Historia

APRENDIZAJES
CLAVE
PARA LA EDUCACIN INTEGRAL
Plan y programas de estudio para la educacin bsica

HISTORIA
382
1. HISTORIA EN LA EDUCACIN BSICA
La historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas

a lo largo del tiempo en diferentes espacios. Su objeto de estudio es la trans-
formacin de la sociedad y la experiencia humana en el tiempo. Su propsito
es comprender las causas y consecuencias de las acciones del ser humano por
medio del anlisis de los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales
que se han gestado en el tiempo y en el espacio del devenir de la humanidad.
El presente que vivimos tradiciones, costumbres, formas de gobierno,
economa, avance tecnolgico, sociedades, as como la historia de vida de los
estudiantes que ingresan a la educacin bsica est construido por diversos
hechos que acontecieron en el pasado; es decir, son resultado de la experiencia
de las generaciones que nos han antecedido y han dejado huella en la humani-
dad. Por ello, la historia en la educacin bsica es una fuente de conocimiento
y de formacin para que los alumnos aprendan a aprender y a convivir con los
saberes que proporciona a partir del pensamiento crtico, el anlisis de fuentes
y de promover valores que fortalezcan su identidad.
2. PROPSITOS GENERALES
1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensin de los

principales hechos y procesos de la historia de Mxico y del mundo.
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argu-
mentar hechos y procesos histricos.
3. Explicar caractersticas de las sociedades para comprender las acciones de
los individuos y grupos sociales en el pasado, y hacerse consciente de sus
procesos de aprendizaje.
4. Valorar la importancia de la historia para comprender el presente y parti-
cipar de manera informada en la solucin de los retos que afronta la socie-
dad para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural.
5. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio natural y
cultural como parte de su identidad nacional y como ciudadano del mundo.
3. PROPSITOS POR NIVEL EDUCATIVO
Propsitos para la educacin primaria
1. Entender la importancia de aprender historia y cmo se construye el cono-

cimiento histrico.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de
Mxico y del mundo.
383
3. Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el pasado para
comprender la sociedad a la que pertenece.
4. Comprender causas y consecuencias, cambios y permanencias en los pro-
cesos histricos para argumentar a partir del uso de fuentes.
5. Reconocer la importancia de comprender al otro para fomentar el respeto
a la diversidad cultural a lo largo del tiempo.
6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural contribuye
a fortalecer la identidad.
Propsitos para la educacin secundaria
1. Comprender en qu consiste la disciplina histrica y cmo se construye el

conocimiento histrico para tener una formacin humanstica integral.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de
Mxico y el mundo para explicar cambios, permanencias y simultaneidad
de distintos acontecimientos.
3. Analizar fuentes histricas para argumentar y contrastar diferentes ver-
siones de un mismo acontecimiento histrico.
4. Investigar las causas de diferentes problemas de Mxico y el mundo para
argumentar su carcter complejo y dinmico.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de
su cuidado y preservacin para las futuras generaciones.
4. ENFOQUE PEDAGGICO
En la educacin bsica se promueve la enseanza de una historia formativa

que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender
cmo las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto
permita vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar
atrs una enseanza centrada en la repeticin de hechos, lugares y personajes
histricos, y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para
responsabilizarse y comprometerse con el presente.
Se parte de la concepcin de que los conocimientos histricos estn en
permanente construccin, porque no hay una sola interpretacin, ya que estn
sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e interpretaciones. Asimismo, es
importante el desarrollo del pensamiento crtico, la valoracin sobre la conservacin
del patrimonio tanto natural como cultural y de la perspectiva de que en los
procesos histricos est presente la participacin de mltiples actores sociales.
Es importante mencionar que el desarrollo del pensamiento histrico
favorece en los estudiantes la ubicacin espacio-temporal, la contextualizacin,
la comprensin de la multicausalidad, el reconocimiento de los cambios y las
permanencias, as como la vinculacin entre los mbitos polticos, econmicos,
sociales y culturales que conforman los procesos histricos. Para ello se privilegia la
formulacin de preguntas o situaciones problemticas, a partir del anlisis de una
384
amplia variedad de fuentes y acontecimientos histricos que ayudan a la formacin
de una conciencia histrica y que favorecen la reflexin acerca de la convivencia y
los valores democrticos de hoy. As se incentiva a los estudiantes a descubrir que el
estudio de la historia tiene un sentido vital para los seres humanos.
El aprendizaje de la historia se lleva a cabo a partir de estrategias que
el profesor plantea a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento
histrico, con el cual se favorece la comprensin del presente, al considerar
las experiencias del pasado, el reconocimiento de que las sociedades se
transforman y que las personas son promotoras de cambios a partir de la toma
de decisiones y la participacin responsable.
Por consiguiente, se propone una metodologa de trabajo que se distinga
por establecer relaciones entre el presente y el pasado. Es importante aclarar que
cuando se haga la reflexin sobre el impacto o el reflejo de ciertos fenmenos
del pasado en la poca actual, y se valoren las continuidades o semejanzas, ser
necesario tener en cuenta que los contextos son distintos y que ninguna realidad
permanece inalterada con el paso del tiempo. La estructura de los programas
favorece el desarrollo de estrategias o actividades a partir de la ubicacin temporal
y espacial de hechos y procesos histricos. Se comienza con el planteamiento de
preguntas detonadoras que conducen al manejo de informacin y al anlisis
de fuentes histricas. El planteamiento de interrogantes sobre acontecimientos
o sociedades del pasado favorece el desarrollo de la comprensin del periodo
de estudio, que estar apoyada en las labores de seleccionar, analizar, comparar
y evaluar informacin obtenida en diferentes fuentes. En este proceso, el
estudiante expresa sus puntos de vista con argumentos.
Con estas premisas los estudiantes reconocern que la historia es una
disciplina cientfica. Entre los aspectos que se pueden considerar sobre el
aprendizaje de los estudiantes estn los siguientes:
1. Los avances en el uso de conceptos histricos, el desarrollo de habilidades

para la investigacin mediante el uso de fuentes histricas, y el reconocimiento
de valores.
2. La claridad y la pertinencia en la formulacin de explicaciones orales y escri-
tas, y en la exposicin de argumentos sobre los temas revisados en el programa.
3. Su postura crtica en debates o argumentaciones sobre los contenidos, su
apertura a nuevas interpretaciones y la confrontacin ante fuentes referidas
a un mismo hecho o proceso histrico, como a partir del uso de las TIC.
Por lo tanto, los docentes deben ser gestores del aprendizaje y responsables de
establecer vnculos entre los contenidos y los materiales educativos y los conoci-
mientos e interpretaciones de los estudiantes, con el fin de poner el nfasis en el
cmo estudiar estrategias y actividades para el aprendizaje sin descuidar
el qu estudiar ejes, temas y Aprendizajes esperados para sensibilizarlos en el
conocimiento histrico y propiciar su inters y gusto por la historia.
Adems, es importante considerar que la evaluacin no es una medicin
de la precisin con que un estudiante memoriza los procesos histricos, sino un
instrumento permanente para valorar los avances, las fortalezas y las reas de
385
mejora respecto a los aprendizajes, y la eficacia de las estrategias empleadas en la
enseanza. Asimismo, la evaluacin permite la reflexin del docente respecto a su
prctica, porque le posibilita evaluar la efectividad de sus estrategias didcticas.
Con el propsito de que el maestro y el estudiante dispongan de
referentes para la evaluacin, se han establecido los aprendizajes esperados de
cada grado, mismos que tienen relacin con los ejes y temas que se abordan.
Mediante el proceso de evaluacin, el profesor obtendr evidencias, elaborar
juicios y proporcionar realimentacin a los estudiantes para que sean
conscientes de sus fortalezas y de sus reas de mejora. Adems, un aspecto
importante es que la colaboracin entre profesor, familia y estudiantes es
valiosa para obtener los aprendizajes deseados.
La autoevaluacin y la coevaluacin son otras formas de evaluar; con la
primera los estudiantes pueden identificar sus procesos de aprendizaje con
objetividad; y con la segunda, sus compaeros de grupo pueden aprender y
aportar a la mejora de sus procesos de aprendizaje.
Finalmente, es importante sealar que la asignatura de Historia guarda
relacin con las asignaturas y reas de Desarrollo que integran la educacin
bsica, en cuanto que fortalece el trabajo con las nociones de tiempo y
espacio para comprender un proceso histrico o contextualizar un periodo.
En la asignatura Lengua Materna. Espaol se apoya el trabajo de desarrollo
de habilidades para la consulta y la interpretacin de textos, la expresin oral
y escrita de ideas; y para que los estudiantes puedan explicar la complejidad
de los problemas sociales, la utilidad del uso de mtodos y las tcnicas de la
investigacin. La asignatura de Geografa proporciona la nocin de espacio y
medioambiente, enfocado a la relacin del ser humano con el espacio geogrfico;
la de Artes, el anlisis de imgenes o manifestaciones artsticas y culturales
en determinado tiempo y espacio, la valoracin del patrimonio cultural, el
conocimiento y contextualizacin de las races culturales e histricas;
Matemticas dota a los estudiantes de herramientas para la medicin del
tiempo y la elaboracin e interpretacin de grficas y estadsticas; Formacin
Cvica y tica los acerca al reconocimiento de la diversidad cultural, la identidad,
el respeto a la forma de vida democrtica y los derechos humanos, as como la
participacin para la resolucin de problemas.
Unidad de construccin del aprendizaje (UCA)

Los alumnos que profundizan en el estudio de un tema y que hacen un trabajo
de investigacin con ciertos materiales para obtener explicaciones con su
propio razonamiento alcanzan un conocimiento ms completo del tema y
de otros de la misma naturaleza que quienes se limitan a repasar de manera
general varios temas. Se ha podido verificar mediante experiencias escolares en
el campo de la enseanza de la Historia que permanecer en un tema durante
varias semanas, haciendo investigacin personal o colectiva por ejemplo,
sobre el antiguo Egipto da como resultado un conocimiento integral: los
alumnos entienden mejor cmo era aquella sociedad antigua, cul era su
estructura y cmo funcionaba, y luego son capaces de aplicar ese modelo (esa
explicacin que han obtenido con trabajo personal) para explorar otras pocas
386
y otras culturas con las preguntas pertinentes y las mejores posibilidades de
comprensin. De manera prioritaria, este programa se propone incluir ese tipo
de experiencias de aprendizaje significativo.
Las UCA constituyen la propuesta didctica central de este programa. Cada
una es un ejercicio de investigacin individual y colectiva que los estudiantes
deben desarrollar de manera sostenida, a lo largo de 10 a 12 semanas del curso
o incluso ms. Es decir, se debe dar a las UCA el tiempo necesario para que los
estudiantes hagan su investigacin de forma continua. El objetivo de las UCA es
profundizar en el estudio de alguno de los temas comprendidos en los periodos
histricos que toca el programa a partir del anlisis de fuentes histricas, como
documentos escritos, imgenes, vestigios de la cultura material, testimonios
orales, huellas en los edificios y en el paisaje, entre otros. El trabajo debe
completarse con la reflexin en equipo, el trabajo con mapas y lneas de tiempo
y el debate oral. El propsito de las UCA es que los estudiantes construyan su
aprendizaje mediante un proceso de exploracin y reflexin que realmente
les permita apropiarse del conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio
de investigacin. Para llevar a cabo la UCA, el maestro guiar a los estudiantes,
plantear preguntas y problemas que los alumnos debern ser capaces de
resolver a partir de lo que investiguen.
Los temas de las UCA que se mencionan en los programas de estudio son
indicativos y no prescriptivos; el maestro puede desarrollarlos o tomarlos como
modelo para generar UCA con otros temas que considere ms pertinentes o de
mayor inters para sus estudiantes. Los temas que elija deben servir como base
para reflexionar sobre un proceso histrico, ya que no se trata de profundizar
exclusivamente sobre un acontecimiento, sino de reflexionar sobre procesos y
estructuras histricas.
Sin embargo, para que la propuesta metodolgica de la UCA d los
resultados esperados, es indispensable que el maestro siga los procedimientos
establecidos para desarrollar las unidades.
Es importante que, al inicio del ao escolar, el docente explique a los
estudiantes que durante el curso, mientras vayan estudiando los temas
indicados en el programa, ellos estarn elaborando de manera paralela las
UCA que les correspondan, de acuerdo con el grado que estn cursando. Se
han propuesto dos para cada grado de primaria y dos para los de secundaria.
387
Dar a conocer el cronograma de actividades ser de gran ayuda para que los
estudiantes tengan claro lo que se esperar de ellos a lo largo del ciclo escolar.
Por otro lado, el docente deber realimentar el trabajo de la UCA y evaluar
los avances de la investigacin de manera constante, conforme esta se vaya
desarrollando.
Por ltimo, si bien la ubicacin de las UCA en los programas vara (a veces
estn al principio, otras al final, en ocasiones en medio), de acuerdo con la relacin
que existe entre los ejemplos sugeridos y los temas del programa, es importante
recordar que el desarrollo de estas unidades se dar de manera paralela al estudio
de los dems temas del programa, por lo que lo ms recomendable es que se
empiece a trabajar con ellas en las primeras sesiones del curso.
El trabajo con fuentes histricas y el ejercicio de indagacin, reflexin y
anlisis sern, sin duda, elementos muy importantes con los que la asignatura
de Historia podr aportar mucho para la formacin de los estudiantes.
El conocimiento que los estudiantes alcancen sobre temas como
Los Caballeros y la cultura caballeresca o La Revolucin mexicana (UCA
propuestas en los programas de sexto grado de primaria y tercero de secundaria,
respectivamente), habr sido construido por ellos mismos en un proceso
de exploracin y reflexin sobre una diversidad de materiales revisados. Los
estudiantes tendrn entonces una participacin ms activa en su aprendizaje,
construirn su propio conocimiento, mejorarn sus habilidades lectoras y de
anlisis, y estarn aprendiendo a aprender con autonoma, desarrollando sus
propias habilidades con base en sus intereses.
Para desarrollar la UCA se propone:
s Definir el problema o situacin que se va a trabajar, y plantear

una pregunta inicial que permita identificar las ideas previas de
los estudiantes.
s Describir el producto que se desarrollar y definir los objetivos di-
dcticos de aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes iden-
tifiquen el dnde, el qu, el para qu y el cmo.
s %FGJOJSla organizacin y planeacin del trabajo de forma individual,
en equipo o plenaria, a partir de promover un ambiente de colabora-
cin, constructivo, crtico y tolerante.
s Usar informacin a partir de la bsqueda, la seleccin, la recopilacin,
el anlisis y la sntesis de fuentes histricas, tales como documentos
escritos, entrevistas, fotografas, mapas, objetos antiguos, pinturas e
imgenes que podrn encontrarse en internet, libros, bases de datos
en lnea, videos, visitas a museos, sitios histricos, recorridos por la
localidad, entre otros.
s Desarrollar diversos productos finales, como textos escritos, ex-
posiciones, mapas, lneas de tiempo, videos u otros productos, a par-
tir de los recursos que tengan a su alcance.
s 1SFTFOUBSsus conclusiones sobre la UCA a sus compaeros de clase.
s Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentacin del trabajo
hecho.
388
s &WBMVBS con base en los criterios acordados para la presentacin
del producto final; adems se puede considerar la autoevaluacin y
la coevaluacin de los alumnos.
5. DESCRIPCIN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
En la asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la funcin de

organizar el aprendizaje.
Construccin del conocimiento histrico

4 de primaria
s z$NPZQBSBRVFTUVEJBNPTIJTUPSJB
s &MUJFNQPZFMFTQBDJP
s $POUBSZSFDPSEBSMBIJTUPSJB
s -BTDPTBTRVFDBNCJBOZMBTDPTBTRVFQFSNBOFDFO
s 6$":PUBNCJOUFOHPVOBIJTUPSJB
5 de primaria
s z%FRVNBOFSBOVFTUSBIJTUPSJBFYQMJDBMPRVFTPNPT
ZMPRVFQPEFNPTTFS
s z1BSBRVTJSWFMBIJTUPSJB
6 de primaria
s -BSFMBDJOEFMB)JTUPSJBDPOPUSBT$JFODJBT4PDJBMFT
s -BBSRVFPMPHB MBBOUSPQPMPHB MBMJOHTUJDB
ZMBIJTUPSJB
1 de secundaria
s z$NPIBODBNCJBEPZRVTFOUJEPUJFOFOIPZ
MPTDPODFQUPTEFGSPOUFSBZOBDJO
s -B6OJO&VSPQFB
2 de secundaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s -BWBSJFEBEEFMBTGVFOUFTIJTUSJDBT
s )FDIPT QSPDFTPTZFYQMJDBDJOIJTUSJDB
s &MDPOPDJNJFOUPIJTUSJDPFOVOQBTDPMPOJ[BEP
3 de secundaria
s 1FSNBOFODJBZDBNCJPFOMBIJTUPSJB
s -PTQSJODJQBMFTPCTUDVMPTBMDBNCJPFO.YJDP
Civilizaciones
4 de primaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
389
s 1BOPSBNBEFMQFSJPEP
s 0SHFOFTEFMBBHSJDVMUVSBZEFMBWJEBBMEFBOB
s z$NPTVSHJMBDJWJMJ[BDJOFOFM.YJDPBOUJHVP
s $JVEBEFTZSFJOPT
s z$NPGVFMB$PORVJTUBEF.YJDP5FOPDIUJUMBO
6 de primaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s 6$"-BTDJWJMJ[BDJPOFTPSJHJOBSJBT
s -BTSBDFTEFMBDJWJMJ[BDJOPDDJEFOUBMFMBSUFDMTJDP
ZFMDPOPDJNJFOUPFOMB(SFDJBBOUJHVB
s 3PNBZMBDJWJMJ[BDJOPDDJEFOUBM
s -BDJWJMJ[BDJODSJTUJBOPNFEJFWBM
s &M*TMBN
s 6$"$BCBMMFSPTZDVMUVSBDBCBMMFSFTDB
2 de secundaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s -PTJOEHFOBTFOFM.YJDPBDUVBM
s -BDJWJMJ[BDJONFTPBNFSJDBOBZPUSBTDVMUVSBT
EFM.YJDPBOUJHVP
s 6$"-BWJEBVSCBOBFO.FTPBNSJDB
s -PTSFJOPTJOEHFOBTFOWTQFSBT
EFMB$PORVJTUBFTQBPMB

Formacin del mundo moderno
4 de primaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s &DPOPNBDPMPOJBMFJOTUJUVDJPOFTWJSSFJOBMFT
s 6$"-BFWBOHFMJ[BDJOEFMB/VFWB&TQBB
s /VFWB&TQBBEJWFSTJEBEDVMUVSBMZDPNVOJDBDJO
DPOFMNVOEP
6 de primaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s &M3FOBDJNJFOUPFDPOPNB DVMUVSBZTPDJFEBE
s &MIVNBOJTNPZFMFODVFOUSPEFEPTNVOEPT
s &MBSUFEFM3FOBDJNJFOUP
s z$NPJOGMVZFSPOMBTSFGPSNBTSFMJHJPTBT
FOMB&EBE.PEFSOB
s -B3FWPMVDJOJOHMFTB
390
2 de secundaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s 1PMUJDBFJOTUJUVDJPOFTEFM7JSSFJOBUP
s &MDPNQMFKPNJOFSBHBOBEFSBBHSJDVMUVSB
s 6$"-BWJEBDPUJEJBOBFOMB/VFWB&TQBB
s &MQBUSJNPOJPDVMUVSBMZBSUTUJDP
EFMBFUBQBWJSSFJOBM
Formacin de los Estados nacionales

5 de primaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s &MGJOEFMB/VFWB&TQBBZFMEFTBSSPMMP
EFMBHVFSSBEF*OEFQFOEFODJB
s 6$""DUPSFTZQSPZFDUPTFOMB*OEFQFOEFODJBEF.YJDP
s &MOBDJNJFOUPEFVOBOVFWBOBDJOZMBEFGFOTB
EFMBTPCFSBOB
s &MUSJVOGPEFMB3FQCMJDB
s -BWJEBDPUJEJBOBFOFMTJHMP9*9
1 de secundaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s 6$"-B*OEFQFOEFODJBEFMBT5SFDF$PMPOJBT
EF/PSUFBNSJDB
s 3FWPMVDJPOFT CVSHVFTBZDBQJUBMJTNP
s *OEVTUSJBMJ[BDJOZMBDPNQFUFODJBNVOEJBM
s -BTHSBOEFTHVFSSBT
s 6$"(VFUPTZDBNQPTEFDPODFOUSBDJOZEFFYUFSNJOJP
3 de secundaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s *OEFQFOEFODJB TPCFSBOBZOBDJO
s &M&TUBEP MB$POTUJUVDJOZMBT-FZFTEF3FGPSNB
s -BJEFOUJEBEOBDJPOBM
s 1PEFSEFTJHVBMZTPDJFEBEEFTJHVBM
Cambios sociales e instituciones contemporneas

5 de primaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s &MQSPHSFTPFDPONJDPZMBJOKVTUJDJBTPDJBM
FOVOSHJNFOBVUPSJUBSJP
s &MFTUBMMJEPEFMB3FWPMVDJOZTVTEJTUJOUPTGSFOUFT
391
s 6$"z2VQBQFMEFTFNQFNJSFHJOFOMB3FWPMVDJO
NFYJDBOBZDVMFTGVFSPOMBTDPOTFDVFODJBT
s -B$POTUJUVDJOEFZMBDPOTPMJEBDJOEFM&TUBEP
QPTSFWPMVDJPOBSJP
s &MBSUFZMBDVMUVSBQPQVMBSFOMBDPOTUSVDDJOEFM.YJDP
EFMTJHMP99
1 de secundaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s 0SHBOJTNPTFJOTUJUVDJPOFTQBSBHBSBOUJ[BSMBQB[
s -B(VFSSB'SBZFMDPOGMJDUPEF.FEJP0SJFOUF
s &MGJOEFMTJTUFNBCJQPMBS
s -BHMPCBMJ[BDJO
3 de secundaria
s 1BTBEPQSFTFOUF
s 6$"-B3FWPMVDJONFYJDBOB
s 3FWPMVDJOZKVTUJDJBTPDJBM
s &M&TUBEPZMBTJOTUJUVDJPOFT
s 6$"-BEDBEBEF1SPHSFTPZDSJTJT
s %FNPDSBDJB QBSUJEPTZEFSFDIPTQPMUJDPT
s 'PSUBMFDJNJFOUPEFMBEFNPDSBDJB
s &MBSUFZMBMJUFSBUVSBFO.YJDPEFBOVFTUSPTEBT
Construccin del conocimiento histrico

Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la histo-
ria y utilizan sus conceptos, fuentes y estrategias de investigacin.
Los aprendizajes que se logren en este eje, adems del conocimiento de
los procesos histricos de los otros ejes, se vern reforzados con el trabajo que
se haga en las UCA. Este eje se desarrolla a lo largo de todos los grados de edu-
cacin primaria y secundaria.
Civilizaciones
Este eje se refiere a las formaciones histricas (como Mesoamrica, la civiliza-
cin grecorromana o la cristiandad medieval) que han desarrollado sus pro-
pias tradiciones polticas y religiosas a partir de fenmenos de concentracin
del poder y de la poblacin. Las civilizaciones estn ligadas al desarrollo de las
actividades econmicas, al comercio, al crecimiento demogrfico y la forma-
cin de ciudades con una organizacin estratificada. Este eje se desarrolla en
cuarto y sexto grados de educacin primaria y en segundo de secundaria.
Formacin del mundo moderno

Este eje trata de los procesos de conexin de las distintas regiones del mundo
a partir de los vnculos coloniales y la formacin o integracin del nuevo
392
sistema econmico y poltico mundial que caracteriza a la Era Moderna. Este
eje se desarrolla en cuarto y sexto grados de educacin primaria y en segun-
do de secundaria.
Formacin de los Estados nacionales

Este eje se ocupa del modo en que se construyeron las entidades polticas ac-
tuales a partir de las experiencias coloniales e imperiales de las etapas anterio-
res. Este eje se desarrolla en quinto de primaria, y en primero y tercer grados
de secundaria.
Cambios sociales e instituciones contemporneas

En este eje los estudiantes conocen los hechos y procesos del siglo XX y los
inicios del XXI que conformaron las instituciones y la organizacin poltica que
existe actualmente en Mxico y el mundo. Este eje se aborda en quinto de
primaria y en primero y en tercer grado de secundaria.
Como parte de la estructura de los programas, cada eje comienza con el
estudio de dos apartados.
s 1BTBEPQSFTFOUFEn esta seccin se plantea la vinculacin entre

los hechos del pasado y el presente de los estudiantes para hacer
un aprendizaje significativo de los hechos y procesos histricos.
s 1BOPSBNBEFMQFSJPEPEs un apartado que da una visin panor-
mica de los hechos y procesos histricos que se tratarn a lo largo del
eje. El uso de lneas de tiempo y mapas es prioritario para el desarro-
llo de las nociones de tiempo y espacio, que tienen un uso sistemti-
co para la comprensin de los temas que se estudian.
6. ORIENTACIONES DIDCTICAS
Para que el aprendizaje de la historia como disciplina escolar sea significativo,

el estudiante no debe ser receptor pasivo de la informacin, sino partcipe
de la misma, de ah la propuesta metodolgica de las UCA, adems de otra
393
variedad de recursos que se proponen en los diferentes ejes y temas de los pro-
gramas de estudio.
En su conjunto, las actividades que se sugieren en los programas de estudio
se centran en el hacer de los estudiantes a travs de situaciones de aprendizaje,
tanto individuales como colectivas, que les permitan comprender la realidad
del mundo en que viven.
Hay estrategias cuyo recurso es el entorno del alumno y a partir de pre-
guntas problematizadoras que inviten a la reflexin histrica se le propone
investigar; esta actividad, en primera instancia, permite al docente reconocer
los conocimientos previos y cmo los moviliza para dar respuesta a la pregun-
ta detonante. El planteamiento de preguntas tienen su grado de complejidad
dependiendo el grado escolar, pero en todos los casos la intervencin docen-
te contribuir a ensear una metodologa de investigacin para la bsqueda,
el anlisis y la interpretacin de informacin en diversas fuentes.
Las intenciones educativas de las actividades que se proponen en los pro-
gramas de estudio tienen una relacin directa con los temas y los Aprendizajes
esperados que permitan desarrollar nociones y habilidades para comprensin
de los acontecimientos y procesos histricos, y desarrollen habilidades para el
uso de la informacin.
En este apartado de carcter procedimental, se sugiere el uso de diferentes
fuentes: materiales, escritas, iconogrficas, orales, as como recursos digitales.
En el eje Construccin del conocimiento histrico se plantea la necesi-
dad de ensear Historia utilizando los instrumentos del historiador, as como
reconocer la relacin de la historia con otras ciencias sociales para la construc-
cin de explicaciones.
Los conceptos propios de la historia se relacionan fundamentalmente con
el tiempo, el espacio, cambio y permanencia, multicausalidad, relacin pasa-
394
do-presente-futuro, y ordenamiento cronolgico. Para la comprensin y fortale-
cimiento de estos conceptos, se propone el uso de recursos como: las UCA, lneas
de tiempo y esquemas cronolgicos; mapas que contribuyan a un anlisis crtico
e interpretativo de acontecimientos pasados y presentes; fuentes escritas que
permitan, por ejemplo, conocer versiones divergentes sobre acontecimientos o
procesos o acerca de la vida de los seres humanos en el pasado y que favorezcan
el desarrollo de una mirada emptica con el periodo de estudio; cmics; visita
a museos y sitios arqueolgicos; o si se cuenta con conexin a internet hacer
visitas virtuales y fomentar, a la vez, el uso de las tecnologas digitales; deba-
tes; actividades ldicas; estrategias de lectura para el aprendizaje de la historia;
iconografa; fuentes orales; uso de grficas, estadsticas y esquemas; caminatas
por lugares de inters histrico enseanza mediante el patrimonio, entre
otros, que contribuyan al desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes,
a formular preguntas e hiptesis, a analizar fuentes y relacionar el conocimiento
mediante la contrastacin de fuentes, y comunicar de manera eficiente los re-
sultados de investigaciones.
7. SUGERENCIAS DE EVALUACIN
La evaluacin es importante en el proceso de aprendizaje, ya que contribuye a

la mejora del proceso educativo tanto de los estudiantes como de los docentes
porque permite a estos ltimos reflexionar sobre su prctica y a la vez los estu-
diantes tienen la oportunidad de reflexionar en su propio proceso de aprendi-
zaje o metacognicin.
En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una
evaluacin continua y permanente de los estudiantes que considere el con-
tenido conceptual, la adquisicin y uso de habilidades y el fortalecimiento de
actitudes y valores; esta evaluacin es formativa y toma como referente los
Aprendizajes esperados que los estudiantes deben alcanzar.
La concepcin de evaluacin que aqu se propone es contraria a la con-
cepcin tradicional donde el examen era el nico instrumento de medicin y
solo consideraba la adquisicin de conocimientos conceptuales.
Adems de la evaluacin formativa, tambin se propone la evaluacin
sumativa, la autoevaluacin y la coevaluacin.
Para llevar a cabo la evaluacin se propone una serie de instrumentos
cualitativos acordes a las estrategias que se utilicen en la enseanza de la his-
toria, por ejemplo: las rbricas que implican elaborar indicadores o niveles de
logro; el uso de portafolios que ofrecen oportunidad para que los estudiantes
reflexionen sobre su forma de aprender a travs de la recopilacin de eviden-
cias; los diarios de clase y observacin directa en los debates en clase, trabajos
individuales o en equipo.
Finalmente, la evaluacin como proceso se concibe como un referente
necesario para el estudiante y el docente porque ayudar a tomar decisiones
para superar retos y dificultades en el aprendizaje.
395
8. DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
El formato de dosificacin de los aprendizajes que a continuacin se presenta

es diferente al de las otras asignaturas debido a las caractersticas propias de
su contenido. Los ejes temticos no se trabajaban en todos los grados y por ello
la gradualidad se organiz tomando en cuenta los cortes temtico-temporales
tanto de la historia de Mxico como de la historia del mundo. De los cinco ejes,
solo uno de ellos, Construccin del conocimiento histrico, se aborda de cuar-
to de primaria a tercero de secundaria.
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA PRIMARIA
EJES Temas 4 Temas 5
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
Cmo y para t*EFOUJmDBBMHVOBTEFmOJDJPOFTEF De qu manera t*EFOUJmDBFMPSJHFOIJTUSJDPEFBMHVOPT
qu estudiamos MBIJTUPSJB WBMPSBMBJNQPSUBODJBEF nuestra historia MPHSPTOBDJPOBMFTZEFMPTHSBOEFT
historia? BQSFOEFSIJTUPSJBZSFDPOPDFMBWBSJFEBE explica lo que QSPCMFNBTEFM.YJDPDPOUFNQPSOFP
EFGVFOUFTIJTUSJDBT somos y lo que t3FDPOPDFMBTMJNJUBDJPOFTBMEFTBSSPMMP
podemos ser? JNQVFTUBTQPSOVFTUSPQBTBEP
t7BMPSBMPTBTQFDUPTEFOVFTUSBIJTUPSJB
RVFOPTEBOWFOUBKBTZSFDVSTPTQBSB
BMDBO[BSNFKPSFTDPOEJDJPOFTFOFMQBT
El tiempo y t$PNQSFOEFRVFMBIJTUPSJBPDVSSFFO Para qu sirve t3FDPOPDFBMHVOPTGSBHNFOUPTEF

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO HISTRICO
el espacio DJFSUPTFTQBDJPTZFODJFSUPTQFSJPEPT la historia? IJTUPSJBEPSFTRVFIBOUSBUBEPEFFYQMJDBS

EFUJFNQP MBVUJMJEBEEFMBIJTUPSJBBMPMBSHPEFM
UJFNQP
t3FnFYJPOBTPCSFMBVUJMJEBERVFUJFOFMB
IJTUPSJBQBSBUJ
Contar y t7BMPSBMBJNQPSUBODJBEFDPOTFSWBSMB
recordar la NFNPSJBZMPTSFMBUPTEFMBTQFSTPOBT
historia DPNPGVFOUFTQBSBSFDPOTUSVJS
FMQBTBEP
Las cosas que t3FDPOPDFFOTVFOUPSOPPCKFUPTZ

cambian y DPTUVNCSFTRVFTFIBOIFSFEBEPEFM
las cosas que QBTBEPZSFDPOPDFBRVFMMPRVFQSPWJFOF
permanecen EFQPDBTNTSFDJFOUFT
UCA. t7BMPSBRVFUJFOFVOBIJTUPSJBQSPQJBZMB
Yo tambin SFDPOTUSVZFBQBSUJSEFVOBJOWFTUJHBDJO
tengo una ZFMVTPEFGVFOUFTGBNJMJBSFT
historia
396
HISTORIA DE MXICO
SECUNDARIA SECUNDARIA
Temas 2 Temas 3
Pasado-presente t3FnFYJPOBTPCSFMBFYJTUFODJBEFEJGFSFOUFT Permanencia t3FDPOPDFMPTDBNCJPTNTUSBTDFOEFOUBMFT
WFSTJPOFTFJOUFSQSFUBDJPOFTEFMPTIFDIPT y cambio FOMBIJTUPSJBEF.YJDP
IJTUSJDPT en la historia t*EFOUJmDBMBTQSDUJDBTZMBTDPTUVNCSFTNT
SFTJTUFOUFTBMDBNCJP
t3FnFYJPOBTPCSFMBTGVFS[BTEFMBUSBEJDJO
ZMBJOOPWBDJO
La variedad de las t*EFOUJmDBMPTUJQPTEFUFTUJNPOJPEFMQBTBEP Los principales t"OBMJ[BTPCSFMPTDBNCJPTNTVSHFOUFT

fuentes histricas RVFOPTTJSWFODPNPGVFOUFTIJTUSJDBT obstculos FOFMQBT
t3FDPOPDFRVFMBTGVFOUFTEFCFOTFS al cambio t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTPCTUDVMPT
BOBMJ[BEBTQBSBDPNQSFOEFSTVDPOUFOJEP en Mxico BMDBNCJPZMBTWBTQBSBSFUJSBSMPT
IJTUSJDP t3FnFYJPOBZEFCBUFTPCSFFMGVUVSP
EFOVFTUSPQBT
Hechos, procesos t3FDPOPDFMBTEJGFSFODJBTFOUSFVOIFDIPZVO

y explicacin QSPDFTPIJTUSJDP
histrica t3FnFYJPOBTPCSFMBJNQPSUBODJBEFFYQMJDBS
MPTIFDIPTZQSPDFTPTIJTUSJDPT
t*EFOUJmDBMBEJGFSFODJBFOUSFKV[HBSZFYQMJDBS
El conocimiento t3FnFYJPOBTPCSFMBSFMBDJOFOUSFMBIJTUPSJB
histrico en un OBDJPOBMZMBIJTUPSJBNVOEJBM
pas colonizado t"OBMJ[BMBTSB[POFTQPSMBTRVFMBIJTUPSJB
EF0DDJEFOUFFTUBNCJOQBSUFEFOVFTUSB
IJTUPSJB
397
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
Pasado-presente t"OBMJ[BFMQMBOUFBNJFOUP{%OEF Pasado-presente t3FDPOPDFMBEJWFSTJEBEDVMUVSBMEF.YJDP
QFSDJCPMBIFSFODJBDVMUVSBMJOEHFOBFO t3FnFYJPOBTPCSFFMPSJHFOEFMBT
NJWJEBDPUJEJBOB EJGFSFODJBTDVMUVSBMFTFOFM.YJDPEFIPZ
Panorama del t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMB Panorama del t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZ

periodo IJTUPSJBEF.YJDPEFTEFFMPSJHFOEFMB periodo SBTHPTDVMUVSBMFTEFM.YJDPBOUJHVPZMPT
DJWJMJ[BDJOIBTUBMB$PORVJTUBFTQBPMB VCJDBFOUJFNQPZFTQBDJP
ZMPTVCJDBFOFMUJFNQPZFOFMFTQBDJP t*EFOUJmDBMPTDPODFQUPTEFDJWJMJ[BDJO
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEF DVMUVSB USBEJDJO .FTPBNSJDB
DVMUVSB DJWJMJ[BDJOZ.FTPBNSJDB VSCBOJ[BDJO USJCVUBDJO
FTUSBUJmDBDJOTPDJBM
Orgenes de t*EFOUJmDBFMNPEPEFWJEBEFMPT Los indgenas en t7BMPSBMBQSFTFODJBEFFMFNFOUPTEF
la agricultura DB[BEPSFTSFDPMFDUPSFT FMQSPDFTP el Mxico actual USBEJDJOJOEHFOBFOMBDVMUVSBOBDJPOBM
y de la vida EFEPNFTUJDBDJOEFMBTQMBOUBT FM t3FDPOPDFMBVCJDBDJOEFMPTQVFCMPT
aldeana EFTBSSPMMPEFUDOJDBTFJOTUSVNFOUPT JOEHFOBTFOFMUFSSJUPSJPOBDJPOBM
BHSDPMBTZFMQSPDFTPEFGPSNBDJOEF t*EFOUJmDBBMHVOPTSBTHPTEFMBTMFOHVBT
BMEFBT JOEHFOBT EFMBTUSBEJDJPOFTSFMJHJPTBTZ
t$POPDFMBEJFUBNFTPBNFSJDBOB EFMBFTUSVDUVSBTPDJBMJOEHFOBT
ZBMHVOBTGPSNBTEFQSFQBSBSMPT
BMJNFOUPT
CIVILIZACIONES*
Cmo surgi la t$PNQSFOEFDNPTVSHJFSPODFOUSPTEF La civilizacin t3FDPOPDFFMQSPDFTPEFGPSNBDJOEF

civilizacin en el QPEFSFOEJGFSFOUFTSFHJPOFT mesoamericana VOBDJWJMJ[BDJOBHSDPMBRVFMMBNBNPT
Mxico antiguo? t*EFOUJmDBBTFOUBNJFOUPTZIBMMB[HPTEF y otras culturas .FTPBNSJDB
FTUJMPPMNFDB del Mxico t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTSBTHPTEFMB
t7BMPSBMBTFYQSFTJPOFTBSUTUJDBTDPNP antiguo IJTUPSJBEF.FTPBNSJDB
UFTUJNPOJPTQPMUJDPTZSFMJHJPTPT t3FDPOPDFMBFYJTUFODJBEFDVMUVSBT
BMEFBOBTZEFDB[BEPSFTSFDPMFDUPSFTBM
OPSUFEF.FTPBNSJDB QFSPEFOUSPEF
OVFTUSPUFSSJUPSJP
Ciudades y t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFMBTDJVEBEFT UCA. t*OUFSQSFUBNBQBT QMBOPT GPUPT
reinos FOFM.YJDPBOUJHVPFJEFOUJmDB La vida urbana BSRVFPMHJDBT
BMHVOPTUJQPTEFFTQBDJPTVSCBOPTZ en Mesoamrica t*EFOUJmDBMPTSBTHPTEFMVSCBOJTNP
DPOTUSVDDJPOFT NFTPBNFSJDBOPBUSBWTEFVOFKFNQMP
t3FDPOPDFBMHVOPTEFMPTQSJODJQBMFT TFMFDDJPOBEP
DFOUSPTQPMUJDPTEFMBQPDB t3FDPOPDFMBDPNQMFKJEBEUFDOPMHJDBEF
QSFIJTQOJDB MBTDJVEBEFTNFTPBNFSJDBOBT
t$PNQSFOEFMBJNQPSUBODJBEFMBHVFSSB t3FnFYJPOBTPCSFMBFTQFDJBMJ[BDJOMBCPSBM
FMUSJCVUPZFMDPNFSDJP ZMBEJWFSTJEBETPDJBMFO.FTPBNSJDB
t3FDPOPDFBMHVOPTEJPTFT QSDUJDBTZ t7BMPSBQBTBKFTFOMBTGVFOUFTIJTUSJDBT
FTQBDJPTSFMJHJPTPTQSFIJTQOJDPT RVFQFSNJUFODPOPDFSMBWJEBVSCBOBEFM
.YJDPBOUJHVP
Cmo fue t*EFOUJmDBMBTDBSBDUFSTUJDBTHFOFSBMFT Los reinos t*EFOUJmDBBMHVOPTSFJOPTJOEHFOBTFO
la Conquista EFMBDJVEBEMBDVTUSFEF.YJDP indgenas en WTQFSBTEFMB$PORVJTUB
de Mxico 5FOPDIUJUMBO vsperas de t3FDPOPDFMBFYJTUFODJBEFVOBSFMBDJO
Tenochtitlan? t3FnFYJPOBTPCSFMBTDJSDVOTUBODJBT la Conquista FOUSFMBQPMUJDB MBHVFSSBZMBSFMJHJO
IJTUSJDBTEFMB$PORVJTUBFTQBPMBEFMB espaola t3FnFYJPOBTPCSFMBTEJGFSFODJBTDVMUVSBMFT
DBQJUBMNFYJDB FOUSFFTQBPMFTFJOEHFOBTFOMBQPDB
EFMB$PORVJTUB
&MFKFi$JWJMJ[BDJPOFTwTFJNQBSUFFOZEFQSJNBSJBZEFTFDVOEBSJB
398
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
Pasado-presente t{$NPTFFYQSFTBOMBEFTJHVBMEBE Pasado-presente t*EFOUJmDBJEFBT DSFFODJBT mFTUBT
MBNBSHJOBDJOZMBEJTDSJNJOBDJOFO USBEJDJPOFTZDPTUVNCSFTBDUVBMFTRVF
OVFTUSPQBT UJFOFOTVPSJHFOFOFMQFSPEP7JSSFJOBM
t3FnFYJPOBTPCSFMBQSFHVOUB{&MQBTBEP
DPMPOJBMOPTIBDFVOQBTNTEFTJHVBM
Panorama del t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMB Panorama del t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZ
periodo IJTUPSJBEFM.YJDPWJSSFJOBMZMPTVCJDB periodo IFDIPTIJTUSJDPTEFMWJSSFJOBUPZMPT
FOFMUJFNQPZFOFMFTQBDJP VCJDBFOFMUJFNQPZFMFTQBDJP
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEFDPORVJTUB t*EFOUJmDBMPTDPODFQUPTEFDPORVJTUB
DPMPOJ[BDJO EJWFSTJEBEZSFMJHJPTJEBE DPMPOJ[BDJO WJSSFJOBUP QVFCMPEF
JOEJPT DBCJMEP SFBMBVEJFODJB
Economa colonial t$PNQSFOEFDNPTFBQSPWFDIFM Poltica e t3FDPOPDFMBTJOTUJUVDJPOFTZQSDUJDBT

e instituciones USBCBKPJOEHFOB instituciones del EFUJQPDPMPOJBMRVFPSHBOJ[BSPOMB
virreinales t%JTUJOHVFMPTNCJUPTEFMBWJEB Virreinato FDPOPNBEFMWJSSFJOBUP FODPNJFOEB
FDPONJDBZTPDJBMOPWPIJTQBOB SFQBSUJNJFOUP USJCVUP NFSDFEFTEF
QVFCMPTEFJOEJPT NJOBT FTUBODJBT UJFSSBT SFBMFTEFNJOBT
PCSBKFT DJVEBEFT t*EFOUJmDBMBTJOTUBODJBTEFMBBVUPSJEBE
t3FDPOPDFMBFTUSVDUVSBEFMHPCJFSOP FTQBPMBWJSSFZ BVEJFODJB DPSSFHJEPSFT
FORMACIN DEL MUNDO MODERNO*
OPWPIJTQBOP t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFMPTDBCJMEPT
EFMBTDJVEBEFTEFFTQBPMFTZEFMPT
iQVFCMPTEFJOEJPTw
UCA. La t3FDPOPDFMBUSBOTGPSNBDJOEFMB El complejo t3FDPOPDFFMJNQBDUPEFMBNJOFSBFOFM
evangelizacin de DVMUVSBJOEHFOBEFCJEBBMDBNCJP minera- EFTBSSPMMPEFMB/VFWB&TQBB
la Nueva Espaa SFMJHJPTP ganadera- t"OBMJ[BMBGPSNBDJOEFSFBT
t*EFOUJmDBMPTDPOKVOUPTDPOWFOUVBMFTZ agricultura QSPEVDUPSBTEFHSBOPTZDSBEFHBOBEP
TVTGVODJPOFTFOMPTQVFCMPTEFJOEJPT ZTVSFMBDJODPOMPTDFOUSPTNJOFSPT
t0QDJPOBMNFOUF SFDPOPDFFMQBQFMEF t*EFOUJmDBMBTDJVEBEFTEFFTQBPMFT
MBTNJTJPOFTFOMPTUFSSJUPSJPTEFMOPSUF DPNPDFOUSPTEFMTJTUFNBFDPONJDP
DPMPOJBM
Nueva Espaa: t3FDPOPDFMPTEJGFSFOUFTPSHFOFTEFMPT UCA. t3FDPOPDFFOGVFOUFTEFMBQPDB

diversidad cultural IBCJUBOUFTEFMB/VFWB&TQBB La vida cotidiana MPTSBTHPTEFMBDVMUVSBNBUFSJBMZMB
y comunicacin t3FnFYJPOBTPCSFMBEFTJHVBMEBETPDJBMZ en la Nueva PSHBOJ[BDJOTPDJBMFOMB/VFWB&TQBB
con el mundo MBEJWFSTJEBEDVMUVSBMEFMB/VFWB&TQBB Espaa t3FDPOPDFMBSJRVF[BEFMBTUSBEJDJPOFTZ
t3FDPOPDFMBTQSJODJQBMFTSVUBTEF DPTUVNCSFTEFMWJSSFJOBUPZFYQMPSBMBT
DPNVOJDBDJOEFMB/VFWB&TQBBDPO JNHFOFTEFMBQPDB
FMSFTUPEFMNVOEP t3FDPOTUSVZFMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMB
WJEBEJBSJBFOEJGFSFOUFTNCJUPTEF
MBTPDJFEBEDPMPOJBMRVFDBSBDUFSJ[BM
WJSSFJOBUP SVSBMFTZVSCBOPT JOEHFOBT
FTQBPMFTFJOUFSDVMUVSBMFT

El patrimonio t3FDPOPDFMBQSFTFODJBEFMQBUSJNPOJP
cultural y artstico BSRVJUFDUOJDPWJSSFJOBMFOFM.YJDP
de la etapa BDUVBM
virreinal t7BMPSBBMHVOBTFYQSFTJPOFTQJDUSJDBTZ
MJUFSBSJBTEFMBFUBQBWJSSFJOBM
&MFKFi'PSNBDJOEFMNVOEPNPEFSOPwTFJNQBSUFFOZEFQSJNBSJBZEFTFDVOEBSJB
399
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
Pasado-presente t{2VTJHOJmDBTFSNFYJDBOPQBSBUJ Pasado-presente t&YQMJDBQPSRV.YJDPFTVOQBT
TPCFSBOP
t3FnFYJPOBTPCSFMBTSFMBDJPOFTFOUSF
.YJDPZPUSPTQBTFTFOMBBDUVBMJEBE
Panorama del t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMB Panorama del t&YQMJDBQSPDFTPTZIFDIPTIJTUSJDPT

periodo IJTUPSJBEF.YJDPFOFMTJHMP9*9ZMPT periodo EFTEFMB*OEFQFOEFODJBIBTUBmOFTEFM
VCJDBFOFMUJFNQPZFOFMFTQBDJP TJHMP9*9ZMPTVCJDBFOFMUJFNQPZFM
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEFTPCFSBOB FTQBDJP
NPEFSOJ[BDJOZOBDJPOBMJTNP t*EFOUJmDBMPTDPODFQUPTEF
JOEFQFOEFODJB TPCFSBOB DPOTUJUVDJO
JOUFSWFODJO JNQFSJPZSFQCMJDB
El fin de la t*EFOUJmDBDBSBDUFSTUJDBTEFMQSPZFDUP Independencia, t"OBMJ[BMPTQSJODJQBMFTQSPZFDUPTF

Nueva Espaa NPEFSOJ[BEPSEFMPT#PSCPOFT soberana y JEFBTJOEFQFOEFOUJTUBTRVFMMFWBSPOBM
y el desarrollo t$PNQSFOEFFMNBMFTUBSDSJPMMPZMBT nacin TVSHJNJFOUPEFVOBOVFWBOBDJO
FORMACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES*
de la guerra de UFOTJPOFTQPMUJDBTZTPDJBMFTEFOUSPEFM t3FnFYJPOBTPCSFMBDPOTPMJEBDJOEFM

Independencia WJSSFJOBUP EPNJOJPTPCFSBOPEFMUFSSJUPSJPOBDJPOBMZ
t*EFOUJmDBBMHVOBTFYQSFTJPOFTEFMB DVMFTGVFSPOMBTQSJODJQBMFTBNFOB[BT
DVMUVSBJMVTUSBEBFOFMJEFBSJPEFMBMVDIB
BSNBEB
t3FDPOPDFMBTDBVTBTZFMEFTBSSPMMP
EFMNPWJNJFOUPEFMB*OEFQFOEFODJB
UCA. Actores y t*EFOUJmDBZDPNQBSBMBTJEFBTZMPT

proyectos en la QMBOFTEFBDDJOEF)JEBMHP .PSFMPT
Independencia F*UVSCJEF
de Mxico t3FDPOPDFMB*OEFQFOEFODJBDPNP
VOQSPDFTPDPNQMFKP
El nacimiento t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTQSPCMFNBTEFM El Estado, la t&YQMJDBFMJNQBDUPTPDJBMEFMBTJEFBT

de una nueva QBTFOMBTQSJNFSBTDJODPEDBEBTEFMB Constitucin y MJCFSBMFTFOMBGPSNBDJOEFM&TUBEP
nacin y la WJEBJOEFQFOEJFOUF las Leyes de NFYJDBOP
defensa de la t%FTDSJCFMBTBNFOB[BTBMBTPCFSBOBEF Reforma t$PNQSFOEFMPTDBNCJPTRVFWJWJMB
soberana .YJDPZMBTSFTQVFTUBTBMBTNJTNBT TPDJFEBENFYJDBOBEVSBOUFFMHPCJFSOP
EF#FOJUP+VSF[
El triunfo de la t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEF#FOJUP La identidad t3FnFYJPOBTPCSFMBSFMBDJOFOUSF

Repblica +VSF[ZEFMQFOTBNJFOUPSFQVCMJDBOP nacional EJWFSTJEBESFHJPOBMZVOJEBEOBDJPOBM
t$PNQSFOEFFORVDPOTJTUJFSPOMBT-FZFT t3FDPOPDFFMQBQFMIJTUSJDPEFM
EF3FGPSNBZMB$POTUJUVDJOEF OBDJPOBMJTNP
t"OBMJ[BMBWJHFODJBZFMTFOUJEPEFM
OBDJPOBMJTNPFMEBEFIPZ
&MFKFi'PSNBDJOEFMPT&TUBEPTOBDJPOBMFTwTFBCPSEBFOEFQSJNBSJBZZEFTFDVOEBSJB
400
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
La vida t*EFOUJmDBBMHVOBTDBSBDUFSTUJDBTEFMB Poder desigual t*EFOUJmDBMBDPOUJOVJEBEEFBMHVOBT
cotidiana en el WJEBDPUJEJBOBEF.YJDPFOFMTJHMP9*9 y sociedad DJSDVOTUBODJBTEFPSJHFOJOEHFOBZ
siglo XIX t3FDPOPDFBMHVOBTPCSBTEFBSUF desigual DPMPOJBM BTDPNPMPTQSJODJQBMFTDBNCJPT
FORMACIN DE LOS ESTADOS
EFFTFQFSJPEPZMBTSFMBDJPOBDPOMBT FDPONJDPTZTPDJBMFTPDVSSJEPTEVSBOUF
DPTUVNCSFTEFMBQPDB FMTJHMP9*9
t3FnFYJPOBTPCSFMBTDMBTFTTPDJBMFTFOMB
NACIONALES
TPDJFEBENFYJDBOBBmOFTEFMTJHMP9*9
ZTPCSFMBJOKVTUJDJBTPDJBM
401
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
Pasado-presente t{$NPWJWFMBWJPMFODJBFOOVFTUSPQBT Pasado-presente t$PNQSFOEFMPTQSJODJQBMFTQSPCMFNBT
BDUVBMNFOUF TPDJBMFT FDPONJDPTZDVMUVSBMFTRVF
t{$VMFTTPOTVTDBVTBT BGFDUBOBMQBTBDUVBMNFOUF
Panorama del t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMB UCA. La t*EFOUJmDBFMPSJHFOTPDJBMZSFHJPOBMEF

periodo IJTUPSJBEF.YJDPFOFMTJHMP99ZMPT Revolucin MPTEJGFSFOUFTHSVQPTRVFQBSUJDJQBSPO
VCJDBFOFMUJFNQPZFOFMFTQBDJP mexicana FOMB3FWPMVDJONFYJDBOB
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEF t3FDPOPDFEPDVNFOUPTFTDSJUPT
BVUPSJUBSJTNP SFWPMVDJO DPOTUJUVDJO GPUPHSBGBT NBQBT mMNBDJPOFTZPUSPT
ZSFGPSNBBHSBSJB UFTUJNPOJPTEFMB3FWPMVDJO
t3FnFYJPOBTPCSFMBJNQPSUBODJBEFMB
MVDIBSFWPMVDJPOBSJBFOTVFOUJEBEZ
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS*
SFHJO
El progreso t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTSBTHPTEFM Panorama del t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZ

econmico y la EFTBSSPMMPFDPONJDPEF.YJDPIBDJB periodo IFDIPTIJTUSJDPTEFTEFMB3FWPMVDJO
injusticia social IBTUBFMQSFTFOUFZVCJDBFOFMUJFNQPZ
en un rgimen t3FnFYJPOBTPCSFMBBVTFODJBEF FMFTQBDJPBMHVOPTBDPOUFDJNJFOUPTEFM
autoritario EFSFDIPTDJWJMFTZQPMUJDPTBOUFTEFMB QFSJPEP
3FWPMVDJO t3FDPOPDFMPTDPODFQUPTEFSFWPMVDJO
DPOTUJUVDJPOBMJTNP QBSUJEPTQPMUJDPT
QPQVMJTNP BQFSUVSBFDPONJDBZ
EFTFTUBUJ[BDJO
El estallido de t&YQMJDBFMFTUBMMJEPSFWPMVDJPOBSJPZ Revolucin y t&YQMJDBMBJEFPMPHBEFMPTEJGFSFOUFT

la Revolucin MBTEJGFSFOUFTDBVTBTRVFBOJNBSPOMB justicia social HSVQPTSFWPMVDJPOBSJPTZTVJOnVFODJBFO
y sus distintos 3FWPMVDJONFYJDBOB MB$POTUJUVDJOEF
frentes t3FDPOPDFMBQSFTFODJBEFEJGFSFOUFT t3FnFYJPOBTPCSFMBQSFHVOUB{2VIBDB
HSVQPTFJOUFSFTFTFOMBMVDIB EFMB$POTUJUVDJOEFVODEJHPNVZ
t3FnFYJPOBTPCSFMBQBSUJDJQBDJOEFMBT BWBO[BEPQBSBTVUJFNQP
NVKFSFTFOMPTDBNQPTEFCBUBMMB
UCA. Qu papel t*EFOUJmDBMBTQSJODJQBMFTFYQSFTJPOFT El Estado y las t"OBMJ[BFMQSPDFTPEFFTUBCJMJ[BDJO

desempe SFHJPOBMFTEFMB3FWPMVDJONFYJDBOB instituciones QPMUJDBRVFTFEJPBQBSUJSEFMB
mi regin en t3FnFYJPOBTPCSFFMQBQFMEFTVSFHJO GVOEBDJOEFVOQBSUJEPIFHFNOJDPZMB
la Revolucin FOFMDPOnJDUPZTPCSFMBTDPOTFDVFODJBT DPOTPMJEBDJOEFVOBQSFTJEFODJBGVFSUF
mexicana y EFMNJTNP t3FDPOPDFFMQSPDFTPEFDSFBDJOEF
cules fueron las JOTUJUVDJPOFTFJEFOUJmDBMPTBWBODFTEFM
consecuencias? FTUBEPNFYJDBOPFOFEVDBDJOZTBMVE
t*EFOUJmDBMBTNFUBTEFMB3FGPSNB
BHSBSJBZWBMPSBTVJNQBDUPFOMBT
EJGFSFOUFTSFHJPOFT
&MFKFi$BNCJPTTPDJBMFTFJOTUJUVDJPOFTDPOUFNQPSOFBTwTFBCPSEBFOEFQSJNBSJB
ZZEFTFDVOEBSJB
402
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
La Constitucin t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFMB UCA. t*EFOUJmDBFYQSFTJPOFTEFMEFTBSSPMMP
de 1917 y la $POTUJUVDJONFYJDBOBZBMHVOPTEF La dcada de OBDJPOBMPDVSSJEBTFOMBEDBEBZWBMPSB
consolidacin TVTQSJODJQBMFTBSUDVMPT 1960. Progreso MBSFMBDJOFOUSFSFHJOZFMDPOKVOUP
del Estado t"OBMJ[BFMQSPDFTPRVFMMFWBMB y crisis EFMQBT
posrevolucionario FTUBCJMJEBEQPMUJDBZTPDJBMUSBT t.BOFKBQFSJEJDPT mMNBDJPOFT
MBMVDIBBSNBEB GPUPHSBGBTZPUSBTGVFOUFTQBSB
SFDPOTUSVJSMBIJTUPSJBEFMBEDBEB
t3FnFYJPOBTPCSFMPTYJUPTZGSBDBTPT
EFMQBTFOFMQFSJPEP
El arte y la cultura t3FDPOPDFMBTDBSBDUFSTUJDBTZMPT Democracia, t3FDPOPDFMBFYJTUFODJBEFMJNJUBDJPOFTBM

popular en la TNCPMPTEFMBJEFPMPHBOBDJPOBMJTUB partidos y EFTBSSPMMPEFNPDSUJDPEF.YJDP
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS
construccin t*EFOUJmDBMBQSPEVDDJOBSUTUJDB derechos t"OBMJ[BFMQSPDFTPEFBQFSUVSBQPMUJDBZ

del Mxico del WJODVMBEBDPOFMOBDJPOBMJTNP polticos MBEFNPDSBUJ[BDJOFO.YJDP
siglo XX NFYJDBOP t*EFOUJmDBMBJNQPSUBODJBEFMB-011&FO
t7BMPSBEJGFSFOUFTFYQSFTJPOFTEFMB EJDIPQSPDFTP
DVMUVSBQPQVMBSFOFMTJHMP99
Fortalecimiento t3FDPOPDFMBOFDFTJEBEEFMBFYJTUFODJB
de la democracia EFQBSUJEPTEJWFSTPTDPNPSFRVJTJUPQBSB
MBOPSNBMJEBEEFNPDSUJDB
t*EFOUJmDBMBJNQPSUBODJBEFM*OTUJUVUP
'FEFSBM&MFDUPSBM IPZ*/& DPNPHBSBOUF
EFMQSPDFTPEFNPDSUJDP
t"OBMJ[BTPCSFFMNPEPFORVFMB
DPNQFUFODJBFOUSFMPTNFEJPTEF
DPNVOJDBDJOGBWPSFDFVODMJNBEF
NBZPSMJCFSUBEQPMUJDB
t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFRVFFM
&TUBEPHBSBOUJDFMPTTFSWJDJPTEFTBMVE
ZFEVDBDJOZQSPWFBDPOEJDJPOFTQBSB
WJWJSFOQB[ZEFTBSSPMMBSTFMJCSFNFOUF
El arte y la t3FDPOPDFZWBMPSBBMHVOBTEFMBT
literatura en QSJODJQBMFTPCSBTMJUFSBSJBTEFMQFSJPEP
Mxico de 1960 a ZMBTSFMBDJPOBDPOMBTDJSDVOTUBODJBT
nuestros das IJTUSJDBT
t%FCBUFTPCSFMBTBSUFTQMTUJDBTFOFTUBT
EDBEBTZEFTDSJCFTVTEJGFSFODJBT
t7BMPSBMBSFMBDJOFOUSFFYQSFTJPOFT
NVTJDBMFTZEJWFSTJEBEDVMUVSBM
403
HISTORIA DEL MUNDO
PRIMARIA SECUNDARIA
La relacin de t3FDPOPDFRVFMBIJTUPSJBOFDFTJUBEF Cmo han t3FnFYJPOBTPCSFMBBDUVBMJEBEEFMPT
la Historia con PUSBTDJFODJBTTPDJBMFTBVYJMJBSFTQBSB cambiado y DPODFQUPTEFGSPOUFSBFJEFOUJEBE
otras Ciencias DPOTUSVJSTVTFYQMJDBDJPOFT qu sentido OBDJPOBM
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO HISTRICO
Sociales tienen hoy t3FnFYJPOBTPCSFFMTFOUJEPZVUJMJEBE

los conceptos EFMBTGSPOUFSBTFOVONVOEPHMPCBM
de frontera y t%FCBUFTPCSFFMGVUVSPEFMBTGSPOUFSBT
nacin? ZMPTQSPDFTPTEFJOUFHSBDJOSFHJPOBM
La arqueologa, t3FDPOPDFMBGPSNBEFUSBCBKBSEF La Unin t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTQVOUPTEFM

la antropologa, MBBSRVFPMPHBZBMHVOBTEFTVT Europea USBUBEPEF.BBTUSJDIU
la lingstica y la DPOUSJCVDJPOFTBMDPOPDJNJFOUPEFMB t"OBMJ[BFMQSPZFDUPEFMB6OJO&VSPQFB
historia IJTUPSJB DPNPVOBGPSNBEFBDUVBDJOQPMUJDB
t3FnFYJPOBTPCSFMBGPSNBFORVFMPT QBSBQSPZFDUBSVOBOVFWBTPDJFEBEZEBS
FTUVEJPTBOUSPQPMHJDPTOPTQFSNJUFO VOOVFWPSVNCPBMBIJTUPSJB
SFDPOTUSVJSMBWJEBFOTPDJFEBEFT
BOUJHVBT
t7BMPSBMBJNQPSUBODJBEFMBIJTUPSJB
EFMBTMFOHVBTZMBTFTDSJUVSBTQBSBFM
DPOPDJNJFOUPEFMQBTBEP
404
HISTORIA DEL MUNDO
PRIMARIA
EJES Temas 6
Aprendizajes esperados
Pasado-presente t{1PSRVMBEJWFSTJEBEDVMUVSBMFOSJRVFDFMBWJEBEFMPTTFSFTIVNBOPT
Panorama del periodo t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMBIJTUPSJBEFMNVOEPFOUSFMPTPSHFOFTEFMBDJWJMJ[BDJOZMBDBEB

EF$POTUBOUJOPQMBZMPTVCJDBFOFMUJFNQPZFOFMFTQBDJP
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEFDJWJMJ[BDJO VSCBOJ[BDJO JNQFSJP DMTJDP
t*EFOUJmDBMBTSFBTFOMBTRVFTVSHJMBDJWJMJ[BDJOFOFMNVOEPSFBNFEJUFSSOFBZ.FEJP
0SJFOUF .FTPQPUBNJB &HJQUP (SFDJB
7BMMFEFM*OEP 7BMMFEFMSP"NBSJMMP .FTPBNSJDBZMPT
"OEFTSFHJPOFTBGSJDBOBT
UCA. t*EFOUJmDBMBGPSNBDJOEFDJWJMJ[BDJPOFTFOMBTEJGFSFOUFTSFHJPOFTEFMNVOEP
Las civilizaciones t4FGBNJMJBSJ[BDPOBMHVOBDJWJMJ[BDJOEFTVFMFDDJO
originarias t3FDPOPDFBMHVOPTEFMPTQSJODJQBMFTSBTHPTEFFTUBDJWJMJ[BDJO DPNPMBUFDOPMPHB FMVSCBOJTNP
FMPSEFOQPMUJDP MBSFMJHJOPFMBSUF
Las races de la t*EFOUJmDBMPTWBMPSFTZMPTMPHSPTEFMBDVMUVSBHSJFHB

civilizacin occidental: t3FDPOPDFMBDVMUVSBHSJFHBDPNPMBCBTFEFMBDJWJMJ[BDJODMTJDB
el arte clsico y el t$PNQSFOEFBMHVOBTFYQSFTJPOFTEFMBmMPTPGB MBIJTUPSJB MBQPMUJDB MBNFEJDJOBZPUSPT
conocimiento en la DPOPDJNJFOUPTEFMB(SFDJBBOUJHVB
Grecia antigua
CIVILIZACIONES*
Roma y la civilizacin t*EFOUJmDBFMMFHBEPKVSEJDP QPMUJDPZDVMUVSBMEFMBDJWJMJ[BDJOSPNBOBBMNVOEPPDDJEFOUBM

occidental t7BMPSBMBTQPTJCMFTDBVTBTEFMBEFDBEFODJBZDSJTJTEFM*NQFSJPSPNBOP
t&YBNJOBMBSFMBDJOFOUSFCSCBSPZDJWJMJ[BEP
t$POPDFMBTDPOEJDJPOFTEFMBTGSPOUFSBTZEFMFKSDJUPSPNBOPT
t3FDPOPDFMPTHSBOEFTDPOUJOHFOUFTZSVUBTEFJOWBTJOEFMPTCSCBSPT
La civilizacin t$POPDFMBJNQPSUBODJBEFMBDPOWFSTJOEFM*NQFSJPSPNBOPBMDSJTUJBOJTNP
cristiano medieval t7BMPSBMBQFSWJWFODJBEFMBTJOTUJUVDJPOFT MBDVMUVSBSPNBOBZMBSFMJHJODSJTUJBOBUSBTMBT
JOWBTJPOFT
t*EFOUJmDBFMQSPDFTPEFGPSNBDJOEFMPTSFJOPTDSJTUJBOPTZMPTDPNQPOFOUFTHFSNOJDPTRVFTF
BHSFHBOBMBUSBEJDJOSPNBOB
El Islam t$PNQSFOEFFMPSJHFOZMBTQSJODJQBMFTDBSBDUFSTUJDBTEFM*TMBN
t3FnFYJPOBTPCSFMBSFMBDJOFOUSFDSJTUJBOPTZNVTVMNBOFTEVSBOUFMB&EBE.FEJB
UCA. t3FDPOPDFMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBTSFMBDJPOFTEFWBTBMMBKF
Caballeros y cultura t$PNQSFOEFMBGPSNBEFWJEBEFMPTDBCBMMFSPTNFEJFWBMFTZMPTWBMPSFTRVFBOJNBCBOTVFYJTUFODJB
caballeresca t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFMPTDBTUJMMPTZGPSUBMF[BT
t"OBMJ[BQBTBKFTEFMJCSPTEFDBCBMMFSBTFIJTUPSJBTDBCBMMFSFTDBT
t*EFOUJmDBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBNPSDPSUT
* El eje Civilizaciones se imparte en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.
405
HISTORIA DEL MUNDO
PRIMARIA
EJES Temas 6
Pasado-presente t{1PSRVJNQPSUBSFTQFUBSMBEJHOJEBEIVNBOB
Panorama del periodo t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMBIJTUPSJBEFMNVOEPFOUSFMPTTJHMPT97Z97***ZMPT

VCJDBFOFMUJFNQPZFOFMFTQBDJP
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEFEJHOJEBEIVNBOB SFGPSNB BCTPMVUJTNP TPCFSBOB
QPQVMBS
El Renacimiento: t*EFOUJmDBMPTHSBOEFTDBNCJPTEFMJOJDJPEFMB&EBE.PEFSOB
economa, cultura y
sociedad
FORMACIN DEL MUNDO MODERNO*
El humanismo y el t*EFOUJmDBMBSFWBMPSBDJOEFMNVOEPHSFDPMBUJOPFO0DDJEFOUFBJOJDJPTEFMBFSBNPEFSOB
encuentro de dos t"OBMJ[BMBJNQPSUBODJBEFMIVNBOJTNPZTVJOnVFODJBFOFMBSUF MBMJUFSBUVSBZMPTWJBKFT
mundos EFFYQMPSBDJO
t&YQMJDBFMFODVFOUSPFOUSF"NSJDBZ&VSPQB
El arte del t3FDPOPDFBMHVOBTEFMBTQSJODJQBMFTDBSBDUFSTUJDBTEFMBSUFSFOBDFOUJTUB

Renacimiento t&TDBQB[EFFYQMJDBSMPTQSJODJQBMFTSBTHPTEFBMHVOBTPCSBTBSRVJUFDUOJDBT FTDVMUSJDBT
ZQJDUSJDBTEFM3FOBDJNJFOUP
Cmo influyeron las t*EFOUJmDBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBSFGPSNBDBUMJDBZEFMBSFGPSNBQSPUFTUBOUF

reformas religiosas en t$PNQSFOEFMBSFMBDJOFOUSFMBDPOTPMJEBDJOEFMBTNPOBSRVBTBCTPMVUBTZMBEFGFOTB
la Edad Moderna? EFMBTJEFOUJEBEFTSFMJHJPTBT
t"OBMJ[BMBTDPOTFDVFODJBTEFMBTSFGPSNBTSFMJHJPTBTFOMBIJTUPSJBEF"NSJDB
La Revolucin inglesa t3FDPOPDFMBTUFOTJPOFTQPMUJDBTZTPDJBMFTEFOUSPEFMBTNPOBSRVBTBCTPMVUBT

t$PNQSFOEFFMQSPDFTPEFGPSUBMFDJNJFOUPEFMBCVSHVFTB
t3FnFYJPOBTPCSFMBGVODJOQPMUJDBEFM1BSMBNFOUP
t"OBMJ[BMBTDPOEJDJPOFTRVFIJDJFSPOQPTJCMFMBTVQSFNBDBDPNFSDJBMEF*OHMBUFSSBFOMB
&EBE.PEFSOB
* El eje Formacin del mundo moderno se aborda solo en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.
406
HISTORIA DEL MUNDO
SECUNDARIA
EJES Temas 1
Pasado-presente t3FnFYJPOBTPCSFMBQSFTFODJBEFMBHVFSSBFOFMNVOEPBDUVBM
t%JTUJOHVFFOUSFMPTDPOnJDUPTWJPMFOUPTRVFUJFOFOMVHBSEFOUSPEFBMHVOPTQBTFT
ZMBTHVFSSBTFOUSFFTUBEPT
Panorama del periodo t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZBDPOUFDJNJFOUPTNVOEJBMFTEFNFEJBEPTEFMTJHMP

97***BNFEJBEPTEFMTJHMP99
t*EFOUJmDBMPTDPODFQUPTEFCVSHVFTB MJCFSBMJTNP SFWPMVDJO JOEVTUSJBMJ[BDJO
FJNQFSJBMJTNP
UCA. t*EFOUJmDBDVMFTGVFSPOMPTNPUJWPTQSJODJQBMFTEFMEFTDPOUFOUPEFMPTDPMPOPT
La Independencia de DPOMBNFUSQPMJ
las Trece Colonias de t3FnFYJPOBTPCSFMBTDPOEJDJPOFTFDPONJDBT TPDJBMFTZDVMUVSBMFTRVFIJDJFSPOQPTJCMF
Norteamrica MBJOEFQFOEFODJBEFMPTUFSSJUPSJPTJOHMFTFTEF/PSUFBNSJDB
t"OBMJ[BMBSFMBDJOFOUSFMBIJTUPSJBEF&VSPQBZMBJOEFQFOEFODJBEFMBTDPMPOJBT
t&YBNJOBJNHFOFT DBSUBT EJBSJPT EPDVNFOUPTPmDJBMFTZQSFOTBEFMTJHMP97***
FORMACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES*
FOMBT5SFDF$PMPOJBT
Revoluciones, t*EFOUJmDBFMQBQFMEFMBCVSHVFTBFOMBTSFWPMVDJPOFTMJCFSBMFT
burguesa y t3FDPOPDFFMQFOTBNJFOUPEFMB*MVTUSBDJOZTVFGFDUPUSBOTGPSNBEPS
capitalismo t$PNQSFOEFMBSFMBDJOFOUSFFMMJCFSBMJTNPZMBFDPOPNBDBQJUBMJTUB
t3FnFYJPOBTPCSFMBQSPMJGFSBDJOEFMBTSFWPMVDJPOFTMJCFSBMFTZMBTGVFS[BTRVFTFPQPOBO
BEJDIBTSFWPMVDJPOFT
t*EFOUJmDBFMNPEFMPEFMB3FWPMVDJOGSBODFTB
Industrializacin y la t*EFOUJmDBFMFGFDUPUSBOTGPSNBEPSEFMBJOEVTUSJBMJ[BDJO
competencia mundial t3FDPOPDFMBTDPOEJDJPOFTRVFNPUJWBSPOFMEFTBSSPMMPEFMJNQFSJBMJTNP
t$PNQSFOEFFMQSPDFTPEFDPOTPMJEBDJOEFMPTFTUBEPTOBDJPOBMFTFO&VSPQB
ZTVSFMBDJODPOMPTQSPDFTPTEFVOJmDBDJO *UBMJB "MFNBOJB
ZEFEJTPMVDJO JNQFSJPT
BVTUSPIOHBSPZPUPNBOP

t*EFOUJmDBFMJNQBDUPEFMDPMPOJBMJTNPFO"TJBZGSJDB
t"OBMJ[BMBDPNQFUFODJBFYJTUFOUFFOUSFMPTFTUBEPTFVSPQFPTBOUFTEF
Las grandes guerras t*EFOUJmDBMBTDJSDVOTUBODJBTRVFEFTFODBEFOBSPOMB1SJNFSB(VFSSB.VOEJBM

t3FDPOPDFMBHVFSSBEFUSJODIFSBTZFMVTPEFBSNBTRVNJDBTDPNPDBSBDUFSTUJDBT
EFMB1SJNFSB(VFSSB.VOEJBM
t3FDPOPDFFMUSBUBEPEF7FSTBMMFTDPNPDPOTFDVFODJBEFMUSJVOGP"MJBEPZDPNPGBDUPS
EFMB4FHVOEB(VFSSB.VOEJBM
t"OBMJ[BFMGBTDJTNPZTVQBQFMEFJNQVMTPSEFMB4FHVOEB(VFSSB.VOEJBM
UCA. t*OWFTUJHBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBQFSTFDVDJOOB[JEFKVEPTZPUSPTHSVQPT
Guetos y campos de t&YBNJOBUFTUJNPOJPTEFMBWJEBFOVOHVFUP
concentracin y de t"OBMJ[BMBTDPOEJDJPOFTEFWJEBFOMPTDBNQPTEFDPODFOUSBDJO
exterminio t3FnFYJPOBTPCSFFMQSPDFTPEFFYUFSNJOJPEFNJMMPOFTEFTFSFTIVNBOPTCBKP
FMOB[JTNPZDPNQSFOEFFMTJHOJmDBEPEFMUSNJOPIPMPDBVTUP
* El eje Formacin de los Estados nacionales se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de secundaria.
407
HISTORIA DEL MUNDO
SECUNDARIA
EJES Temas 1
Pasado-presente t3FDPOPDFMPTNPWJNJFOUPTBGBWPSEFMPTEFSFDIPTEFMBNVKFS MBQSPUFDDJOEFMB
JOGBODJB FMSFTQFUPBMBEJWFSTJEBEZPUSBTDBVTBTRVFCVTDBOIBDFSNTKVTUPFMTJHMP99*
Panorama del periodo t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZBDPOUFDJNJFOUPTNVOEJBMFTEFNFEJBEPTEFMTJHMP

99BOVFTUSPTEBT
t*EFOUJmDBMPTDPODFQUPTEFIFHFNPOB HVFSSBGSB EJTUFOTJO HMPCBMJ[BDJOZBQFSUVSB
FDPONJDB
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS*
Organismos e t*EFOUJmDBMPTBOUFDFEFOUFTZGVODJPOFTEFMB$PSUF1FOBM*OUFSOBDJPOBM
instituciones para t"OBMJ[BMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMB0SHBOJ[BDJOEFMBT/BDJPOFT6OJEBTZTVSFMBDJODPOMB
garantizar la paz CTRVFEBEFMBQB[FOFMNVOEP
t*EFOUJmDBMBTGVODJPOFTEFMB6/*$&' MB'"0ZMB"$/63ZSFnFYJPOBTPCSFTVT
QPTJCJMJEBEFTQBSBNFKPSBSMBTDPOEJDJPOFTEFWJEBFOFMNVOEP
La Guerra Fra y el t3FDPOPDFMBGPSNBDJOEFHSBOEFTCMPRVFTIFHFNOJDPTFOFMNVOEPUSBTFMmOEFMB

conflicto de Medio 4FHVOEB(VFSSB.VOEJBM
Oriente t*EFOUJmDBFMBSNBNFOUJTNPDPNPQBSUFEFMBDPOGSPOUBDJOEFMPTCMPRVFTZSFnFYJPOB
TPCSFFMQFMJHSPOVDMFBS
t"OBMJ[BFMDPODFQUPEFHVFSSBGSBZSFDPOPDFMBQSFTFODJBEFDPOnJDUPTSFHJPOBMFTDPNP
QBSUFEFFMMB
t3FnFYJPOBTPCSFMBDPOTUSVDDJOEFM.VSPEF#FSMO
t*EFOUJmDBFMPSJHFOEFMDPOnJDUPSBCFJTSBFMZMBTUFOTJPOFTFOFM.FEJP0SJFOUF
El fin del sistema t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTRVFNBSDBSPOFMmOEFMB(VFSSB'SB

bipolar t*EFOUJmDBFMQSPDFTPEFSFGPSNBFOMB6344DPOPDJEPDPNPMBiQFSFTUSPJLBw
t*EFOUJmDBMBJNQPSUBODJBEFMPTNPWJNJFOUPTEFNPDSBUJ[BEPSFTFOMPTQBTFTEFM&TUF
QBSBMBEJTPMVDJOEFMCMPRVFTPWJUJDP
La globalizacin t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFMPTUSBUBEPTFDPONJDPTZMBTSFBTEFMJCSFDPNFSDJPFOMB
HMPCBMJ[BDJO
t7BMPSBMBJNQPSUBODJBEFJOUFSOFUZMPTNFEJPTFMFDUSOJDPTFOMBJOUFHSBDJONVOEJBM
t3FDPOPDFMBDPFYJTUFODJBEFEJGFSFODJBTOBDJPOBMFTZFYQSFTJPOFTDVMUVSBMFTEJWFSTBT
EFOUSPEFMPSEFOHMPCBM
t3FnFYJPOBTPCSFFMEFTUJOPEFMQSPDFTPEFHMPCBMJ[BDJO
* El eje Cambios sociales e instituciones contemporneas se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de secundaria.
408
9. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
HISTORIA DE MXICO. PRIMARIA. 4

EJES Temas Aprendizajes esperados
Cmo y para qu t*EFOUJmDBBMHVOBTEFmOJDJPOFTEFMBIJTUPSJB WBMPSBMBJNQPSUBODJBEFBQSFOEFSIJTUPSJB
estudiamos Historia? ZSFDPOPDFMBWBSJFEBEEFGVFOUFTIJTUSJDBT
CONOCIMIENTO HISTRICO
CONSTRUCCIN DEL
El tiempo y el espacio t$PNQSFOEFRVFMBIJTUPSJBPDVSSFFODJFSUPTFTQBDJPTZFODJFSUPTQFSJPEPTEFUJFNQP
Contar y recordar t7BMPSBMBJNQPSUBODJBEFDPOTFSWBSMBNFNPSJBZMPTSFMBUPTEFMBTQFSTPOBTDPNPGVFOUFT

la historia QBSBSFDPOTUSVJSFMQBTBEP
Las cosas que cambian y las t3FDPOPDFFOTVFOUPSOPPCKFUPTZDPTUVNCSFTRVFTFIBOIFSFEBEPEFMQBTBEPZSFDPOPDF

cosas que permanecen BRVFMMPRVFQSPWJFOFEFQPDBTNTSFDJFOUFT
UCA. Yo tambin t7BMPSBRVFUJFOFVOBIJTUPSJBQSPQJBZMBSFDPOTUSVZFBQBSUJSEFVOBJOWFTUJHBDJOZFMVTP

tengo una historia EFGVFOUFTGBNJMJBSFT
Pasado-presente t"OBMJ[BFMQMBOUFBNJFOUP{%OEFQFSDJCPMBIFSFODJBDVMUVSBMJOEHFOBFONJWJEBDPUJEJBOB
Panorama del periodo t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMBIJTUPSJBEF.YJDPEFTEFFMPSJHFOEFMBDJWJMJ[BDJOIBTUB

MB$PORVJTUBFTQBPMBZMPTVCJDBFOFMUJFNQPZFOFMFTQBDJP
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEFDVMUVSB DJWJMJ[BDJOZ.FTPBNSJDB FTUSBUJmDBDJOTPDJBM
Orgenes de la agricultura t*EFOUJmDBFMNPEPEFWJEBEFMPTDB[BEPSFTSFDPMFDUPSFT FMQSPDFTPEFEPNFTUJDBDJOEFMBT

y de la vida aldeana QMBOUBT FMEFTBSSPMMPEFUDOJDBTFJOTUSVNFOUPTBHSDPMBTZFMQSPDFTPEFGPSNBDJOEFBMEFBT
t$POPDFMBEJFUBNFTPBNFSJDBOBZBMHVOBTGPSNBTEFQSFQBSBSMPTBMJNFOUPT
CIVILIZACIONES
Cmo surgi la civilizacin t$PNQSFOEFDNPTVSHJFSPODFOUSPTEFQPEFSFOEJGFSFOUFTSFHJPOFT

en el Mxico antiguo? t*EFOUJmDBBTFOUBNJFOUPTZIBMMB[HPTEFFTUJMPPMNFDB
t7BMPSBMBTFYQSFTJPOFTBSUTUJDBTDPNPUFTUJNPOJPTQPMUJDPTZSFMJHJPTPT
Ciudades y reinos t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFMBTDJVEBEFTFOFM.YJDPBOUJHVPFJEFOUJmDBBMHVOPTUJQPT

EFFTQBDJPTVSCBOPTZDPOTUSVDDJPOFT
t3FDPOPDFBMHVOPTEFMPTQSJODJQBMFTDFOUSPTQPMUJDPTEFMBQPDBQSFIJTQOJDB
t$PNQSFOEFMBJNQPSUBODJBEFMBHVFSSB FMUSJCVUPZFMDPNFSDJP
t3FDPOPDFBMHVOPTEJPTFT QSDUJDBTZFTQBDJPTSFMJHJPTPTQSFIJTQOJDPT
Cmo fue la Conquista de t*EFOUJmDBMBTDBSBDUFSTUJDBTHFOFSBMFTEFMBDJVEBEMBDVTUSFEF.YJDP5FOPDIUJUMBO

Mxico Tenochtitlan? t3FnFYJPOBTPCSFMBTDJSDVOTUBODJBTIJTUSJDBTEFMB$PORVJTUBFTQBPMBEFMBDBQJUBMNFYJDB
Pasado-presente {$NPTFFYQSFTBOMBEFTJHVBMEBE MBNBSHJOBDJOZMBEJTDSJNJOBDJOFOOVFTUSPQBT
Panorama del periodo t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMBIJTUPSJBEFM.YJDPWJSSFJOBMZMPTVCJDBFOFMUJFNQPZFOFM

FORMACIN DEL MUNDO MODERNO
FTQBDJP
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEFDPORVJTUB DPMPOJ[BDJO EJWFSTJEBEZSFMJHJPTJEBE
Economa colonial e t$PNQSFOEFDNPTFBQSPWFDIFMUSBCBKPJOEHFOB

instituciones virreinales t%JTUJOHVFMPTNCJUPTEFMBWJEBFDPONJDBZTPDJBMOPWPIJTQBOBQVFCMPTEFJOEJPT NJOBT
FTUBODJBT PCSBKFT DJVEBEFT
t3FDPOPDFMBFTUSVDUVSBEFMHPCJFSOPOPWPIJTQBOP
UCA. La evangelizacin t3FDPOPDFMBUSBOTGPSNBDJOEFMBDVMUVSBJOEHFOBEFCJEBBMDBNCJPSFMJHJPTP

de la Nueva Espaa t*EFOUJmDBMPTDPOKVOUPTDPOWFOUVBMFTZTVTGVODJPOFTFOMPTQVFCMPTEFJOEJPT
t0QDJPOBMNFOUF SFDPOPDFFMQBQFMEFMBTNJTJPOFTFOMPTUFSSJUPSJPTEFMOPSUF
Nueva Espaa: diversidad t3FDPOPDFMPTEJGFSFOUFTPSHFOFTEFMPTIBCJUBOUFTEFMB/VFWB&TQBB

cultural y comunicacin t3FnFYJPOBTPCSFMBEFTJHVBMEBETPDJBMZMBEJWFSTJEBEDVMUVSBMEF/VFWB&TQBB
con el mundo t3FDPOPDFMBTQSJODJQBMFTSVUBTEFDPNVOJDBDJOEFMB/VFWB&TQBBDPOFMSFTUPEFMNVOEP
409
HISTORIA DE MXICO. PRIMARIA. 5
Pasado-presente t{2VTJHOJmDBTFSNFYJDBOPQBSBUJ
Panorama del periodo t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMBIJTUPSJBEF.YJDPFOFMTJHMP9*9ZMPTVCJDB

FOFMUJFNQPZFOFMFTQBDJP
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEFTPCFSBOB NPEFSOJ[BDJOZOBDJPOBMJTNP
FORMACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES
El fin de la Nueva Espaa y t*EFOUJmDBDBSBDUFSTUJDBTEFMQSPZFDUPNPEFSOJ[BEPSEFMPT#PSCPOFT

el desarrollo de la guerra de t$PNQSFOEFFMNBMFTUBSDSJPMMPZMBTUFOTJPOFTQPMUJDBTZTPDJBMFTEFOUSPEFMWJSSFJOBUP
Independencia t*EFOUJmDBBMHVOBTFYQSFTJPOFTEFMBDVMUVSBJMVTUSBEBFOFMJEFBSJPEFMBMVDIBBSNBEB
t3FDPOPDFMBTDBVTBTZFMEFTBSSPMMPEFMNPWJNJFOUPEFMB*OEFQFOEFODJB
UCA. Actores y proyectos en t*EFOUJmDBZDPNQBSBMBTJEFBTZMPTQMBOFTEFBDDJOEF)JEBMHP .PSFMPTF*UVSCJEF

la Independencia de Mxico t3FDPOPDFMB*OEFQFOEFODJBDPNPVOQSPDFTPDPNQMFKP
El nacimiento de una nueva t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTQSPCMFNBTEFMQBTFOMBTQSJNFSBTDJODPEDBEBTEFMBWJEB

nacin y la defensa de la JOEFQFOEJFOUF
soberana t%FTDSJCFMBTBNFOB[BTBMBTPCFSBOBEF.YJDPZMBTSFTQVFTUBTBMBTNJTNBT
El triunfo de la Repblica t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEF#FOJUP+VSF[ZEFMQFOTBNJFOUPSFQVCMJDBOP

t$PNQSFOEFFORVDPOTJTUJFSPOMBT-FZFTEF3FGPSNBZMB$POTUJUVDJOEF
La vida cotidiana en el siglo XIX t*EFOUJmDBBMHVOBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBWJEBDPUJEJBOBEF.YJDPFOFMTJHMP9*9

t3FDPOPDFBMHVOBTPCSBTEFBSUFEFFTUFQFSJPEPZMBTSFMBDJPOBDPOMBTDPTUVNCSFT
EFMBQPDB
Pasado-presente t{$NPTFWJWFMBWJPMFODJBFOOVFTUSPQBTBDUVBMNFOUF {$VMFTTPOTVTDBVTBT
Panorama del periodo t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMBIJTUPSJBEF.YJDPFOFMTJHMP99ZMPTVCJDB

FOFMUJFNQPZFOFMFTQBDJP
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEFBVUPSJUBSJTNP SFWPMVDJO DPOTUJUVDJOZSFGPSNBBHSBSJB
El progreso econmico y t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTSBTHPTEFMEFTBSSPMMPFDPONJDPEF.YJDPIBDJB

la injusticia social en un t3FnFYJPOBTPCSFMBBVTFODJBEFEFSFDIPTDJWJMFTZQPMUJDPTBOUFTEFMB3FWPMVDJO
rgimen autoritario
El estallido de la Revolucin y t&YQMJDBFMFTUBMMJEPSFWPMVDJPOBSJPZMBTEJGFSFOUFTDBVTBTRVFBOJNBSPOMB3FWPMVDJO
sus distintos frentes NFYJDBOB
t3FDPOPDFMBQSFTFODJBEFEJGFSFOUFTHSVQPTFJOUFSFTFTFOMBMVDIB
t3FnFYJPOBTPCSFMBQBSUJDJQBDJOEFMBTNVKFSFTFOMPTDBNQPTEFCBUBMMB
UCA. Qu papel desempe t*EFOUJmDBMBTQSJODJQBMFTFYQSFTJPOFTSFHJPOBMFTEFMB3FWPMVDJONFYJDBOB

mi regin en la Revolucin t3FnFYJPOBTPCSFFMQBQFMEFTVSFHJOFOFMDPOnJDUPZTPCSFMBTDPOTFDVFODJBTEFMNJTNP
mexicana y cules fueron
las consecuencias?
La Constitucin de 1917 y la t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFMB$POTUJUVDJONFYJDBOBZBMHVOPTEFTVTQSJODJQBMFT
consolidacin del Estado BSUDVMPT
posrevolucionario t"OBMJ[BFMQSPDFTPRVFMMFWBMBFTUBCJMJEBEQPMUJDBZTPDJBMUSBTMBMVDIBBSNBEB
El arte y la cultura popular t3FDPOPDFMBTDBSBDUFSTUJDBTZMPTTNCPMPTEFMBJEFPMPHBOBDJPOBMJTUB

en la construccin del Mxico t*EFOUJmDBMBQSPEVDDJOBSUTUJDBWJODVMBEBDPOFMOBDJPOBMJTNPNFYJDBOP
del siglo XX t7BMPSBEJGFSFOUFTFYQSFTJPOFTEFMBDVMUVSBQPQVMBSFOFMTJHMP99
De qu manera nuestra t*EFOUJmDBFMPSJHFOIJTUSJDPEFBMHVOPTMPHSPTOBDJPOBMFTZEFMPTHSBOEFTQSPCMFNBT

historia explica lo que somos EFM.YJDPDPOUFNQPSOFP
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
y lo que podemos ser? t3FDPOPDFMBTMJNJUBDJPOFTBMEFTBSSPMMPJNQVFTUBTQPSOVFTUSPQBTBEP

HISTRICO
t7BMPSBMPTBTQFDUPTEFOVFTUSBIJTUPSJBRVFOPTEBOWFOUBKBTZSFDVSTPTQBSBBMDBO[BS
NFKPSFTDPOEJDJPOFTFOFMQBT
Para qu sirve t3FDPOPDFBMHVOPTGSBHNFOUPTEFIJTUPSJBEPSFTRVFIBOUSBUBEPEFFYQMJDBSMBVUJMJEBE

la historia? EFMBIJTUPSJBBMPMBSHPEFMUJFNQP
t3FnFYJPOBTPCSFMBVUJMJEBERVFUJFOFMBIJTUPSJBQBSBUJ
410
HISTORIA DEL MUNDO. PRIMARIA. 6
DEL CONOCIMIEN- La relacin de la Historia t3FDPOPDFRVFMBIJTUPSJBOFDFTJUBEFPUSBTDJFODJBTTPDJBMFTBVYJMJBSFTQBSBDPOTUSVJS
CONSTRUCCIN
TO HISTRICO con otras Ciencias Sociales TVTFYQMJDBDJPOFT

La arqueologa, t3FDPOPDFMBGPSNBEFUSBCBKBSEFMBBSRVFPMPHBZBMHVOBTEFTVTDPOUSJCVDJPOFT
la antropologa, BMDPOPDJNJFOUPEFMBIJTUPSJB
la lingstica t3FnFYJPOBTPCSFMBGPSNBFORVFMPTFTUVEJPTBOUSPQPMHJDPTOPTQFSNJUFOSFDPOTUSVJS
y la historia MBWJEBFOTPDJFEBEFTBOUJHVBT
t7BMPSBMBJNQPSUBODJBEFMBIJTUPSJBEFMBTMFOHVBTZMBTFTDSJUVSBTQBSBFMDPOPDJNJFOUPEFMQBTBEP
Pasado-presente t{1PSRVMBEJWFSTJEBEDVMUVSBMFOSJRVFDFMBWJEBEFMPTTFSFTIVNBOPT
Panorama del periodo t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMBIJTUPSJBEFMNVOEPFOUSFMPTPSHFOFTEFMBDJWJMJ[BDJO
ZMBDBEBEF$POTUBOUJOPQMBZMPTVCJDBFOFMUJFNQPZFOFMFTQBDJP
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEFDJWJMJ[BDJO VSCBOJ[BDJO JNQFSJP DMTJDP
t*EFOUJmDBMBTSFBTFOMBTRVFTVSHJMBDJWJMJ[BDJOFOFMNVOEPSFBNFEJUFSSOFBZ.FEJP
0SJFOUF .FTPQPUBNJB &HJQUP (SFDJB
7BMMFEFM*OEP 7BMMFEFMSP"NBSJMMP .FTPBNSJDB
ZMPT"OEFTSFHJPOFTBGSJDBOBT
UCA. Las civilizaciones t*EFOUJmDBMBGPSNBDJOEFDJWJMJ[BDJPOFTFOMBTEJGFSFOUFTSFHJPOFTEFMNVOEP
originarias t4FGBNJMJBSJ[BDPOBMHVOBDJWJMJ[BDJOEFTVFMFDDJO
t3FDPOPDFBMHVOPTEFMPTQSJODJQBMFTSBTHPTEFFTUBDJWJMJ[BDJO DPNPMBUFDOPMPHB
FMVSCBOJTNP FMPSEFOQPMUJDP MBSFMJHJOPFMBSUF
Las races de la civilizacin t*EFOUJmDBMPTWBMPSFTZMPTMPHSPTEFMBDVMUVSBHSJFHB
occidental: el arte clsico t3FDPOPDFMBDVMUVSBHSJFHBDPNPMBCBTFEFMBDJWJMJ[BDJODMTJDB
CIVILIZACIONES
y el conocimiento en la t$PNQSFOEFBMHVOBTFYQSFTJPOFTEFMBmMPTPGB MBIJTUPSJB MBQPMUJDB MBNFEJDJOBZPUSPT

Grecia antigua DPOPDJNJFOUPTEFMB(SFDJBBOUJHVB
Roma y la civilizacin t*EFOUJmDBFMMFHBEPKVSEJDP QPMUJDPZDVMUVSBMEFMBDJWJMJ[BDJOSPNBOBBMNVOEPPDDJEFOUBM
occidental t7BMPSBMBTQPTJCMFTDBVTBTEFMBEFDBEFODJBZDSJTJTEFM*NQFSJPSPNBOP
t&YBNJOBMBSFMBDJOFOUSFCSCBSPZDJWJMJ[BEP
t$POPDFMBTDPOEJDJPOFTEFMBTGSPOUFSBTZEFMFKSDJUPSPNBOPT
t3FDPOPDFMPTHSBOEFTDPOUJOHFOUFTZSVUBTEFJOWBTJOEFMPTCSCBSPT
La civilizacin cristiano t$POPDFMBJNQPSUBODJBEFMBDPOWFSTJOEFM*NQFSJPSPNBOPBMDSJTUJBOJTNP
medieval t7BMPSBMBQFSWJWFODJBEFMBTJOTUJUVDJPOFT MBDVMUVSBSPNBOBZMBSFMJHJODSJTUJBOBUSBTMBTJOWBTJPOFT
t*EFOUJmDBFMQSPDFTPEFGPSNBDJOEFMPTSFJOPTDSJTUJBOPTZMPTDPNQPOFOUFTHFSNOJDPTRVF
TFBHSFHBOBMBUSBEJDJOSPNBOB
El Islam t$PNQSFOEFFMPSJHFOZMBTQSJODJQBMFTDBSBDUFSTUJDBTEFM*TMBN
t3FnFYJPOBTPCSFMBSFMBDJOFOUSFDSJTUJBOPTZNVTVMNBOFTEVSBOUFMB&EBE.FEJB
UCA. t3FDPOPDFMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBTSFMBDJPOFTEFWBTBMMBKF
Caballeros y cultura t$PNQSFOEFMBGPSNBEFWJEBEFMPTDBCBMMFSPTNFEJFWBMFTZMPTWBMPSFTRVFBOJNBCBOTVFYJTUFODJB
caballeresca t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFMPTDBTUJMMPTZGPSUBMF[BT
t"OBMJ[BQBTBKFTEFMJCSPTEFDBCBMMFSBTFIJTUPSJBTDBCBMMFSFTDBT
t*EFOUJmDBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBNPSDPSUT
Pasado-presente t{1PSRVJNQPSUBSFTQFUBSMBEJHOJEBEIVNBOB
Panorama del periodo t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMBIJTUPSJBEFMNVOEPFOUSFMPTTJHMPT97Z97***
ZMPTVCJDBFOFMUJFNQPZFOFMFTQBDJP
t$PNQSFOEFMPTDPODFQUPTEFEJHOJEBEIVNBOB SFGPSNB BCTPMVUJTNP TPCFSBOBQPQVMBS
El Renacimiento: economa, t*EFOUJmDBMPTHSBOEFTDBNCJPTEFMJOJDJPEFMB&EBE.PEFSOB
cultura y sociedad
El humanismo y el t*EFOUJmDBMBSFWBMPSBDJOEFMNVOEPHSFDPMBUJOPFO0DDJEFOUFBJOJDJPTEFMBFSBNPEFSOB
encuentro de dos mundos t"OBMJ[BMBJNQPSUBODJBEFMIVNBOJTNPZTVJOnVFODJBFOFMBSUF MBMJUFSBUVSBZMPTWJBKFT
EFFYQMPSBDJO
t&YQMJDBFMFODVFOUSPFOUSF"NSJDBZ&VSPQB
El arte del Renacimiento t3FDPOPDFBMHVOBTEFMBTQSJODJQBMFTDBSBDUFSTUJDBTEFMBSUFSFOBDJFOUJTUB
t&TDBQB[EFFYQMJDBSMPTQSJODJQBMFTSBTHPTEFBMHVOBTPCSBTBSRVJUFDUOJDBT FTDVMUSJDBTZ
QJDUSJDBTEFM3FOBDJNJFOUP
Cmo influyeron las t*EFOUJmDBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBSFGPSNBDBUMJDBZEFMBSFGPSNBQSPUFTUBOUF
reformas religiosas en la t$PNQSFOEFMBSFMBDJOFOUSFMBDPOTPMJEBDJOEFMBTNPOBSRVBTBCTPMVUBTZMBEFGFOTB
Edad Moderna? EFMBTJEFOUJEBEFTSFMJHJPTBT
t"OBMJ[BMBTDPOTFDVFODJBTEFMBTSFGPSNBTSFMJHJPTBTFOMBIJTUPSJBEF"NSJDB
La Revolucin inglesa t3FDPOPDFMBTUFOTJPOFTQPMUJDBTZTPDJBMFTEFOUSPEFMBTNPOBSRVBTBCTPMVUBT
t$PNQSFOEFFMQSPDFTPEFGPSUBMFDJNJFOUPEFMBCVSHVFTB
t3FnFYJPOBTPCSFMBGVODJOQPMUJDBEFM1BSMBNFOUP
t"OBMJ[BMBTDPOEJDJPOFTRVFIJDJFSPOQPTJCMFMBTVQSFNBDBDPNFSDJBMEFM3FJOP6OJEP
FOMB&EBE.PEFSOB
411
HISTORIA DEL MUNDO. SECUNDARIA. 1
Pasado-presente t3FnFYJPOBTPCSFMBQSFTFODJBEFMBHVFSSBFOFMNVOEPBDUVBM
t%JTUJOHVFFOUSFMPTDPOnJDUPTWJPMFOUPTRVFUJFOFOMVHBSEFOUSPEFBMHVOPTQBTFT
ZMBTHVFSSBTFOUSFFTUBEPT
Panorama del periodo t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZBDPOUFDJNJFOUPTNVOEJBMFTEFNFEJBEPT

EFMTJHMP97***BNFEJBEPTEFMTJHMP99
t*EFOUJmDBMPTDPODFQUPTEFCVSHVFTB MJCFSBMJTNP SFWPMVDJO JOEVTUSJBMJ[BDJOFJNQFSJBMJTNP
UCA. t*EFOUJmDBDVMFTGVFSPOMPTNPUJWPTQSJODJQBMFTEFMEFTDPOUFOUPEFMPTDPMPOPTDPOMB
La Independencia de las Trece NFUSQPMJ
Colonias de Norteamrica t3FnFYJPOBTPCSFMBTDPOEJDJPOFTFDPONJDBT TPDJBMFTZDVMUVSBMFTRVFIJDJFSPOQPTJCMFMB
JOEFQFOEFODJBEFMPTUFSSJUPSJPTJOHMFTFTEF/PSUFBNSJDB
t"OBMJ[BMBSFMBDJOFOUSFMBIJTUPSJBEF&VSPQBZMBJOEFQFOEFODJBEFMBTDPMPOJBT
t&YBNJOBJNHFOFT DBSUBT EJBSJPT EPDVNFOUPTPmDJBMFTZQSFOTBEFMTJHMP97***
FOMBT5SFDF$PMPOJBT
Revoluciones, burguesa y t*EFOUJmDBFMQBQFMEFMBCVSHVFTBFOMBTSFWPMVDJPOFTMJCFSBMFT

capitalismo t3FDPOPDFFMQFOTBNJFOUPEFMB*MVTUSBDJOZTVFGFDUPUSBOTGPSNBEPS
t$PNQSFOEFMBSFMBDJOFOUSFFMMJCFSBMJTNPZMBFDPOPNBDBQJUBMJTUB
t3FnFYJPOBTPCSFMBQSPMJGFSBDJOEFMBTSFWPMVDJPOFTMJCFSBMFTZMBTGVFS[BTRVFTFPQPOBO
BEJDIBTSFWPMVDJPOFT
t*EFOUJmDBFMNPEFMPEFMB3FWPMVDJOGSBODFTB
Industrializacin y la t*EFOUJmDBFMFGFDUPUSBOTGPSNBEPSEFMBJOEVTUSJBMJ[BDJO
competencia mundial t3FDPOPDFMBTDPOEJDJPOFTRVFNPUJWBSPOFMEFTBSSPMMPEFMJNQFSJBMJTNP
t$PNQSFOEFFMQSPDFTPEFDPOTPMJEBDJOEFMPTFTUBEPTOBDJPOBMFTFO&VSPQBZTVSFMBDJO
DPOMPTQSPDFTPTEFVOJmDBDJO *UBMJB "MFNBOJB
ZEFEJTPMVDJO JNQFSJPTBVTUSPIOHBSP
ZPUPNBOP

t*EFOUJmDBFMJNQBDUPEFMDPMPOJBMJTNPFO"TJBZGSJDB
t"OBMJ[BMBDPNQFUFODJBFYJTUFOUFFOUSFMPTFTUBEPTFVSPQFPTBOUFTEF
Las grandes guerras t*EFOUJmDBMBTDJSDVOTUBODJBTRVFEFTFODBEFOBSPOMB1SJNFSB(VFSSB.VOEJBM

t3FDPOPDFMBHVFSSBEFUSJODIFSBTZFMVTPEFBSNBTRVNJDBTDPNPDBSBDUFSTUJDBT
EFMB1SJNFSB(VFSSB.VOEJBM
t3FDPOPDFFMUSBUBEPEF7FSTBMMFTDPNPDPOTFDVFODJBEFMUSJVOGP"MJBEPZDPNPGBDUPSEFMB
4FHVOEB(VFSSB.VOEJBM
t"OBMJ[BFMGBTDJTNPZTVQBQFMEFJNQVMTPSEFMB4FHVOEB(VFSSB.VOEJBM
UCA. t*OWFTUJHBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBQFSTFDVDJOOB[JEFKVEJPTZPUSPTHSVQPT
Guetos y campos de t&YBNJOBUFTUJNPOJPTEFMBWJEBFOVOHVFUP
concentracin y de t"OBMJ[BMBTDPOEJDJPOFTEFWJEBFOMPTDBNQPTEFDPODFOUSBDJO
exterminio t3FnFYJPOBTPCSFFMQSPDFTPEFFYUFSNJOJPEFNJMMPOFTEFTFSFTIVNBOPTCBKPFMOB[JTNP
ZDPNQSFOEFFMTJHOJmDBEPEFMUSNJOPIPMPDBVTUP
412
HISTORIA DEL MUNDO. SECUNDARIA. 1
Pasado-presente t3FDPOPDFMPTNPWJNJFOUPTBGBWPSEFMPTEFSFDIPTEFMBNVKFS MBQSPUFDDJOEFMBJOGBODJB
FMSFTQFUPBMBEJWFSTJEBEZPUSBTDBVTBTRVFCVTDBOIBDFSNTKVTUPFMTJHMP99*
Panorama del periodo t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZBDPOUFDJNJFOUPTNVOEJBMFTEFNFEJBEPTEFMTJHMP99

BOVFTUSPTEBT
t*EFOUJmDBMPTDPODFQUPTEFIFHFNPOB HVFSSBGSB EJTUFOTJO HMPCBMJ[BDJO
ZBQFSUVSBFDPONJDB
Organismos e instituciones t*EFOUJmDBMPTBOUFDFEFOUFTZGVODJPOFTEFMB$PSUF1FOBM*OUFSOBDJPOBM

para garantizar la paz t"OBMJ[BMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMB0SHBOJ[BDJOEFMBT/BDJPOFT6OJEBTZTVSFMBDJO

DPOMBCTRVFEBEFMBQB[FOFMNVOEP
t*EFOUJmDBMBTGVODJPOFTEFMB6/*$&' MB'"0ZMB"$/63ZSFnFYJPOBTPCSFTVTQPTJCJMJEBEFT
QBSBNFKPSBSMBTDPOEJDJPOFTEFWJEBFOFMNVOEP
La Guerra Fra y el conflicto t3FDPOPDFMBGPSNBDJOEFHSBOEFTCMPRVFTIFHFNOJDPTFOFMNVOEPUSBTFMmO

de Medio Oriente EFMB4FHVOEB(VFSSB.VOEJBM
t*EFOUJmDBFMBSNBNFOUJTNPDPNPQBSUFEFMBDPOGSPOUBDJOEFMPTCMPRVFTZSFnFYJPOB
TPCSFFMQFMJHSPOVDMFBS
t"OBMJ[BFMDPODFQUPEFHVFSSBGSBZSFDPOPDFMBQSFTFODJBEFDPOnJDUPTSFHJPOBMFT
DPNPQBSUFEFFMMB
t3FnFYJPOBTPCSFMBDPOTUSVDDJOEFM.VSPEF#FSMO
t*EFOUJmDBFMPSJHFOEFMDPOnJDUPSBCFJTSBFMZMBTUFOTJPOFTFOFM.FEJP0SJFOUF
El fin del sistema bipolar t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTRVFNBSDBSPOFMmOEFMB(VFSSB'SB

t*EFOUJmDBFMQSPDFTPEFSFGPSNBFOMB6344DPOPDJEPDPNPMBiQFSFTUSPJLBw
t*EFOUJmDBMBJNQPSUBODJBEFMPTNPWJNJFOUPTEFNPDSBUJ[BEPSFTFOMPTQBTFTEFM&TUF
QBSBMBEJTPMVDJOEFMCMPRVFTPWJUJDP
La globalizacin t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFMPTUSBUBEPTFDPONJDPTZMBTSFBTEFMJCSFDPNFSDJP
FOMBHMPCBMJ[BDJO
t7BMPSBMBJNQPSUBODJBEFJOUFSOFUZMPTNFEJPTFMFDUSOJDPTFOMBJOUFHSBDJONVOEJBM
t3FDPOPDFMBDPFYJTUFODJBEFEJGFSFODJBTOBDJPOBMFTZFYQSFTJPOFTDVMUVSBMFTEJWFSTBT
EFOUSPEFMPSEFOHMPCBM
t3FnFYJPOBTPCSFFMEFTUJOPEFMQSPDFTPEFHMPCBMJ[BDJO
Cmo han cambiado t3FnFYJPOBTPCSFMBBDUVBMJEBEEFMPTDPODFQUPTEFGSPOUFSBFJEFOUJEBEOBDJPOBM

y qu sentido tienen hoy t3FnFYJPOBTPCSFFMTFOUJEPZVUJMJEBEEFMBTGSPOUFSBTFOVONVOEPHMPCBM
CONOCIMIENTO HISTRICO
los conceptos de frontera t%FCBUFTPCSFFMGVUVSPEFMBTGSPOUFSBTZMPTQSPDFTPTEFJOUFHSBDJOSFHJPOBM

CONSTRUCCIN DEL
y nacin?
La Unin Europea t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTQVOUPTEFMUSBUBEPEF.BBTUSJDIU

t"OBMJ[BFMQSPZFDUPEFMB6OJO&VSPQFBDPNPVOBGPSNBEFBDUVBDJOQPMUJDB
QBSBQSPZFDUBSVOBOVFWBTPDJFEBEZEBSVOOVFWPSVNCPBMBIJTUPSJB
413
HISTORIA DE MXICO. SECUNDARIA. 2
Pasado-presente t3FnFYJPOBTPCSFMBFYJTUFODJBEFEJGFSFOUFTWFSTJPOFTFJOUFSQSFUBDJPOFTEFMPTIFDIPTIJTUSJDPT
CONSTRUCCIN DEL
La variedad de las t*EFOUJmDBMPTUJQPTEFUFTUJNPOJPEFMQBTBEPRVFOPTTJSWFODPNPGVFOUFTIJTUSJDBT

CONOCIMIENTO
fuentes histricas t3FDPOPDFRVFMBTGVFOUFTEFCFOTFSBOBMJ[BEBTQBSBDPNQSFOEFSTVDPOUFOJEPIJTUSJDP

HISTRICO
Hechos, procesos y t3FDPOPDFMBTEJGFSFODJBTFOUSFVOIFDIPZVOQSPDFTPIJTUSJDP

explicacin histrica t3FnFYJPOBTPCSFMBJNQPSUBODJBEFFYQMJDBSMPTIFDIPTZQSPDFTPTIJTUSJDPT
t*EFOUJmDBMBEJGFSFODJBFOUSFKV[HBSZFYQMJDBS
El conocimiento histrico t3FnFYJPOBTPCSFMBSFMBDJOFOUSFMBIJTUPSJBOBDJPOBMZMBIJTUPSJBNVOEJBM
en un pas colonizado t"OBMJ[BMBTSB[POFTQPSMBTRVFMBIJTUPSJBEF0DDJEFOUFFTUBNCJOQBSUFEFOVFTUSBIJTUPSJB
Pasado-presente t3FDPOPDFMBEJWFSTJEBEDVMUVSBMEF.YJDP
t3FnFYJPOBTPCSFFMPSJHFOEFMBTEJGFSFODJBTDVMUVSBMFTFOFM.YJDPEFIPZ
Panorama del periodo t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZSBTHPTDVMUVSBMFTEFM.YJDPBOUJHVPZMPTVCJDBFOUJFNQP
ZFTQBDJP
t*EFOUJmDBMPTDPODFQUPTEFDJWJMJ[BDJO DVMUVSB USBEJDJO .FTPBNSJDB VSCBOJ[BDJO USJCVUBDJO
Los indgenas t7BMPSBMBQSFTFODJBEFFMFNFOUPTEFUSBEJDJOJOEHFOBFOMBDVMUVSBOBDJPOBM
en el Mxico actual t3FDPOPDFMBVCJDBDJOEFMPTQVFCMPTJOEHFOBTFOFMUFSSJUPSJPOBDJPOBM
t*EFOUJmDBBMHVOPTSBTHPTEFMBTMFOHVBTJOEHFOBT EFMBTUSBEJDJPOFTSFMJHJPTBTZEFMBFTUSVDUVSB
CIVILIZACIONES
TPDJBMJOEHFOBT
La civilizacin t3FDPOPDFFMQSPDFTPEFGPSNBDJOEFVOBDJWJMJ[BDJOBHSDPMBRVFMMBNBNPT.FTPBNSJDB
mesoamericana y otras t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTSBTHPTEFMBIJTUPSJBEF.FTPBNSJDB
culturas del Mxico t3FDPOPDFMBFYJTUFODJBEFDVMUVSBTBMEFBOBTZEFDB[BEPSFTSFDPMFDUPSFTBMOPSUFEF.FTPBNSJDB
antiguo QFSPEFOUSPEFOVFTUSPUFSSJUPSJP
UCA. t*OUFSQSFUBNBQBT QMBOPT GPUPTBSRVFPMHJDBT
La vida urbana en t*EFOUJmDBMPTSBTHPTEFMVSCBOJTNPNFTPBNFSJDBOPBUSBWTEFVOFKFNQMPTFMFDDJPOBEP
Mesoamrica t3FDPOPDFMBDPNQMFKJEBEUFDOPMHJDBEFMBTDJVEBEFTNFTPBNFSJDBOBT
t3FnFYJPOBTPCSFMBFTQFDJBMJ[BDJOMBCPSBMZMBEJWFSTJEBETPDJBMFO.FTPBNSJDB
t7BMPSBQBTBKFTFOMBTGVFOUFTIJTUSJDBTRVFQFSNJUFODPOPDFSMBWJEBVSCBOBEFM.YJDPBOUJHVP
Los reinos indgenas en t*EFOUJmDBBMHVOPTSFJOPTJOEHFOBTFOWTQFSBTEFMB$PORVJTUB
vsperas de la Conquista t3FDPOPDFMBFYJTUFODJBEFVOBSFMBDJOFOUSFMBQPMUJDB MBHVFSSBZMBSFMJHJO
espaola t3FnFYJPOBTPCSFMBTEJGFSFODJBTDVMUVSBMFTFOUSFFTQBPMFTFJOEHFOBTFOMBQPDBEFMB$PORVJTUB
Pasado-presente t*EFOUJmDBJEFBT DSFFODJBT mFTUBT USBEJDJPOFTZDPTUVNCSFTBDUVBMFTRVFUJFOFOTVPSJHFO
FOFMQFSJPEPWJSSFJOBM
t3FnFYJPOBTPCSFMBQSFHVOUB{&MQBTBEPDPMPOJBMOPTIBDFVOQBTNTEFTJHVBM
Panorama del periodo t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZIFDIPTIJTUSJDPTEFMWJSSFJOBUPZMPTVCJDBFOFMUJFNQP
ZFMFTQBDJP
t*EFOUJmDBMPTDPODFQUPTEFDPORVJTUB DPMPOJ[BDJO WJSSFJOBUP QVFCMPEFJOEJPT DBCJMEP
SFBMBVEJFODJB
Poltica e instituciones t3FDPOPDFMBTJOTUJUVDJPOFTZQSDUJDBTEFUJQPDPMPOJBMRVFPSHBOJ[BSPOMBFDPOPNBEFMWJSSFJOBUP
del virreinato FODPNJFOEB SFQBSUJNJFOUP USJCVUP NFSDFEFTEFUJFSSBT SFBMFTEFNJOBT
t*EFOUJmDBMBTJOTUBODJBTEFMBBVUPSJEBEFTQBPMB WJSSFZ BVEJFODJB DPSSFHJEPSFT
t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFMPTDBCJMEPTEFMBTDJVEBEFTEFFTQBPMFTZEFMPTiQVFCMPTEFJOEJPTw
El complejo minera- t3FDPOPDFFMJNQBDUPEFMBNJOFSBFOFMEFTBSSPMMPEFMB/VFWB&TQBB
ganadera-agricultura t"OBMJ[BMBGPSNBDJOEFSFBTQSPEVDUPSBTEFHSBOPTZDSBEFHBOBEPZTVSFMBDJO
DPOMPTDFOUSPTNJOFSPT
t*EFOUJmDBMBTDJVEBEFTEFFTQBPMFTDPNPDFOUSPTEFMTJTUFNBFDPONJDPDPMPOJBM
UCA. t3FDPOPDFFOGVFOUFTEFMBQPDBMPTSBTHPTEFMBDVMUVSBNBUFSJBMZMBPSHBOJ[BDJOTPDJBMFOMB
La vida cotidiana en la /VFWB&TQBB
Nueva Espaa t3FDPOPDFMBSJRVF[BEFMBTUSBEJDJPOFTZDPTUVNCSFTEFMWJSSFJOBUPZFYQMPSBMBTJNHFOFT
EFMBQPDB
t3FDPOTUSVZFMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBWJEBEJBSJBFOEJGFSFOUFTNCJUPTEFMBTPDJFEBEDPMPOJBM
RVFDBSBDUFSJ[BMWJSSFJOBUP SVSBMFTZVSCBOPT JOEHFOBT FTQBPMFTFJOUFSDVMUVSBMFT

El patrimonio cultural t3FDPOPDFMBQSFTFODJBEFMQBUSJNPOJPBSRVJUFDUOJDPWJSSFJOBMFOFM.YJDPBDUVBM
y artstico de la etapa t7BMPSBBMHVOBTFYQSFTJPOFTQJDUSJDBTZMJUFSBSJBTEFMBFUBQBWJSSFJOBM
virreinal
414
Pasado-presente t&YQMJDBQPSRV.YJDPFTVOQBTTPCFSBOP
t3FnFYJPOBTPCSFMBTSFMBDJPOFTFOUSF.YJDPZPUSPTQBTFTFOMBBDUVBMJEBE
Panorama del periodo t&YQMJDBQSPDFTPTZIFDIPTIJTUSJDPTEFTEFMB*OEFQFOEFODJBIBTUBmOFTEFMTJHMP9*9

ZMPTVCJDBFOFMUJFNQPZFMFTQBDJP
t*EFOUJmDBMPTDPODFQUPTEFJOEFQFOEFODJB TPCFSBOB DPOTUJUVDJO JOUFSWFODJO JNQFSJP
ZSFQCMJDB
Independencia, soberana t"OBMJ[BMPTQSJODJQBMFTQSPZFDUPTFJEFBTJOEFQFOEFOUJTUBTRVFMMFWBSPOBMTVSHJNJFOUP

y nacin EFVOBOVFWBOBDJO
t3FnFYJPOBTPCSFMBDPOTPMJEBDJOEFMEPNJOJPTPCFSBOPEFMUFSSJUPSJPOBDJPOBMZDVMFT
GVFSPOMBTQSJODJQBMFTBNFOB[BT
El Estado, la Constitucin y las t&YQMJDBFMJNQBDUPTPDJBMEFMBTJEFBTMJCFSBMFTFOMBGPSNBDJOEFM&TUBEPNFYJDBOP

Leyes de Reforma t$PNQSFOEFMPTDBNCJPTRVFWJWJMBTPDJFEBENFYJDBOBEVSBOUFFMHPCJFSOP
EF#FOJUP+VSF[
La identidad nacional t3FnFYJPOBTPCSFMBSFMBDJOFOUSFEJWFSTJEBESFHJPOBMZVOJEBEOBDJPOBM

t3FDPOPDFFMQBQFMIJTUSJDPEFMOBDJPOBMJTNP
t"OBMJ[BMBWJHFODJBZFMTFOUJEPEFMOBDJPOBMJTNPFMEBEFIPZ
Poder desigual y sociedad t*EFOUJmDBMBDPOUJOVJEBEEFBMHVOBTDJSDVOTUBODJBTEFPSJHFOJOEHFOBZDPMPOJBM BTDPNP

desigual MPTQSJODJQBMFTDBNCJPTFDPONJDPTZTPDJBMFTPDVSSJEPTEVSBOUFFMTJHMP9*9
t3FnFYJPOBTPCSFMBTDMBTFTTPDJBMFTFOMBTPDJFEBENFYJDBOBBmOFTEFMTJHMP9*9
ZTPCSFMBJOKVTUJDJBTPDJBM
Pasado-presente t$PNQSFOEFMPTQSJODJQBMFTQSPCMFNBTTPDJBMFT FDPONJDPTZDVMUVSBMFTRVFBGFDUBO

BMQBTBDUVBMNFOUF
UCA. La Revolucin mexicana t*EFOUJmDBFMPSJHFOTPDJBMZSFHJPOBMEFMPTEJGFSFOUFTHSVQPTRVFQBSUJDJQBSPO

FOMB3FWPMVDJONFYJDBOB
t3FDPOPDFEPDVNFOUPTFTDSJUPT GPUPHSBGBT NBQBT mMNBDJPOFTZPUSPTUFTUJNPOJPT
EFMB3FWPMVDJO
t3FnFYJPOBTPCSFMBJNQPSUBODJBEFMBMVDIBSFWPMVDJPOBSJBFOTVFOUJEBEZSFHJO
Panorama del periodo t$POPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZIFDIPTIJTUSJDPTEFTEFMB3FWPMVDJOIBTUBFMQSFTFOUF

ZVCJDBFOFMUJFNQPZFMFTQBDJPBMHVOPTBDPOUFDJNJFOUPTEFMQFSJPEP
t3FDPOPDFMPTDPODFQUPTEFSFWPMVDJO DPOTUJUVDJPOBMJTNP QBSUJEPTQPMUJDPT QPQVMJTNP
BQFSUVSBFDPONJDBZEFTFTUBUJ[BDJO
Revolucin y justicia social t&YQMJDBMBJEFPMPHBEFMPTEJGFSFOUFTHSVQPTSFWPMVDJPOBSJPTZTVJOnVFODJB

FOMB$POTUJUVDJOEF
t3FnFYJPOBTPCSFMBQSFHVOUB{2VIBDBEFMB$POTUJUVDJOEFVODEJHPNVZ
BWBO[BEPQBSBTVUJFNQP
415
El Estado y las instituciones t"OBMJ[BFMQSPDFTPEFFTUBCJMJ[BDJOQPMUJDBRVFTFEJPBQBSUJSEFMBGVOEBDJO
EFVOQBSUJEPIFHFNOJDPZMBDPOTPMJEBDJOEFVOBQSFTJEFODJBGVFSUF
t3FDPOPDFFMQSPDFTPEFDSFBDJOEFJOTUJUVDJPOFTFJEFOUJmDBMPTBWBODFTEFM&TUBEP
NFYJDBOPFOFEVDBDJOZTBMVE
t*EFOUJmDBMBTNFUBTEFMB3FGPSNBBHSBSJBZWBMPSBTVJNQBDUPFOMBTEJGFSFOUFTSFHJPOFT
UCA. t*EFOUJmDBFYQSFTJPOFTEFMEFTBSSPMMPOBDJPOBMPDVSSJEBTFOMBEDBEBZWBMPSBMBSFMBDJO
La dcada de 1960. FOUSFTVSFHJOZFMDPOKVOUPEFMQBT

Progreso y crisis t.BOFKBQFSJEJDPT mMNBDJPOFT GPUPHSBGBTZPUSBTGVFOUFTQBSBSFDPOTUSVJSMBIJTUPSJB
EFMBEDBEB
t3FnFYJPOBTPCSFMPTYJUPTZGSBDBTPTEFMQBTFOFMQFSJPEP
Democracia, partidos t3FDPOPDFMBFYJTUFODJBEFMJNJUBDJPOFTBMEFTBSSPMMPEFNPDSUJDPEF.YJDP

y derechos polticos t"OBMJ[BFMQSPDFTPEFBQFSUVSBQPMUJDBZMBEFNPDSBUJ[BDJOFO.YJDP
t*EFOUJmDBMBJNQPSUBODJBEFMB-011&FOEJDIPQSPDFTP
Fortalecimiento t3FDPOPDFMBOFDFTJEBEEFMBFYJTUFODJBEFQBSUJEPTEJWFSTPTDPNPSFRVJTJUPQBSBMB
de la democracia OPSNBMJEBEEFNPDSUJDB
t*EFOUJmDBMBJNQPSUBODJBEFM*OTUJUVUP'FEFSBM&MFDUPSBM IPZ*/& DPNPHBSBOUFEFMQSPDFTP
EFNPDSUJDP
t"OBMJ[BFMNPEPFORVFMBDPNQFUFODJBFOUSFMPTNFEJPTEFDPNVOJDBDJOGBWPSFDF
VODMJNBEFNBZPSMJCFSUBEQPMUJDB
t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEFRVFFM&TUBEPHBSBOUJDFMPTTFSWJDJPTEFTBMVEZFEVDBDJO
ZQSPWFBDPOEJDJPOFTQBSBWJWJSFOQB[ZEFTBSSPMMBSTFMJCSFNFOUF
El arte y la literatura t3FDPOPDFZWBMPSBBMHVOBTEFMBTQSJODJQBMFTPCSBTMJUFSBSJBTEFMQFSJPEPZMBTSFMBDJPOB

en Mxico de 1960 DPOMBTDJSDVOTUBODJBTIJTUSJDBT
a nuestros das t%FCBUFTPCSFMBTBSUFTQMTUJDBTFOFTUBTEDBEBTZEFTDSJCFTVTEJGFSFODJBT
t7BMPSBMBSFMBDJOFOUSFFYQSFTJPOFTNVTJDBMFTZEJWFSTJEBEDVMUVSBM
Permanencia y cambio t3FDPOPDFMPTDBNCJPTNTUSBTDFOEFOUBMFTFOMBIJTUPSJBEF.YJDP

en la historia t*EFOUJmDBMBTQSDUJDBTZMBTDPTUVNCSFTNTSFTJTUFOUFTBMDBNCJP
t3FnFYJPOBTPCSFMBTGVFS[BTEFMBUSBEJDJOZMBJOOPWBDJO
DEL CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIN
HISTRICO
Los principales obstculos t"OBMJ[BTPCSFMPTDBNCJPTNTVSHFOUFTFOFMQBT

al cambio en Mxico t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTPCTUDVMPTBMDBNCJPZMBTWBTQBSBSFUJSBSMPT
t3FnFYJPOBZEFCBUFTPCSFFMGVUVSPEFOVFTUSPQBT
416
10. EVOLUCIN CURRICULAR
Afrontar nuevos retos
HACIA DNDE SE AVANZA EN ESTE CURRCULO
tSe tomaron en cuenta las investigaciones recientes

sobre la enseanza de la historia; en los programas se
distinguen los contenidos sustantivos o contenidos
de primer orden, que intentan responder a las preguntas:
qu?, quin?, cundo? y dnde?, y los contenidos
estratgicos o de segundo orden que estn relacionados
con habilidades del historiador, la bsqueda, seleccin
Cimentar logros
y tratamiento de fuentes histricas o la perspectiva
histrica.
ASPECTOS DEL CURRCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN
tExiste una reduccin de contenidos que favorece
tSe prioriza el estudio de una historia formativa que profundizar en procesos histricos relevantes.
contribuya a la comprensin temporal y espacial de tSe promueve el trabajo con fuentes y el desarrollo del
sucesos y procesos. pensamiento histrico para favorecer en los estudiantes
tSe privilegia el desarrollo del pensamiento histrico. el desarrollo de una conciencia histrica.
tEl enfoque didctico se centra en el desarrollo de tLa estructura de los programas es ms flexible y se
conocimientos, habilidades y actitudes para fortalecer organiza en cinco ejes temticos; por primera vez
las capacidades de los alumnos en la Comprensin del se aborda el eje Construccin del conocimiento
tiempo y el espacio histricos, el Manejo de informacin histrico, que es de carcter procedimental y permite
histrica y la Formacin de una conciencia histrica un acercamiento a la metodologa de investigacin
para la convivencia. que tiene el historiador, revisando temticas que son
tEl trabajo de planeacin y evaluacin docente cuenta cercanas al alumno.
con el referente de Aprendizajes esperados que acotan tConstruccin del conocimiento histrico favorece que
y guan al profesor para el tratamiento del contenido. los estudiantes entren en contacto con el tipo de fuentes
tContribuye a la formacin integral de los alumnos. con las que van a interpretar los acontecimientos
histricos.
tComo parte de la estructura de los programas, cada eje
inicia con el tema Pasado-presente, que contribuye a
una mejor comprensin de los fenmenos actuales.
tSe incluye en los programas los conceptos que
caracterizan cada proceso histrico.
tLos programas incorporan la propuesta de trabajo con
Unidades para la Construccin del Aprendizaje (UCA)
para desarrollar ejercicios de investigacin histrica a
partir del uso de fuentes, de la elaboracin de mapas,
lneas de tiempo, lectura de fragmentos de documentos,
entre otras cosas; esto permitir que los alumnos
tengan una participacin ms activa en el proceso de
aprendizaje.
417

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APRENDIZAJES

Plan y programas de estudio para la educacin bsica

La historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas

1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensin de los

3. PROPSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propsitos para la educacin primaria

1. Entender la importancia de aprender historia y cmo se construye el cono-

Propsitos para la educacin secundaria

1. Comprender en qu consiste la disciplina histrica y cmo se construye el

En la educacin bsica se promueve la enseanza de una historia formativa

1. Los avances en el uso de conceptos histricos, el desarrollo de habilidades

Unidad de construccin del aprendizaje (UCA)

s Definir el problema o situacin que se va a trabajar, y plantear

5. DESCRIPCIN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

En la asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la funcin de

Construccin del conocimiento histrico

Formacin de los Estados nacionales

Cambios sociales e instituciones contemporneas

Construccin del conocimiento histrico

Formacin del mundo moderno

Formacin de los Estados nacionales

Cambios sociales e instituciones contemporneas

s 1BTBEPQSFTFOUFEn esta seccin se plantea la vinculacin entre

Para que el aprendizaje de la historia como disciplina escolar sea significativo,

La evaluacin es importante en el proceso de aprendizaje, ya que contribuye a

El formato de dosificacin de los aprendizajes que a continuacin se presenta

El tiempo y t$PNQSFOEFRVFMBIJTUPSJBPDVSSFFO Para qu sirve t3FDPOPDFBMHVOPTGSBHNFOUPTEF

el espacio DJFSUPTFTQBDJPTZFODJFSUPTQFSJPEPT la historia? IJTUPSJBEPSFTRVFIBOUSBUBEPEFFYQMJDBS

Las cosas que t3FDPOPDFFOTVFOUPSOPPCKFUPTZ

La variedad de las t*EFOUJmDBMPTUJQPTEFUFTUJNPOJPEFMQBTBEP Los principales t"OBMJ[BTPCSFMPTDBNCJPTNTVSHFOUFT

Hechos, procesos t3FDPOPDFMBTEJGFSFODJBTFOUSFVOIFDIPZVO

Panorama del t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMB Panorama del t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZ

Cmo surgi la t$PNQSFOEFDNPTVSHJFSPODFOUSPTEF La civilizacin t3FDPOPDFFMQSPDFTPEFGPSNBDJOEF

Economa colonial t$PNQSFOEFDNPTFBQSPWFDIFM Poltica e t3FDPOPDFMBTJOTUJUVDJPOFTZQSDUJDBT

Nueva Espaa: t3FDPOPDFMPTEJGFSFOUFTPSHFOFTEFMPT UCA. t3FDPOPDFFOGVFOUFTEFMBQPDB

Panorama del t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMB Panorama del t&YQMJDBQSPDFTPTZIFDIPTIJTUSJDPT

El fin de la t*EFOUJmDBDBSBDUFSTUJDBTEFMQSPZFDUP Independencia, t"OBMJ[BMPTQSJODJQBMFTQSPZFDUPTF

de la guerra de UFOTJPOFTQPMUJDBTZTPDJBMFTEFOUSPEFM t3FnFYJPOBTPCSFMBDPOTPMJEBDJOEFM

UCA. Actores y t*EFOUJmDBZDPNQBSBMBTJEFBTZMPT

El nacimiento t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTQSPCMFNBTEFM El Estado, la t&YQMJDBFMJNQBDUPTPDJBMEFMBTJEFBT

El triunfo de la t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEF#FOJUP La identidad t3FnFYJPOBTPCSFMBSFMBDJOFOUSF

Panorama del t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMB UCA. La t*EFOUJmDBFMPSJHFOTPDJBMZSFHJPOBMEF

El progreso t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTSBTHPTEFM Panorama del t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZ

El estallido de t&YQMJDBFMFTUBMMJEPSFWPMVDJPOBSJPZ Revolucin y t&YQMJDBMBJEFPMPHBEFMPTEJGFSFOUFT

UCA. Qu papel t*EFOUJmDBMBTQSJODJQBMFTFYQSFTJPOFT El Estado y las t"OBMJ[BFMQSPDFTPEFFTUBCJMJ[BDJO

El arte y la cultura t3FDPOPDFMBTDBSBDUFSTUJDBTZMPT Democracia, t3FDPOPDFMBFYJTUFODJBEFMJNJUBDJPOFTBM

construccin t*EFOUJmDBMBQSPEVDDJOBSUTUJDB derechos t"OBMJ[BFMQSPDFTPEFBQFSUVSBQPMUJDBZ

Sociales tienen hoy t3FnFYJPOBTPCSFFMTFOUJEPZVUJMJEBE

La arqueologa, t3FDPOPDFMBGPSNBEFUSBCBKBSEF La Unin t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTQVOUPTEFM

Panorama del periodo t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMBIJTUPSJBEFMNVOEPFOUSFMPTPSHFOFTEFMBDJWJMJ[BDJOZMBDBEB

Las races de la t*EFOUJmDBMPTWBMPSFTZMPTMPHSPTEFMBDVMUVSBHSJFHB

Roma y la civilizacin t*EFOUJmDBFMMFHBEPKVSEJDP QPMUJDPZDVMUVSBMEFMBDJWJMJ[BDJOSPNBOBBMNVOEPPDDJEFOUBM

* El eje Civilizaciones se imparte en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.

Panorama del periodo t3FDPOPDFIFDIPTZQSPDFTPTEFMBIJTUPSJBEFMNVOEPFOUSFMPTTJHMPT97Z97***ZMPT

El arte del t3FDPOPDFBMHVOBTEFMBTQSJODJQBMFTDBSBDUFSTUJDBTEFMBSUFSFOBDFOUJTUB

Cmo influyeron las t*EFOUJmDBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBSFGPSNBDBUMJDBZEFMBSFGPSNBQSPUFTUBOUF

La Revolucin inglesa t3FDPOPDFMBTUFOTJPOFTQPMUJDBTZTPDJBMFTEFOUSPEFMBTNPOBSRVBTBCTPMVUBT

* El eje Formacin del mundo moderno se aborda solo en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.

Panorama del periodo t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZBDPOUFDJNJFOUPTNVOEJBMFTEFNFEJBEPTEFMTJHMP

Las grandes guerras t*EFOUJmDBMBTDJSDVOTUBODJBTRVFEFTFODBEFOBSPOMB1SJNFSB(VFSSB.VOEJBM

* El eje Formacin de los Estados nacionales se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de secundaria.

Panorama del periodo t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTZBDPOUFDJNJFOUPTNVOEJBMFTEFNFEJBEPTEFMTJHMP

La Guerra Fra y el t3FDPOPDFMBGPSNBDJOEFHSBOEFTCMPRVFTIFHFNOJDPTFOFMNVOEPUSBTFMmOEFMB

s 1BTBEPQSFTFOUFEn esta seccin se plantea la vinculacin entre

Las races de la t*EFOUJmDBMPTWBMPSFTZMPTMPHSPTEFMBDVMUVSBHSJFHB

Roma y la civilizacin t*EFOUJmDBFMMFHBEPKVSEJDP QPMUJDPZDVMUVSBMEFMBDJWJMJ[BDJOSPNBOBBMNVOEPPDDJEFOUBM

El arte del t3FDPOPDFBMHVOBTEFMBTQSJODJQBMFTDBSBDUFSTUJDBTEFMBSUFSFOBDFOUJTUB

Cmo influyeron las t*EFOUJmDBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBSFGPSNBDBUMJDBZEFMBSFGPSNBQSPUFTUBOUF

La Revolucin inglesa t3FDPOPDFMBTUFOTJPOFTQPMUJDBTZTPDJBMFTEFOUSPEFMBTNPOBSRVBTBCTPMVUBT

Las grandes guerras t*EFOUJmDBMBTDJSDVOTUBODJBTRVFEFTFODBEFOBSPOMB1SJNFSB(VFSSB.VOEJBM

El fin del sistema t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTRVFNBSDBSPOFMmOEFMB(VFSSB'SB

El tiempo y el espacio t$PNQSFOEFRVFMBIJTUPSJBPDVSSFFODJFSUPTFTQBDJPTZFODJFSUPTQFSJPEPTEFUJFNQP

Cmo surgi la civilizacin t$PNQSFOEFDNPTVSHJFSPODFOUSPTEFQPEFSFOEJGFSFOUFTSFHJPOFT

Cmo fue la Conquista de t*EFOUJmDBMBTDBSBDUFSTUJDBTHFOFSBMFTEFMBDJVEBEMBDVTUSFEF.YJDP5FOPDIUJUMBO

Economa colonial e t$PNQSFOEFDNPTFBQSPWFDIFMUSBCBKPJOEHFOB

UCA. La evangelizacin t3FDPOPDFMBUSBOTGPSNBDJOEFMBDVMUVSBJOEHFOBEFCJEBBMDBNCJPSFMJHJPTP

Nueva Espaa: diversidad t3FDPOPDFMPTEJGFSFOUFTPSHFOFTEFMPTIBCJUBOUFTEFMB/VFWB&TQBB

El fin de la Nueva Espaa y t*EFOUJmDBDBSBDUFSTUJDBTEFMQSPZFDUPNPEFSOJ[BEPSEFMPT#PSCPOFT

UCA. Actores y proyectos en tEFOUJmDBZDPNQBSBMBTJEFBTZMPTQMBOFTEFBDDJOEF)JEBMHP .PSFMPTFUVSCJEF

El triunfo de la Repblica t3FDPOPDFMBJNQPSUBODJBEF#FOJUP+VSF[ZEFMQFOTBNJFOUPSFQVCMJDBOP

La vida cotidiana en el siglo XIX tEFOUJmDBBMHVOBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBWJEBDPUJEJBOBEF.YJDPFOFMTJHMP99

El progreso econmico y t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTSBTHPTEFMEFTBSSPMMPFDPONJDPEF.YJDPIBDJB

UCA. Qu papel desempe t*EFOUJmDBMBTQSJODJQBMFTFYQSFTJPOFTSFHJPOBMFTEFMB3FWPMVDJONFYJDBOB

El arte y la cultura popular t3FDPOPDFMBTDBSBDUFSTUJDBTZMPTTNCPMPTEFMBJEFPMPHBOBDJPOBMJTUB

y lo que podemos ser? t3FDPOPDFMBTMJNJUBDJPOFTBMEFTBSSPMMPJNQVFTUBTQPSOVFTUSPQBTBEP

TO HISTRICO con otras Ciencias Sociales TVTFYQMJDBDJPOFT

Revoluciones, burguesa y t*EFOUJmDBFMQBQFMEFMBCVSHVFTBFOMBTSFWPMVDJPOFTMJCFSBMFT

Las grandes guerras t*EFOUJmDBMBTDJSDVOTUBODJBTRVFEFTFODBEFOBSPOMB1SJNFSB(VFSSB.VOEJBM

Organismos e instituciones tEFOUJmDBMPTBOUFDFEFOUFTZGVODJPOFTEFMB$PSUF1FOBMOUFSOBDJPOBM

El fin del sistema bipolar t3FDPOPDFMPTQSJODJQBMFTQSPDFTPTRVFNBSDBSPOFMmOEFMB(VFSSB'SB

Cmo han cambiado t3FnFYJPOBTPCSFMBBDUVBMJEBEEFMPTDPODFQUPTEFGSPOUFSBFJEFOUJEBEOBDJPOBM

los conceptos de frontera t%FCBUFTPCSFFMGVUVSPEFMBTGSPOUFSBTZMPTQSPDFTPTEFJOUFHSBDJOSFHJPOBM

La Unin Europea t*EFOUJmDBMPTQSJODJQBMFTQVOUPTEFMUSBUBEPEF.BBTUSJDIU

La variedad de las t*EFOUJmDBMPTUJQPTEFUFTUJNPOJPEFMQBTBEPRVFOPTTJSWFODPNPGVFOUFTIJTUSJDBT

fuentes histricas t3FDPOPDFRVFMBTGVFOUFTEFCFOTFSBOBMJ[BEBTQBSBDPNQSFOEFSTVDPOUFOJEPIJTUSJDP

Hechos, procesos y t3FDPOPDFMBTEJGFSFODJBTFOUSFVOIFDIPZVOQSPDFTPIJTUSJDP

Panorama del periodo t&YQMJDBQSPDFTPTZIFDIPTIJTUSJDPTEFTEFMBOEFQFOEFODJBIBTUBmOFTEFMTJHMP99

El Estado, la Constitucin y las t&YQMJDBFMJNQBDUPTPDJBMEFMBTJEFBTMJCFSBMFTFOMBGPSNBDJOEFM&TUBEPNFYJDBOP

La identidad nacional t3FnFYJPOBTPCSFMBSFMBDJOFOUSFEJWFSTJEBESFHJPOBMZVOJEBEOBDJPOBM

La dcada de 1960. FOUSFTVSFHJOZFMDPOKVOUPEFMQBT

Democracia, partidos t3FDPOPDFMBFYJTUFODJBEFMJNJUBDJPOFTBMEFTBSSPMMPEFNPDSUJDPEF.YJDP

Permanencia y cambio t3FDPOPDFMPTDBNCJPTNTUSBTDFOEFOUBMFTFOMBIJTUPSJBEF.YJDP

Los principales obstculos t"OBMJ[BTPCSFMPTDBNCJPTNTVSHFOUFTFOFMQBT