Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
RESUMO:
1. Introduo
O objeto de estudo deste artigo foi encontrado dentro da sala de aula. Como
professora de Histria, observo que os alunos do 7 ao 9 ano do Ensino Fundamental II
encaram o estudo da disciplina Histria de forma mecnica e desestimulante. Eles veem
tal matria de forma desarticulada do presente e do cotidiano deles. Alm de v-la de
maneira decorativa, desconectada da reflexo, da crtica, da comparao com a
atualidade. Tal fenmeno vem sendo investigado por mim com o objetivo de melhorar
1
Professora de Histria da Escola Municipal Olavo Bilac, do Colgio Santa Madalena Sofia, do Sistema COC de
Ensino, do Colgio Contato e tutora da Faculdade de Tecnologia e Cincias FTCEaD. Graduada pelo Centro de
Estudos Superiores de Macei CESMAC
2
minha prtica pedaggica e contribuir para que outros professores tambm possam
repensar o modelo da aula de Histria ministrada no espao escolar.
Uma das tarefas que assumo como professora de Histria tentar desmistificar
essas ideias, criando situaes para que passem a perceber que a Histria vida. Esse
um trabalho de construo e formao que demanda muito tempo, pois necessrio
resgatar o prazer de conhecer o passado remoto e recente, para que possamos entender
os fenmenos da realidade social e poltica que nos cercam cotidianamente.
Tudo isso pode ser realizado a partir de um outro paradigma, no qual o uso do
computador na educao possibilita o contato com diversas linguagens. No entanto, no
pode ser visto apenas como um dos maiores veculos de transmisso de informaes,
mas como poderosa ferramenta pedaggica, pois somente quando compreend-lo
poder utiliz-lo para diferentes situaes de aprendizagem, que envolvam desde
procedimentos de problematizao, observao, registro, documentao e at
formulao de hipteses.
Uma dos potenciais de tal recurso o ingresso internet que abre passagem para
novas maneiras de adquirir conhecimento e fonte de ilimitadas de conhecimentos, que
vo desde artigos cientficos, enciclopdias, documentos, revistas e outros. Como
qualquer recurso tecnolgico, esta deve ser entendida como um dos meios alternativos
para construir o conhecimento, visto que oportuniza ao indivduo interligar-se com o
mundo, resultando em escolas mais maleveis, menos imperiosa, abdicando lugar para
ambientes aconchegantes, encantadores, instigantes e criativos.
4
2. Referencial Terico
Ensinar Histria criar condies para que o aluno aprenda a andar com seus
prprios ps. Segundo Schmidt (2004 p.57), despertar o senso crtico para entender
que o conhecimento histrico no adquirido como um dom e sim atravs de
pesquisas, de redescobertas. A sala de aula no um simples espao de transmisso de
informaes, mas antes um ambiente de vivncias, de experincias, de relaes entre
professor e alunos, construindo sentidos, significaes. Ou seja, faz-se necessrio outro
modelo educacional, uma vez que os padres atuais so incompatveis a memorizao,
repetio de fatos e o professor exclusivo detentor do saber.
colocam. Para tanto imprescindvel que o docente realize investigaes com subsdios,
recursos didticos, procedimentos e aes educativas norteadas por uma proposta de
trabalho capaz de integrar tais recursos do livro didtico a Internet.
O professor de Histria precisa ter cincia e entender que com um simples clic
do mouse o aluno pode viajar pela fora imagtica da rede e v o que est apenas sendo
explicado de forma tradicional, o mesmo bl... bl... de sempre, pode ser estudado e
visto de modo mais completo e atraente. Se o professor a ignora, perde para ela em
termos de interesse do aluno, se ao contrrio, o professor se coliga e a cita, e excita uma
pesquisa, uma comparao ,uma reelaborao o aluno se interessa e se agrega, sente que
a escola fala tambm sua linguagem, cria-se assim uma identidade e uma
identificao com o que est sendo ensinado.
A partir dessa teoria de Piaget, o computador pode ser usado para promover o
intercmbio do aluno com o meio, possibilitando-lhe responder s questes construdas
no seu cotidiano, bem como para ser possvel a participao ativa responsvel do aluno
na construo do seu conhecimento.
Foi apenas a partir dos anos 90 que o termo mdia passou a ser amplamente
empregado no Brasil. No entanto, apesar da vulgarizao da utilizao do termo no h
um concordncia acerca do seu contedo, ou melhor, da sua conceituao. Ainda que
possamos observar certa predominncia em entender mdia como o conjunto dos meios
de comunicao. A mdia um elemento vital no processo de formao do homem,
especialmente na sociedade contempornea, bem como a mutao no sistema de
comunicao ocorrida a partir da televiso.
tempo depois a nomeclatura foi modificada por Peter Merholz, que resolveu pronunciar
wee-blog, tornando assim inevitvel o encurtamento para o termo definitivo blog.
3. Procedimentos Metodolgicos
4. Resultados
mais utilizada tambm foi a TV, poucos utilizavam o rdio, no entanto a situao mais
gritante com relao ao computador, apenas 5% do grupo utiliza o computador
diariamente, um pouco mais de 50% consegue reconhecer que a funo maior das
mdias o fornecimento de informaes, deixando tambm espao para diverso.
Apesar desses alunos no utilizarem diariamente o computador, a maioria sabe mexer
com a mquina, uma parte se utiliza das lan houses para ter acesso e com relao ao
programa o mais aproveitado tambm foi o Word.
4.2. Sensibilizao
4.2.1 Pesquisa inicial - O prximo passo foi dividir a turma em seis grupos.
Organiz-los e orient-los para que realizassem pesquisas na internet, revistas, livros e
outras fontes para entender o processo histrico da Guerra do Vietn, fazendo depois
uma reflexo crtica sobre o contedo pesquisado. Etapa onde diversas discusses
aconteceram com o objetivo de compreender melhor o contedo em anlise.
Reportagens, notcias, fotos, charges, cartuns, poemas, dentre vrios gneros
15
encontrados durante a pesquisa, serviram de base para reflexo e maior ampliao dos
conhecimentos que estavam sendo construdos. Quatro desses resultados esto
apresentados a seguir:
4.2 3. Sesso de cinema - Foi tambm realizada uma sesso de cinema para
assistir a filmes como Apocalypse Now, Jardins de Pedra e Platoon para estudo a fim de
que os alunos tivessem inmeros subsdios antes mesmo de comearem a produo de
suas atividades concretas. Ressaltando que o nico assistido por completo foi o ltimo,
os demais assistimos apenas recortes importantes sobre a Guerra do Vietn.
4.2.4. Mesa redonda Aconteceu uma mesa redonda com o objetivo de discutir
de forma mais aprofundada questes relativas ao assunto com o objetivo maior de
esclarecer possveis dvidas sobre o contedo em anlise e sobre os procedimentos a
18
serem desenvolvidos. Vrias dvidas foram surgindo, tais como: que programas
utilizar? Onde vamos encontrar tanto contedo? Podemos trabalhar apenas com as
causas da guerra? Podemos colocar filmes no trabalho? Os alunos comentavam a todo
momento da sua ansiedade em iniciar produo e do grau de dificuldade para colocar
tudo em prtica.
forma crtica e competente. Num momento final dessa equipe, houve a gravao da
msica numa montagem final para a composio do vdeo clip Guerra do Vietn.wmv.
Um dos mais complicados passos deste trabalho foi construo do blog, porque
os alunos ainda no tinham desenvolvido um trabalho desse tipo. Falar dessa produo
bastante gratificante, a impresso ao analis-la, que os alunos pareciam grandes
blogueiros, mas no, apenas alunos motivados e criativos. No trabalho desenvolvido por
este grupo foi possvel encontrar de tudo um pouco, depoimentos, trechos ou indicaes
de filmes, poemas, jogos criados por eles, processo histrico, msicas, enfim, um
ambiente de total interao, sem limites, de total rompimento de fronteiras. Para
legitimar o foi dito acima se faz imprescindvel observar a pgina inicial desse projeto:
21
4.4. Apresentao dos trabalhos - Para concluir, foram marcados alguns dias
para que os grupos pudessem apresentar as suas produes e trocarem as experincias
vivenciadas. No decorrer de todas as tarefas realizadas pelos grupos, a mediao do
professor de Histria e do de laboratrio de informtica foi excepcional para a
construo de um trabalho com tamanha qualidade como este.
tendo em vista a pesquisadora ser professora dos alunos pesquisados, atravs das
seguintes questes:
Apenas uma
10% 10% 15% 5%
Nmero de mdias utilizadas Entre duas e quatro 60% 70% 75% 75%
Mais de quatro 30% 20% 10% 20%
No ter o computador 80% 70% 75% 80%
Dificuldades encontras no uso No saber informtica 15% 20% 15% 15%
das mdias No ter acesso com frequncia 5% 10% 5% 5%
ao laboratrio de informtica
Mdia que no tinha acesso e Computador 50% 60% 55% 60%
passou a dominar Rdio e TV 50% 40% 45% 40%
O poder dos Estados Unidos 30% 45% 40% 45%
Fato marcante da Guerra do
O jovem que trocou a 60% 55% 60% 55%
Vietn
Universidade pela Guerra
Aula tradional X aula com Estimulante 50% 70% 55% 60%
recurso miditico
24
5. Concluses
6. Referncias Bibliogrficas
BONA, N. C.; PICHELLI, Ktia Regina. Leitura Crtica - um olhar diferente sobre
os meios de comunicao. Mundo Jovem ,novembro /2006. p.5.N 372
CASTELLS, M.. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
CIAMPI, H. O Processo do Conhecimento/pesquisa no ensino de histria. In:
Histria & Ensino: Revista do Laboratrio de Ensino de Histria. Londrina . Eduel.
2003.
DANTAS, A. L.. O uso da internet como ambiente mediador e articulador da
aprendizagem de geografia e histria nos anos inicias e finais do ensino. Joo
Pessoa: Projeto PROLICEN, DME/CE/UFPB, 2009.
FONSECA, S. G.. A construo de saberes pedaggicos na formao inicial do
professor para o ensino de histria na educao; In: Ensino de histria: sujeitos e
prticas. Rio de Janeiro: Manud X: FAPERJ, 2007. (Trabalhos apresentados no V
Encontro Nacional Perspectiva de Ensino de Histria, Ensino de histria: sujeitos,
saberes e prticas, realizado no Rio de Janeiro, de 26 a 29 de julho de 2004. p. 149
156)
FREIRE. P.. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa, 15. ed.
So Paulo, Paz e Terra, 2000. p 37
GADOTTI, M. A escola e a pluralidade dos meios. Revista Escola & Comunicao,
Rio de Janeiro, FRM, n.6, 1994.
MINAYO, M. C. de S.. O Desafio do Conhecimento: pesquisa qualitativa. 4. Ed. So
Paulo: HUCITEC-ABRASCO, 1996.
MORAN, J. M.; MASETTO, M.; BEHRENS, M. Novas Tecnologias e Mediao
Pedaggica. 12 a ed. So Paulo: Papirus, 2006.
PIAGET, J.. Estudos Sociolgicos. Ed. Forense. Rio de Janeiro, 1973.
RODRIGUES, M. S., LEOPARDIM, M. T. O Mtodo de Anlise de Contedo: uma
viso para enfermeiros. Fortaleza: FCPC, 1999.
SCHMIDT, M. A. A formao do professor de histria e o cotidiano da sala de aula. In:
BITTENCOURT, Circe. O saber histrico na sala de aula. 9.ed. So Paulo: Contexto,
2004.