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Planea: una nueva generacin de pruebas

Planea
diagnstica
Hacia dnde En este fascculo 6 explicamos los propsitos de la
Evaluacin Diagnstica Censal (EDC ), as como los usos

vamos que se espera que la comunidad escolar d a sus resultados.

Con su lectura podr entenderse por qu las evaluaciones
externas sirven como complemento a las que se realizan
en el aula; adems ofrecemos algunas orientaciones en torno
a qu hacer para aprovechar los resultados de esta prueba
de Planea.

Para recordar

La EDC, o Planea Diagnstica, es una herramienta del Plan Nacional

para la Evaluacin de los Aprendizajes (Planea) que se aplicar anualmente
a estudiantes del cuarto grado de primaria al inicio de cada ciclo escolar.
L os docentes frente a grupo aplicarn la prueba y tambin sern los
encargados de analizar e interpretar los resultados.
L a prueba evala aprendizajes clave de los campos formativos
de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas.
Por qu una La riqueza de las evaluaciones que los docentes realizan da a da en sus aulas
es indiscutible. El seguimiento puntual de la adquisicin y el desarrollo de los

Evaluacin
aprendizajes de cada estudiante a lo largo de un periodo, ciclo o nivel escolar
slo puede hacerse a partir del trabajo constante y profesional que los propios
docentes llevan a cabo en sus grupos.

Diagnstica Ninguna evaluacin externa (como las que se aplican con Planea) pretende
ni puede sustituir las evaluaciones que se realizan en las aulas. Las pruebas

Censal? estandarizadas que se aplican a gran escala tienen, por su propia naturaleza,
limitaciones para evaluar todos los contenidos curriculares; por ejemplo,
Planea Diagnstica est integrada por preguntas de opcin mltiple que no
son adecuadas para evaluar procesos de pensamiento. En cambio, un docente
puede llevar a cabo una serie de actividades en el aula para obtener informacin
sobre los procesos y los procedimientos que siguen los alumnos, y adems registrar
sus actitudes ante eventos espontneos que en las evaluaciones estandarizadas
no se pueden considerar.

No obstante, las evaluaciones estandarizadas tienen la virtud de que brindan un

panorama amplio acerca de cuntos estudiantes de cierto grado o nivel escolar
logran determinados aprendizajes, y ofrecen informacin comparable sobre
conjuntos grandes de alumnos. Estas pruebas son indispensables para evaluar
el sistema educativo en general y para complementar la evaluacin que realiza el
docente, pues contribuyen a que los actores educativos identifiquen las brechas
del logro escolar, en qu se necesita avanzar y cules son los eventuales obstculos
que limitan el aprendizaje.
la EDC se
e ra a p li cacin de lo escolar
La prim del cic
b o al inicio
lle v a c a segunda
1 6 , durante la embre.La
201 5 -2 0
el mes de
septi (SEP) Considerando
semana d c a c i n Pblica lo anterior,
Secretara
de E d u
pruebas la modalidad d
a la s e s cuelas las ara e EDC tiene
entreg
e ll a s , m ateriales p in dos grandes fin
n
y, junto co lisis, la interpreta
c alidades:
ta r e l a n
los re s u lt ados.
orien u a d o d e
dec
y el uso a

1 2
Complementa el trabajo de evaluacin
que el docente realiza en el aula
La informacin diagnstica que proporciona sobre
los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en
ciclos escolares anteriores particularmente del
tercer grado de primaria es un referente adicional
que les sirve a los docentes para planificar su trabajo
a nivel grupal y con cada estudiante durante el ciclo
escolar en curso.
Permite al personal directivo y al
colectivo docente de las escuelas
enriquecer su Ruta de Mejora Escolar
la organizacin, la direccin y
Un anlisis adecuado de los resultados de esta
prueba al comenzar el cuarto grado de primaria
ofrece insumos relevantes en torno a qu tanto
los estudiantes dominan los contenidos curriculares
que se espera hayan aprendido; dichos insumos
pueden tomarse en cuenta para definir la Ruta
o cualquier otro plan de trabajo que tenga como
propsito la mejora de los aprendizajes.
Bocaditos
Ruta de Mejora Escolar: la SEP
la define como el sistema de
gestin que permite al plantel
escolar ordenar y sistematizar
sus procesos de mejora mediante
un planteamiento dinmico que
hace patente la autonoma de
gestin de las escuelas.
Es un recurso al que el Consejo
Tcnico Escolar (CTE) regresa
continuamente para no perder
de vista su funcin de apoyo en
el control de las acciones que el
colectivo escolar ha decidido llevar
a cabo en favor de los estudiantes
y la escuela. De manera peridica,
el CTE deber revisar avances,
evaluar el cumplimiento de
acuerdos y metas, as como realizar
ajustes en funcin de los retos
que enfrenta, y retroalimentar
la toma de decisiones.
 Aunque esta evaluacin se
aplica a estudiantes de cuarto grado
Planea Diagnstica permite de primaria, sus resultados informan
sobre los aprendizajes acumulados hasta
al docente y al colectivo escolar
ese momento y, en ese sentido, indican los
(incluidos los consejos tcnicos aportes que realiza el colectivo escolar para
escolares o de zona): que los estudiantes alcancen ciertos niveles de
logro. De ah la importancia que sea el propio
Disponer de una valoracin sobre los
colectivo el que identifique dnde estn
conocimientos y las habilidades que poseen
las debilidades en los aprendizajes y
los alumnos.
cules son las vas para avanzar
Identificar y atender de manera oportuna hacia su mejora.
al alumnado que requerir mayor atencin por
parte de la escuela en las asignaturas de Espaol
y Matemticas.

Contar con una estimacin sobre los temas

que representan retos importantes tanto para
la enseanza como para el aprendizaje.

Precisar y enriquecer la Ruta de Mejora y la

planeacin de la intervencin pedaggica.

Por qu se aplica la EDC en cuarto grado de nivel primaria?

Contar con informacin diagnstica sobre el logro de los aprendizajes a la mitad de la educacin primaria puede contribuir
a la valoracin y, en su caso, al ajuste oportuno del trabajo del colectivo docente y las estrategias desplegadas por parte de
la comunidad escolar. La intencin es que todos sus integrantes trabajen en favor de los propsitos de este nivel educativo
establecidos por el Plan y los Programas de Estudio. Por ello, la EDC es una prueba que no atae exclusivamente a los docentes
del cuarto grado, sino que requiere tambin de la participacin de todo el colectivo escolar para lograr sus propsitos.
No te quedes La decisin de aplicar la EDC en cuarto grado, as como la ELCE (Evaluacin del Logro referida a los Centros Escolares) y la ELSEN
con la duda
Bocaditos
(Evaluacin del Logro referida al Sistema Educativo Nacional) en sexto grado obedece a la necesidad de racionalizar los esfuerzos
y recursos que se destinan a los procesos de evaluacin del sistema educativo, bajo la consideracin de que los cambios educativos
no ocurren de un da a otro, sino que son paulatinos.
Sobre la aplicacin
La Subsecretara de La Secretara de Educacin
Educacin Bsica (SEB) Pblica (SEP) enva a las
informa a las autoridades entidades federativas el
educativas de las entidades material para la evaluacin:
federativas sobre el pruebas, hojas de respuesta, Las autoridades educativas
proceso de evaluacin. manuales de aplicacin, estatales distribuyen los

1 2
calificaciones y anlisis de
las pruebas.
materiales para la evaluacin
a todas las escuelas mediante
la estructura educativa.
3
Al inicio del curso, los

4 directores escolares entregan

a los docentes de cuarto grado
las pruebas de Lenguaje y
Comunicacin y Matemticas
para su aplicacin en las fechas
que determine la SEB.

La SEB proporciona
orientacin al CTE de cmo
analizar los resultados para el
establecimiento de metas y

5 compromisos escolares.

6 7 8
Autoridades educativas
como supervisores
escolares y asesores Los docentes de cuarto
tcnicos pedaggicos grado califican las pruebas
(ATP) dan seguimiento con apoyo del modelo de
a la aplicacin de las puntuacin que se explica
pruebas en las fechas Los docentes de cuarto
en el manual, o si se
programadas. grado entregan los
prefiere, con el software en
resultados y el diagnstico
lnea diseado por la SEP
del grupo al director de la
para ese propsito.
escuela, y ste al Consejo
Tcnico Escolar (CTE).

Informacin basada en la presentacin de la Direccin General de Educacin Primaria Estatal (DGEPE)-SEP para la Conferencia del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa, realizada el 29 de abril de 2015. Recuperada y adaptada de INEE (2015).
Para el anlisis de los resultados
Los docentes del 4 grado recibirn un formato
como el del siguiente ejemplo:
El docente debe incluir el nombre de cada uno de sus estudiantes
e indicar si respondieron de manera correcta o no las preguntas de
la prueba una por una. Se anota el nmero 1 cuando la respuesta Estos datos indican los
es correcta, o el nmero 0 cuando es incorrecta. resultados obtenidos
por alumno en cada
reactivo, la unidad de
anlisis evaluada, y el
Formato para registrar los resultados de Matemticas
conjunto de la prueba.
DATOS GENERALES
Nombre de la escuela
Asignatura
Grupo Fecha de aplicacin

UNIDAD DE ANLISIS
Total
No. Nombre del alumno Nmero y sistemas Problemas Problemas Figuras y medicin respuestas
de numeracin aditivos multiplicativos de longitud y tiempo
correctas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 * 23 * * * 27 28 29 30 31 * * 34 35 * 37 * 39 * 41 42 43 44 45 46 * * 49 50
1 Arenas Hernndez Diego 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 41
2 Castillo Reyes Alma Laura 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 24
3 Fernndez Madrid Ariadna 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 48
4 Prez Ortz Octavio 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 26
5 Solis Pineda Sandra 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 40
6 Vzquez Garfias Vctor 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 24
7 Zarate Hernndez Mario 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 27
Nmero de aciertos del grupo 5 3 3 7 5 3 3 6 5 4 4 6 5 3 4 6 5 4 5 7 5 3 3 6 5 4 4 7 5 3 3 6 5 4 4 6 5 3 3 6 5 4 4 7 5 3 3 6 5 4
por cada pregunta

Estos datos indican los

resultados obtenidos por
el grupo en cada reactivo.

Retomado y adaptado de SEP (2015). Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/planea.pdf

Qu nos dicen
los resultados
Las respuestas correctas de los alumnos fortalezas indican que el
alumnado est desarrollando favorablemente los aprendizajes esperados
Para que los resultados sean verdaderamente tiles
en esos temas. En cambio, las incorrectas o las preguntas que no
en la planeacin, la organizacin y la gestin de los
contestaron en riesgo de rezago son los temas que requieren mayor
aprendizajes en el aula, se necesita que el docente
atencin y apoyo para alcanzar los aprendizajes esperados. Una sola
junto con sus colegas reflexione sobre:
pregunta no es suficiente para dar cuenta si un alumno conoce o domina
el tema; por ello se recomienda analizar los resultados del conjunto de
preguntas que integra cada Unidad de anlisis.  Dnde estn las fortalezas o debilidades (individuales y
grupales) de los aspectos evaluados y cules podran ser
Los resultados pueden analizarse de manera horizontal o vertical. las razones por las que se encuentran en ese estado?

As, por ejemplo, los que se muestran en las filas de Total Respuestas
correctas, indican el resultado global de la prueba por cada estudiante
y permiten al docente definir las prioridades de aprendizaje por alumno.
Los obtenidos en las columnas de Nmero de aciertos del grupo por cada
pregunta permiten definir las prioridades de aprendizaje a partir de la
heterogeneidad de los resultados obtenidos por el grupo.
 Qu contenidos o aprendizajes esperados del cuarto
grado guardan relacin con los que se evaluaron?;
qu resultados se obtuvieron?; cmo se pueden
fortalecer a lo largo del ciclo escolar?; qu medidas
remediales pueden llevarse a cabo?
 Qu contenidos o aprendizajes esperados previos o
posteriores al cuarto grado guardan relacin con los que
se evaluaron?; qu estrategias colectivas y por grado
pueden llevarse a cabo para favorecer los aprendizajes?

vertical  Qu informacin aporta Planea Diagnstica para definir

is ta nt o ho rizontal como la Ruta de Mejora y lograr las metas escolares?; cmo
El anl is los
su lta d o s es clave para que realizar diagnsticos de aprendizaje que integren tanto
de los re etas de
blezcan sus m
docentes esta no y po grup
r o. Para los resultados de Planea como los que promueven en el
nz a p o r al um aula los docentes?
ensea anlisis
ie ne ir m s all de un
ello, co nv ta con
iv o d e lo s datos y no bas
cuantit at ntos El colectivo docente debe evitar que se estudie slo para
er a p re g un tas como: cu la prueba y que las evaluaciones estandarizadas sustituyan
respond mayor
on el menor o
alumnos tuvier s? o cu os
nt alumnos a las evaluaciones de aula.
o d e ac ie rt o
nmer logro?.
tos niveles de
alcanzaron cier
 Sobre los usos
de los resultados Qu
pueden hacer?
Los principales usuarios de la informacin obtenida
de las pruebas diagnsticas son los docentes y
directivos de un plantel escolar, ya que sta brinda
referentes sobre los aprendizajes alcanzados por
los estudiantes y permite planificar el trabajo en
el aula de manera coordinada con toda la escuela.
Asimismo, la participacin y el involucramiento
de otros actores e instancias en el anlisis y el uso
de los resultados ayudan a la consecucin de los
Docentes frente a grupo
propsitos formativos de este nivel escolar. Aqu P lanear su intervencin pedaggica considerando los aprendizajes
explicamos quines y cmo pueden intervenir: alcanzados por el grupo, as como aquellos conocimientos y
habilidades bsicas que hace falta consolidar antes de abordar
contenidos de mayor complejidad.
D efinir acciones diferenciadas que respondan a las caractersticas y
necesidades educativas de los alumnos, prioritariamente de aquellos
con bajos niveles de logro.
utilizarse para: A segurar la participacin de los alumnos con bajos niveles de logro
ta prueba no deben
Los resultados de es durante las actividades en clase, principalmente al desarrollar algn
erenciados. tema relacionado con los conocimientos o habilidades en los que
y nias en grupos dif
Clasificar a nios mostraron las mayores dificultades.
tes.
etencia entre estudian
Promover la comp pos. P resentar en sesin de Consejo Tcnico Escolar (o de Zona CTZ)
alumnado o entre gru
ar co mp ara cio ne s infundadas entre el los reportes de los avances y compartir experiencias de xito en los
Realiz
iantes o las escuelas.
rec on oc im ien tos o castigos a los estud salones de clase.
Otorg ar
s de logro Informar a los estudiantes sobre los aprendizajes que han adquirido,
ado con bajos nivele
E stigmatizar al alumn de modo que todos, independientemente del nivel en que se
camente.
o evidenciarlo pbli encuentren, se consideren sujetos de aprendizaje.
s anteriores.
r la ca lid ad de los profesores de grado
E valua
rteles, mantas
nd irlo s fue ra de la escuela mediante ca
D ifu
u otros medios.
Director escolar
P romover el fortalecimiento de la Ruta de Mejora Escolar.
Compartir con el colectivo docente la visin de que los
aprendizajes alcanzados son resultado y antecedente de la
trayectoria de los alumnos por varios ciclos escolares, por
lo que los retos son compartidos por todos los docentes.
Coordinar el diseo y la implementacin de estrategias
globales de mejora como parte del trabajo colectivo para
su incorporacin en la Ruta de Mejora Escolar.
Asegurar la atencin necesaria a los alumnos con rezago
o con mayores dificultades de aprendizaje.
Supervisor escolar
A nalizar, durante el CTZ, los resultados de Planea
Diagnstica por escuela, de tal forma que se complemente
el proceso de planeacin de las Rutas de Mejora Escolar
y se focalice el plan de trabajo de la Supervisin.
Asesorar y acompaar a los directores escolares
y a los colectivos docentes en el proceso de interpretacin
de estos resultados.
Promover y orientar el diseo y la implementacin de
estrategias globales y pertinentes como parte de la
Ruta de Mejora de cada escuela.
Favorecer el intercambio de experiencias exitosas entre
las escuelas de la zona.
Consejo Tcnico Escolar
(Consejo Tcnico de Zona en escuelas multigrado)
A nalizar, durante la primera sesin ordinaria de CTE o CTZ,
los resultados de Planea Diagnstica por grupo y escuela,
de tal forma que se complemente el proceso de planeacin
de la Ruta de Mejora Escolar realizado en la fase intensiva.
Acordar metas y compromisos para impulsar un mayor
logro en las reas de oportunidad identificadas mediante
su tratamiento y seguimiento en lo que compete a cada
grado escolar.
Intercambiar estrategias didcticas y experiencias exitosas
para la atencin de nios con mayor rezago, as como para
la enseanza de los contenidos curriculares esenciales.
Familias
C onocer el sentido de la Evaluacin Diagnstica
e identificar qu aprendizajes deben desarrollar los
alumnos y cules se han alcanzado.
Apoyar el trabajo de enseanza, participar en las
actividades convocadas por los maestros y la escuela,
as como dar seguimiento a los logros de los estudiantes.
Acompaar y mantenerse atentas a la educacin
de sus hijos y a las necesidades de stos.
Informacin recuperada y adaptada de SEP (2015: 17-18).
 Para este nmero

Reflexiona y acta
consultamos:

INEE (2015). Plan Nacional para

la Evaluacin de los Aprendizajes
(PLANEA). Mxico: autor.

En este fascculo se explic en qu consiste la Evaluacin Diagnstica Censal (EDC)

1
SEP (s.f.). Orientaciones para
o Planea Diagnstica, as como sus propsitos y los usos deseables de sus resultados. establecer la Ruta de Mejora
Es momento de hacer un alto y reflexionar: Escolar. Consejos Tcnicos
Escolares. Fase intensiva.
Por qu es importante que las evaluaciones de aula (internas) no sean remplazadas
Recuperado el 18 de agosto de
por aquellas de tipo estandarizado (externas)? De qu manera pueden complementarse? 2015 de: http://basica.sep.gob.
mx/OFI_Rutademejora.pdf
Qu necesitan hacer las escuelas para aprovechar lo mejor posible los resultados

de Planea Diagnstica?
____ (2015). Manual para la
aplicacin, calificacin, anlisis
Tmense el tiempo necesario para pensar en sus respuestas. y uso de los resultados de la
prueba Planea Diagnstica
2015-2016. Mxico: autor.
Acrquense a un colega para conversar sobre sus reflexiones a las preguntas del punto 1

2 de esta seccin y, posteriormente, graben un video breve o escriban una nota que responda a:
#PlaneaMeSirvePara...
Recuperado el 24 de agosto
de 2015 de: http://basica.sep.
gob.mx/planea.pdf

Si tienen acceso a Internet y redes sociales, compartan sus ideas en:

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Material elaborado por la
Direccin General de Difusin
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y Fomento de la Cultura de la Evaluacin.
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UNIDAD DE INFORMACIN
Y FOMENTO DE LA CULTURA
lo. DE LA EVALUACIN