hrstile
anzuwenden, die der jeweiligen Textsorte angemessen sind. Auerdem sollen sie durch den
sinnvollen Aufbau schriftlicher und mndlicher uerungen ihre Fhigkeit zur Planung
einer sprachlichen uerung beweisen.

Bei der Bewertung des schriftlichen Ausdrucks wird das Textwissen mit dem Kriterium
Textaufbau bewertet. Im mndlichen Ausdruck wird es mit dem Kriterium Kohrenz und
Flssigkeit bewertet.

Zur Bewltigung der Anforderungen, die in der Prfung gestellt werden, reicht es nicht aus, Funktionales Wissen
die Regeln der deutschen Grammatik zu beherrschen und ber den ntigen Wortschatz und
das ntige Textwissen zu verfgen. Man muss auch die kommunikative Funktion von ue-
rungen verstehen, in einer bestimmten Situation die eigene Absicht ausdrcken und text-
sorten- und situationsadquat kommunizieren knnen sowie ein Gespr dafr haben, was
ber die formale Korrektheit hinaus die Angemessenheit einer uerung ausmacht.

Das soziolinguistische Wissen betrifft den partner- und situationsangemessenen Gebrauch Soziolinguistisches
der Sprache sowie das Verstehen idiomatischer und alltagssprachlicher Redewendungen. Wissen
Dies bedeutet auch, ein Gespr fr Sprachvarianten zu haben sowie fr Register und Natr-
lichkeit und die Fhigkeit zu besitzen, kulturelle Bezge zu verstehen. Es beinhaltet auch
die Fhigkeit, Sprache bezogen auf verschiedene Situationen, Kommunikationspartner und
-orte angemessen zu verwenden, z.B. durch den Einsatz eines angemessenen Registers
beim Gesprch.

Funktionales und soziolinguistisches Wissen werden rezeptiv und produktiv geprft.


Beim Lese- und Hrverstehen mssen die Teilnehmenden die kommunikative Funktion
einer uerung bzw. eines Textes verstehen. Beim schriftlichen und mndlichen Ausdruck
mssen sie die Sprache je nach kommunikativem Ziel, Gesprchspartner und Kontext
flexibel und angemessen gebrauchen.

Funktionales und soziolinguistisches Wissen werden beim schriftlichen Ausdruck unter


dem Kriterium Ausdrucksfhigkeit mitbewertet. Beim mndlichen Ausdruck werden sie
mit dem Kriterium Diskussionsfhigkeit bewertet, wie folgende Tabelle zeigt:

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 15


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

Neben dem organisatorischen und pragmatischen Wissen bentigen die Teilnehmenden


auerdem die Fhigkeit zur Kompensation. Bei der Rezeption von Texten sollen sie in der
Lage sein, unbekanntes Vokabular aus dem Kontext zu erschlieen. In den produktiven
Prfungsteilen sollen sie Lcken in der eigenen Ausdrucksfhigkeit durch die Anwendung
von Paraphrasen und Synonymen berbrcken knnen.

4.2 Fertigkeiten
In der Prfung werden die vier Fertigkeiten Leseverstehen, Hrverstehen, Schriftlicher
Ausdruck und Mndlicher Ausdruck getestet. Jeder der vier Subtests ist in verschiedene
Aufgaben untergliedert. In jeder Aufgabe wird eine andere Teilfertigkeit geprft.
Der Subtest Leseverstehen zum Beispiel ist in drei Aufgaben untergliedert, wobei jede
Aufgabe eine andere Textsorte anbietet. Die diesen Textsorten zugeordneten Aufgaben
berprfen verschiedene Lesestile: Aufgabe 1 das globale und detaillierte Lesen zur Ent-
nahme der Hauptaussagen und Einzelheiten, Aufgabe 2 das interpretierende Lesen zum
Erkennen von Aussagen und Standpunkten. In Aufgabe 3 bernimmt das Lesen lediglich
die Funktion einer Mittlerfertigkeit: Geprft wird das sprachliche Wissen im Bereich
Wortschatz und Strukturen.

Dem Prfungsaufbau liegt eine getrennte berprfung von rezeptiver und produktiver
Sprachbeherrschung zugrunde. Die im Lese- und Hrverstehen verwendeten Items sind
entweder geschlossen oder halb offen, d.h. sie setzen keine produktiven Fertigkeiten im
engeren Sinne voraus. Dem wird bei der Korrektur in folgender Weise Rechnung getragen:
Wenn zur Lsung eines halb offenen Items zum Beispiel Notizen gemacht werden sollen,
werden diese nur nach inhaltlichen Gesichtspunkten, nicht nach formaler Richtigkeit
bewertet.

Seite 16 Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210


Handbuch
Testbeschreibung

4.2.1 Rezeption: Strategien des Lese- und Hrverstehens


Teilnehmende weisen nach, dass sie in kurzer Zeit grere Textmengen bewltigen.
Zugleich zeigen sie, dass sie mit einer Vielzahl von Textsorten umgehen knnen. Als
Lesetexte knnen in einer Prfung zum Beispiel Zeitungs- und Zeitschriftenartikel sowie
Auszge aus allgemein verstndlichen Sachbchern vorgegeben werden. Die Hrtexte sind
auf dieser Stufe ebenfalls lnger und komplexer als auf der Stufe B2. Sie basieren auf
Radiosendungen, Interviews, Features und dergleichen.

Die rezeptiven Fertigkeiten unterteilen sich in das Verstehen von schriftlichen und
mndlichen Texten. Prfungsziel ist bei beiden Rezeptionsbereichen, festzustellen,
inwieweit Teilnehmende in der Lage sind,
die in schriftlichen oder mndlichen Texten enthaltenen Informationen
zu erfassen und
Aussagen und Standpunkte des Autors bzw. Sprechers zu erkennen.

Hinzu kommt im Subtest Leseverstehen die Fhigkeit, unvollstndige schriftliche Texte


sinngem und korrekt zu ergnzen.

Die Teilnehmenden sollen mehrere Texte aus verschiedenen Quellen und von unterschied-
licher Intention selbststndig, d.h. ohne Verwendung von Hilfsmitteln erschlieen. Da die
Intensitt des Lesens oder des Hrens beziehungsweise das Ma der Informationsentnahme
je nach Textsorte unterschiedlich hoch ist, wird in der Prfung die Fhigkeit zur
Anwendung verschiedener Rezeptionsstrategien geprft: Im Einzelnen handelt es sich um
globales, selegierendes und detailliertes Lesen/Hren und Verstehen.

Ziel des globalen Textverstehens ist, die Hauptaussagen eines Textes, die generelle Position
des Autors oder die Hauptlinien der Argumentation aufzunehmen. Beim detaillierten Text-
verstehen geht es darum, auch Einzelheiten des Textes zu verstehen. Es setzt ein grnd-
liches und genaues Lesen/Hren voraus. Auch das richtige Erfassen von in Texten implizit
enthaltenen Standpunkten und Meinungen gehrt zu dieser Strategie. Beim selektiven
Hrverstehen geht es dagegen um das rasche Auffinden punktueller Informationen in
einem Text. Hier steht somit die gezielte Auswahl aus einer Flle von Informationen im
Vordergrund.

4.2.2 Produktion: Schreiben und Sprechen


Der/die Teilnehmende weist nach, dass er/sie sich zu einem Thema kohrent und flssig
uern kann. Prfungsziel bei beiden Fertigkeiten ist festzustellen, inwieweit der/die
Teilnehmende in schriftlicher oder mndlicher Form

etwas beschreiben kann,


Meinungen uern kann,
Stellung nehmen kann,
Beispiele geben kann,
Mglichkeiten ausdrcken kann,
vergleichen und kontrastieren kann,
klassifizieren kann.

In Aufgabe 1 des schriftlichen Ausdrucks uern sich die Teilnehmenden schriftlich in circa
200 Wrtern zu einem Thema. Es werden zwei Themen vorgegeben, aus denen sie eins
auswhlen sollen.

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 17


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

In Aufgabe 1 der mndlichen Prfung halten die Teilnehmenden einen kurzen Vortrag
(circa drei bis vier Minuten). Hilfsmittel wie z.B. Mobiltelefone oder Wrterbcher sind
nicht erlaubt.

4.2.3 Interaktion: Sprechen


In Aufgabe 2 der mndlichen Prfung interagiert der/die Teilnehmende mit einem /einer
Gesprchspartner/in, um gemeinsam zu einer Entscheidung zu kommen oder eine Lsung
auszuhandeln. Bei einer Paarprfung sind die Gesprchspartner andere Teilnehmende, bei
einer Einzelprfung ist es der/die Prfende. Als Prfungsziel ist festzustellen, inwieweit
der/die Teilnehmende

Informationen erfragen und geben kann,


auf die Bitte nach Information reagieren kann,
Meinungen/Vorlieben ausdrcken kann,
zustimmen und ablehnen kann,
Vorschlge machen kann,
Mglichkeiten ausdrcken kann,
Ziele/Zwecke verbalisieren kann.

4.3 Prfungsthemen
Das Goethe-Zertifikat C1 prft sprachliches Handeln innerhalb eines breiten thematischen
und situativen Spektrums. Grundlage der folgenden Auswahl ist der Themenkatalog des
Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr Sprachen (vgl. S. 58).

Das inhaltliche Niveau der Themen orientiert sich an den Kenntnissen eines allgemein
gebildeten Zeitungslesers. Bei der Auswahl von Prfungstexten wird darauf geachtet, dass
kein Fachwissen vorausgesetzt wird. Auch Wissen historischer Art wird nicht zur Grund-
lage der Textauswahl gemacht. Vorausgesetzt wird dagegen eine Vertrautheit mit der
europischen Lebenswelt.

Seite 18 Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210


Handbuch
Testbeschreibung

Folgende Themen knnen im Goethe-Zertifikat C1 behandelt werden:

(1) Persnliche Daten und Verhltnisse (8) Erziehung, Ausbildung, Lernen


z. B. Charaktermerkmale und uere z. B. Schulbildung, Erziehung,
Erscheinung von Personen, Berufsqualifikation, private und ffentliche
Ausknfte ber berufliche Ttigkeit, Bildungsinstitutionen u. .
Ausbildung oder Studium u. .

(2) Wohnen, Umwelt (9) Konsum, Handel


z. B. die Beschreibung der Ausstattung und z. B. Konsumverhalten, Infrastruktur,
Einrichtung von Rumen, Erkenntnisse ber gesetzliche Regelungen u. .
den Menschen und seine Umwelt u. .

(3) tgliches Leben, Arbeit (10) Ernhrung


z. B. die Charakterisierung von Lebens- und z. B. gesunde Nahrungsmittel, Ernhrung
Arbeitsgewohnheiten, die Beschreibung von der Weltbevlkerung u. .
Verantwortlichkeiten u. .

(4) Freizeit, Unterhaltung (11) Dienstleistungen


z. B. Erluterungen zu intellektuellen und z. B. den Umgang mit Telekommunikation,
knstlerischen Interessen, die Beschftigung u. .
mit den Massenmedien, Kino,
Ausstellungen, Sport u. .

(5) Reise (12) Orte


z. B. ffentliche und private Verkehrsmittel, z. B. die Spezifizierung von regionalen
Urlaub, Unterbringung, Tourismus u. . Besonderheiten, Landschaften u. .

(6) Beziehungen zu anderen Menschen, Kultur, (13) Sprache, Kommunikation


Tradition z. B. Spracherwerb, Fremdsprachen,
z. B. das Verhltnis der Geschlechter und moderne Technologien der Kommunikation
der Generationen zueinander, Konventionen u. .
des sozialen Umgangs u. .

(7) Gesundheit und Hygiene (14) Klima


z. B. Fragen der gesunden Lebensweise, der z. B. lokales und globales
medizinischen Versorgung, Versicherungen Klima, Klimavernderungen u. .
u. .

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 19


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

4.4 Wortschatz und Grammatik


Von den Teilnehmenden wird erwartet, dass sie wichtige Strukturen des Deutschen sicher
beherrschen und dass sie ber einen Wortschatz verfgen, der es ihnen ermglicht, nicht
nur Aussagen informativen Inhalts zu machen, sondern darber hinaus auch Meinungen,
Erfahrungen und Gefhle differenziert und flssig auszudrcken. Sie zeigen, dass sie in der
Lage sind, die Fremdsprache ihren persnlichen Erfordernissen gem adquat einzuset-
zen. Sie sind auerdem in der Lage, Texte ohne Hilfe eines Wrterbuches zu erschlieen.

Wortschatz- und Grammatikinventare zum Goethe-Zertifikat C1 gibt es aus folgenden


Grnden nicht:

Auf dieser Stufe lt sich keine verbindliche Eingrenzung des Wortschatzes vornehmen,
da authentische Texte verwendet werden. Zu betonen ist, dass diese Texte eine groe Zahl
von Wrtern aufweisen, die sich aus bereits bekannten Wrtern zusammensetzen, ableiten
und inhaltlich erschlieen lassen. Von den Teilnehmenden wird erwartet, dass sie ber
die ntigen Strategien zum Erschlieen dieser Wrter und das entsprechende strukturelle
Wissen zur Wortbildung verfgen.

Die Texte der Prfung enthalten kein fachspezifisches Vokabular das zum Lsen der
Aufgabe notwendig wre. Deshalb bedarf es keiner besonderen Vorbereitung auf die
Prfung, die ber das hinausgeht, was in Sprachkursen und Lehrwerken der Stufe C1 an
Lexik und grammatischen Strukturen vermittelt wird.

4.5 Sprachliches Knnen im Vergleich zum Goethe-Zertifikat B2


Erfolgreiche Teilnehmende am Goethe-Zertifikat C1 sind hinsichtlich ihres sprachlichen
Knnens Teilnehmenden am Goethe-Zertifikat B2 dahingehend berlegen, dass sie lesend
und hrend eine grere Bandbreite von komplexen Texten zu abstrakten Themen auch im
Detail verstehen knnen.

Schreiben In der schriftlichen Kommunikation verwenden sie eine grere Bandbreite syntaktischer
Strukturen und zeigen sich im Einsatz der sprachlichen Mittel flexibler. Sie sind in der
Lage, Sachverhalte klar, gut strukturiert und detailliert zu schildern und dabei auch ihre
persnliche Interpretation der Geschehnisse einflieen zu lassen. Zudem gelingt ihnen ein
differenzierterer Umgang mit mehr oder weniger formellen Registern.

Sprechen In der mndlichen Kommunikation enthalten ihre uerungen einen hheren Informa-
tionswert und sind flssiger, d.h. sie produzieren lngere uerungen in krzerer Zeit, als
dies auf der Stufe des Goethe-Zertifikats B2 mglich ist. Darber hinaus sind sie in der La-
ge, die sprachlichen Mittel mit mehr Sicherheit und Leichtigkeit anzuwenden. Ihnen ist ei-
ne strkere Nuancierung beim Ausdruck von persnlichen Reaktionen, sei es nun intellek-
tueller oder emotionaler Art, mglich.

Merkmale einer Leistung auf dem Niveau C1 sind:


Gute Beherrschung eines breiten Vokabelrepertoires, die es erlaubt, Lcken durch
Umschreibungen geschickt zu umschiffen,
Ausdruck ist flssig, spontan, fast mhelos,
spricht klar, flieend, gut strukturiert und zeigt dabei Kontrolle ber Textmuster
und Satzverbindungen.

Seite 20 Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210


Handbuch
Testbeschreibung

5. Prfungsziele und -formen

5.1 Leseverstehen
Der Subtest dauert 70 Minuten. Darin zeigen die Teilnehmenden, dass sie Lesetexte
verschiedener Art verstehen knnen. Unterschiedliche Lesestile werden an dazu geeigneten
authentischen Texten geprft. Die Texte sind von unterschiedlicher Lnge, wobei insgesamt
circa 1500 Wrter zu verarbeiten sind.

Die Texte werden verschiedenen Quellen entnommen, z.B. Zeitungen, Zeitschriften,


Sachbchern und Broschren. Dabei werden in den Texten verschiedene kommunikative
Ziele realisiert, z.B. informieren, erklren, beschreiben, empfehlen, anleiten. Zielpublikum
des Originaltextes ist eine allgemein gebildete muttersprachliche Leserschaft.

Der Subtest Leseverstehen gliedert sich in drei Aufgaben und umfasst insgesamt 30 Items.
Den drei Aufgaben sind folgende Aufgabentypen zugeordnet:

Vervollstndigung einer Textzusammenfassung


Notizen in ein Raster eintragen
Lckentext mit Multiple-Choice-Items (viergliedrig)

Die Verwendung von Hilfsmitteln wie Wrterbuch oder Mobiltelefon ist nicht gestattet.

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 21


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

Leseverstehen, Aufgabe 1:
Entnahme von Hauptaussagen und Einzelheiten

Prfungsziel Aufgabe 1 prft das Verstehen eines schriftlichen Textes hinsichtlich der darin enthaltenen
Hauptaussagen sowie die Fhigkeit zur gezielten Entnahme von wichtigen Einzelheiten.

Prfungsform Diese Aufgabe besteht aus einem Lesetext von insgesamt circa 400 Wrtern Lnge mit
informativem Charakter. Mgliche Textvorlagen sind z. B. Zeitschriftenartikel, Passagen
aus einem Sachbuch u.a. Als Vorgabe fr die Textergnzung (Summary Cloze) erhalten die
Teilnehmenden den vollstndigen Text sowie eine Kurzfassung des Textes von circa 150
Wrter Lnge, die zehn Lcken enthlt. Sie sollen diese Lcken den Informationen des
vollstndigen Textes entsprechend ergnzen. Die Items sind parallel zum Lckentext
platziert und folgen in der Anordnung dem Textaufbau.

Arbeitszeit 25 Minuten

Bewertung Jede richtige Lsung wird mit einem Punkt bewertet. Punkte werden nur fr Lsungen
ohne inhaltlich entstellende Orthografie- oder Grammatikfehler vergeben.

Leseverstehen, Aufgabe 2:
Erkennen von Meinungen oder Standpunkten

Prfungsziel Aufgabe 2 prft das Verstehen eines Textes hinsichtlich der darin enthaltenen expliziten
und impliziten Meinungen oder Standpunkte.

Prfungsform Diese Aufgabe besteht aus vier argumentativen oder wertenden Lesetexten zu einem
Thema. Die vier Texte haben zusammen eine Lnge von circa 800 Wrtern. Als Textsorten
werden z. B. Leserbriefe oder Kommentare aus Zeitungen, Zeitschriften u.a. angeboten.
Die Teilnehmenden sollen die passenden Informationen in Form von Stichwrtern in ein
Raster eintragen. Die Texte sowie das Raster mit den zehn Items sind auf gegenberliegen-
den Seiten platziert. Die Items sind im Verhltnis zu den Texten zufllig angeordnet.

Arbeitszeit 30 Minuten

Bewertung Es werden nur die Lsungen bercksichtigt, die richtig zugeordnet sind. Es knnen ganze
oder halbe Punkte gegeben werden.

Richtiger Stichpunkt richtig zugeordnet 1 Punkt


partiell richtiger Stichpunkt richtig zugeordnet 0,5 Punkte
Richtiger Stichpunkt falsch zugeordnet 0 Punkte

Punkte werden nur vergeben, wenn die Orthografie- oder Grammatikfehler das
Verstehen des Inhalts nicht beeintrchtigen.

Seite 22 Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210


Handbuch
Testbeschreibung

Leseverstehen, Aufgabe 3:
Syntaktisch und semantisch korrekte Textergnzung

Aufgabe 3 prft die Fhigkeit, semantische Zusammenhnge so zu rekonstruieren, dass die Prfungsziel
gewhlte Lsung in die Struktur des Textes passt und der Lexik des Textes angemessen ist.
Strukturen, die hier geprft werden, sind z.B. Verben (Semantik, Tempus und Modus),
Modalverben, Konnektoren, temporale, kausale, modale, lokale Angaben oder Pronomen.

Diese Aufgabe besteht aus einem Text von circa 280 Wrtern Lnge, der zehn Lcken Prfungsform
enthlt. Als Textvorlage dient ein authentischer journalistischer Text. Die Teilnehmenden
sollen die zehn Lcken durch die Wahl der richtigen Textergnzung fllen. Zu jeder Lcke
wird ein viergliedriges Multiple-Choice-Item angeboten. Die Items sind parallel zum Text
platziert und folgen in der Anordnung dem Textaufbau.

15 Minuten Arbeitszeit

Jede richtige Lsung wird mit 0,5 Punkten bewertet. Bewertung

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 23


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

5.2 Hrverstehen
Der Subtest dauert etwa 40 Minuten. Darin zeigen die Teilnehmenden, dass sie zwei
Hrtexte verschiedener Art verstehen knnen. Unterschiedliche Hrstile werden an dazu
geeigneten authentischen Texten geprft.

Die beiden Texte aus den Bereichen Alltagskommunikation und Medien geben natrlich
gesprochene Sprache wieder. Sie sind selbststndig, d.h. ohne Verwendung von
Hilfsmitteln, zu erschlieen. Einer der Texte ist dialogisch angelegt, der zweite weist
monologische Passagen auf. Die Gesamtlnge beider Texte betrgt circa 2200 Wrter.

Die Texte sind verschiedenen Quellen entnommen und reprsentieren verschiedene


Textsorten, z.B. Gesprch, Telefonat, Radiobericht oder Radiointerview. Zielpublikum der
Radiosendung ist in der Regel eine allgemein gebildete Zuhrerschaft; Fachkenntnisse
werden nicht vorausgesetzt. Hauptintentionen der Sprechenden sind z.B. informieren,
erklren, berichten, beschreiben, argumentieren, anleiten und Gefhle ausdrcken.
Als situative Einbettung sind dem Telefonat bzw. dem Gesprch Angaben ber Kommuni-
kationspartner, -ort und -ziel und bei der Radiosendung Angaben zum Thema des Textes
vorangestellt.

Der Subtest Hrverstehen gliedert sich in zwei Aufgaben und umfasst insgesamt 20 Items.
Folgende Aufgabentypen werden angeboten:

Notizen machen und


Multiple-Choice-Items (dreigliedrig).

Seite 24 Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210


Handbuch
Testbeschreibung

Hrverstehen, Aufgabe 1:
Selektive Informationsentnahme

Aufgabe 1 prft die Fhigkeit zur raschen und gezielten Mitschrift von Informationen aus Prfungsziel
einem Gesprch in Form von Notizen.

Diese Aufgabe besteht aus einem Gesprch von circa drei Minuten Lnge. Das Gesprch ist Prfungsform
in authentischem Tempo gesprochen und weist einen relativ hohen Informationsgehalt auf.
Kommunikationspartner knnen Privatpersonen oder Geschftsleute sein, wie z.B.
Veranstalter und Immobilienmakler. Nachdem die Teilnehmenden die zehn Items vor dem
Hren einmal gelesen haben, machen sie sich whrend des Hrens zu jedem der Items
stichwortartige Notizen. Der Text wird nur einmal im Ganzen gehrt. Die Items folgen in
der Anordnung dem Textverlauf.

12 Minuten Arbeitszeit

Jede richtige Lsung wird mit einem Punkt bewertet. Punkte werden nur fr Lsungen Bewertung
ohne inhaltlich entstellende Orthografie- oder Grammatikfehler vergeben.

Hrverstehen, Aufgabe 2:
Entnahme von Hauptaussagen und Einzelheiten

Aufgabe 2 prft die Fhigkeit, die in einem gesprochenen Text enthaltenen Hauptaussagen Prfungsziel
und wichtige Einzelheiten zu verstehen.

Diese Aufgabe besteht aus einer Rundfunksendung vom Typ Magazin, Reportage, Interview Prfungsform
u.a. von circa zehn Minuten Dauer. Der Text ist in authentischem Tempo gesprochen,
passagenweise monologisch strukturiert und basiert auf einer gesprochenen Vorlage.
Neben Informationen kommen auch Meinungen zum Ausdruck. Kommunikationspartner
sind z.B. ein Radiosprecher und ein Experte.

Der Text wird zweimal gehrt. Vor dem ersten Hren lesen die Teilnehmenden die zehn
Fragen im Stamm der jeweiligen Multiple-Choice-Items. Nachdem der Text einmal als
Ganzes abgespielt wurde, hren sie den Text in Abschnitten noch einmal. Beim zweiten
Hren lesen sie vor jedem Textabschnitt die dazugehrigen Items und whlen beim Hren
aus drei vorgegebenen Auswahlantworten diejenige aus, die den Textinhalt adquat
wiedergibt.

25 Minuten Arbeitszeit

Jede richtige Lsung wird mit 1,5 Punkten bewertet. Bewertung

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 25


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

5.3 Schriftlicher Ausdruck


Der Subtest dauert 80 Minuten. Darin zeigen die Teilnehmenden, dass sie zwei schriftliche
Texte verschiedener Art erstellen knnen.

Der schriftliche Ausdruck wird in zwei Aufgaben mit unterschiedlichem Grad an


Lenkung geprft. In Aufgabe 1 sollen die Teilnehmenden sich schriftlich zu einem Thema
uern, in Aufgabe 2 sollen sie einzelne uerungen aus dem informellen in das formelle
Register bertragen. Die beiden Texte haben eine Gesamtlnge von circa 300 Wrtern.

Die Verwendung von Hilfsmitteln wie Wrterbuch oder Mobiltelefon ist nicht erlaubt.

Seite 26 Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210


Handbuch
Testbeschreibung

Schriftlicher Ausdruck, Aufgabe 1:


Freies Schreiben

Aufgabe 1 prft die Fhigkeit zum Verfassen eines schriftlichen Textes zu einem vorgegebe- Prfungsziel
nen Thema. Dabei sollen sich die Teilnehmenden ausfhrlich, kohrent sowie partner- und
situationsadquat schriftlich uern.

Auf der Basis von jeweils fnf Leitpunkten sollen die Teilnehmenden einen Text von circa Prfungsform
200 Wrtern Lnge verfassen. Das Thema whlen sie aus zwei kurz charakterisierten
Angeboten aus. Als Stimulus kann z.B. eine Grafik dienen. Kommunikative Ziele des
Schreibens sind zusammenfassen, vergleichen, informieren, beschreiben und Stellung
nehmen. Fachkenntnisse, wie sie etwa bei speziellen Geschftsbriefen vorauszusetzen sind,
werden nicht erwartet.

65 Minuten Arbeitszeit

Schriftlicher Ausdruck, Aufgabe 2:


Registeradquate Ausdrucksweise

Aufgabe 2 prft, in welchem Mae die Teilnehmenden in der Lage sind, sich auf der Basis Prfungsziel
eines vorgegebenen Textes und gesteuert durch ein formelles Register korrekt sowie
partner- und situationsadquat schriftlich auszudrcken.

Diese Aufgabe kombiniert zwei Fertigkeiten: Lesen und gelenktes Schreiben. Die Vorlage Prfungsform
fr die Aufgabe zur registeradquaten Ausdrucksweise besteht aus einer informellen E-Mail
oder einem informellen Brief sowie einem Lckentext, der in formellem Register abgefasst
ist. Die Teilnehmenden sollen die zehn Lcken im zweiten Text so fllen, dass die
Konventionen des formellen Registers eingehalten werden.

Die Vorlagen haben insgesamt eine Lnge von circa 280 Wrtern. Adressaten sind
Institutionen des ffentlichen Lebens, Konferenzgste, Geschftspartner u.a. Fach-
kenntnisse, wie sie etwa bei speziellen Geschftsbriefen vorauszusetzen sind, werden nicht
erwartet.

15 Minuten Arbeitszeit

Jede richtige Lsung wird mit 0,5 Punkten bewertet (siehe S. 40). Bewertung
Die Leistung des/der Teilnehmenden im Schriftlichen Ausdruck wird von jeweils zwei
geschulten Korrektoren/Korrektorinnen unabhngig voneinander anhand von vier
Kriterien bewertet.

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 27


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

5.4 Mndlicher Ausdruck


Die mndliche Prfung wird in der Regel als Paarprfung, bei Bedarf aber auch als Einzel-
prfung durchgefhrt. Dieser Subtest dauert etwa 15 Minuten und die Teilnehmenden
sollen zeigen, dass sie sich auf der Basis von zwei Sprechanlssen mndlich ausdrcken
knnen. Dabei werden verschiedene kommunikative Ziele realisiert: z.B. beschreiben,
interpretieren, vergleichen, Stellung nehmen, Vorschlge machen, auf uerungen des
Gesprchspartners/der Gesprchspartnerin eingehen und eine Einigung erzielen.

Die Teilnehmenden sollen zeigen, dass sie in der Lage sind, sich klar strukturiert, flssig
sowie situations- und partnerangemessen zu komplexen Themen zu uern. Whrend die
erste Aufgabe monologisch angelegt ist, simuliert die zweite Aufgabe ein Problemlsungs-
gesprch, das auf spontanes, partnerorientiertes dialogisches Sprechen ausgerichtet ist.
Die Sprechanlsse und Stimuli sind verbaler Natur.

Unmittelbar vor der mndlichen Prfung erhalten die Teilnehmenden eine Vorbereitungs-
zeit von 15 Minuten. In der Vorbereitungszeit knnen sie sich mit dem Material vertraut
machen und sich dazu Notizen machen. Die Verwendung von Hilfsmitteln wie Wrterbuch
oder Mobiltelefon ist nicht erlaubt.

Der Subtest Mndlicher Ausdruck gliedert sich in zwei Aufgaben.

Seite 28 Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210


Handbuch
Testbeschreibung

Mndlicher Ausdruck, Aufgabe 1:


Produktion

Aufgabe 1 prft die Fhigkeit, sich zusammenhngend und frei mndlich auszudrcken. Prfungsziel
Auf der Basis eines Themas mit fnf Leitpunkten soll eine flssige und gut strukturierte
uerung produziert werden. Die Teilnehmenden sollen zeigen, dass sie in der Lage sind,
ber ein komplexes Thema circa drei bis vier Minuten zu sprechen, indem sie Beispiele aus
ihrer persnlichen Erfahrung schildern, Stellung nehmen, Vor- und Nachteile erlutern und
das Thema auf die Verhltnisse in ihrem Heimatland beziehen.

Auf diese Aufgabe knnen die Teilnehmenden sich anhand des Aufgabenblattes vor- Prfungsform
bereiten, in der Prfung allerdings mssen sie ihre Ausfhrungen frei vortragen, d.h. sie
drfen nicht einen zusammenhngenden Text vom Blatt ablesen. Die Vorlage prsentiert
ein Thema sowie fnf Leitpunkte, die als Strukturierungshilfe fr den Vortrag gedacht sind.
Die Leitpunkte sind nur als Anregung gedacht, d.h. die Teilnehmenden mssen nicht
zwingend auf alle Punkte eingehen. Auerdem mssen sie sich nicht an die vorgegebene
Reihenfolge der Leitpunkte halten.

In der Paarprfung erhlt jede/r Teilnehmende ein anderes Thema.

circa vier Minuten pro Teilnehmendem/r Prfungszeit

Mndlicher Ausdruck, Aufgabe 2:


Interaktion

Aufgabe 2 prft die Fhigkeit zum spontanen Sprechen, zum Eingehen auf einen Prfungsziel
Gesprchspartner/eine Gesprchspartnerin und zum Finden einer Lsung. Die Teilnehmen-
den sollen zeigen, dass sie in der Lage sind, die Vorgaben zu sichten und zu vergleichen
sowie Stellung dazu zu nehmen, Vorschlge zu machen und zu begrnden, auf Gegen-
vorschlge zu reagieren, ihm/ihr Ratschlge zu geben, gemeinsam mit ihm/ihr Alternativen
abzuwgen und schlielich mit ihm/ihr zu einer Entscheidung zu kommen.

Diese Aufgabe besteht aus einem Gesprch, in dem zwei Teilnehmende (Paarprfung)
oder eine/ein Teilnehmende/r mit einem der beiden Prfenden (Einzelprfung) auf der Prfungsform
Grundlage einer Vorgabe eine handlungsbezogene Aufgabe bearbeiten sollen, zum Beispiel
Angebote fr ein Praktikum diskutieren.
Die Aufgabe wird durch drei Leitpunkte gelenkt.

circa zehn Minuten


Prfungszeit

Die Leistung eines/r jeden Teilnehmenden wird von zwei geschulten Prfenden Bewertung
unabhngig voneinander anhand von fnf Kriterien bewertet (siehe S. 39). Aufgabe 1 und 2

Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210 Seite 29


GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Prfungsziele

Seite 30 Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210


Handbuch
Testbeschreibung

6 Modellsatz

Auf den folgenden Seiten finden sich Abbildungen


der Prfungsaufgaben mit den dazugehrigen
Antwortbogen und Lsungen,
die Kriterien, nach denen die produktiven Leistungen
bewertet werden, sowie ein Beispiel einer Kandidaten-
leistung mit Bewertung und Kommentierung.

Seite 31
GOETHE-ZERTIFIKAT C1 Leseverstehen
Aufgabe 1 Dauer 25 Minuten Modellsatz Kandidatenbltter

Seite 32
Ergnzen Sie im folgenden Text die fehlenden Informationen.
Lesen Sie dazu den Artikel auf der gegenberliegenden Seite. Schreiben Sie Ihre Lsungen zuerst auf dieses Blatt,
und bertragen Sie diese am Ende auf den Antwortbogen (110). Das Geschft mit den Etiketten
Wie etikettiert man am sinnvollsten Medikamente? Mit Lsungsvorschlgen in seinem Koffer
reist Robert Unglert zu Pharmaproduzenten in Deutschland, sterreich und der Schweiz.

Robert Unglert macht sein Geschft mit (0) auf diversen Medikamenten. 0 Etiketten Robert Unglert macht sein Geschft nicht mit dem, was in der Packung drin ist, sondern mit
dem, was auf der Packung drauf steht: Die Etiketten, die sein Arbeitgeber, die Schreiner GmbH &
Seine Kunden sind (1) in Deutschland, sterreich und der Schweiz. Zu 1 Co. KG produziert, findet man auf vielen Medikamenten, so zum Beispiel auf Infusionsflaschen,
den Spezialitten der Firma von Herrn Unglert gehren Etiketten auf Medi- wie sie in Krankenhusern und Kliniken verwendet werden. Das Unternehmen hat dafr speziel-
le Etiketten mit integrierter Aufhngevorrichtung fr die Infusionsflaschen entwickelt. rzte und
kamentenflaschen. Die Etiketten dienen zugleich zum (2) der Infusions- 2 Krankenschwestern finden damit die Aufhngevorrichtung immer genau dort, wo sie auch ge-
braucht wird, nmlich direkt an der Medikamentenflasche.
flaschen und werden in vielen Kliniken verwendet.
Herr Unglert ist als (3) fr die Kennzeichnung von Pharma-Produkten Robert Unglert ist spezialisiert auf Lsungen fr die Kennzeichnung von Pharmaprodukten und
3 arbeitet seit Jahren mit Stammkunden zusammen. Regelmig fhrt der 34-Jhrige zu seinen
verantwortlich, er bert aber auch Kunden und ist fr den Verkauf und die Kunden von Berlin nach Bern und ist auch Gastgeber, wenn diese auf Besuch ins bayerische
Oberschleiheim kommen. Zwei Wochen unterwegs, zwei Wochen im Bro lautet seine Devi-
(4) von Produkten zustndig. Fr besonders wichtig hlt Herr Unglert, 4 se. Das, was ihn an seiner Arbeit am meisten fasziniert, ist sein direkter Einfluss auf die Kauf-
entscheidung des Kunden: Ich bin Berater, Verkufer und Produktentwickler in einer Person.
dass die (5) mit seinen Gesprchspartnern gut funktioniert. Er muss die 5 Ob ich es schaffe, den Kunden von unserem Produkt zu berzeugen, liegt einzig und allein
Sprache des Gegenbers beherrschen, um an die wichtigsten (6) heran- 6 daran, wie gut ich mit meinem Gesprchspartner kommunizieren kann, erklrt Robert Unglert.

zukommen. Auerdem muss er sich durch persnliche Kontakte und mit Je nachdem, welchen fachlichen Hintergrund sein Gesprchspartner mitbringt, muss er die
Sprache des Gegenbers beherrschen. Besonders beim technischen Gesprch muss man sein
Hilfe von (7) ber das Marktgeschehen auf dem Laufenden halten. Fr 7 Fach sehr gut beherrschen, ansonsten kommt man gar nicht erst an die relevanten Informationen
seinen Erfolg ist es besonders wichtig, dass er wei, welches Medikament des Kunden heran. Marketingmanagern muss er aber ebenso gut erklren knnen, welche Vortei-
le ihnen das Etikett fr ihre Verkaufsstrategie bringt.
(8) kommt. 8
Aber auch ber das Fachgesprch hinaus: Er muss ber das Marktgeschehen generell informiert
Herr Unglert hat in Mnchen Mathematik und Physik studiert, bevor er bei sein. ber Fachzeitschriften, Internet und persnliche Kontakte hlt sich Robert Unglert stndig
der Firma Schreiner als Patentmanager (9) . Nachdem er sich auf zahl- auf dem Laufenden, welches Medikament zum Beispiel demnchst auf den Markt kommt, um
9
dann fr diese neuen Produkte Etiketten zu entwickeln. Bei Impfstoffen beispielsweise ist es hilf-
reichen Seminaren (10) hatte, ging er schlielich in den Auendienst 10 reich, wenn in mehrfacher Ausfhrung Etiketten am Flschchen kleben, die die rztin oder der
Arzt dann jeweils zur Dokumentation ins Impfbuch und in die Patientenkarte kleben kann.
und arbeitet seither in eigener Regie.
In die Produktionsprozesse unterschiedlicher Etikettendrucke und Verpackungsmaterialien hat
sich der gebrtige Mnchner im Laufe seiner ersten Berufsjahre selber eingearbeitet. Nach
seinem Mathematikstudium mit Nebenfach Physik an der Ludwig-Maximilians-Universitt in
Mnchen konnte er bei seinem heutigen Arbeitgeber zunchst als Patent- und Informationsmana-
ger einsteigen. Nach zwei Jahren habe ich mich dann immer strker fr die technische Seite in-
teressiert, erzhlt er. Er nutzte auch die Mglichkeiten, in seiner Firma in der Forschung und
Entwicklung mitzuarbeiten. Spter besuchte er Fortbildungsseminare zum Thema Vertriebsttig-
keit, bis er schlielich ganz in den Auendienst wechselte und seither in eigener Regie Kunden
betreut.

(Uni-Magazin)
GOETHE-ZERTIFIKAT C1 Leseverstehen
Modellsatz Kandidatenbltter

Aufgabe 2 Dauer 30 Minuten Aufgabe 2 Dauer 30 Minuten


Beispiel
Lesen Sie bitte die vier Texte. In welchen Texten (A D) gibt es Aussagen zu den Themenschwerpunkten 15 ?
Angefangen hat alles in einem Chat. Wir haben dann ein bisschen hin und her geschrieben.
Text B Melli Meine Art gefiel ihm sehr gut, mein Bild nicht so.
1. uere Erscheinung des Partners / der Partnerin
2. gemeinsame Interessen Dann haben wir telefoniert, und es hat mchtig geknistert zwischen uns. Wir haben zwei Monate lang
telefoniert, mchtig E-Mails ausgetauscht und sind uns so immer nher gekommen. Haben festgestellt,
3. Charakter / Verhalten des Partners / der Partnerin
dass wir sehr hnlich ticken, beide absolute Rap-Fans sind, alte Alben von den Stones sammeln und
4. Eigene Wunsch- / Erwartungshaltung an den Partner / die Partnerin am liebsten nachts spazieren gehen. Dann haben wir uns getroffen und zwei unbeschreiblich schne
5. Bewertung der Beziehung danach aus Sicht des Autors / der Autorin Tage miteinander verbracht. Total umgeworfen hat mich, wie lieb und zrtlich er im Umgang mit mir
war.
Bei jedem Themenschwerpunkt sind ein, zwei oder drei Stichpunkte mglich, insgesamt aber nicht mehr als Danach bin ich in Urlaub gefahren. Kam zehn Tage spter wieder und ... wir hatten uns irgendwie ver-
zehn. Schreiben Sie die Antworten direkt auf den Antwortbogen. loren. Er hatte sehr viele Probleme, auerdem funkte seine Ex-Freundin heftig dazwischen. Ich wurde
zu einer absoluten Vertrauensperson fr ihn. Allerdings war die Bedingung: Vertrauen voll, Liebe nein.
Bitte beachten Sie auch die Beispiele. Nach drei weiteren Monaten war ich nervlich fix und fertig. Da hat meine Freundin massiv ein-
gegriffen. Lass sie in Ruhe. Ls deine Probleme selber, hat sie zu ihm gesagt. Danach hab ich es mit
einem anderen Mann versucht. Aber das blieb an der Oberflche.
0 Beispiel: Art des Kennenlernens Nun bin ich wieder allein.
Text A

Text B in einem Chat


Am Anfang hatte ich so meine Schwierigkeiten, mich auf ihn einzulassen. Denn von der
Text C Marina Optik her war er eigentlich nicht wirklich mein Typ. Hinzu kam, dass ich mich ein
Text C
halbes Jahr vorher erst von jemandem getrennt hatte, und irgendwie hatte ich das Gefhl, noch nicht
Text D kam in unsere Klasse wieder so weit zu sein, eine neue Beziehung einzugehen. Ich lie ihn ber meine Zweifel nicht im
Unklaren. Doch er erklrte mir schon nach relativ kurzer Zeit, er habe sich total in mich verliebt.
Wir hatten eine wirklich schne Zeit, auch wenn wir uns nicht allzu oft sahen. Hufig hielt er Verab-
redungen nicht ein, verschob sie oder sagte sie aus irgendwelchen Grnden ganz ab. Ich war oft sehr
Was macht die groe Liebe aus? Die anhaltende Dauer, die Heftigkeit, oder gar das traurige Ende? kurz davor, mich wieder von ihm zu trennen. Manche Dinge, die er mir erzhlte, kamen mir auerdem
Darauf wird jeder eine andere Antwort finden. Vielleicht sind es nur einige romantische Abende, sehr suspekt vor. Aber ich habe ihn nie wirklich darauf angesprochen. Vielleicht wollte ich die Wahr-
ehe alles wieder vorbei ist. Vielleicht aber hlt sie auch ein ganzes Leben. heit gar nicht wissen, denn ich fhlte, dass ich ihn liebte.
Dann erfuhr ich, dass er nicht wie er vorgegeben hatte geschieden war, sondern noch mit seiner
Frau und den Kindern zusammen lebte. Es endete schlielich alles in einem sehr bsen Streit, bei dem
ich dann auch noch Angst vor ihm bekam, weil er sehr aggressiv wurde. Die Person, die ich fr die
Liebe meines Lebens gehalten hatte, existierte berhaupt nicht. Ich kann bis heute nicht verstehen, wie
Meine erste groe Liebe habe ich mit knapp dreizehn Jahren erlebt, und sie ein Mensch so viel lgen und trotzdem noch ruhig schlafen kann. Nach einem solchen Erlebnis wird es
Text A Jenny sollte fast zwei Jahre dauern. Fr mich war es Liebe auf den ersten Blick. Ich schwer werden, einem Mann erneut Vertrauen zu schenken.
sah ihn zum ersten Mal und habe mich unsterblich verliebt. Daran hat sich bis heute nichts
gendert.
Ich denke, ich habe niemals wieder jemanden so bedingungs- und vorbehaltlos geliebt wie Beispiel
ihn. Es ging nicht um Kompromisse im alltglichen Miteinanderleben da war einfach nur
diese tiefe Emotion. Htte er sie doch nur auf der gleichen Ebene erwidert! Aber aus lauter
Jetzt, gut zehn Jahre spter habe ich endlich meine groe Liebe gefunden oder
Verzweiflung, dass er mich nicht wollte, kam ich nach zwei Jahren schweren Herzens zu Text D Chris besser: Wieder gefunden. Damals kam sie in unsere Klasse und ich lernte sie als
dem Ergebnis, dass ich mich entlieben musste, denn meine Kraft war am Ende, die
eine sehr gute Freundin kennen, denn sie hrte einem echt zu und man konnte ihr einfach
Vernunft musste siegen.
alles anvertrauen. Im Laufe der Zeit aber merkte ich, dass sich von meiner Seite aus mehr als nur
Jetzt bin ich verheiratet, habe Kinder, fhre eine harmonische Ehe, liebe meinen Mann ber
Freundschaft entwickelt hatte. Sie hat wohl sehr genau gesprt, was ich ihr gegenber empfand,
alles. Vor kurzem habe ich nach 15 Jahren meine erste Liebe wieder getroffen und es ist
reagierte aber nicht. Als sie dann zwei Jahre spter endlich doch den von mir so lange ersehnten
nicht nur die Erinnerung an damals, die nachwirkt, die Gefhle sind hnlich innig und
Schritt tat und mir ihre Liebe gestand, wars leider zu spt: Ich hatte mich dummerweise gerade
vertraut. Unabhngig von meinen jetzigen Lebensumstnden und obwohl ich auch heute
wieder mit meiner Ex zusammengetan. Die Sache mit meiner Ex hielt aber nicht lange. Es fing
keine Beziehung mit ihm anfangen knnte: Durch diese zwei Jahre damals bin ich geworden,
erneut an zu kriseln, und ich trennte mich wieder von ihr. Ich war emotional ziemlich daneben
was ich heute bin. So gesehen wird er mich ein Leben lang begleiten.
und wandte mich an meine beste Freundin.
Es kam, was kommen musste: Nach einer Weile gestand sie mir, dass sie mich noch immer liebt.
Sie hatte seit damals keinen anderen gehabt. Und mir wurde auch klar, dass sich im Grunde an
meinen Gefhlen fr sie nichts gendert hatte. Jetzt sind wir schon ein ganzes Jahr zusammen.
Bei so vielen Umwegen und mit dieser Basis sollte es eigentlich fr immer reichen.

Seite 33
Leseverstehen
Kandidatenbltter

Seite 34
Aufgabe 3 Dauer 15 Minuten

Lesen Sie bitte den folgenden Text, und whlen Sie bei den Aufgaben 2130 die Wrter, ( a , b , c oder d ),
die in den Satz passen. Es gibt jeweils nur eine richtige Antwort.
bertragen Sie Ihre Lsungen anschlieend auf den Antwortbogen.

Lernen mit PC und Internet Unabhngig von Zeit und Ort

Alles online! PC und Internet werden im (0) von E-Learning Beispiel: (0)
(Lernen mit Internet) eingesetzt. In der Praxis (21) das fr die a Rahmen Lsung: a
Teilnehmer, dass sie von zu Hause oder vom Arbeitsplatz aus b Rand
c Gebiet
lernen knnen.
d Gesichtspunkt
Online lernen (22) heute immer mehr Mglichkeiten und
Freiheiten. Neben dem Lernort kann auch das Lerntempo 21 26
ganz individuell dem Arbeitsalltag angepasst werden. Und da- a verheit a entschiedenen
zu muss man kein Computerspezialist sein. Grundkenntnisse b bedeutet b bewussten
sind (23) , aber auch absolute PC-Neulinge werden zu Kurs- c befindet c entschlossenen
beginn von erfahrenen Kursleitern (Tutoren) eingewiesen. d vermittelt d bestimmten
Jeder E-Learning-Kurs besteht aus zwei Phasen: Die erste Kurs-
22 27
phase beginnt vor Ort in einer Schule oder einem Institut mit
a macht auf a mussten
einem Lehrer, eben dem sogenannten Tutor. b ffnet b sollten
Dieser nutzt moderne Medien wie das Internet, um den c erffnet c knnten
Lernstoff effizient zu vermitteln. (24) ist er auch der ganz d beginnt d wrden
persnliche Trainer jedes Kursteilnehmers. Die zweite Kurs-
phase findet dann zu Hause oder am Arbeitsplatz direkt vor 23 28
a im Vorteil a darauf
dem Computer statt.
b von Vorteil b damit
(25) zum E-Learning treffen sich die Kursteilnehmer mit c eine Bedeutung c davon
ihrem Tutor zu (26) Terminen regelmig in ihrer Schule oder d von Sinnen d dazu
im Institut. Neben Beratungsgesprchen, Konferenzen,
Hinweisen per E-Mail knnen sich die Schler mit ihrem 24 29
Lehrer auch direkt ber Chat, also ber ein Gesprch am a Ehedem a Erst bald
Computer, austauschen. Bei der Ausstattung des PC, mit dem b Seitdem b Schon einmal
c Nachdem c Schon bald
der Kursteilnehmer online lernen mchte, (27) bestimmte
d Zudem d Erst neulich
Mindeststandards vorhanden sein: Fragen (28) beantworten
die Tutoren. 25 30
(29) beginnt wieder der Kurs Europischer Computerfhrer- a Zuzglich a Umfassende
schein. Dieser Fhrerschein ist ein international b Beilufig b Weite
anerkanntes Zertifikat, das vielseitiges Computerwissen c Zunehmend c Umgehende
d Ergnzend d Umgngliche
bescheinigt. Der Kurs eignet sich fr alle Einsteiger oder
Anwender mit Grundkenntnissen. In 200 Kursstunden
knnen dann auch Sie zum Computerfhrerschein
kommen. (30) Informationen gibt es im Internet unter
www.hwk-btz-online.de
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Modellsatz Kandidatenbltter

Aufgabe 2 (1120)
1. uere Erscheinung des/r Partners/in
Text A

Text B

Text C

Text D

2. gemeinsame Interessen
Text A

Text B

Text C

Text D

3. Charakter / Verhalten des Partners / der Partnerin


Text A

Text B

Text C

Text D

4. Eigene Wunsch- / Erwartungshaltung an den/die Partner/in


Text A

Text B

Text C

Text D

5. Bewertung der Beziehung danach aus der Sicht des/r Autors/in


Text A

Text B

Text C

Text D

max. 10 Punkte:
C1_Mod_LV2_Kand_Rueck

Seite 35
1. Prfende 2. Prfende Datum
GOETHE-ZERTIFIKAT C1 Leseverstehen
Modellsatz Kandidatenbltter

Seite 36
Aufgabe 1 Dauer 12 Minuten Aufgabe 2 Dauer 25 Minuten

Notieren Sie Stichworte. Sie hren den Text einmal. Sie hren den Text zweimal, zunchst einmal ganz, danach ein zweites Mal in Abschnitten.
bertragen Sie Ihre Lsungen anschlieend auf den Antwortbogen (110) . Kreuzen Sie die richtige Antwort ( a , b oder c ) an, und bertragen Sie am Ende die Lsungen
auf den Antwortbogen (1120) .
Beispiele: (01) Die Kochschule Glimm bietet ber __________________________________
30 verschiedene Kochseminare an.
Beispiel: Paul Maar
(02) Wie viele Personen knnen an so einem Seminar teilnehmen?
a glaubt, dass die heutigen Schulabsolventen schlecht lesen knnen.
Pro Seminar gibt es maximal 12 Teilnehmer
_________________________________________________ . b ist Gast beim 5. Berliner Literaturfestival.
c ist Vater des bei Kindern bekannten Sams. Lsung: c

Wie erreicht P. Maar bei seinen Lesungen die a Er fertigt Skizzen von den Kindern an.
11 Aufmerksamkeit seiner Zuhrer? b Er greift zu einem Trick, um die Aufmerksamkeit der
1 Kochen ist nach Meinung von Frau Glimm das Kinder nach vorn zu holen.
grte . . . . . . . . c Er untersttzt seinen Vortrag immer mit Zeichnungen.

2 Das sogenannte Start-Seminar ist . . . . . . . . . . .


fr den Besuch der weiteren Seminare. Was stellt P. Maar bei seinen Lesungen fest? a Dass die Mehrheit der anwesenden Kinder liest.
12 b Dass ein Drittel der deutschen Schler Lesen fr
Zeitverschwendung hlt.
3 Womit kocht man in der Kochschule c Dass sich die Kinder ihre Bcher in der Bibliothek
Glimm ausschlielich? ausleihen.

4 Nennen Sie den Inhalt von zwei der


angebotenen Kochseminare! a
Was sagt P. Maar zum Vorlesen? Besser als Vorlesen ist, selbst kleine Geschichten zu
13 erfinden.
5 Bei den Weinseminaren lernt man vor allem, b Der frhe Kontakt zum Buch ist fr Kinder ungeheuer
. . . . . . . . . , aber nicht nur. wichtig.
c Er hlt es fr wichtig, dass schon ganz kleinen Kindern
vorgelesen wird.
6 Fr die Teilnahme an einem Weinseminar
zahlt man . . . . . .

Warum hlt P. Maar Geschichten erzhlen fr a Weil das Kind dadurch lernt, was eine Geschichte ist.
7 Bei den Wein-Reisen erfolgt die Anreise . . . . . . 14 wichtig? b Weil Kinder so lernen, dass eine Geschichte ein gutes
Ende hat.
Auer Koch- und Weinseminaren und c Weil ein kleines Kind Geschichten fr seine
8 Entwicklung braucht.
Wein-Reisen organisiert man an der
Kochschule Glimm auch . . . . . .

9 Nennen Sie zwei Produkte aus dem Angebot Wie vollzieht sich der Schritt vom Zuhren a Wer gut und aufmerksam zugehrt hat, wird
15 zum Selberlesen? automatisch zum passionierten Leser.
dieser Tage!
b Wer im Vorschulalter regelmig Geschichten hrt, will
die spter selber lesen.
10 Unter www.glimm.at findet man eine ausfhrliche c In der Schulzeit erfhrt ein Kind, dass es seine
....... geliebten Geschichten jetzt selber lesen kann.
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Modellsatz
Modellsatz Kandidatenbltter
Aufgabe 2 Dauer 25 Minuten

Familienname

Was unterscheidet eine Geschichte im a Die vorgelesene Geschichte prgt sich besser ein. Vorname
16 Fernsehen von vorgelesenen oder erzhlten b Geschichten vorlesen oder erzhlen dauert viel lnger.
Geburtsdatum Geburtsort Prfungsteilnehmer-Nr.:
Geschichten? c Geschichten im Fernsehen lassen sich besser
Prfungsort /
nacherzhlen. Institution

Datum

Bei der gelesenen oder erzhlten Geschichte ... a hat es der Erzhler in der Hand, ob sich die Kinder Hrverstehen Antwortbogen
17 dstere, schreckliche Bilder ausmalen.
b malt sich das Kind die Bilder dazu in der Fantasie selbst
aus. Aufgabe 1 Punkte
c wird die Fantasie durch die Bilder in der Geschichte
vorgeformt. 1

3
Was sagt P. Maar zu Buchillustrationen? a Bcher ohne Bilder werden meist ungelesen in die
18 Bibliothek zurckgebracht. 4
b Kinder wollen Illustrationen in ihren Bchern.
c In der Bcherei wird das Regal mit nicht illustrierten 5
Bchern kaum beachtet.
6

Was ist fr Kinder wichtig zu lesen? a Kinder brauchen Geschichten aus ihrer eigenen 8
19 Alltagswelt.
b Kinder sollten das lesen, was ihrer Neigung entspricht. 9
c Kinder tauchen beim Lesen gern in eine Fantasiewelt ein.
10

Aufgabe 2 Aufgabe 1 max. 10 Punkte:


Was fr Geschichten schtzt P. Maar selbst am a Geschichten, die Alltagswelt und Fantasie miteinander (110)
20 meisten? verquicken. 11 a b c 16 a b c
b Geschichten, die vor allem witzig sind.
c Geschichten, in denen das Kind die Hauptperson a b c a b c
12 17
begleiten kann.
13 a b c 18 a b c
Aufgabe 2 Lsungen: x 1,5 =
a b c a b c
(1120)
14 19

15 a b c 20 a b c Gesamtergebnis Hrverstehen: /25 Punkte


Aufgaben 1 + 2

Seite 37
C1_Mod_Hrverst_Kand

1. Prfende 2. Prfende Datum


GOETHE-ZERTIFIKAT C1 Hrverstehen
Modellsatz Prferbltter

Seite 38
Transkription zum Hrverstehen Aufgabe 1

Telefongesprch ber Koch- und Weinseminare

Julia Glimm: Kochschule Glimm, guten Tag! Emil Schmank: Veranstalten Sie auch Wein-Reisen?
Emil Schmank: Ach, guten Tag, Frau Glimm. Mein Name ist Emil Schmank. Ich habe Ihre Nummer von Herrn Gundila, Julia Glimm: Das muss Ihnen Herr Gundila verraten haben. Ja, die organisiert auch mein Mann, seine Reisen sind ein
Karl Gundila, bekommen. unvergessliches Erlebnis.
Julia Glimm: Ah ja, Herr Gundila hat schon ein paar unserer Kurse besucht Emil Schmank: Reist man da mit einem Bus?
Emil Schmank: und war sehr zufrieden. Deswegen hat er mich sofort an Sie verwiesen, als ich ihm neulich erzhlte, Julia Glimm: Nein, die Anreise erfolgt mit dem eigenen Auto. Vor Ort fahren wir dann mit dem Bus zu den Wein-
dass ich jetzt, wo ich pensioniert bin und viel Zeit habe, gern Seminare ber gutes Essen und gute Weine gtern. Wir wohnen in kleinen, feinen Hotels mit auergewhnlicher Atmosphre. Die Restaurants mit
besuchen wrde. den Degustationsmens sind ganz besondere Geheimtipps.
Julia Glimm: Dann sind Sie bei uns an der richtigen Adresse, Herr Schmank, denn Genieen, so meinen wir, gehrt zu Emil Schmank: Und was sind so Ihre Lieblings-Reiseziele?
den schnsten Dingen der Welt. Gutes Essen, dazu der passende Wein, was will man mehr? Julia Glimm: Bei uns in sterreich die Wachau, die Steiermark und das Burgenland, Piemont und Trentino in Italien,
Emil Schmank: Fangen wir mit dem Essen an. Herr Gundila war von der Vielfalt Ihrer Kochseminare beeindruckt. und natrlich auch die Region um Bordeaux in Frankreich.
Julia Glimm: Vllig zu Recht. Kochen ist das grte Vergngen, und wir bieten ber 30 verschiedene Themenschwer- Emil Schmank: Da wrde ich auch gerne hinfahren. Gibt es sonst noch etwas Interessantes, was Sie mir mitteilen knnten?
punkte an. Julia Glimm: O ja, ich mchte Sie unbedingt auf unsere Einkaufstage hinweisen.
Emil Schmank: Und wie sieht das im Einzelnen aus? Emil Schmank: Einkaufstage? Was gibt es da zu kaufen? Wein?
Julia Glimm: Pro Kurs gibt es maximal 12 Teilnehmer, doch meistens sind es 6 bis 8. Oft kommen kleine Gruppen ge- Julia Glimm: Nee nee, nicht blo Wein. Den natrlich auch, aber in erster Linie geht es um Produkte aus biologischem
schlossen zu uns, das macht dann noch mehr Spa, weil man einander schon gut kennt. Anbau, eben die Produkte, die wir auch bei unseren Kursen verwenden.
Emil Schmank: Und wie lange dauert das? Emil Schmank: Und die gibt es nicht im Supermarkt oder im Bioladen?
Julia Glimm: Alle Seminare sind Ein-Tages-Seminare, sie fangen um 9 Uhr an und gehen bis 15 Uhr. Natrlich finden Julia Glimm: Diese auergewhnliche Qualitt kann man nicht berall in sterreich bekommen. Deshalb holen wir
Sie in der Regel an Wochenenden statt, aber manchmal gibt es auch mittwochs etwas. zweimal im Jahr, jeweils an einem Wochenende Freitag, Samstag und Sonntag von 14 bis 20 Uhr die
Emil Schmank: Und ist die Reihenfolge festgelegt, in der man diese Kurse besuchen muss? Lieferanten zu uns ins Haus. So haben Sie die Gelegenheit, alles konzentriert auf einem Platz kaufen zu
Julia Glimm: Eigentlich nicht. Nur das sogenannte Start-Seminar muss als Erstes besucht werden. Es ist sozusagen knnen.
Voraussetzung fr alle weiteren Treffen. Wir kochen ein 4-gngiges Men, sprechen ber die Qualitt der Emil Schmank: Und das wre?
Lebensmittel, die Einkaufsquellen und das richtige Werkzeug in der Kche. Julia Glimm: Ksespezialitten aus dem Tlzer Kasladen, Wildlachs aus Alaska, frisches Gemse vom kohof
Emil Schmank: Verstehe. Und sonst? Feldinger, frei laufende Wildmasthhner, Bio-Brot, Ses aus der Konditorei Braun in Hallein und, wie
Julia Glimm: Also, bei uns lernen und ben Sie Tricks, die in keinem Kochbuch zu finden sind. Aber das Wichtigste ist: gesagt, unser gesamtes Weinsortiment.
es wird nur mit hochwertigen, regionalen Grundprodukten gekocht, nach dem Motto Fr uns ist das Emil Schmank: Eine letzte Frage: Wie kann ich erfahren, wann was stattfindet?
Beste gerade gut genug. Julia Glimm: Eine ausfhrliche Terminbersicht finden Sie auf unserer Website, www.glimm.at. Wenn Sie Fragen ha-
Emil Schmank: Und ich nehme mal an, dass das alles nicht kostenlos ist? ben oder sich zu einem der Seminare anmelden wollen, knnen Sie uns eine E-Mail schicken oder uns
Julia Glimm: Natrlich nicht. Das Start-Seminar kostet 75 Euro, alle weiteren Seminare kosten jeweils 115 Euro. anrufen.
Emil Schmank: Erzhlen Sie mir doch bitte was zu den Inhalten Ihrer Veranstaltungen. Emil Schmank: Vielen Dank fr die freundliche Beratung, Frau Glimm. Sie werden bestimmt wieder von mir hren.
Julia Glimm: Also Wir fangen mit Brotbacken an, machen weiter mit kalten Vorspeisen und Salaten, warmen Vorspei- Julia Glimm: Wrde mich echt freuen, Herr Schmank. Und richten Sie Herrn Gundila herzliche Gre aus!
sen und Suppen, Nudelgerichten, diversen Fleisch- und Fischgerichten, Geflgel und Wild und schlieen Auf Wiederhren!
ab mit kalten Desserts, Torten und Kuchen. Emil Schmank: Werde ich gerne tun. Auf Wiederhren, Frau Glimm!
Emil Schmank: Herr Gundila hatte recht, bei Ihnen ist wirklich alles dabei.
Julia Glimm: Und da, wie gesagt, zum guten Essen ein guter Wein passt, organisiert mein Mann Jakob entsprechende
Wein-Seminare, um aus Weinliebhabern Weinkenner zu machen.
Emil Schmank: Da lernt man also, welcher Wein zu welchem Essen passt?
Julia Glimm: Nicht nur. Man wird auch vertraut gemacht mit den einzelnen Weinanbaugebieten und den typischen
Sorten und Weinen. Der Jakob ist ein profunder Weinkenner. Er informiert Sie ber die neuesten Trends
und entdeckt die besten Winzer, die bislang noch Geheimtipps sind.
Emil Schmank: Und wie sind diese Wein-Seminare konzipiert?
Julia Glimm: hnlich wie die Koch-Kurse. Das heit, es gibt das Basis-Weinseminar, als Grundstock fr die weiteren
Kurse, in deren Mittelpunkt jeweils Weine aus sterreich, Italien, Frankreich, Spanien und Portugal und
aus der Neuen Welt stehen.
Emil Schmank: Sind das auch eintgige Veranstaltungen?
Julia Glimm: Ja, von 13 bis 19 Uhr. Die Teilnahme kostet brigens jeweils 115 Euro. Und bei uns knnen Sie die besten
italienischen und sterreichischen Weine auch direkt kaufen.
GOETHE-ZERTIFIKAT C1 Hrverstehen
Modellsatz Prferbltter

Transkription zum Hrverstehen Aufgabe 2

Die Bedeutung des Vorlesens fr Kinder

Maja am Samstag, da kommt das Sams. Das Sams ist ein freches kleines Wesen in einem Taucheranzug, mit (Fragen 17 20)
Ellmenreich: Schweinsnase und blauen Wunschpunkten im Gesicht. Der Kinderbuch-Klassiker von Paul Maar, millionenfach Ellmenreich: Also eine nicht wirklich zu gebrauchende Konkurrenz, die aus dem Fernsehen kommt!
gekauft, gelesen, vorgelesen, gemalt. Maar: Ja, also viel, viel tiefer und elementarer ist die gelesene oder die erzhlte Geschichte, bei der sich das Kind seine
Am Sams und an Paul Maar kann es also nicht liegen, dass laut Pisa-Studie 25 Prozent der Schulabsolventen Bilder selber schaffen muss. Also wenn ich in einer Geschichte erzhle jetzt nehme ich ein Mrchen von
schlecht lesen knnen. Beim 5. Literaturfestival in Berlin liest Paul Maar heute Nachmittag, jetzt aber ist er zu einem Prinzen, der sich in einem dunklen Dornenwald verirrt und kaum noch hinauskommt. Dann muss sich das
Gast hier. Ich freue mich ganz besonders, guten Morgen. Kind den Wald vorstellen. Und jedes Kind wird diesen dsteren Dornenwald gerade so schrecklich machen, wie es
(Fragen 1113) ihn noch aushalten kann. Anders beim Fernsehen: Da sehen alle Kinder denselben Wald und je nachdem, wie der
Maar: Guten Morgen. Regisseur entschieden hat, ist es ein lichter oder eher ein dunkler Wald. Und die Fantasie wird gewissermaen vor-
Ellmenreich: Herr Maar, ist das so eine klassische Autorenlesung heute Nachmittag? Sie an einem Tisch mit einem Glas Wasser geformt.
vor einem Mikrofon und einer ganzen Menge aufmerksam hrender Zuschauer und Zuhrer? Ellmenreich: Sie sind nicht nur Autor, sie sind auch Illustrator und haben viele Ihrer Bcher selbst mit Bildern ausgestattet, ha-
Maar: Es wird wahrscheinlich so in diese Richtung gehen. Das einzige, was mich vielleicht von einem anderen Schriftstel- ben das Sams zum Beispiel gemalt. Ist das so eine Art Starthilfe, so ein Bild, um die Fantasie erst richtig in Gang
ler unterscheidet, ist die Tatsache, dass da auf der Bhne ein Flipchart steht. Ich habe gehrt, es werden etwa 400 zu bringen?
Kinder im Saal sitzen; und um die Aufmerksamkeit nach vorne zu holen, da gengt es oft, eine kleine Skizze zu ma- Maar: Ja, es gibt eine Untersuchung, dass Kinder Bcher, die nicht illustriert sind, ablehnen. Ich habe das selbst auch beob-
chen, und die Kinder staunen manchmal mit offenem Mund tatschlich, so schnell kann der zeichnen oder so toll. achtet in Bchereien; nach meiner Lesung in der Stadtbibliothek beobachte ich natrlich ein bisschen die Kinder. Es
Und dann gucken sie und dann schauen sie schon nach vorne und dann kann man anfangen vorzulesen. Es ist einfa- kommt sehr auf das Titelbild an. Die Kinder ziehen das Buch aus dem Regal, schauen es an und stellen es wieder
cher, als wenn ich sage: Hallo, ich bin Paul Maar, jetzt lese ich euch etwas vor. hin, ohne sich berhaupt darum zu kmmern, wovon die Geschichte handelt und wer das geschrieben hat. Und
Ellmenreich: Sie haben also Zuhrer und Zuschauer. Das sind aber ja nicht immer gleich begeisterte Leser. Einer Untersuchung wenn sie das auch noch durchblttern und dann feststellen, da sind ja gar keine Bilder drin, dann kommt das sofort
zufolge sagt ein Drittel der deutschen Schler, Lesen sei Zeitverschwendung. Was macht das Lesen so unattraktiv wieder zurck.
fr Kinder Ihrer Meinung nach? Ellmenreich: Welche Geschichten haben Sie geschrieben, was ist das Wichtige, was muss man Kindern erzhlen? Und was ms-
Maar: Also, ich lerne natrlich immer nur die Kinder kennen, die gerne lesen. Wenn ich nachmittags in die Stadtbibliothek sen Kinder lesen?
komme, um vorzulesen, dann wei ich, es sind die Kinder, die sowieso zweimal in der Woche sich Bcher auslei- Maar: Was mssen Kinder lesen? Das, wrde ich sagen, kann man nicht festlegen. Es gibt sicherlich Kinder, die hauptsch-
hen. Und die lerne ich kennen. Etwas anderes ist es, wenn ich in Klassen vorlese. Dann - wenn ich mich dann mit lich Sachbcher lesen und es ist dann genau richtig fr sie, weil sie so veranlagt sind. Wieder andere Kinder wollen
den Kindern unterhalte, dann stelle ich fest, also zwei Drittel der Kinder kennen meine Bcher oder lesen ber- sich in den Geschichten mglichst wieder erkennen. Und andere lieben fantastische Geschichten, wo sie einfach
haupt. Es luft meistens so, wenn ich sage, wer von euch liest, dann melden sich erst mal alle. Und wenn ich dann vielleicht auch aus einer schwierigen Situation ausweichen knnen in eine Fantasiewelt, in der es ein gutes Ende
aber nachfrage, was hast du denn gelesen? Und dann stellt sich schon heraus, na ja, eigentlich gar nichts, ja, oder gibt.
ein Comicheft habe ich angeschaut zuletzt. Ich stelle nur fest, dass dieses Vorlesen in der Klasse manchmal so ein Ich kann von mir selbst sagen, ich liebe Geschichten, die realistisch anfangen, wo ich erst versuche, eine ganz nor-
richtiges Aha-Erlebnis ist fr einige Kinder. male, realistische Alltagssituation ziemlich przise zu beschreiben. Das Kind wei dann: Wer ist die Hauptperson?
Ellmenreich: So ein Ansto, der fehlt in vielen Familien. Eine andere Studie der Stiftung Lesen, die sagt aus, dass nur noch in Wo wohnt sie? Wie wohnt sie? Was hat sie fr einen Beruf? Was hat sie fr Eigenschaften? Und in diese ganz nor-
jeder dritten Familie vorgelesen wird. Ist also eigentlich keine Hoffnung in Sicht fr Kinder, denen nicht vorgele- male Welt kommt dann irgendein fantastisches Element und verndert die Wirklichkeit. Und hinterher, wenn dieses
sen wird? Wesen wieder geht, hat es die Menschen verndert zurckgelassen.
Maar: Na ja, es ist schon schwierig, also ich finde, dass Vorlesen ungeheuer wichtig ist. Man soll selbst schon zwei- oder Und ich denke, das ist auch noch etwas, was ich beherzige bei meinen Geschichten: Ich denke, man sollte mit sehr
dreijhrigen Kindern winzige Geschichten erzhlen, am besten frei erzhlen, damit man nicht immer in das Buch viel Witz und mit viel Humor eine Geschichte erzhlen.
blicken muss. Wenn man keine erfinden kann, dann knnte man ja vielleicht eine einfache Geschichte vorher erst Ellmenreich: Der Kinder- und Jugendbuchautor Paul Maar, Erfinder des rsselnasigen Sams.
lesen als Erwachsener, als Grovater, als Eltern, als Tante und sie dann frei erzhlen. Ich danke Ihnen ganz herzlich.
(Fragen 14 16)
Deutschlandradio Kultur
Also Geschichten erzhlen ist insofern sehr wichtig meine ich, das ist meine berzeugung als ein kleines Kind
ja noch gar nicht wissen kann, was das ist, eine Geschichte. Also, es hrt Alltagsdialoge, es hrt Gesprche, aber das
sind ja alles keine Geschichten. Es muss sich erst im Kopf so ein Muster bilden, eine Geschichte hat einen Anfang,
hat einen Hhepunkt, dann geht es zum Schluss. Und wie bei einer Symphonie, wo man schon bei den letzten fnf,
sechs Takten merkt, so, jetzt kommt der Schluss, so ist es auch bei Geschichten, dass man merkt, aha, jetzt kommt
das gute Ende.
Und wenn man einem Kind fnf, zehn oder auch zwanzig Geschichten erzhlt hat zwischen dem dritten und dem
fnften oder dem sechsten Lebensjahr, ich glaube, da entsteht fast so etwas wie eine Sucht, diese Geschichten wei-
ter zu hren, andere Geschichten zu hren. Und wenn dann mit sechs, sieben oder acht das Geschichtenerzhlen
aufhrt und das Kind aber begreift, ich kann ja Geschichten nachlesen, weil ich inzwischen lesen kann, dann ist
das, glaube ich, der goldene Weg, der Knigsweg zum Buch.
Ellmenreich: Ich denke manchmal, das ist so eine Art Sollbruchstelle, der Schritt vom guten und aufmerksamen Zuhren zum
wirklich passionierten Selberlesen, den schafft nicht jeder.
Maar: Es schafft nicht jeder, ich wei auch nicht, ob es jeder schaffen muss. Es ist natrlich so, dass es sehr viel einfacher
ist, den Fernseher anzustellen, sich davor zu setzen und sich eine Geschichte anzuschauen. Wobei es halt auch, weil
Sie diese Untersuchung erwhnen, Untersuchungen gibt, dass man Kindern eine Geschichte vorliest und eine
Geschichte im Fernsehen zeigt, und nach vier Wochen, nach acht Wochen, nach zwei Monaten sie nacherzhlen
lsst. Die erzhlte oder vorgelesene Geschichte bleibt viel lnger und viel prziser im Gedchtnis.

Seite 39
GOETHE-ZERTIFIKAT C1 Schriftlicher Ausdruck
Aufgabe 1B Dauer: 65 Minuten Modellsatz Kandidatenbltter Aufgabe 2 Dauer: 15 Minuten

Seite 40
Frau Hanna Wiechert aus Frth hat gestern eine Aktentasche mit wichtigen Dokumenten in einem Taxi liegen las-
sen. Heute hat ihr der Taxifahrer die Tasche persnlich bergeben. Aus diesem Grund schreibt Frau Wiechert heute
zwei Briefe: einen an ihre Schwester in Kiel und einen an den stdtischen Taxi-Verband.
Fr die Aufgaben 110 fllen Sie die Lcken. Verwenden Sie dazu eventuell die Informationen aus dem ersten
Brief. Schreiben Sie Ihre Lsungen auf den Antwortbogen. In jede Lcke passen ein oder zwei Wrter.

Glck gehabt !

Liebe Karin,
wie gehts, wie stehts? Alles in Ordnung? Du merkst, ich bin heute besonders guter Laune. Gestern
Abend sah es jedoch ganz anders aus: Ich war nmlich am Vormittag geschftlich in Nrnberg und als ich
um halb elf aus dem Zug stieg, war ich so mde, dass ich nicht auf die Straenbahn warten wollte.
Ich stieg in ein Taxi und lie mich nach Hause fahren. Beim Aussteigen ist es dann passiert: Ich habe
meine Handtasche gepackt und meine Aktentasche, voll mit wichtigen Geschftspapieren, lag noch auf
dem Rcksitz!
Ich habe sofort die Polizei verstndigt. Die hat mir die Nummer vom Fundbro gegeben, aber um diese
Uhrzeit war schon alles zu. Heute Morgen wollte ich zum Bahnhof fahren und mein Glck erneut versu-
chen, da klingelte es an meiner Tr. Ich mache auf und wer steht vor mir? Der Taxifahrer von gestern mit
meiner Aktentasche in der Hand! Ich htte ihn umarmen und kssen knnen, so glcklich war ich.
Schreiben Sie eine Stellungnahme zu folgenden Punkten: Sei umarmt
deine vergessliche Schwester
Hanna
Freizeitverhalten Unterschiede zwischen
der lteren Generation Jungen und Mdchen

Beispiel (0) : geehrte


Ergebnisse Persnliche An den Taxi-Verband in Frth
Vergleich der ten
atland Freizeitaktivit Sehr (0) Damen und Herren,
mit dem Heim
Ergebnisse der Grafik heute (1) ich mich an Sie, um einen Ihrer Mitarbeiter zu loben. Es kommt ja heutzutage nur
noch (2) vor, dass man sich auf hilfreiche Mitmenschen (3) kann. Herr Kbe gehrt
(4) diesen hilfsbereiten Menschen.
Ich hatte gestern Nacht auf der Heimfahrt mit dem Taxi meine Aktentasche auf den Rcksitz
gelegt und dort liegen (5) . Der Fahrer htte die Tasche ohne Weiteres wegwerfen, fr sich
behalten oder sonst etwas damit tun (6) . Stattdessen war es ihm (7) , sie mir persnlich
Hinweise: zu bergeben. Da es schon spt war, hat er sich (8) sofort bei mir gemeldet, sondern bis
Bei der Beurteilung wird u. a. darauf geachtet, zum nchsten Morgen gewartet, um mir die Tasche nach Hause zu bringen. (9) nur alle so
ob Sie alle Inhaltspunkte bercksichtigt haben, denken und handeln wrden wie Herr Kbe!
wie korrekt Sie schreiben, Mit besten (10) von einer zufriedenen Kundin
wie gut Stze und Abschnitte sprachlich miteinander verknpft sind. Ihre
Hanna Wiechert
Schreiben Sie mindestens 200 Wrter.
GOETHE-ZERTIFIKAT C1 Handbuch
Prfungsziele Testbeschreibung

Beispiele zur Kandidatenbewertung Beispiel 1 Tanja Bewertung

Beispiel 1 19 Punkte Ergebnis


Tanja
Laut der Statistik mgen die meisten Jugendliche zwischen 12 und 25 Ein Beispiel fr eine sehr gute Leistung. Kommentar
Jahren sich mit Leuten treffen und fernsehen. Die Teilnehmende hat einen flssig lesbaren, in sich klar strukturierten Text verfasst.
Diese Freizeitbeschftigungen erfreuen sich groer Beliebtheit sowohl Insgesamt hat die Teilnehmende trotz der Krze des Textes eine berzeugende Leistung
ihrer Sprachbeherrschung auf C1-Niveau gezeigt.
bei Mdchen, als auch bei Jungen. Auf dem dritten Platz sind Bcher,
wobei sie mehr von Mdchen gelesen werden (32%).
Es lassen sich auch andere Unterschiede zwischen Jungen und Kriterium Kommentar Bewertung
Mdchen erkennen. Die berwiegende Mehrheit von Mdchen
schoppt gern (27%) und unternimmt etwas mit der Familie (21%), Inhaltliche Die Textlnge ist gerade noch ausreichend. 3 Punkte
whrend Jungen sich mehr frs Internet, Computer interessieren Vollstndigkeit Nur ein Inhaltspunkt (Freizeitverhalten der lteren Generation) wird
(34 und 33). Sport ist bei den beiden Geschlechter sehr beliebt, zu knapp, alle anderen werden ausreichend behandelt.
obwohl die Anzahl der sportinteressierten Jungen ein bisschen
Textaufbau und Der Text liest sich flssig und ist klar strukturiert. 5 Punkte
berwiegt. Kohrenz Eine eindeutige Einleitung fehlt zwar, aber dies fllt kaum auf.
Meiner Meinung nach ist diese Grafik typisch fr die jungen Leute Deswegen kein Punktabzug.
berall auf der Welt, denn es sind hier die verbreitesten und
Ausdrucksfhigkeit Der Wortschatz des Textes ist dem Niveau entsprechend gewhlt 5 Punkte
beliebtesten Freizeitaktivitten von Jugendlichen dargestellt, die
(erfreuen sich groer Beliebtheit; die Anzahl berwiegt;
unabhngig von der Nationalitt sind. Herausforderungen, die man meistern muss) und es gibt keine
Heutzutage bleibt den jungen Menschen ziemlich wenig Zeit fr ihre falsch verwendeten Ausdrcke.
Lieblingsbeschftigungen brig. Es gibt nmlich so viele
Herausforderungen, die man meistern muss und im Vergleich zu der Korrektheit Es treten nur sehr vereinzelt Fehler auf (bei beiden Geschlechter). 6 Punkte
Nach Diskussion Entscheidung fr sechs Punkte.
lteren Generation stehen die Jugendliche mehr unter dem Zeitdruck.
Ich persnlich verbringe meine Freizeit so, wie die anderen jungen
Leute berall auf der Welt. Am liebsten treffe ich mich mit den
Freunden oder lese.

193 Wrter

Seite 41
GOETHE-ZERTIFIKAT C1 Schriftlicher Ausdruck
Modellsatz Prferbltter

Seite 42
Bewertungskriterien Mndlicher Ausdruck Bewertungskriterien Schriftlicher Ausdruck Aufgabe 1

Mndlicher Ausdruck 2,5 Punkte 2 Punkte 1,5 Punkte 1 Punkt 0 Punkte I 4 Punkte 3 Punkte 2 Punkte 1 0,5 Punkte 0 Punkte
Inhaltliche
I Erfllung der Vollstndigkeit
Aufgabenstellung
1. Produktion sehr gut und gut und sehr gut und ausfhrlich unvollstndige viel zu kurz bzw. Inhaltspunkte alle vier drei ein bis zwei Thema verfehlt
Inhaltliche sehr ausfhrlich ausfhrlich genug uerung fast keine zusam- schlssig und Inhaltspunkte Inhaltspunkte Inhaltspunkte Inhaltspunkte bzw.
Angemessenheit und zu kurz menhngenden angemessen alle Inhaltspunkte
Ausfhrlichkeit Stze dargestellt nur ansatzweise

2. Interaktion sehr gut gut und Gesprchsfhigkeit Beteiligung nur groe II 5 Punkte 4 Punkte 3 Punkte 2 1 Punkte 0 Punkte
Gesprchs- und sehr interaktiv interaktiv vorhanden, aber nicht auf Anfrage Schwierigkeiten, Textaufbau
fhigkeit sehr aktiv sich berhaupt + Kohrenz
am Gesprch zu
beteiligen Gliederung des liest sich sehr liest sich noch liest sich stellen- Aneinanderreihung ber weite
Textes flssig flssig weise sprunghaft, von Stzen fast Strecken
II Kohrenz und sehr gut und gut und zusam- nicht immer stockende abgehackte Konnektoren, und einige fehler- ohne logische unlogischer
Flssigkeit klar zusammen- menhngend, zusammenhngend bruchstckhafte Sprechweise, sodass Kohrenz hafte Konnektoren Verknpfung Text
Verknpfungen hngend, noch Sprechweise, zentrale Aussagen
Sprechtempo angemessenes angemessenes beeintrchtigt die unklar bleiben III 5 Punkte 4 Punkte 3 Punkte 2 1 Punkte 0 Punkte
Flssigkeit Sprechtempo Sprechtempo Verstndigung Ausdrucks-
stellenweise fhigkeit

III Ausdruck sehr gut mit wenig ber weite vage und allgemeine situations- einfachste Wortschatz- sehr gut und gut und stellenweise gut begrenzte Text in groen
Wortwahl Umschreibungen Strecken Ausdrucksweise, unspezifische Ausdrucksweise spektrum angemessen angemessen und angemessen Ausdrucksfhigkeit, Teilen vllig
Umschreibungen und wenig angemessene die bestimmte Ausdrucksweise und hufig Wortschatz- Kommunikation unverstndlich
Wortsuche Wortsuche Ausdrucksweise, Bedeutungen nicht und grere Zahl schwere Fehlgriffe, beherrschung stellenweise gestrt
jedoch einige gengend von Fehlgriffen die das Verstndnis
Fehlgriffe differenziert oft behindern IV 6 Punkte 5 4 Punkte 3 Punkte 2 1 Punkte 0 Punkte
Korrektheit
IV Korrektheit nur sehr vereinzel- stellenweise hufige Regelverste, berwiegend Regel- die groe Zahl der
Morphologie te Regelverste Regelverste mit die das Verstndnis verste, die das Regelverste Morphologie nur sehr kleine einige Fehler, die einige Fehler, die hufige Fehler, Text wegen
Syntax Neigung zur noch nicht Verstndnis erheb- verhindert das Syntax Fehler das Verstndnis den Leseprozess die den Leseprozess groer
Selbstkorrektur beeintrchtigen lich beeintrchtigen Verstndnis Orthografie + aber nicht stellenweise stark behindern Fehlerzahl
weitgehend bzw. Interpunktion beeintrchtigen behindern unverstndlich
fast ganz

V Aussprache und kaum ein paar wahr- deutlich wahrnehm- wegen Aussprache wegen starker Wird bei Aufgabe 1 ein Kriterium mit 0 Punkten bewertet,
Intonation wahrnehmbarer nehmbare Regel- bare Abweichungen, ist beim Zuhrer Abweichungen von ist die Punktzahl fr diese Aufgabe insgesamt 0.
Laute fremdsprachlicher verste, die aber die das Verstndnis erhhte Konzen- der Standardsprache
Wortakzent Akzent das Verstndnis stellenweise tration erforderlich ist das Verstndnis
Satzmelodie nicht behindern fast unmglich
beeintrchtigen
GOETHE-ZERTIFIKAT C1 GOETHE-ZERTIFIKAT C1
Modellsatz Kandidatenbltter Modellsatz Kandidatenbltter

Aufgabe 1 Mndliche Prfung Aufgabe 2 Mndliche Prfung

Kandidat/-in 1
Kandidat/-in 1 und 2
Immer mehr Menschen kommunizieren per E-Mail miteinander.
Sie mssen aus beruflichen Grnden ein Praktikum in einer Firma
Welche Vor- und welche Nachteile sehen Sie darin im Vergleich zu der normalen
oder in einem Geschft machen.
Briefpost?

Es gibt folgende Angebote:


Halten Sie einen kurzen Vortrag (3 4 Minuten) und orientieren Sie sich an
folgenden Punkten:

Vier Wochen in einer Bank

Sechs Wochen in einem Forschungslabor


Beispiele fr E-Mail (eigene Erfahrung?)
Jeweils nachmittags fr acht Wochen in einer Buchhandlung
Bedeutung von E-Mail in Ihrem eigenen Land
Zehn Stunden an zehn Wochenenden in einem Museum
Argumente, die fr diese Art der Kommunikation sprechen

Argumente, die gegen diese Art der Kommunikation sprechen Drei Wochen in einem Kaufhaus zehn Stunden pro Tag

Ihre persnliche Ansicht in dieser Sache Vier Wochen in einer Grtnerei

Vergleichen Sie die Angebote und begrnden Sie Ihren Standpunkt.

Gehen Sie auch auf uerungen Ihres Gesprchspartners/


Ihrer Gesprchspartnerin ein.

Am Ende sollten Sie zu einer Entscheidung kommen.

Seite 43
Seite 44
061210
C1_Handbuch_Pruefungsziele__15
Felix Brandl | Mnchen
Goethe-Institut 2007

4., berarbeitete Auflage Dezember 2010

Materialien zu Goethe-Zertifikat C1
Modelltest ISBN 978-3-939670-07-0
Modelltest, Hrkassette ISBN 978-3-939670-11-7
Modelltest, CD ISBN 978-3-939670-08-7
Prfungsziele, Testbeschreibung ISBN 978-3-939670-09-4