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Especializao em

Aprendizagem Motora
(Volume II)

Organizadores Luis Augusto Teixeira


Victor Hugo Alves Okazaki
Andra Cristina de Lima
Carla Ferro Pereira
Sylvia Lcia de Freitas
Elke dos Santos Lima

Laboratrio Sistemas Motores Humanos


Departamento de Biodinmica MCH
Escola de Educao Fsica e Esporte
Universidade de So Paulo
Edio: Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo

Capa: Lus Augusto Teixeira

Editorao eletrnica: Andra Cristina de Lima

Especializao em aprendizagem motora / org. Luis Augusto


Teixeira et al. So Paulo: Departamento de Biodinmica do
Movimento do Corpo Humano da Escola de Educao Fsica e
Esporte da Universidade de So Paulo, 2009.
v, 164p.

Coletnea de trabalhos do Curso de Especializao em


Aprendizagem Motora, organizado por Lus Augusto Teixeira, Victor Hugo Alves
Okazaki, Andra Cristina de Lima, Carla Ferro Pereira, Sylvia Lcia de Freitas e
Elke dos Santos Lima.

1. Aprendizagem motora 2. Controle motor I. Teixeira, L.A., org.


II. Ttulo.

Reproduo

O livro como um todo ou suas partes podero ser reproduzidos de forma impressa ou

eletrnica, desde que no se faa uso comercial de seu contedo.

Endereo eletrnico: Este livro poder ser obtido em arquivo eletrnico no seguinte endereo,

http://www.usp.br/eef/efb/labsis/livros.htm

ii
Apresentao

O contedo desta publicao traz os trabalhos de concluso da segunda edio do Curso de


Especializao em Aprendizagem Motora, promovido pelo Laboratrio Sistemas Motores
Humanos da Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo. Este curso foi
oferecido no formato distncia, com o propsito principal incrementar a qualificao
acadmica de profissionais atuantes em diferentes segmentos relacionados ao desenvolvimento
de habilidades motoras em seres humanos, tais como aqueles graduados em Educao Fsica,
Esporte, Fisioterapia, Psicologia e Dana.

A seleo do contedo e a estratgia de ensino foram norteadas pelos seguintes objetivos:


1. Favorecer o acesso ao aperfeioamento profissional, tornando mais acessvel o conhecimento
gerado e organizado na Universidade de So Paulo a profissionais residentes em regies mais
distantes da cidade de So Paulo ou com dificuldade de acesso fsico.

2. Proporcionar uma aprendizagem autnoma, a partir de uma proposta pedaggica visando ao


desenvolvimento de indivduos ativos em sua formao.

3. Promover uma educao inovadora e de qualidade, buscando-se diversificar e ampliar as


ofertas de estudo, com um sistema educativo inovador, por sua sistemtica e recursos didticos
instrucionais e de multimdia.

4. Incentivar a educao permanente por meio de estratgias e instrumentos adequados para a


aquisio de autonomia na obteno de informao, buscando-se desenvolver habilidades para
posterior manuteno do aperfeioamento profissional independente.

5. Tornar mais eficiente o processo de aprendizagem, uma vez que o aluno pode estudar em
perodos de sua maior convenincia, sem perda de tempo no deslocamento frequente ao local
sede do curso.

A fim de proporcionar uma slida formao na rea de comportamento motor, foi


oferecido um amplo conjunto de disciplinas, divididas em trs reas temticas: (1) Formao
bsica, composta pelas disciplinas de Estatstica, Metodologia da pesquisa, Neurofisiologia do
comportamento motor e Mensurao e avaliao do comportamento motor. (2) Controle motor,
composta pelas disciplinas Funes sensrio-perceptivas e ateno, Mecanismos de controle
motor, Coordenao motora e Lateralidade. (3) Aprendizagem motora, composta pelas
disciplinas Introduo aprendizagem motora, Informao extrnseca e Efeito da prtica.

iii
Uma parte importante dos resultados obtidos neste processo de formao superior poder
ser apreciada nos vrios trabalhos de pesquisa apresentados nesta publicao. Estes trabalhos
foram realizados como requisito para concluso do curso, com foco em temas associados rea
de comportamento motor. Cada trabalho de pesquisa foi orientado por um dos docentes do
curso, o qual acompanhou o aluno/autor durante todo o desenvolvimento do curso como seu
tutor. O resultado final deste processo educacional poder ser conferido pelo leitor nesta
publicao, na qual oferecemos uma srie de resultados originais de pesquisa, com potencial
para aprimoramento tanto acadmico quanto das atividades profissionais relacionadas ao
desenvolvimento da motricidade humana.

Luis Augusto Teixeira

iv
SUMRIO

Captulo 1 Coordenao motora e prtica de atividade fsica em crianas 1


Adriano Augusto Vivas Maia
Captulo 2 Foco atencional na aprendizagem de padres grficos em crianas 8
Barbara Detoni Borba
Captulo 3 Efeito da ateno sobre a preferncia manual: Desempenho e 18
aprendizado na tarefa de seqenciamento de toque de dedos
Bruno Secco Faquin
Captulo 4 Efeito da mudana de direo sobre a lei de Fitts na tarefa de 29
traar linhas
Camila Rodrigues Fiuza
Captulo 5 Efeito da ateno sobre a preferncia manual e assimetria 38
interlateral no aprendizado em tarefa de rastreamento
Cristiane Regina Coelho Candido
Captulo 6 Efeito do foco de ateno sobre o desempenho em habilidades 49
motoras esportivas
Deborah Regina Freitas Dantas
Captulo 7 Ginstica holstica: Um caminho para a melhora da ateno 60
Fernanda Fonseca dos Santos Lopes
Captulo 8 Idoso: dificuldades em uma tarefa motora com bola 71
Flvia Maria Roquette Ferreira
Captulo 9 Anlise da aprendizagem do saque manchete do voleibol em 81
funo do foco atencional
Kleber Augusto Ribeiro
Captulo 10 Efeito da freqncia de conhecimentos de resultados na 91
aprendizagem de uma habilidade motora em idosos
Marijane Alexandrino Boto
Captulo 11 Efeito do uso da instruo verbal e demonstrao por vdeo na 100
aprendizagem de uma habilidade motora do jud
Mrio Luiz Miranda
Captulo 12 Tendncia de oscilao postural e equilbrio funcional em 110
indivduos com Doena de Parkinson
Natlia Madalena Rinaldi
Captulo 13 Efeito de instrues verbal e visual no aprendizado do salto triplo 122
Priscila Gabriel da Rocha Mateus
Captulo 14 Alterao da preferncia manual na tarefa de alcanar e agarrar 133
em funo de prtica unimanual
Renato Passos Pereira da Silva
Captulo 15 Interferncia contextual em tarefa de contornar figuras 141
geomtricas
Roberta Regina Castellano Linhares
Captulo 16 Assimetria intermanual em aes de velocidade-preciso e sua 154
relao com a prtica da tarefa
Vivian Bermudo

v
Captulo 1
Coordenao motora e prtica de atividade fsica em crianas
Autor: Adriano Augusto Vivas Maia
Orientadora: Andrea Cristina Lima

Resumo
O presente estudo teve como objetivo avaliar a coordenao motora em crianas em funo do
gnero e do tempo de prtica. Participaram do estudo 40 crianas com 9 anos de idade de
ambos os sexos. A coordenao motora foi avaliada com a bateria de testes KTK que
compreende quatro provas: equilbrio retaguarda, saltos laterais, saltos monopedais e
transposio lateral. Ao teste estatstico, somente o gnero foi significante graas ao
desempenho superior das crianas do sexo masculino. No foi observada relao entre o nvel
de coordenao motora e o tempo de prtica de atividades esportivas. Com base nos resultados
conclumos que o gnero masculino obtm vantagem em relao coordenao motora. Porm
no podemos afirmar, com base nos resultados encontrados que a prtica de atividade fsica
tem relao com a coordenao motora.

Termos-chave: coordenao motora, teste KTK, atividade fsica

Introduo
A que se devem as diferenas de gnero quando falamos de desenvolvimento de aes
motoras? A primeira a diferena funcional. Em princpio, e consideradas as diferenas
morfofuncionais tpicas de cada sexo, deveria existir um fator intrnseco favorvel ao sexo
masculino para todas as aes em que a estrutura musculoesqueltica tem papel no
negligencivel: as aes que exigem mais fora, mais rapidez, segmentos mais longos ou
estruturas de suporte articular mais robustas. Aes como correr, saltar ou lanar estariam
assim, de incio, favorecidas no sexo masculino dadas as diferenas naturais nos fatores de
execuo. Sherif e Rattray (1976) mostraram que os professores e treinadores, quando
confrontados com estas diferenas de gnero, as consideravam sobretudo como efeitos da
biologia. Segundo Barreiros e Neto (2005), o grupo de variveis biolgicas, inclui aspectos
como a morfologia, o ndice de maturao, a composio corporal e muscular, e todos os
fatores normalmente designados por fisiolgicos. Outro grupo junta um conjunto complexo de
variveis: as influncias genticas e os valores de cada grupo social em cada momento. Um
terceiro grupo, talvez o que tem maior incidncia direta, uma construo evolutiva lenta, feita
com base nas experincias de movimento facultadas pelo envolvimento, e muito caracterizadas
por um processo no orientado nas primeiras idades, a que se sucede um conjunto cada vez

1
mais estruturado de oportunidades, como as facultadas pela escola e outras instituies. Este
conjunto de influncias correntemente designado por efeitos da prtica.
Um estudo sobre a diferena entre gneros em atividades fsicas foi elaborado por
Pomar e Neto (2000). O contato fsico e os jogos de interdependncia envolvendo fora,
resistncia e potncia, com predomnio de aes de propulso e em grupos sociais de maior
dimenso, e com utilizao extensiva dos espaos, so caractersticas dos jogos e atividades
masculinas. O gnero feminino, por outro lado, privilegia as atividades de natureza esttica,
com movimentos finos e mais controlados, muitas vezes associados a atividades rtmicas, com
poucos participantes e em espaos mais reduzidos. No sexo feminino predominam a
comunicao verbal e no-verbal, o reduzido contacto fsico e pouca agressividade. S para
ilustrar os extremos da estereotipia, atente-se que o futebol, basquetebol e surf so
predominantemente masculinas, enquanto o elstico, os batimentos ritmados de mos e o saltar
corda so predominantemente femininos.
Contudo, porque as diferenas de desempenho entre gneros no so to bvias quanto
s diferenas biolgicas, porque essas diferenas no tm a mesma expresso em momentos
distintos da histria, e porque por vezes os resultados so contra-intuitivos e difceis de
explicar, tornou-se necessrio equacionar o papel dos efeitos da prtica esportiva nas diferenas
na coordenao motora. De acordo com Magill (2000) a variedade de experincias de
movimento e de contexto so ingredientes importantes para as condies de prtica. Isso
aumenta a capacidade do indivduo desempenhar determinada habilidade com sucesso e
principalmente de se adaptar s condies ainda no vivenciadas.
Dentre os instrumentos utilizados para identificar os nveis de coordenao motora na
infncia e juventude, encontra-se o Teste de Coordenao Corporal para Crianas
(Krperkoordinationtest fr Kinder - KTK) desenvolvido por Kiphard e Schilling (1974). Gorla
et al. (2003) desenvolveu um trabalho sobre o teste KTK em estudos da coordenao motora.
O teste KTK composto por quatro atividades: equilbrio retrocedendo, saltos monopedais,
saltos laterais e transposio lateral. Foram analisados os estudo feitos com o teste KTK por
Rapp e Schoder (1972), Bianchetti e Pereira (1994), Smits-Engelsman et al. (1998), Fernandes
(1999) e Santos et al. (1999). De acordo com os estudos citados anteriormente, Gorla obteve
evidncias concretas da sua validade. Verificou-se tambm que o teste mostrou-se eficiente
dentro dos objetivos propostos pelos estudos, podendo, quando utilizado de forma correta,
contribuir para a elaborao de programas especficos de Educao Fsica, diagnosticar
problemas de coordenao motora global e verificar a aquisio de habilidade motora bsicas.
Os estudos sobre avaliao da coordenao e suas relaes com idade, gnero e nvel de
atividade so escassos. Segundo Lopes et al. (2003) a insuficincia de coordenao refere-se

2
instabilidade motora geral, que engloba os defeitos qualitativos da conduo do movimento
atribudo a uma interao imperfeita das estruturas funcionais subjacentes, sensoriais, nervosas
e musculares, a qual provoca uma moderada alterao qualitativa dos movimentos e produz
uma diminuio leve a mediana do rendimento motor. Esta insuficincia de coordenao pode e
deve ser corrigida por medidas adequadas no contexto da Educao Fsica escolar. A avaliao
da coordenao motora, ento, se torna um elemento fundamental na elaborao de programas
de educao fsica. Buscar um desenvolvimento timo de cada uma das crianas em uma aula
de educao fsica demanda domnio na utilizao de estratgias de ensino-aprendizagem.
Associado a este domnio, preciso que o professor conhea o desenvolvimento da
coordenao motora e os fatores que influenciam seu desempenho, considerando a hiptese de
que idade, gnero e experincia motora influenciam o desempenho da coordenao motora. Em
uma aula de educao fsica em que crianas com variados nveis de experincia motora
interagem, pode haver prejuzo no aprendizado se o professor no identificar aquelas que
necessitam de estratgias de ensino diferenciadas. E dentro do contexto da educao fsica
escolar isso importante na elaborao de um programa de atividades o conhecimento sobre
essas variveis e suas correlaes.
O presente estudo tem como objetivo avaliar, atravs da bateria de testes KTK, o
desenvolvimento da coordenao motora em crianas de nove anos de idade em funo do
nvel de atividade fsica e gnero.

Mtodo
Participantes
A amostra foi composta por 40 crianas de ambos os sexos com idade de nove anos.
Todos os participantes eram alunos do ensino fundamental. No puderam participar da pesquisa
alunos com deficincia fsica ou mental diagnosticados, nem crianas com alteraes cognitivas
ou que estivessem fazendo uso de medicamentos que interferisse na ateno ou equilbrio. O
pai ou responsvel por cada criana assinou um termo de consentimento livre e esclarecido,
autorizando a participao do mesmo no estudo.

Procedimentos
Inicialmente foi encaminhado para os responsveis das crianas um questionrio sobre a
freqncia e tipo de atividade fsica realizado pelas crianas. Este questionrio teve o objetivo
de identificar o nvel de atividade fsica e experincias motoras vivenciadas pelas crianas. A
pontuao est definida no questionrio em anexo, mas no foi exibida no questionrio enviado

3
aos pais ou responsveis. Depois de recebidos os questionrios, os participantes foram
submetidos bateria de teste de coordenao motora KTK.
Antes do incio da aula de educao fsica, o material para a realizao do teste foi montado
cada um em um local. Ao chegarem ao local, as crianas foram orientadas sobre a realizao do
teste. Cada uma das quatro atividades foi detalhadamente explicada e demonstrada pelo
professor ou estagirios de educao fsica que auxiliaram na realizao do teste. Os alunos
foram divididos em grupos, de forma aleatria, independente do gnero, cada grupo realizando
uma atividade do teste. Enquanto um aluno realizava a atividade, os demais componentes do
grupo ficaram em outro local aguardando a vez. Na aula seguinte os grupos mudaram de
atividade, e assim sucessivamente at que todos os alunos terminassem o teste. Cada grupo teve
um professor de educao fsica que fez a coleta dos dados. A pontuao total no teste KTK, o
quociente motor (QM), foi a soma das pontuaes do teste de equilbrio retrocedendo, saltos
monopedais, saltos laterais e transposio lateral.
As variveis dependentes foram o desempenho coordenativo (QM) e a experincia motora
(escore do questionrio).

Anlise
Satisfeitas as exigncias para normalidade, foi realizado o teste estatstico t para medidas
independentes comparando as mdias obtidas com relao ao gnero e ao tempo de prtica. Foi
realizado um teste de correlao entre os valores do questionrio de atividade fsica e o escore
final do teste KTK. O nvel de significncia foi definido em 0,05.

Resultados
Para a varivel experincia motora, o resultado do teste t para medidas independentes no
indicou efeito de gnero. O gnero masculino obteve pontuao semelhante ao gnero
feminino, mdia e desvios-padro.
Para a varivel desempenho coordenativo houve efeito de gnero. Este efeito foi graas a
uma maior pontuao para os meninos (200,1544,73) significantemente superior s meninas
(154,8134,50).
No foi encontrada, ao teste realizado, correlao entre experincia motora e desempenho
coordenativo (r = -0,02 para o gnero feminino e r = -0,04 para o masculino).
O quociente motor mdio obtido no teste foi de 154,81(34,50) para o sexo feminino e de
200,15(44,73) para o masculino.

4
Discusso
Graf et al. (2004) realizaram um estudo com 668 crianas de ambos os sexos a fim de
estabelecer uma correlao entre o ndice de massa corporal, hbitos de lazer e habilidades
motoras. A anlise da atividade esportiva mostra que as crianas com a maior prtica do
exerccio conseguiram os resultados os mais elevados no teste de coordenao KTK. O gnero
masculino conseguiu resultados significativamente superiores ao feminino. Porm, os
resultados obtidos no presente estudo contradizem os resultados no que diz respeito ao nvel de
atividade fsica.
Com relao ao efeito de gnero, o presente estudo obteve resultados similares a outros
realizados, como Deus et al. (2008), Lopes et al. (2003) e Bustamante et al. (2008).
De acordo com o trabalho de Barreiros e Neto (2005), as diferenas de gnero em
termos de coordenao motora so detectveis desde os trs anos de idade, geralmente
favorveis ao sexo masculino, exceto em atividades como o saltitar, algumas medidas de
equilbrio, a flexibilidade, e tarefas que implicam coordenao motora fina. O que diz respeito
ao equilbrio foi observado nos resultados do presente estudo e nos trabalhos de Kiphard e
Shilling (1974) e Bustamante et al. (2008).
De acordo com Barreiros e Neto (2005) as diferenas de gnero em termos de
coordenao motora so detectveis desde os trs anos de idade, geralmente favorveis ao sexo
masculino, exceto em atividades como o saltitar, algumas medidas de equilbrio, a
flexibilidade, e tarefas que implicam coordenao motora fina com maior peso da componente
de habilidade digital (Broadhead & Church, 1985; Thomas & French, 1985). O estudo
continuado mais robusto no sentido da caracterizao do desenvolvimento da performance ,
talvez, o Motor Performance Study, lanado por Vern Seefeldt em 1967. Neste estudo esto
bem visveis os efeitos de gnero na performance motora, essencialmente visveis a partir dos
sete anos de idade, mas notoriamente diferentes a partir da entrada na adolescncia. Aos cinco
anos de idade os meninos situam-se entre os 20 e os 40% da performance adulta, enquanto as
meninas j esto posicionadas entre os 40 e os 60%. Este ltimo dado extremamente
importante, pois define os potenciais de desenvolvimento atuais para os dois sexos logo desde a
infncia e espelha muito bem a margem de progresso concedida em termos probabilsticos a
cada um deles. Isso explica os resultados obtidos neste e em outros estudos acima citados no
que se refere vantagem do gnero masculino sobre o feminino.
Em relao prtica esportiva de crianas e adolescentes, espera-se que os mais ativos
apresentem repertrios motores mais ricos e variados, alm de melhores desempenhos em
termos de coordenao e habilidades motoras. Deve ser considerado tambm que a qualidade e

5
a quantidade da prtica de atividades fsicas estejam adequadas s idades e ao desenvolvimento
de cada indivduo (Lopes, 2006).
O trabalho feito por Collet et al. (2008) obteve resultados contrrios ao obtido no
presente estudo. O objetivo foi analisar o nvel de coordenao motora de escolares da cidade
de Florianpolis, considerando gnero, faixa etria, prtica esportiva extraclasse e IMC. Os
dados das variveis gnero, idade e prtica esportiva extraclasse foram coletados por meio de
ficha de registro de dados preenchida pelos pesquisadores de acordo com a resposta fornecida
pelos escolares. O nvel de coordenao foi avaliado atravs do teste KTK. Os dados apontam
diferenas estatsticas significativas no nvel de coordenao motora ao considerar a prtica
esportiva extraclasse.
Alguns estudos com crianas brasileiras (Elias et al., 2007) e portuguesas (Faustino et
al., 2004; Maia & Lopes, 2007) sugerem ligeira influncia dos nveis de atividade fsica nos
valores de coordenao motora. Em contrapartida, estudo realizado por Lopes (2006) em
Portugal, no encontrou associaes entre a prtica de atividades fsicas habitual e a
coordenao motora de crianas.
Tal fato pode ser explicado, no pela ausncia de atividade fsica diria, mas
provavelmente pela falta de riqueza dessas atividades, visto que, segundo Maia e Lopes (2007),
essa capacidade largamente influenciada pela experincia motora, no s em termos de
quantidade, mas tambm da qualidade dos estmulos motores a que os indivduos so expostos.
Com base nos resultados obtidos no presente estudo, fica aparente uma superioridade do
gnero masculino em relao ao feminino, no que diz respeito s aes avaliadas. J com
relao ao fato de no ter encontrado relao entre a prtica de atividade fsica e desempenho
coordenativo, o resultado obtido indica que no existe essa correlao. Porm, temos resultados
de outros estudos no Brasil e no exterior que contradizem esse resultado e outros que o
confirmam.
Nesse sentido, os resultados apresentados e a escassez de investigaes sobre o nvel de
coordenao motora na realidade brasileira permitem sugerir a ampliao de pesquisas mais
concretas e detalhadas, principalmente para proporcionar avano cientfico neste campo de
estudo.

Referncias
Barreiros, J. & Neto, C. (2005). O desenvolvimento motor e o gnero. Disponvel em:
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6
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7
Captulo 2
Foco atencional na aprendizagem de padres grficos em crianas

Autora: Barbara Detoni Borba


Orientadora: Andra Cristina de Lima

Resumo
O efeito do foco atencional foi observado na aprendizagem de padres grficos em crianas na
faixa etria de 10 anos (n=18). O objetivo da tarefa era contornar figuras geomtricas
visualizadas na tela de um computador utilizando um mouse invertido, de forma que o traado
realizado fosse o contrrio do apresentado em tela. Os participantes foram aleatoriamente
divididos em trs grupos. O primeiro recebeu orientao para direcionar sua ateno na mo
que realizava o movimento com o mouse (foco interno), o segundo focou a ateno no cursor
do mouse apresentado na tela do computador (foco externo). O terceiro no recebeu instruo
sobre foco de ateno (grupo controle). Os experimentos constaram de pr-teste, aquisio,
ps-teste, reteno e transferncia. A varivel observada foi o tempo de movimento. Os grupos
experimentais apresentaram resultados semelhantes nas fases do estudo, no havendo diferena
entre os focos de ateno adotados. Efeitos de aprendizagem foram constatados na fase de
aquisio, testes de reteno e transferncia contralateral. O desempenho superior nas
habilidades motoras descrito na literatura quando executantes so instrudos a adotar foco
externo de ateno em comparao ao foco interno, entretanto estas pesquisas se restringem ao
pblico adulto. Do contrrio, o presente estudo no encontrou diferena entre os focos de
ateno adotados pelas crianas. Isto pode indicar que as crianas utilizam diferentemente as
informaes internas e externas ao seu corpo para aprender uma tarefa motora. Tal
comportamento pode ser resultado da imaturidade do sistema de controle atencional. Estudos
com crianas devem ser mais explorados a fim de identificar precisamente a influncia do foco
atencional na aquisio de tarefas.

Termos-chave: foco atencional, criana, aprendizagem motora.

Introduo
Instrues ou feedbacks fornecidos por profissionais devem conduzir melhora no
desempenho e aprimoramento no processo de aprendizagem dos alunos. Dentre diferentes
estratgias, pode-se salientar o direcionamento do foco atencional utilizado na execuo de
habilidades motoras. Focalizar a ateno refere-se organizao dos recursos atencionais
disponveis e o direcionamento para determinadas fontes de informao, durante uma situao
de desempenho (Magill, 2000). O direcionamento da ateno pode estar relacionado a aspectos
internos ou externos ao executante. No interno, o foco atencional conduzido ao movimento do
prprio corpo. O foco atencional externo conduz para determinado efeito do movimento do
executante no ambiente, como o movimento de um instrumento (taco, raquete) manipulado
pelo executante bem como a trajetria de um objeto batido ou arremessado.

8
O direcionamento da ateno do executante durante a prtica influencia a qualidade e a
preciso das habilidades motora (Beilock & Carr, 2001; Beilock, Carr, McMahon & Starkes,
2002; Gray, 2004) bem como todo processo de aprendizagem. A velocidade com que a
habilidade a prendida e intensidade com que ela retida so extremamente influenciadas pelo
foco de ateno que o executante induzido a focar pelas instrues ou feedbacks aumentados
fornecidos a ele. (Wulf, 2007, para reviso).
Estudos apontam que adotar um foco externo de ateno conduz a um desempenho
superior comparado ao direcionamento interno ou mesmo sem nenhuma instruo de foco em
diferentes tipos de habilidades (Shea & Wulf, 1999; Wulf, H, Prinz, 1998; Wulf, McConnel,
Grtner & Schwarz, 2002; Wulf, Shea & Park, 2001; Wulf, Weigelt, Poulter & McNevin,
2003). Estes resultados podem ser explicados pela Hiptese de Ao Constringida (Wulf &
Prinz, 2001; Wulf et al., 2004; Wulf, 2007 para reviso). De acordo com esta hiptese, focar a
ateno no efeito do movimento (foco externo) permite que ele seja regulado de maneira
automatizada, requisitando menos recursos atencionais. Desta forma o movimento realizado
de maneira mais eficiente e de forma rpida. Ao direcionar sua ateno para o movimento (foco
interno) o indivduo obriga o sistema motor a interferir com os processos naturais de controle,
prejudicando o controle automtico e tornando a realizao do movimento mais lenta (Jacobs &
Horack, 2007). Na aprendizagem, natural que o indivduo aloque mais ateno execuo da
habilidade tornando o movimento mais lento graas ao envolvimento do processo neural mais
complexo.
As vantagens do foco externo de ateno na aprendizagem de habilidades motoras
foram verificadas no estudo que conduziu os participantes a aprender corrida de esqui em uma
mquina simuladora (Wulf et al., 1998, Experimento 1). Um grupo foi instrudo para centrar a
ateno na fora empregada pelos seus ps (foco interno), outro grupo foi instrudo para se
focar na fora exercida pelas rodas da plataforma, que eram posicionadas abaixo de seus ps e
o terceiro grupo (controle) no recebeu nenhuma instruo. O grupo de foco externo
demonstrou maior efeito de aprendizagem do que o grupo de foco interno e o grupo controle.
Ademais, o grupo foco interno no foi melhor nem do que o grupo controle. Balanar em um
estabilmetro foi a tarefa utilizada por Wulf, H, Prinz, (1998, Experimento 2) para verificar a
influncia do foco de ateno. O grupo foco atencional interno foi instrudo a focar-se na
manuteno de seus ps na plataforma e o grupo de foco externo foi induzido a focar-se nas
marcas colocadas na plataforma do estabilmetro posicionadas na frente de seus ps. Apesar da
mnima diferena de instrues, grupo com foco externo teve um aprendizado superior no
balano relativo observado atravs de teste de reteno.

9
Participantes sem nenhuma experincia em golfe receberam instrues bsicas iniciais e
foram divididos em trs grupos para realizar tacadas de golfe (Wulf & Su, 2007). O grupo que
recebeu instrues para focar a ateno no balano do taco (foco externo) apresentou
desempenho superior na acurcia das tacadas durante a prtica e melhores resultados no teste
de reteno comparado ao grupo que direcionou sua ateno no balano do seu brao (interno)
e ao grupo controle que no recebeu instrues sobre foco de ateno.
A influncia do foco de ateno foi verificada na oscilao postural com adultos e
crianas de quatro a onze anos (Olivier et al. 2008). Os autores compararam as modificaes do
controle postural quando crianas e adultos eram instrudos a direcionar sua ateno na prpria
oscilao postural. O foco interno de ateno prejudicou a efetividade do movimento tanto para
as crianas como para os adultos, verificado atravs do declnio da estabilidade postural,
indicando que desde os quatro anos as crianas so capazes de direcionar sua ateno ao foco
instrudo.
A adoo de diferentes focos atencionais tem sido utilizada no desempenho de
diferentes habilidades motoras, nveis de habilidade e populaes com dficit motor causado
por doenas, tais como Parkinson ou derrame cerebral (Wulf, 2007 para reviso); entretanto
ainda so escassas pesquisas que exploram os efeitos dos diferentes focos em crianas.
Segundo Olivier et al., 2008, as crianas utilizam estratgias diferentes dos adultos para focar
sua ateno e o processo direcional de ateno melhorado com a idade. Achados sugerem que
a eficincia da ateno seletiva (focar-se voluntariamente em estmulos e ignorar outros)
melhorada no decorrer da infncia (Plude, Enns & Brodeur, 1994). Portanto, assim como
sugere Wulf (2007), mais estudos so necessrios para determinar a idade em que estes efeitos
comeam a ser manifestados.
Este estudo tem como objetivo observar a influncia do foco atencional com crianas de
dez anos em na aprendizagem de habilidade de padres grficos de uma maneira nunca antes
realizada (utilizando um mouse invertido), de forma que a ausncia de experincia prvia no
conduza a interferncias significativas. De acordo com os achados expostos acima, a influncia
no foco atencional carece de pesquisas com diferentes populaes e variaes de habilidades
motoras.

Mtodo
Participantes
Participaram deste estudo 18 crianas, de ambos os sexos, na faixa etria entre dez e onze anos
(=10,9 0,4), estudantes do ensino fundamental. Foram divididos em trs grupos
aleatoriamente, com seis participantes cada: foco interno (FI), foco externo (FE) e controle

10
(CO). Todos tinham preferncia lateral direita para a escrita e desenho, verificados atravs da
realizao das tarefas escolares. Os participantes aceitaram a participao voluntria neste
estudo, e foram autorizados por seus responsveis por meio de assinatura no termo de
consentimento esclarecido. Foram excludos do estudo alunos que apresentasse qualquer
dificuldade de aprendizagem.

Equipamento e tarefas
A tarefa consistiu no contorno de figuras geomtricas com o cursor do mouse
(Multilaser) utilizando o software Draw Task (v.1.0). As figuras eram visualizadas em uma tela
de notebook da marca Acer com 14.1 polegadas. O tempo de movimento foi cronometrado por
um relgio (NIKE). O objetivo da tarefa era contornar a figura com cursor, utilizando o mouse
invertido de forma que o traado na tela fosse o inverso daquele realizado manualmente feito
pelo participante. Desta forma, movimentos feitos para a direita produziram deslocamento do
cursor na tela para esquerda, com a mesma inverso ocorrendo no eixo vertical. A posio
inicial do mouse era no vrtice superior esquerdo da figura. O desenho deveria ser completado
movimentando o cursor para a direita, para baixo, esquerda, para cima at chegar ao ponto
inicial. As tentativas eram anuladas se durante o percurso o cursor perdesse contato com a
figura ou se o participante no completasse todo o desenho. A figura utilizada para os todas as
fases do experimento foi o quadrado, com exceo da fase de transferncia na qual um
retngulo foi utilizado (figura 1). A inverso do traado fez com que a tarefa fosse indita aos
participantes, sendo possvel observar a influncia do foco atencional na aprendizagem da nova
habilidade.

A B

Figura 1 Figuras geomtricas visualizadas na tela do computador. Quadrado utilizado no pr,


ps-teste, aquisio e reteno (A) e o retngulo utilizado na transferncia (B).

11
Procedimentos
O objetivo e as condies da pesquisa foram explicados previamente s crianas durante
perodo de aula. Em seguida foi entregue o termo de consentimento para que levassem ao
responsvel para autorizar a sua participao. Aps o recebimento de todos os formulrios de
consentimento assinados, iniciaram-se as coletas. A diviso dos grupos e ordem dos
participantes para a coleta foi estipulada por sorteio.
O participante era conduzido individualmente a uma sala da escola que pertenciam
destinada coleta. Durante todo o experimento somente a criana e o experimentados
permaneciam na sala. A criana deveria manter-se sentada em uma cadeira com os joelhos
flexionados aproximadamente 90 e os ps apoiados no cho. frente da criana estava
posicionado o computador em uma mesa distante aproximadamente 50 centmetros do eixo
medial do participante. O mouse era posicionado ao lado da mo preferida do participante, de
maneira que pudesse realizar os movimentos confortavelmente.
Durante a fase de aquisio, os participantes do grupo foco interno receberam orientao para
prestar ateno no movimento da mo que movimentava o mouse. As outras seis crianas do
grupo de foco externo (FE) receberam orientao para prestar ateno no movimento do cursor
do mouse. O grupo controle (CO), no recebeu instruo sobre foco de ateno.
A coleta dos dados foi realizada em quatro fases: no primeiro dia aps duas tentativas
de familiarizao, era realizado o pr-teste com os trs grupos. Em seguida era realizada a fase
de aquisio (somente FI e FE). Durante a fase de aquisio foram realizados seis blocos de
quatro tentativas cada com intervalos de um minuto entre eles. Todos os grupos foram
submetidos ao pr, ps-teste, reteno e transferncias. O ps-teste foi realizado aps o ltimo
bloco do perodo de aquisio, tambm composto por trs tentativas. Aps cinco dias foi
realizado o teste de reteno, composto por trs tentativas. Um dia depois foram realizados os
testes de transferncia ipsi e contralateral. Os participantes fizeram trs tentativas com a mo
ipsilateral e outras trs tentativas com a mo contralateral.

Anlise
A varivel analisada foi o tempo de movimento em segundos. O tempo de movimento
aumenta conforme a necessidade de utilizao de feedback para realizar a tarefa com a acurcia
determinada. A aprendizagem verificada atravs do aumento da velocidade do movimento
sem detrimento na preciso.
A fase de aquisio foi dividida em 6 blocos de 4 tentativas cada. Em cada bloco foi
calculado o tempo de movimento mdio das 4 tentativas. O modelo estatstico utilizado na fase

12
de aquisio foi o de anlise de varincia de dois fatores 2 (grupo: FE x FI) x 6 (bloco) e
medidas repetidas nos dois ltimos fatores.
A diferena entre os grupos FI, FE e CO no pr-teste, ps-teste e reteno foram
verificadas atravs de uma ANOVA de dois fatores, 3 (grupo: FE x FI x CO) x 3 (teste: pr-
teste, ps-teste e reteno), com medidas repetidas no segundo fator.
Os testes de transferncia lateral foram avaliados por meio de uma ANOVA de dois fatores, 3
(grupo: FE x FI X CO) x 3 (fases: ps-teste X transferncia ipsilateral x transferncia
contralateral), com medidas repetidas no segundo fator. Contrastes discriminantes foram feitos
por meio do teste Newman-Keuls. O nvel de significncia foi de 0,05.

Resultados
Fase de aquisio
Os resultados da anlise no apontaram diferena significante para o fator principal
grupo F(1,10)=1,30, p=0,28 e interao F(5,50)=1,13, p=0,36. Foi encontrado efeito para o
fator principal bloco F(5,50)=11,87, p<0,05. Esta diferena foi devido a um tempo de
movimento maior no primeiro bloco em comparao ao ltimo (figura2), indicando que houve
aprendizagem em ambos os grupos.

70
60
50
tempo(s)

40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6
blocos

Figura 2 - Tempo mdio de movimento e erros-padro durante a fase de aquisio.

Testes (pr-teste, ps-teste e reteno).


Os resultados da anlise apontaram efeito dos fatores principais grupo F(2,15)=9,43,
p<0,001, teste F(2,30)=41,72, p<0,001 e interao F(4,30)=4,05, p<0,01. Os contrastes
posteriores indicaram que o grupo CO apresentou tempo de movimento superior aos grupos FI
e FE. Com relao aos testes, o ps-teste e a reteno obtiveram valores de tempo de
movimento inferiores ao pr-teste. A reteno foi o teste que apresentou valores de tempo de
movimento menores. Os contrastes posteriores da interao apontaram que o grupo CO

13
apresentou valores maiores do que os outros grupos somente no ps-teste. No houve diferena
entre os grupos FE e FI no ps-teste e na reteno (figura3).

Transferncias
Os resultados da anlise apontaram efeito dos fatores principais grupo F(2,15)=11,27,
p<0,001, teste F(2,30)=12,26, p<0,001 e interao F(4,30)=10,05, p<0,01. Os contrastes
posteriores indicaram que o grupo CO apresentou tempo de movimento superior aos grupos FI
e FE. Com relao aos testes, as transferncias obtiveram valores inferiores de tempo de
movimento do que o ps-teste. No houve diferena entre os testes de transferncia. Os
contrastes posteriores da interao apontaram que o grupo CO apresentou valores maiores do
que os outros grupos somente no ps-teste. No houve diferena entre os grupos FE e FI no
ps-teste e interao (figura 4).

160
140 FI
FE
120
CO
tempo (s)

100
80
60
40
20
0
pr ps ret

Figura 3 - Tempo de movimento mdio e erros-padro no pr-teste, ps-teste e reteno.

160
FI
140 FE
120 CO
tempo (s )

100

80

60

40

20

0
P r P s Trans f D Trans f E

Figura 4 - Tempo de movimento mdio e erros-padro no pr-teste, ps-teste e transferncia.

14
Discusso
essencial que as instrues fornecidas por professores ou treinadores determinando o
foco de ateno contribuam para a melhora no desempenho ou na aprendizagem de habilidades
motoras tanto em crianas como em adultos. Embora estudos apontem que utilizar o foco
externo (foco no resultado do movimento) apresenta melhores resultados comparado a adoo
de foco interno (foco no movimento) ou mesmo quando nenhum foco instrudo, (Wulf, H,
& Prinz, 1998; Wulf, McNevin & Shea, 2001; Wulf, Shea & Park, 2001; Wulf, McConnel,
Grtner & Schwarz, 2002; Wulf, Weilget, Poulter & McNevin, 2003), pouco se sabe sobre
estes efeitos na populao infantil.
Este trabalho teve como objetivo verificar se os diferentes focos atencionais induzidos
interferiam na aprendizagem de habilidades grficas em crianas, sendo que a aprendizagem de
padres grficos utilizando o mouse invertido constituiu em uma tarefa indita de forma que
no houvesse interferncia de outras habilidades.
A hiptese de que os efeitos na aprendizagem em crianas e adultos em funo do foco
atencional adotado poderiam ser diferentes baseia-se no fato de que o crebro infantil ainda em
desenvolvimento passa por modificaes estruturais at atingir a maturidade. Estas
modificaes por sua vez conduziriam a diferenas funcionais tal como a dificuldade em
manter o foco atencional instrudo, interferindo na aquisio da habilidade motora.
Os resultados neste estudo apontaram que o tipo de instruo quanto ao foco atencional
utilizado no interferiu em nenhuma fase da aprendizagem de padres grficos em crianas na
faixa etria dos dez anos. Estes achados podem ter sido resultantes da dificuldade das crianas
em manter o foco de ateno instrudo devido imaturidade do sistema de controle atencional.
McCullagh e Weiss (citado por Andrade et al., 2004) apontam que antes do doze anos as
crianas no esto completamente maduras na ateno seletiva, na velocidade de
processamento visual e nos processos de controle. Focalizar a ateno no alvo instrudo e
persistir por um determinado tempo so aspectos da cognio que melhoram com a idade,
como descrevem Andrade et al. (2004). Wulf et al (2003) destacam que indivduos iniciantes
no utilizam um nico foco de ateno e que este varia de acordo com as exigncias da tarefa,
apesar das instrues para manter a ateno em um foco de ateno especfico.
Na fase de aquisio, embora no tenha sido encontrada diferena significante entre os
grupos FI e FE, foi possvel comprovar melhora no desempenho com a prtica realizada, sendo
observada nos blocos finais uma tendncia ao plat, representada por um desempenho estvel
durante um perodo, caracterstico do processo de aprendizagem (Magill, 2000). Os tempos de
movimentos nesta fase tambm se tornaram mais consistentes. A efetividade do aprendizado

15
foi observada atravs do teste de reteno, no qual os tempos de movimentos foram inferiores
ao ps-teste e pr-teste.
Os resultados indicaram que a tarefa utilizada proporcionou transferncia contralateral,
j que o tempo de movimento para os membros ipsi e contralateral foram semelhantes e
bastante inferior comparado ao pr-teste. Desta forma, a habilidade aprendida pelo membro que
realizou a prtica tambm foi aprendida pelo membro oposto que ficou em repouso durante esta
fase. Segundo Magill (2000), a transferncia contralateral se baseia na aprendizagem de
aspectos cognitivos envolvidos na execuo das habilidades que so semelhantes tanto para a
execuo com um membro quanto para o homlogo. Assim, funes cognitivas foram
envolvidas na aprendizagem desta habilidade gerando um modelo interno, evidenciado pela
melhora no desempenho do membro no efetor, na realizao de tarefa semelhante e na
consolidao do aprendizado verificado no teste de reteno.
Os mecanismos da aprendizagem motora e os aspectos que a influenciam so interesse
de diferentes reas do conhecimento como Educao Fsica, Fisioterapia, Psicologia entre
outras, que tm em comum o interesse em desenvolver estratgias que facilitem o aprendizado
e potencialize sua aquisio. A instruo do foco atencional um exemplo de estratgia,
entretanto ainda faltam pesquisas que observem estes efeitos utilizando pessoas de diferentes
faixas etrias e tarefas motoras, a fim de melhor compreender quando os efeitos do
direcionamento de ateno comeam a ser manifestados e a definio de focos de ateno
timos para o desempenho e aprendizagem de habilidades.

Referncias
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16
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http://www.sportwissenschaft.de/fileadmin/img/publikationen/BuT/aktuelles/Wulf_target_ar
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postural tasks affects balance learning. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 56,
1191-1211.

17
Captulo 3
Efeito da ateno sobre a preferncia manual: Desempenho e
aprendizado na tarefa de seqenciamento de toque de dedos

Autor: Bruno Secco Faquin


Orientador: Victor Hugo Alves Okazaki

Resumo
Este estudo objetivou analisar o efeito da ateno sobre a preferncia, o desempenho e o
aprendizado de uma tarefa motora de seqenciamento de toques entre os dedos realizada
concomitantemente com uma tarefa de rastreamento simulada em computador. A amostra foi
constituda por 30 indivduos do sexo masculino e feminino, com idades entre 20 e 30 anos,
todos com preferncia manual direita divididos em trs grupos: prtica principal (GP), prtica
principal e secundria (GPS) e controle (GC). A tarefa principal constitui-se em realizar
movimentos de toques alternados entre o polegar e os demais dedos (mo no-preferida). A
tarefa secundria foi perseguir um pequeno crculo em movimento aleatrio na tela de um
monitor de microcomputador com a ponteira do mouse (mo preferida). Foi verificada melhora
no desempenho e no aprendizado dos grupos experimentais (GP e GPS) na tarefa principal.
Tais resultados foram explicados pela capacidade flexvel de alocao da ateno, em situaes
que necessitam da realizao de duas tarefas concomitantemente. A prtica tambm resultou na
mudana de preferncia especfica para realizar a tarefa praticada, reforando a idia de que
desempenho e preferncia manual so componentes independentes em comportamento motor.
A ateno no pareceu ser o fator determinante na formao de preferncia lateral. Foi sugerido
que a preferncia manual geral seria a precursora das assimetrias de desempenho verificadas
em diversas tarefas motoras, e no o contrrio.

Termos-chave: ateno, preferncia lateral, assimetria de desempenho, seqncia de toques de


dedos

Introduo
O termo lateralidade diz respeito a vrios aspectos relativos aos lados direito e esquerdo
do corpo. Um desses aspectos a ser destacado o cognitivo, que consiste na formao de um
sistema de coordenadas espaciais cujo referencial a linha sagital mediana. Dentro do tema
lateralidade, existe uma dimenso que se refere freqncia de uso de um segmento corporal
em relao ao segmento contralateral homlogo, este fenmeno denominado preferncia
lateral. Um estudo conduzido por Brackenridge (1981) constatou que 90% da populao

Agradecimentos: A Deus por mais esta conquista, as mulheres da minha vida Fani, Evelyn e Cris, pela
confiana, carinho e incentivo durante a realizao do curso e, principalmente, ao meu orientador Prof.
Dr. Victor H. A. Okazaki pelo ensino, incentivo, pacincia, dedicao e orientao atribuda ao
desenvolvimento da minha formao e realizao deste trabalho.

18
mundial so classificados como destros para tarefas manuais. Tal predominncia pela mo
direita leva a acreditar que esse comportamento devido a predisposies genticas que
produzem assimetrias estruturais no sistema nervoso central. Segundo esta idia a lateralidade
de um indivduo j estaria definida ao nascer, exceto em casos de patologias neurais que afetam
um nico hemisfrio cerebral ou atravs de excessiva prtica unilateral o que poderia alterar a
predisposio gentica por necessidade de adaptao (Levy, 1976). Por outro lado, tem havido
fortes indcios de que a preferncia lateral tambm pode ser definida, ou fortemente
influenciada, pela prtica ou pelo ambiente/contexto.
Ashton (1982) investigou as preferncias manuais de mais de mil e oitocentas famlias
havaianas, envolvendo pais, filhos e seus ancestrais, sugerindo que apenas de 10% a 20% para
a participao gentica na determinao da preferncia manual, enquanto fatores ambientais
responderam por 89% das preferncias manuais. Porac e Coren (1981) observaram um alto
grau de ambidestria em jogadores de basquetebol de alto nvel, sugerindo que este fenmeno
ocorreu devido s prticas e demandas especficas do desporto. Porac, Coren e Searleman
(1986) analisaram seiscentos e cinqenta adultos jovens com preferncia lateral esquerda que
passaram por situaes nas quais seus pais ou seus professores os pressionaram para escrever
com a mo direita. Estes autores mostraram que 11% dos indivduos passaram por tentativas de
mudana de preferncia lateral e destes aproximadamente metade efetuou a mudana de
preferncia. Foi relatado tambm que esta alterao ocorreu por volta dos oito anos de idade e
foi mais significativa na habilidade de escrever. Tais estudos em conjunto sugerem que h um
efeito da prtica sobre a preferncia lateral.
Outro fator que tambm foi sugerido estar relacionado com a preferncia lateral o
desempenho. Assim, quando houvesse melhor desempenho em uma tarefa realizada com um
determinado lado do corpo, haveria uma maior preferncia por utilizar este lado. Ou seja, o
desempenho teria uma relao direta com a preferncia lateral. Esta relao direta entre
desempenho e preferncia foi verificada por Petrie e Peters (1980) em bebs com idades entre
duas e trs semanas de vida. Foi permitido aos bebs que manipulassem um objeto com um
sensor de fora embutido. Ento foi analisada a fora de preenso e o tempo das manipulaes.
Os achados apresentaram que para ambas as variveis, houve assimetria de desempenho
favorvel para a mo direita. Entretanto, estudos recentes tm sugerido que a assimetria manual
de desempenho e a preferncia manual so dimenses independentes do comportamento motor
(Teixeira & Okazaki, 2007; Teixeira & Teixeira, 2007). Teixeira e Okazaki (2007)
demosntraram que destros que praticaram toques seqenciais entre os dedos com a mo no-
preferida apresentaram um desempenho no tempo de movimento similar para ambas as mos,
mas com mudana da preferncia manual da tarefa para a mo no-dominante em funo da

19
prtica. Desta forma, o desempenho no demonstrou ser o fator determinante na definio da
preferncia lateral. Assim, faz-se necessria a anlise de outros fatores que poderiam
influenciar a preferncia lateral, por exemplo, a demanda de ateno durante a realizao da
tarefa.
Os estudos que analisaram a mudana de preferncia manual possuem em comum o
direcionamento da ateno para a tarefa desempenhada com o membro homlogo. Por
conseguinte, a demanda de ateno destinada para a realizao da tarefa poderia ser um dos
fatores determinantes na formao da preferncia lateral associada prtica/aprendizagem de
uma tarefa. Nesta perspectiva, quando uma tarefa fosse praticada sozinha com o membro no-
dominante haveria uma mudana de preferncia lateral marcante. Ao passo que, quando a
ateno da tarefa fosse voltada para outra tarefa ou situao, no haveria uma mudana de
preferncia lateral. Entretanto, no tm sido foco o efeito da prtica e o efeito da ateno sobre
a preferncia lateral em estudos de lateralidade.
Neste nterim, este estudo objetivou analisar o efeito da ateno sobre a preferncia, o
desempenho e o aprendizado de uma tarefa motora de seqenciamento de toque de dedos
realizada concomitantemente com uma tarefa de rastreamento simulada em computador. Este
estudo tem potencial para compreender o efeito da ateno sobre aspectos de lateralidade ainda
no explorados em comportamento motor, tais como a preferncia lateral, o desempenho motor
e a aprendizagem.

Mtodo
Participantes
A amostra foi constituda por 30 indivduos com idade entre 20 e 30 anos (M = 24,3
anos, dp = 3,32), dos sexos masculino (n=15) e feminino (n=15). Os participantes foram
divididos pseudoaletoriamente em trs grupos de 10 participantes cada, contrabalanando para
o fator sexo: grupo prtica principal (GP), grupo prtica principal e secundria (GPS) e grupo
controle (GC). Apenas sujeitos que apresentaram preferncia lateral direita no Inventrio de
Edimburgo (Oldfield, 1971) foram utilizados no estudo. Antes do incio dos testes todos os
sujeitos assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido.

Equipamentos e tarefa
A tarefa principal foi a de realizar movimentos de toques alternados entre o polegar e os
demais dedos na seguinte seqncia: indicador, anelar, mdio e mnimo. Cada tentativa
corresponde a desempenhar esta seqncia por cinco vezes com a mo no-preferida. O
desempenho nesta tarefa foi medido atravs de filmagem, mensurando-se o tempo desde o

20
primeiro toque entre o dedo indicador e o polegar at o ltimo toque entre dedo mnimo e o
polegar no final da quinta seqncia de toques. Para a tentativa ser considerada vlida no era
permitido mais que dois erros por tentativa. A tarefa secundria foi perseguir um pequeno
crculo (alvo com 20 mm de dimetro, que mudava a sua trajetria a cada 800 ms ao passo que
avanava 1 mm a cada 80 ms) em movimento aleatrio na tela de um monitor de
microcomputador com a ponteira do mouse, manuseando este com a mo preferida. O objetivo
nesta tarefa era manter o cursor dentro da rea delimitada pelo alvo circular durante todo o seu
deslocamento pela tela do monitor. Nesta tarefa era permitido ao participante cometer no
mximo 20 erros por tentativa. Os erros foram determinados pelo nmero de vezes em que o
cursor saiu das delimitaes espaciais do alvo. Esta medida do nmero de erros foi fornecida
pelo software utilizado. Para a filmagem foi utilizada uma cmera filmadora digital da marca
Sony e para a aplicao da tarefa secundria foi utilizado o software Tracking Task v.1.0
(Okazaki, 2008), um laptop da marca CCE e um mouse ptico da marca Multilaser.

Procedimentos
Inicialmente, os participantes assinaram um termo de consentimento e foi aplicado o
Inventrio de Edimburgo, para determinao da mo de preferncia em tarefas motoras do
cotidiano. Em seguida os participantes foram instrudos que mais de dois erros na tarefa
principal a tentativa seria eliminada e na tarefa secundria no poderiam cometer mais que 20
erros, tambm foi orientado ao grupo GPS que a tarefa de seqenciamento de dedos era a
principal e que deveria realizar as cinco seqncias o mais rpido possvel sem cometer erros.
Antes de iniciar a coleta de dados, era permitido aos participantes realizarem uma tentativa de
familiarizao com tarefa principal.
A posio inicial para desempenhar as tarefas foi com o participante sentado, com os
ps apoiados no cho, tendo o eixo sagital do sujeito alinhado com o centro da tela na altura
dos olhos e distando 50 cm. O mouse ficou disposto do lado do teclado da mo ativa e o cursor
do mouse no centro da tela.
Na seqncia, foram implementadas as seguintes fases: (1) pr-teste com 3 tentativas
prticas; (2) aquisio com 3 sesses em dias diferentes, em cada sesso foram realizados 3
blocos de 20 tentativas com intervalo de 10 s entre as tentativas e 1 min. entre os blocos; (3)
ps-teste com 3 tentativas; (4) reteno, aps 72 h com 3 tentativas; e (5) transferncia
interlateral de aprendizagem com 3 tentativas, realizado aps cada fase de teste, mas realizada
com a mo preferida tarefa principal. Era perguntado aos participantes no pr-teste, ps-teste
e teste de reteno qual a preferncia lateral especfica para desempenhar a tarefa de toques
alternados entre os dedos.

21
O grupo GP participou de todas as fases, porm, na fase de aquisio apenas praticou a
tarefa principal. O grupo GPS participou de todas as fases, realizando na fase de aquisio a
tarefa principal e a secundria simultaneamente. O grupo GC participou de todas as fases com
exceo da fase de aquisio.

Anlise estatstica
Inicialmente foi calculada a mdia dos tempos de movimento na tarefa de
seqenciamento de dedos nas trs tentativas de cada teste para cada mo e as mdias dos
grupos dos escores da preferncia manual. Para anlise das mdias da preferncia manual foi
utilizado o teste ANOVA de Friedman pra verificar diferenas entres as fases e em seguida o
teste de Wilcoxon pareado para verificar em que nveis a diferena ocorreu. Para as medidas do
tempo de movimento na tarefa de seqenciamento de dedos, foi utilizada uma ANOVA de trs
fatores, 3 (Grupo) x 2 (Mo) x 3 (Fase) com medidas repetidas nos ltimos dois fatores. As
comparaes posteriores foram realizadas atravs do teste de Tukey. O nvel de significncia
adotado foi de p = 0,05.

Resultados
Os resultados para preferncia manual indicaram efeito significante de Fase para os
grupos GP (XF2 = 12,28, p = 0,02) e GPS (XF2 = 15,20, p = 0,0005). Comparaes pareadas
entre fases para o grupo GP mostraram reduo no escore de preferncia manual do pr-teste
em relao ao ps-teste (Z = 2,37, p < 0,05) e do pr-teste em comparao reteno (Z = 2,20,
p<0,05). O grupo GPS tambm apresentou reduo no escore de preferncia manual do pr-
teste em comparao ao ps-teste (Z = 2,80, p < 0,01) e do pr-teste em relao reteno (Z =
2,20, p < 0,05). A representao da comparao entre as mdias dos grupos GC, GP e GPS foi
expressa na Figura 1, em funo das fases de teste.
A anlise do desempenho na tarefa principal apresentou efeito principal para o fator
Fase (F= 48,51, p<0,0001), no qual menor tempo de movimento foi verificado no pr-teste dos
grupos GP e GPS em comparao reteno (p < 0,05), e do ps-teste em comparao
reteno (p < 0,05). Esses resultados indicaram o efeito da prtica sobre o desempenho,
independentemente do tipo de prtica (com ou sem tarefa secundria). Entretanto, no foi
verificado efeito nos fatores grupo (F = 2,01, p = 0,15) e mo (F = 0,05, p = 0,84).

22
Figura 1 Escores de preferncia manual dos grupos (GC, GP e GPS), em funo da fase de
teste (Pr-teste, Ps-teste e Reteno).

Tabela 1 Mdia de TM (s) e desvio padro (entre parnteses) dos grupos GC, GP e GPS, em
funo das fases de teste.

Transferncia Transferncia Transferncia


Grupo Pr-Teste Ps-Teste Reteno
Pr-Teste Ps-Teste Reteno

GC 6,94 (1,31) 7,14 (1,17) 6,33 (1,21) 6,11 (0,92) 5,69 (0,86) 5,66 (0,88)

GP 7,85 (2,25)c 7,77 (2,28) 4,30 (0,71)c 4,98 (0,97) 4,15 (0,60)ab 4,51 (1,07)

GPS 6,91 (1,32)c 7,29 (1,80) 4,38(0,61)c 5,03 (0,94) 4,26 (0,48)ab 4,43 (0,66)

Diferente de aPr-teste, bPs-teste e cReteno.

A tarefa secundria foi analisada descritivamente atravs de sua mdia. Ao longo da


prtica o nmero de erros diminuiu, dando indcios de melhor desempenho na tarefa
secundria. Por conseguinte, foi sugerido que a ateno tambm foi voltada tarefa secundria,
mesmo que outra tarefa (primria) estivesse sendo praticada concomitantemente.

23
Provavelmente, a tarefa principal foi processada em um nvel subatencional medida em que
foi sendo praticada. Desta forma, a quantidade de ateno atribuda para as tarefas (primria e
secundria) permitiu o melhor desempenho em ambas.

Figura 2 Tempo de movimento (s) na tarefa de toques entre os dedos dos grupos GC, GP e
GPS, com as mos direta e esquerda, em funo das fases de teste (Pr-teste, Aquisio, Ps-
teste e Reteno).

Discusso
Os resultados apresentaram uma melhora no desempenho (ps-teste) e no aprendizado
(reteno) para ambos os grupos experimentais (GP e GPS) na tarefa de seqenciamento de
toque de dedos. Desta forma, independentemente da presena de uma tarefa secundria, os
sujeitos foram capazes aprimorar seu desempenho na tarefa principal proposta. Kahneman
(1973) props a existncia de uma alocao flexvel de uma capacidade varivel de ateno, ou
seja, em situaes de baixa demanda atencional para uma dada tarefa, a capacidade de ateno
poderia ser distribuda entre as varias funes mentais, permitindo o desempenho de vrias
funes simultaneamente. Isto foi utilizado para explicar os resultados encontrados. Ademais,
indivduos que se tornam habilidosos apresentam esta caracterstica de controlar

24
Figura 3 Nmero de erros na tarefa (secundria) de rastreamento do grupo GPS, em funo
dos blocos na fase de aquisio.

voluntariamente dois ou mais movimentos simultaneamente (Kantowitz & Knight, 1976;


Schneider & Shiffrin, 1977). Contudo, poderia ser questionado o fato de que o grupo com
prtica em tarefa dual (GPS) no teria voltado sua ateno para a tarefa secundria, ou teria
apenas priorizado a tarefa primria sem destinar devida ateno tarefa de rastreamento. Os
dados de erros, entretanto, demonstraram que o grupo GPS tambm teria melhorado seu
desempenho na tarefa de rastreamento (secundria), em funo da prtica. Por conseguinte, foi
sugerido que, mesmo com prtica na tarefa dual o grupo GPS foi capaz de aprimorar seu
desempenho em nveis prximos ao grupo GP que realizou apenas a tarefa primria. Tais
resultados demonstram a grande capacidade do sistema em adaptar-se dinamicamente s
diferentes restries, adaptando-se de forma a permitir nveis aprimorados de desempenho e de
aprendizado.
Em se tratando do desempenho entre as mos, no foi observada uma assimetria aps o
perodo de prtica. Essa simetria no desempenho entre os lados, aps a prtica unilateral, pode
ser explicada pelo padro de ativao bi-hemisfrico cerebral sugerido por alguns autores e
observado no desempenho desta tarefa especfica (Haaland et. al., 2004; Solodkin et. al., 2001).
Tem sido proposto que o desempenho na tarefa de toques seqenciais entre os dedos
caracterizado por ativao cerebral bi-hemisfrica (Solodkin et. al., 2001), com predominncia
do hemisfrio cerebral esquerdo (Haaland et. al., 2004). Isto , aparentemente ambas as mos
direita e esquerda compartilham uma parte importante do conjunto neural utilizado no controle

25
de movimentos seqenciais. Assim, a prtica com o lado no-dominante proporcionou
melhoras no desempenho de ambos os lados, em funo da transferncia de aprendizado que
ocorreu atravs deste compartilhamento de redes neurais.
A melhora no desempenho e de aprendizado, em funo da prtica unimanual na tarefa
principal, tambm ocasionou numa troca na preferncia manual para a tarefa treinada. Ou seja,
aps o perodo de prtica com a mo no-dominante, os participantes indicaram uma maior
preferncia em desempenhar a tarefa treinada com a mo que teve a prtica especfica. Estes
resultados no esto em consonncia com a proposio de Bishop (1989). Este autor props
que o desempenho possui uma relao direta com a preferncia manual. Ou seja, quando um
lado do corpo tivesse um desempenho superior, existiria uma maior preferncia para utilizar
este lado. Por conseguinte, foi sugerido que a preferncia manual e o desempenho entre os
lados so dimenses independentes do comportamento motor (Teixeira & Okazaki, 2007;
Teixeira & Teixeira, 2007). Assim, a escolha entre o lado preferido para realizar uma
determinada tarefa no dependeria exclusivamente de seu desempenho. Alguns estudos
tambm demonstraram desempenhos similares entre os lados, mas com uma preferncia lateral
definida em tarefas como: seqncia de toque de dedos (Teixeira & Okazaki, 2007; Teixeira &
Teixeira, 2007), controle de fora e posicionamento linear (Teixeira & Paroli, 2000), e
arremesso (Teixeira & Gasparetto, 2002). Por conseguinte, foi levantada a hiptese de que a
ateno seria um dos fatores que auxiliaria na formao da preferncia lateral durante a
aquisio de uma tarefa motora, ao invs apenas do melhor desempenho.
Um ponto em comum nos estudos que verificaram a formao da preferncia lateral
para desempenhar uma tarefa com um dos lados do corpo o foco de ateno voltado tarefa
aprendida. Por conseguinte, a demanda de ateno destinada para a realizao da tarefa poderia
ser um dos fatores determinantes na formao da preferncia lateral associada aprendizagem.
Contudo, os resultados do presente estudo demonstraram que ambos os grupos experimentais
(GP e GPS) apresentaram uma mudana de preferncia manual. Assim, tanto o grupo GP que
apenas praticou a tarefa principal, como o grupo GPS, que teve seus recursos atencionais
divididos na tarefa principal e secundria, mudaram sua preferncia manual para a mo no-
dominante que realizou a prtica. Estes resultados refutam a hiptese de que a demanda de
ateno seria um dos principais fatores na formao de preferncias laterais. Todavia, pode ter
acontecido um aprendizado na tarefa secundria pelo grupo GPS, que no necessitou mais de
tanta demanda de ateno para a tarefa de rastreamento, permitindo a este grupo tambm
realizar uma mudana de preferncia. O melhor desempenho na tarefa de rastreamento, em
funo da prtica, fornece suporte parcial para esta reduo na demanda de ateno para a
tarefa secundria. Por conseguinte, so sugeridos outros estudos que aumentem a dificuldade da

26
tarefa secundria ao longo da prtica na tarefa primria para tentar assegurar maiores nveis de
ateno na tarefa primria para testar a hiptese de que a ateno tambm fator determinante
na formao de preferncias laterais. Entretanto, os resultados do presente estudo sugerem que
outros fatores tambm podem ter contribudo para a formao de preferncia lateral especfica
para os grupos experimentais, tais como: a prtica (repeties especficas da tarefa),
segurana/confiana (adquirida com a prtica), eficincia no desempenho (no apenas a
eficcia) e experincia geral (experincia adquirida ao longo do tempo com um determinado
lado).
Este estudo objetivou analisar o efeito da ateno sobre a preferncia, o desempenho e o
aprendizado de uma tarefa motora de seqenciamento de dedos realizada concomitantemente
com uma tarefa de rastreamento simulada em computador. Foi verificado melhor desempenho e
aprendizado para ambos os grupos experimentais (GP e GPS) na tarefa de seqenciamento de
toque de dedos, em funo da prtica unimanual realizada com a mo no-dominante.
Explicada pela capacidade flexvel de alocao da ateno em situaes que necessitam da
realizao de duas tarefas concomitantemente (Kahneman, 1973). A prtica tambm aproximou
os nveis de desempenho entre as mos dominante e no-dominante (maior simetria) e foi capaz
de trocar a preferncia manual especfica da tarefa realizada nos grupos experimentais. Tais
resultados apontam para dimenses independentes entre a preferncia lateral e o desempenho
motor (Teixeira & Okazaki, 2007; Teixeira & Teixeira, 2007). Foi sugerido que a preferncia
manual geral seria a precursora das assimetrias de desempenho verificadas em diversas tarefas
motoras, e no o contrrio. A hiptese de que a demanda de ateno destinada para a realizao
da tarefa seria um dos fatores determinantes na formao da preferncia lateral associada
prtica/aprendizagem no foi confirmada. Pois, aparentemente, a aprendizagem de ambas as
tarefas podem ter diminudo o nvel de ateno na tarefa secundria, explicando o fato de
ambos os grupos (GP e GPS) apresentarem mudana na preferncia manual. Portanto, para
futuros estudos foi sugerido um aumento gradativo na dificuldade da tarefa secundria durante
a prtica da tarefa principal, a fim de garantir maior demanda atencional na tarefa secundria.
Tambm, foram sugeridas anlises de outros fatores que tambm poderiam estar associados
formao das preferncias laterais, tais como: a prtica (repeties especficas da tarefa),
segurana/confiana (adquirida com a prtica), eficincia no desempenho (no apenas a
eficcia), experincia geral (experincia adquirida ao longo do tempo com um determinado
lado).

27
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28
Captulo 4
Efeito da mudana de direo sobre a lei de Fitts
na tarefa de traar linhas

Autora: Camila Rodrigues Fiuza


Orientador: Victor Hugo Alves Okazaki

Resumo
Este estudo objetivou analisar o efeito da mudana de direo sobre a lei de Fitts
(relao inversa velocidade-preciso) na tarefa de traar linhas. Para tanto, quinze adultos com
idade entre 18 a 25 anos realizaram a tarefa de traar linhas com o cursor de um mouse. O
comprimento e a espessura das linhas foram manipulados para fornecer IDs de 4 at 7 bits.
Estas diferentes condies de ID foram analisadas a partir de diferentes ngulos de mudana de
direo na trajetria do movimento (45, 90, 135, 180 e 360). A anlise de regresso foi
utilizada para verificar a relao entre tempo de movimento e ndice de dificuldade. Foi
verificado r= 0,9217 para o ngulo de 360, r = 0,9634 para o ngulo de 180, r = 0,967 para
o ngulo de 135, r =0,9557 para o ngulo de 90, e r = 0,9182 para o ngulo de 45. Por
conseguinte, a lei de Fitts demonstrou ser robusta suficiente para predizer o tempo de
movimento por meio do ID, independentemente da mudana de direo, na tarefa de traar
linhas. Entretanto, a anlise de varincia com medidas repetidas demonstrou menor tempo de
movimento na condio em que no havia mudana de direo, em comparao com as demais
condies em que havia mudana de direo na trajetria percorrida. Tais resultados sugerem
que a restrio de mudana de direo tambm pode promover restries sobre a magnitude do
tempo de movimento, independentemente dos IDs da tarefa.

Termos-chave: relao inversa velocidade-preciso, lei de Fitts, mudana de direo, restrio


espacial, controle motor

Introduo
A relao inversa entre velocidade e preciso foi descrita pela primeira vez por
Woodworth em 1899. Este pesquisador analisou a relao entre o tempo, a amplitude e a
velocidade de movimento sobre a preciso da tarefa (Woodworth, 1899). Porm, apenas em
1954 um pesquisador chamado Paull Fitts foi capaz de estabelecer uma equao matemtica
capaz de predizer o tempo de movimento (TM) em funo de restries espaciais da tarefa.
Fitts (1954) props um ndice de dificuldade (ID) que seria determinado pelo logaritmo da
razo entre o dobro da distncia (D) pela largura (L) do alvo (ID = log2 [2D/L]). A partir deste
ID seria possvel predizer o TM, que apresentou uma relao direta linear entre estas variveis
em trs tarefas experimentais, tais como tocar em alvos paralelos, transportar pinos de um lado
para o outro e transportar discos de um lado para outro. Foi demonstrado que, medida que os

29
tamanhos de alvo diminuram (alvo contatado, tamanho das dimenses de encaixes dos pinos e
dos discos), ou que a distncia entre os alvos diminuram, o tempo de movimento para realizar
a tarefa aumentou (Fitts, 1954).
Diversos estudos deram suporte para esta relao direta entre o ID e o TM analisando
movimentos discretos de contato com um alvo (Fitts & Peterson, 1964; Mackenzie et al., 1987),
movimentos cclicos (Fitts, 1954), movimentos de agarrar (Bootsma et al.,1994), movimentos
usando mouse em computador (Accot & Zhai, 2003; Lambert & Bard, 2005; Okazaki et al.,
2008), movimentos bimanuais (Mottet et al., 2001) e movimentos de flexo de punho
(Crossman & Goodeve, 1963/1983). Por ser um dos fenmenos mais consistentes em
comportamento motor, esta relao passou a ser conhecida como Lei de Fitts. Porm, a maioria
dos estudos que analisaram a lei de Fitts foram limitados a tarefas laboratoriais simples (Mottet
et al., 2001), unidimensionais (Rival et al., 2002), alm de possurem pouca validade ecolgica.
Portanto, anlises de tarefas prximas s realizadas no cotidiano, como escrever/desenhar, ou
utilizando o mouse em computador, pode auxiliar na compreenso de fatores ainda no
contemplados na formulao de Fitts (1954).
Diversas explicaes foram propostas para a origem da relao inversa velocidade-
preciso. Schmidt e colaboradores (1979) explicaram a relao inversa velocidade-preciso
atravs da gerao de rudo neural, quando grande velocidade solicitada na tarefa, que produz
maior variabilidade de movimento. Crossman e Goodeve (1983) atriburam ao detrimento na
preciso, em funo do aumento na velocidade de movimento, a limitao na utilizao das
informaes via feedback sensorial para a correo do movimento. Tentando associar os dois
conceitos anteriores, da produo de rudo e da utilizao da informao do feedback, Meyer e
colaboradores (1988) propuseram uma explicao baseada no modelo de submovimentos
otimizados. O modelo de submovimentos otimizados prope que um submovimento primrio
programado para terminar no centro do alvo. Quando esse submovimento primrio termina
dentro dos limites estabelecidos, ento nenhum outro submovimento gerado e o movimento
concludo. Por outro lado, se durante o movimento for identificado algum erro na trajetria do
movimento, um ou mais submovimentos secundrios sero gerados para corrigir a trajetria
para a direo desejada. Apesar das contribuies destes modelos no paradigma da relao
inversa velocidade-preciso, estes modelos foram criados a partir de tarefas simples como
extenso de cotovelo (Schmidt et al., 1979) e rotaes de punho (Crossman & Goodeve,
1963/1983; Meyer et al., 1988). Por conseguinte, mais anlises com tarefas prximas quelas
utilizadas no cotidiano so necessrias para analisar o paradigma da relao inversa velocidade-
preciso, assim como a predio proposta pela Lei de Fitts (1954).

30
Uma caracterstica em desempenhar habilidades motoras a mudana de direo que
ocorre ao longo dos movimentos. Ou seja, quando se est escrevendo, movimentos do lpis
devem contemplar mudanas de direes diversas a fim de resultar na estrutura grfica que
defina as letras, palavras e textos. Estas mudanas de direo so produtos de uma restrio
espacial especfica tarefa que no foi analisada na Lei de Fitts (1954). Ademais, a anlise de
mudanas de direo, atravs de diferentes ngulos de inclinao no movimento, no tem sido
algo contemplado no paradigma da relao inversa velocidade-preciso. A mudana de direo
poderia ser realizada atravs da diminuio na velocidade, para aumentar o feedback sensorial,
e conseguir completar o movimento dentro dos parmetros necessrios de preciso para realizar
a tarefa. Por outro lado, o sistema tambm poderia ser capaz de pr-programar o movimento
(feedfoward) definindo os parmetros de controle necessrios para desempenhar as tarefas, sem
ter efeito das restries impostas por mudanas de direo ao longo do percurso realizado.
Todavia, tais fatores no tm sido foco de estudo sobre o paradigma da relao inversa
velocidade-preciso.
O presente estudo analisou o efeito da mudana de direo de movimentos manuais
sobre a relao inversa velocidade-preciso na tarefa de traar linhas. Para tanto, foi utilizada a
tarefa de traar linhas com diferentes comprimentos/distncia (79,4; 119,1; 158,8 pxeis),
espessura da linha (2,45; 4,9; 9,8 pxeis) e ngulo de inclinao das linhas (45, 90, 135, 180
e 360). Tais restries propostas, manipulando o comprimento e a espessura da linha, seriam
relativas distncia e ao tamanho do alvo proposto pela lei de Fitts (1954), respectivamente.
Em conjunto, os resultados do presente estudo tm potencial para completar uma lacuna ainda
pouco compreendida no paradigma da relao inversa, ou seja, o efeito de diferentes
inclinaes, relativas mudanas de direo no percurso do movimento.

Mtodo
Participantes
Participaram do estudo 15 indivduos com idade entre 18 e 25 anos (M = 20 anos; DP =
2,83). Todos os sujeitos relataram utilizar computador por aproximadamente 4h/dia (M = 4,75
horas/dia; DP =1,24). Aps serem informados dos procedimentos da pesquisa, os sujeitos
assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido de participao.

Equipamento e tarefas
Foi utilizado para o experimento o software Trace Task v.1.0 (Okazaki, 2008) em um
notebook da marca ACER modelo Aspire 3050, com tela de 14,4 polegadas com um mouse
ptico da marca multilaser. O software permitiu a manipulao de variveis, tais como

31
tamanho, espessura e inclinao das linhas e forneceu o tempo de movimento na tarefa. A
tarefa consistiu em contornar com o cursor do mouse as linhas com rapidez e preciso. Foram
utilizadas linhas com tamanhos de 79,4 pxeis, 119,1 pxeis e 158,8 pxeis. Para a espessura da
linha, foram utilizadas dimenses de 2,45 pxeis, 4,9 pxeis e 9,8 pxeis. A manipulao da
inclinao dos ngulos foi realizada com inclinaes de 45, 90, 135, 180 (linha reta sem
modificao) e 360 (ir at metade do percurso e voltar). As mudanas apresentadas na direo
do movimento foram dispostas na poro medial da trajetria definida pelo software. As
diferentes condies experimentais foram randomizadas, nas quais, trs tentativas foram
utilizadas para representar uma mdia representativa de cada condio.

Procedimentos
Os sujeitos ficaram sentados em uma cadeira, em frente mesa, com a tela de um
computador (notebook) posicionado altura de seus olhos. O brao direito ficou apoiado sobre
a mesa, segurando o mouse no lado direito do computador, para realizar a tarefa. Foram
utilizados 2 min. como perodo de adaptao para conhecer o software, a tarefa e as condies
experimentares com diferente inclinao, espessura e comprimento das linhas. As seguintes
instrues foram fornecidas para os sujeitos: (a) realizar o movimento mais rpido e preciso
que puder, (b) se o cursor sair da rea delimitada a tentativa desconsiderada e repetida, (c)
quando o cursor passa a outra extremidade o cronmetro para automaticamente, (d) realizar trs
tentativas em cada condio experimental.

Anlise
Para analisar a relao velocidade-preciso, o ndice de dificuldade (ID) foi calculado
(cf. Fitts, 1954) e associado com o tempo de movimento. Para tal, uma anlise de regresso
linear foi utilizada. A comparao entre os tempos de movimento entre as diferentes condies
de mudana de direo (inclinao) foi realizada atravs de uma anlise de varincia com
medidas repetidas. O teste de Tukey foi utilizado para demonstrar onde as diferenas
ocorreram. A anlise estatstica foi realizada atravs do software Statistica (v.6) com nvel de
significncia estabelecido em p = 0,05.

Resultados
A anlise de regresso linear TM x ID apresentou um coeficiente de determinao (r2)
maior que 0,9 para todos os ngulos analisados (Figura 1). Assim, foi verificada uma relao
linear direta entre as variveis de TM e ID, em todas as condies experimentais analisadas.
Por conseguinte, foi verificado suporte para a Lei de Fitts (1954) que utiliza a restrio espacial

32
da tarefa para predizer o tempo de movimento. A Tabela 1 apresenta os valores dos tempos de
movimento, em funo dos IDs criados a partir das diferentes espessuras e comprimentos de
linhas.

Figura 1 - Relao TM x ID em funo das diferentes condies mudana de direo no


movimento.

A comparao entre os TMs em funo do dos diferentes ngulos de inclinao, que


proporcionaram diferentes mudanas de direo no movimento, demonstrou diferenas entre as
condies analisadas (F4,70 = 17,07, p < 0,0001). No qual o TM realizado durante as tentativas
em que no havia mudana de direo (180) foi menor que as demais condies nas quais
havia uma mudana de direo no percurso (p < 0,05). Desta forma, mesmo que a Lei de Fitts
seja capaz de predizer o TM, em funo do ID, a mudana de direo no movimento pode ser
uma fonte de restrio capaz de modificar a magnitude do TM.

33
Tabela 1 - Anlise de regresso linear para cada condio de ID.
Espessura da Distncia
ID TM Desvio Anlise de Regresso
Ang. linha da Linha
(bits) (s) Padro Linear
(pxeis) (pxeis)
4,0 9,8 79,4 0,92 0,17 TM x ID
4,6 9,8 119,1 1,13 0,18
5,0 9,8 158,8 r2 = 0,9182
1,50 0,22
5,0 4,9 79,4
45

5,6 4,9 119,1 2,31 0,48


6,0 4,9 158,8 p < 0,05
2,00 0,24
6,0 2,45 79,4
6,6 2,45 119,1 2,70 0,38
7,0 2,45 158,8 3,58 0,53 y = 0,8303x -2,5905
4,0 9,8 79,4 0,86 0,20 TM x ID
4,6 9,8 119,1 1,09 0,19
5,0 9,8 158,8 r 2 = 0,9557
1,47 0,22
5,0 4,9 79,4
90

5,6 4,9 119,1 2,07 0,37


6,0 4,9 158,8 p < 0,05
2,11 0,29
6,0 2,45 79,4
6,6 2,45 119,1 2,45 0,36
7,0 2,45 158,8 3,26 0,61 y = 0,7523x 2,2776
4,0 9,8 79,4 0,92 0,17 TM x ID
4,6 9,8 119,1 1,28 0,20
5,0 9,8 158,8 r 2 = 0,967
1,61 0,27
5,0 4,9 79,4
135

5,6 4,9 119,1 2,01 0,37


6,0 4,9 158,8 p < 0,05
2,14 0,25
6,0 2,45 79,4
6,6 2,45 119,1 2,81 0,39
7,0 2,45 158,8 3,46 0,39 y = 0,7986x 2,4032
4,0 9,8 79,4 0,40 0,12 TM x ID
4,6 9,8 119,1 0,55 0,09
5,0 9,8 158,8 r 2 = 0,9634
0,69 0,15
5,0 4,9 79,4
180

5,6 4,9 119,1 0,97 0,21


6,0 4,9 158,8 p < 0,05
1,07 0,23
6,0 2,45 79,4
6,6 2,45 119,1 1,48 0,25
7,0 2,45 158,8 1,80 0,30 y = 0,4586x - 1,5554
4,0 9,8 79,4 0,96 0,16 TM x ID
4,6 9,8 119,1 1,24 0,20
5,0 9,8 158,8 r 2 = 0,9517
1,32 0,18
5,0 4,9 79,4
5,6 4,9 119,1 1,80 0,30
360

6,0 4,9 158,8 p < 0,05


1,77 0,21
6,0 2,45 79,4
6,6 2,45 119,1 2,03 0,28

7,0 2,45 158,8 2,53 0,38 y = 0,4803x - 1,005

34
Discusso
Fitts (1954) estabeleceu uma relao inversa entre o tempo de movimento e um ndice
de dificuldade proposto atravs de restries, tais como a distncia e o tamanho do alvo. Na
tentativa de confirmar, parcialmente ou totalmente, a validade desta relao, vrios estudos
foram conduzidos com tarefas discretas de contato com um alvo (Fitts & Peterson, 1964;
Mackenzie et al., 1987), cclicas (Fitts, 1954), de apontar para um alvo (Engel & Soechting,
2000), usando mouse em computador (Lambert & Bard, 2005; Okazaki et al., 2008; Pereira &
Okazaki, 2008), de agarrar (Bootsma et al., 1994), bimanuais (Mottet et al., 2001),
bidimensionais (Jax et al., 2007) e tridimensionais (Mackenzie et al., 1987). Em funo do
grande suporte recebido pelos estudos que corroboraram com as predies de Fitts (1954), esta
relao passou a ser conhecida como lei de Fitts.
Em funo da conhecida consistncia nesta predio de Fitts, tambm foi esperada uma
predio do tempo de movimento, em funo ID, na tarefa de traar linhas com mudanas na
direo durante o movimento. Pois, assim como Fitts manipulou o tamanho e a distncia entre
os alvos, o presente estudo manipulou, respectivamente, a espessura da linha e o comprimento
da linha. Contudo, o presente estudo tambm manipulou a trajetria do movimento atravs de
uma mudana de direo que ocorria na poro medial do percurso. Os resultados
demonstraram que, independentemente da mudana de direo, a Lei de Fitts foi robusta
suficiente para garantir a predio do TM, em funo do ID, apresentando coeficientes de
determinao superiores r < 0,90. Por conseguinte, foi sugerido que as restries espaciais
utilizadas na composio do ID, estabelecido por Fitts, so variveis capazes de predizer o
tempo de movimento em tarefas como traar linhas em ambiente virtual (com mouse utilizando
um computador).
A manipulao da mudana de direo durante o percurso do movimento tambm foi
realizada para analisar o efeito desta varivel espacial sobre o desempenho motor. Pois, as
mudanas de direo poderiam necessitar de maiores correes durante o percurso,
necessitando de maior tempo para aproveitar a informao via feedback. Por outro lado, o
movimento poderia ser pr-programado com definies precisas dos parmetros de controle do
movimento, de forma que, no haveria modificao no tempo de movimento em funo das
mudanas de direo fornecidas pelas diferentes inclinaes. Estas explicaes foram utilizadas
para justificar o menor tempo de movimento na condio em que no houve modificao na
trajetria do movimento (linha reta: 180) em relao s demais condies. Aparentemente, nas
condies em que foram manipuladas as mudanas de direo (45, 90, 135, 180 e 360),
maior restrio temporal foi verificada para permitir melhor aproveitamento das informaes
via feedback (cf. Crossman & Goodeve, 1963/1983) e menor gerao de erro atravs do rudo

35
neural (cf. Schmidt et al., 1979). Ao passo que, na condio em que no houve mudana de
direo, o movimento pde ser pr-programado, resultando num menor tempo de movimento
em comparao s demais condies (Pereira & Okazaki, 2008). Tais resultados corroboram
estudos preliminares de Okazaki e colaboradores (2008b). Estes autores analisaram o tempo de
movimento na tarefa de contornar diferentes figuras geomtricas, manipulando a espessura da
linha (relativo ao tamanho do alvo) e o permetro da figura (relativo distncia de movimento).
Assim como no presente estudo, foi verificada uma predio do tempo de movimento em
funo do ID, mas sem efeito marcante da forma da figura sobre a magnitude do tempo de
movimento.
Em conjunto, os resultados do presente estudo demonstraram que a lei de Fitts foi
robusta suficiente para predizer o tempo de movimento atravs das restries espaciais
(espessura e comprimento da linha) que determinam o ID, no desempenho da tarefa de traar
linhas. O aumento no ngulo da mudana de direo no pareceu influenciar esta relao TM x
ID, corroborando com esta caracterstica consistente do paradigma da relao inversa
velocidade-preciso. Porm, o menor tempo de movimento na condio em que no houve
mudana de direo sugere que a restrio de mudana de direo pode promover alteraes na
magnitude do tempo de movimento, independentemente dos IDs da tarefa. So sugeridos mais
estudos que analisem o efeito da restrio proporcionada pela mudana de direo em tarefas
de traar linhas, mas que contemplem tambm as estratgias de controle por meio da anlise
cinemtica do movimento.

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36
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37
Captulo 5
Efeito da ateno sobre a preferncia manual e assimetria interlateral
no aprendizado em tarefa de rastreamento

Autora: Cristiane Regina Coelho Candido


Orientador: Victor Hugo Alves Okazaki

Resumo
Este estudo objetivou analisar o efeito da ateno sobre a preferncia e a assimetria
lateral no aprendizado da tarefa motora de rastreamento (tarefa primria) realizada
concomitantemente com a tarefa de seqncia de toque de dedos (tarefa secundria).
Participaram do estudo 30 adultos jovens destros divididos em 3 grupos: prtica principal
(GPP), prtica principal+secundria (GPS) e controle (GC). A tarefa motora principal consistiu
em perseguir um alvo que se movia em uma tela de um computador utilizando um mouse com
a mo no-dominante (esquerda). A tarefa motora secundria consistiu em realizar movimentos
de toques seqenciais entre os dedos com a mo dominante (direita). Foi calculado o erro, o
escore de preferncia manual e o nmero de ciclos realizados na seqncia de toque de dedos.
O GPP demonstrou uma mudana de preferncia manual (Z = 2,03, p<0,01) destra do pr-teste
(M = 4,8 u.m.) para uma preferncia manual indiferente para realizar a tarefa praticada no teste
de reteno (M = 3,0 u.m). Tambm foi verificada uma diminuio dos erros no pr-teste dos
grupos GPP (M=18,9 erros) e GPS (M= 20,9 erros), em comparao ao ps-teste (GPS M=
14,4 erros) e reteno (GPP M=11,5 erros e GPS M=12, 1 erros). Tais resultados sugerem
que, com a prtica especfica adequada, o membro no-dominante tambm pode realizar nveis
de desempenhos to timos quanto da mo dominante. Entretanto, a prtica especfica por si s
no foi capaz de modificar a preferncia especfica para desempenhar a tarefa. Foi sugerido que
a demanda de ateno dirigida tarefa praticada tambm pode ser um fator que auxilia na
formao da preferncia lateral especfica para desempenh-la.

Termos-chave: ateno, preferncia manual, assimetria de desempenho, rastreamento,


seqncia de toques de dedos

Introduo
Lateralidade engloba os aspectos dos seres vivos relativos aos hemisfrios direito e
esquerdo do corpo. Em funes motoras humanas existem evidncias de preferncia por
utilizao de um dos lados do corpo (Brackenridge, 1981) e de assimetrias no desempenho
motor entre os lados (Teixeira, 2001). Todavia, assimetrias de desempenho motor e

Agradecimentos: A Deus por mais esta conquista, ao meu pai Jos, minha me Nilda e ao Bruno,
pela confiana, carinho e incentivo durante a realizao do curso e, principalmente, ao meu orientador
Prof. Dr. Victor H. A. Okazaki pelo ensino, incentivo, pacincia, dedicao e orientao atribuda ao
desenvolvimento da minha formao e realizao deste trabalho.

38
preferncias laterais so componentes distintos da lateralidade humana (Teixeira, 2006), ou
seja, ter a preferncia lateral em uma tarefa no significa que seu desempenho seja melhor
quando realizada pelo lado preferido (Teixeira & Okazaki, 2007; Teixeira & Teixeira, 2007).
Peters (1976), utilizando tarefa de rapidez de toques repetidos, mostrou que a prtica
especfica com cada membro eliminou a assimetria lateral de desempenho inicialmente
observada. Teixeira e Okazaki (2007) verificaram que a prtica no membro no-preferido
aperfeioou o desempenho at que a simetria entre os membros ocorresse, alm de demonstrar
a mudana de preferncia para o lado no-dominante na tarefa praticada. No entanto, tambm
tem sido proposto que o desempenho simtrico entre as mos pode ser mais comum,
principalmente, no uso da informao visual para controle manual em tarefas novas (Carson, et
al. 1990). Assim, ainda no claro se o desempenho fator determinante sobre a preferncia
lateral em habilidades motoras. Alm disso, outros fatores que tambm poderiam afetar o
desempenho e o aprendizado, tal como o foco de ateno, no tem sido contemplado em
estudos de assimetrias e preferncias laterais.
De acordo com Schneider e Shiffrini (1977), diferentes nveis de ateno modificam o
desempenho na tarefa, pois, apenas o estgio de processamento automtico permite a realizao
de tarefas simultneas sem detrimento em ambas. Todavia, quanto mais uma tarefa praticada,
menos ateno requerida para sua realizao. Funes de processamento que inicialmente
eram efetuados por meio de operaes conscientes so progressivamente assumidas por um
nvel subatencional de controle, liberando recursos de ateno para outras tarefas e/ou
ambiente. Com essa transio, o fluxo de informao dentro do sistema se torna bem mais
rpido e menos suscetvel inferncia quando outra tarefa desempenhada em paralelo
(Teixeira, 2006). Esta demanda de ateno no desempenho tambm poderia auxiliar no
entendimento das formaes de preferncias laterais. Pois, os estudos que demonstraram
modificar a preferncia lateral com a prtica especfica (Teixeira e Okazaki, 2007; Teixeira &
Paroli, 2000; Teixeira e Teixeira, 2007) tiveram um fator comum, o foco de ateno destinado
realizao da tarefa proposta. Nesta perspectiva, quando maior ateno voltada para a tarefa
desempenhada por um determinado lado, fortaleceria a formao da preferncia especfica para
a realizao desta tarefa. Ao passo que, quando menor ateno fosse atribuda (por exemplo,
atravs da realizao simultnea de duas tarefas), a preferncia lateral seria pouco modificada
assim como a assimetria de desempenho. Porm, poucos estudos procuraram analisar o efeito
da ateno sobre a formao de preferncias e assimetrias laterais.
Em funo dos pontos discutidos anteriormente, o presente estudo objetivou analisar o
efeito da ateno sobre a preferncia e a assimetria lateral no aprendizado da tarefa motora de
rastreamento (tarefa primria) realizada concomitantemente com a tarefa de seqncia de toque

39
de dedos (tarefa secundria). Em especial, este paradigma de tarefas duplas utilizadas em
estudos que investigam o efeito da ateno tem potencial para contribuir no entendimento das
formaes de assimetrias de desempenho, preferncia lateral e aprendizagem motora.

Mtodo
Participantes
Os participantes foram adultos jovens do sexo masculino e feminino, divididos em 3
grupos aleatoriamente: (1) grupo com prtica principal (GPP) com 5 homens e 5 mulheres
(idade M = 23,8 anos e dp = 4,47), (2) grupo com prtica principal e secundria (GPS) com 5
homens e 5 mulheres (idade M = 23,6 anos e dp = 4,65) e grupo controle (GC) com 5 homens e
5 mulheres (idade M= 23,6 anos e dp = 2,94). Todos os sujeitos responderam ao inventrio de
dominncia lateral de Edimburgo (Oldfield, 1971) com ndice de preferncia geral para o lado
direito (GPP= 4,92; GPS= 4,69 e GC=4,86). Todos os participantes assinaram um formulrio
livre e esclarecido de consentimento e de participao antes do incio dos testes.

Equipamento e tarefas
A tarefa motora principal consistiu em perseguir um alvo que se movia com uma
velocidade de 80 mm/s em uma tela de um computador utilizando um mouse com a mo
esquerda. O alvo foi um crculo de cor vermelha com tamanho de 12 mm, que se movia na tela
do computador de cor branca durante 20 s. O movimento foi iniciado com o acionamento do
boto esquerdo do mouse sobre o alvo e terminado depois de concludos os 20 s. Para a
aplicao da tarefa foi utilizado o software Tracking Task v.1.0 (Okazaki, 2008), utilizando um
notebook da marca CCE, com tela de 14 polegadas e um mouse ptico da marca multilaser.
Este software forneceu o nmero de erros determinados pelo nmero de vezes em que o cursor
do mouse ultrapassou os limites delimitados pela circunferncia do crculo em movimento. A
tarefa motora secundria consistiu em realizar movimentos de toques seqenciais entre os
dedos com a mo direita. A seqncia de toques entre os dedos utilizada nesta tarefa secundria
foi: polegar e indicador, polegar e anular, polegar e mdio, e polegar e mnimo. Foi
estabelecido um nmero mnimo de cinco seqncias completas para cada tentativa. Quando
este nmero mnimo no foi realizado, foi desconsiderada a tentativa e repetida, em seguida.

Procedimentos
Antes do incio da sesso de testes, cada sujeito recebeu um formulrio de
consentimento sobre os procedimentos experimentais. Aps os participantes receberam
informaes pertinentes tarefa e realizaram uma tentativa de familiarizao na tarefa

40
principal. Os participantes ficaram numa posio sentada, com os ps apoiados no cho, com o
eixo sagital do sujeito alinhado a um ponto intermedirio no computador, e com o centro da
tela na altura dos olhos distando 50 cm. O mouse ficou disposto ao lado esquerdo do teclado e
o cursor do mouse foi posicionado inicialmente no centro da tela (centro do alvo).
Todos os grupos participaram do pr-teste, ps-teste, teste de reteno e teste de
transferncia que foi composto por 3 tentativas da tarefa principal. Os participantes foram
instrudos para terem o mximo de ateno voltada tarefa e para procurarem desempenhar a
tarefa com maior xito possvel (manter o cursor sobre o alvo enquanto este ltimo se movia).
A fase de aquisio foi composta por uma prtica com 3 sesses em dias diferentes com 3
blocos de 20 tentativas. O teste de reteno foi realizado 72 horas aps o ps-teste. O teste de
transferncia foi realizado na fase de ps-teste e na fase de transferncia, com o desempenho da
tarefa principal utilizando a mo direita (mo dominante). Foram utilizados intervalos de 1 min.
entre os blocos e 10 s entre as tentativas para evitar fadiga.
Apenas o GC no realizou as sesses de prtica. O GPP praticou apenas a tarefa
principal. O GPS praticou a tarefa principal e a tarefa secundria, simultaneamente, e o
participante foi informado de que a tarefa de perseguio foi a principal e que seu desempenho
nesta tarefa no deveria variar entre as condies experimentais avaliadas.

Anlise estatstica
Inicialmente foi calculada a mdia do nmero de erros na tarefa de rastreamento nas
trs tentativas de cada teste para cada mo, e as mdias dos grupos dos escores da preferncia
manual. Para anlise das mdias de preferncia manual foi utilizada a ANOVA de Friedman
para verificar diferenas entres as fases e em seguida o teste de Wilcoxon pareado para as
comparaes entre as fases. Para as medidas do nmero de erros na tarefa de rastreamento, foi
utilizada uma ANOVA de trs fatores, 3 (Grupo) x 2 (Mo) x 3 (Fase) com medidas repetidas
nos ltimos dois fatores. As comparaes posteriores foram realizadas atravs do teste de
Tukey. O nvel de significncia adotado foi de p = 0,05.

Resultados
A anlise estatstica da preferncia manual da tarefa principal foi feita por comparao
dos escores de preferncia sobre as fases experimentais separadamente para cada grupo. Os
resultados indicaram um efeito de fase significante para o GPP (XF2 = 6,08, p = 0,05).
Comparaes pareadas entre fases para o GPP mostraram reduo no escore de preferncia
manual (Z = 2,03, p < 0,01) do pr-teste (M = 4,8 u.m.) em comparao reteno (M = 3,0
u.m). A Figura 1 apresenta os escores de preferncia laterais nas fases de pr-teste, ps-teste e

41
reteno nos grupos controle (GC), prtica principal (GPP) e prtica principal+secundria
(GPS).

Figura 1 Escore de preferncia manual dos grupos (GC, GPP e GPS) para a tarefa de
rastreamento em funo das fases de testagem (Pr-teste, Ps-Teste e Reteno).

Foi verificado efeito principal para o fator Fase (F = 27,1, p< 0,0001) e para o fator Mo
(F= 14,4, p< 0,001). No fator Fase, houve diminuio do erro no pr-teste do grupo GPP
(M=18,9 erros) em comparao ao ps-teste (M=11,8 erros) e reteno (M=11,5 erros). O
grupo GPP tambm demonstrou reduzir os erros aps a prtica no pr-teste (M= 20,9 erros) em
comparao reteno (M=12,1 erros). Esses resultados indicaram a melhoria no desempenho
e no aprendizado da tarefa principal, em funo da prtica (Figura 2). A diferena verificada no
fator Mo ocorreu em funo do desempenho inferior nas condies iniciais apresentado pela
mo no-dominante (no pr-teste com a mo no-dominante apresentou para o GPP M= 18,9
erros e GPS M= 20,9 erros, enquanto a mo dominante apresentou desempenhos entre M =
11,7 erros e M = 10,5 erros), sugerindo que no ocorreu transferncia interlateral visvel
aprendizagem da tarefa praticada. Tambm, no foi encontrado efeito do fator Grupo (F = 0,09,
p = 0,91). A Figura 3 e a Tabela 1 apresentaram a mdia do nmero de erros nas fases de pr-
teste, de ps-teste e de reteno nos grupos GC, GPP e GPS.
A Figura 4 apresenta as mdias do nmero de ciclos da tarefa de seqenciamento de
dedos do grupo GPS em funo dos blocos de tentativas durante a fase de aquisio. A anlise
descritiva dos dados sugere que a ateno tambm foi direcionada para esta tarefa secundria,

42
pelo grupo GPS, durante a fase de aquisio. Pois, houve uma possvel melhora de desempenho
na tarefa secundria, em funo da prtica na fase de aquisio.

Figura 2 Nmero de erros dos grupos (GC, GPP e GPS) para a tarefa de rastreamento em
funo das fases de testagem (Pr-teste, Aquisio, Ps-Teste e Reteno).

Tabela 1 Mdia do nmero de erros no rastreamento e desvio padro (entre parnteses) para
os desempenhos dos grupos GC, GPP e GPS.

Fases de Teste

Transferncia Transferncia Transferncia


Grupo Pr-Teste Ps-Teste Reteno
Pr-Teste Ps-Teste Reteno

GC 16,3 (3,91) 12,2 (5,75) 15,5 (3,92) 10,57 (3,57) 15,37 (4,29) 10,17 (6,13)

GPP 18,9 (6,59)c 11,7 (6,42) 11,8 (7,10) 11,5 (7,18) 11,5 (7,70)a 10 (8,20)

GPS 20,9 (6,26)bc 10,7 (5,11) 14,4 (6,73)a 11,2 (6,96) 12,1 (6,53)a 10,5 (6,74)

Legenda: diferente de aPr-Teste, bPs-Teste e cReteno.

43
Figura 3 Nmero de erros dos grupos (GC, GPP e GPS) para a tarefa de rastreamento em
funo das fases de testagem (Pr-Teste, Ps-Teste, Reteno e Transferncia).

Figura 4 Nmero de ciclos realizados pelo grupo GPS, na tarefa secundria de seqncia de
toques de dedos, em funo dos blocos na fase de aquisio.

44
Discusso
A prtica proporcionou melhor desempenho tanto na tarefa de rastreamento (GPP e
GPS) quanto na tarefa de seqncia de toques de dedos (GPS). Por conseguinte, mesmo quando
as duas tarefas foram realizadas concomitantemente, o sistema foi capaz de alocar ateno para
ambas as tarefas para garantir seu desempenho e aprendizado. Esta capacidade tem sido
reportada atravs da teoria de recursos mltiplos, na qual sugerido que o processamento pode
ocorrer de forma paralela quando recursos distintos forem necessrios para desempenhar
tarefas concomitantemente (Schneider & Shiffrin, 1977). A anlise por ressonncia magntica
funcional tambm sugere que essa disposio entre a alocao de ateno para diferentes
tarefas pode ocorrer simultaneamente (Binkofski et al., 2002; Rowe et al., 2002).
A prtica com o lado no-dominante tambm proporcionou maior simetria entre o
desempenho na tarefa de rastreamento entre os dois lados. Ou seja, aps a prtica, a mo no-
dominante alcanou nveis de desempenhos prximos aos realizados pela mo dominante. Esta
maior simetria entre os lados tambm tem sido reportada em habilidades como: seqncia de
toques de dedos (Teixeira & Okazaki, 2007; Teixeira & Teixeira, 2007), toques repetidos
realizados com velocidade (Peters, 1976), controle de fora manual e posicionamento linear do
brao (Teixeira & Paroli, 2000) e tempo de reao simples (Teixeira, Gasparetto & Sugie,
1999). Tais resultados sugerem que, com a prtica especfica adequada, o membro no-
dominante tambm pode realizar nveis de desempenhos to timos quanto da mo dominante.
Grandes nveis de desempenho tambm foram considerados como um dos principais
fatores responsveis pela formao das preferncias laterais. Ou seja, quando um dos lados do
corpo apresenta melhor desempenho numa determinada tarefa, este lado tende a ser mais
escolhido e utilizado para realizar esta tarefa (Petrie & Peters, 1980; Teixeira, Chaves, Silva,
Carvalho, 1998). A formao da preferncia lateral tambm tem sido atribuda a fatores
genticos (Cioni & Pellegrinetti, 1982). Todavia, Provins (1997) tem proposto que a
preferncia lateral e o desempenho so especficos tarefa, sem carter determinstico pela
herana gentica e mutvel como conseqncia de fatores ambientais. Dentro destes fatores, o
volume de experincias motoras desempenharia um papel chave, relacionado ao carter
dinmico da motricidade, em que cada experincia adicional fonte que magnifica a assimetria
no desempenho e a preferncia lateral entre os lados. Teixeira e Okazaki (2007) e Teixeira e
Teixeira (2007) tambm demonstraram que a prtica especfica por si s capaz de modificar a
assimetria de desempenho e a preferncia lateral. Sugerindo preferncia lateral e ao
desempenho entre os lados caractersticas dinmicas e independentes em comportamento motor
(Provins, 1997; Teixeira & Okazaki, 2007; Teixeira & Teixeira, 2007). Os resultados do
presente estudo tambm sugerem que o desenvolvimento da preferncia no pode ser explicado

45
exclusivamente pelo desempenho. Pois, ambos os grupos equipararam o desempenho entre seus
lados dominante e no-dominante. Mas, apenas o grupo que realizou a prtica em uma nica
tarefa (GPP) apresentou mudana em sua preferncia manual para desempenhar esta tarefa
(inicialmente preferncia direita e, aps a prtica, preferncia indiferente entre os lados). Esta
mudana de preferncia verificada no grupo GPP tambm sugere que as experincias motoras
cumulativas para este lado dominante tambm no foi capaz de manter sua preferncia aps a
prtica especfica com a mo no-dominante para o grupo GPP. Tais resultados sugerem que
outros fatores, tal como a demanda de ateno, tambm poderiam estar associados formao
das preferncias laterais.
Alguns estudos tm demonstrado que a preferncia lateral para realizar uma
determinada tarefa pode ser modificada ao longo do tempo (Peters, 1976). Um fator comum,
alm da prtica realizada pelo lado em que se deseja obter a preferncia lateral, a demanda de
ateno voltada realizao da tarefa. Quando maior ateno voltada para realizar uma tarefa,
maior pr-ativao das reas responsveis pelo aprendizado e pelo desempenho do movimento
seria solicitada pelo sistema. Tambm, haveria melhores planejamentos da ao e
especificaes dos parmetros de controle no movimento. Tais fatores, em decorrncia de
maior eficincia, poderiam contribuir para maior segurana e conforto para desempenhar a
tarefa. Esta hiptese foi aceita para explicar o fato de apenas o grupo que realizou a prtica
apenas com uma tarefa foi capaz de apresentar modificao na preferncia lateral para
desempenhar a tarefa praticada. Hipoteticamente, seus recursos atencionais puderam ser
voltados com maior efetividade tarefa em questo. Ao passo que o grupo que realizou a
prtica com duas tarefas concomitantemente necessitou distribuir s duas tarefas seus recursos
de ateno para desempenh-las. Assim, mesmo que melhor desempenho fosse verificado aps
a prtica para ambas as tarefas praticadas (GPS), no foi verificada mudana na preferncia
lateral para este grupo.
Este estudo objetivou analisar o efeito da ateno sobre a preferncia e a assimetria
lateral no aprendizado da tarefa motora de rastreamento (tarefa primria) realizada
concomitantemente com a tarefa de seqncia de toque de dedos (tarefa secundria). Foi
verificado aumento desempenho na tarefa primria (rastreamento), em funo da prtica para
os grupos experimentais (GPP e GPS). Tais resultados foram explicados pelo processamento
paralelo quando recursos distintos so necessrios para desempenhar tarefas
concomitantemente (Scneider & Shiffrini, 1977). A prtica unimanual especfica com a mo
no-dominante foi capaz de aproximar o desempenho entre os lados na tarefa primria para os
grupos experimentais (GPP e GPS). Entretanto, apenas o grupo GPP apresentou modificar sua
preferncia para desempenhar a tarefa primria de destra (mo dominante) para indiferente

46
(mo dominante ou mo no-dominante). Por conseguinte, foi sugerido que a demanda de
ateno dirigida tarefa praticada tambm pode ser um fator que auxilia na formao da
preferncia lateral especfica para desempenh-la. Entretanto, ainda so necessrios mais
estudos para firmar tal hiptese. Tambm, so sugeridos mais estudos que analisem o efeito da
confiana, eficincia e eficcia no desempenho, sobre formao das preferncias laterais.

Referncias
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48
Captulo 6
Efeito do foco de ateno sobre o desempenho
em habilidades motoras esportivas

Autora: Deborah Regina Freitas Dantas


Orientador: Victor Hugo Alves Okazaki
Resumo
Este estudo objetivou analisar o efeito do foco de ateno sobre o desempenho e o aprendizado
de trs habilidades motoras esportivas: arremesso no basquetebol, arremesso no handebol e
chute no futebol. Para tanto, foram analisados 40 sujeitos do sexo feminino e masculino, com
idade de 14-16 anos. Todas as tentativas do pr-teste, do ps-teste e da reteno foram filmadas
e, posteriormente, analisadas atravs de um scoute especfico desenvolvido para atender as
demandas do estudo. A prtica realizada durante a fase de aquisio foi suficiente para que os
grupos, independente do foco de ateno utilizado, apresentassem uma melhora no desempenho
da fase do pr-teste em comparao com o ps-teste e a reteno. Contudo, no foram
verificadas diferenas entre as estratgias de foco de ateno nas trs habilidades motoras
esportivas utilizadas. A capacidade restrita das crianas no processamento de informaes
relevantes das tarefas e a complexidade das habilidades motoras esportivas selecionadas foram
utilizadas para explicar a ausncia na superioridade do foco de ateno externo.

Termos-chave: foco de ateno interno e externo, foco de ateno externo proximal e distal,
aprendizagem motora

Introduo
Estudos recentes sugerem que durante a realizao de um movimento, o foco de ateno
pode influenciar na aprendizagem e no desempenho (McNevin, Shea & Wulf, 2001; Wulf,
1999; Wulf et al., 1998). Por exemplo, Wulf e colaboradores (1998) manipularam o foco de
ateno na aprendizagem do movimento de slalom (zig-zag) em um simulador de esqui. Foi
solicitado que o foco de ateno fosse direcionado fora exercida pelos ps (foco interno) e
direcionado fora exercida pela plataforma sob os ps (foco externo), alm de um grupo
controle sem qualquer instruo sob o direcionamento do foco de ateno. Neste estudo,
melhor desempenho foi apresentado quando a estratgia de foco de ateno externa foi
utilizada em comparao ao foco de ateno interno e o grupo controle. Tambm foi verificado
o pior desempenho por parte do grupo com foco interno em comparao aos demais grupos.
A utilizao da estratgia de ateno num foco externo tambm demonstrou ser mais
eficaz do que direcionar o foco de ateno para uma antecipao do movimento. Wulf (1999)
utilizou a tarefa de rebater uma bola de tnis em direo a um alvo para comparar a ateno
direcionada para a aproximao da bola (antecipao) e a ateno direcionada para a rebatida

49
da bola (efeito do movimento). Os resultados apresentaram maior eficcia com a ateno
direcionada para o efeito do movimento, em relao ateno direcionada antecipao do
movimento. Dentro desta perspectiva, iniciou-se um questionamento de quais situaes de
estratgias de foco de ateno poderiam otimizar o desempenho dos movimentos. Pois, mesmo
com a superioridade, sugerida pelos estudos, com a utilizao do foco externo em comparao
ao foco interno (McNevin, Shea, Wulf & 2001; Todorov, Shdmehr & Bizzi, 1997; Wulf,
McNevin, Shea, 2001), diversas variveis poderiam influenciar no aprendizado e no
desempenho motor. Uma dessas variveis a distncia existente entre o foco de ateno e o
movimento do corpo (McNevin, Shea & Wulf, 2001).
Baseados nessa observao, McNevin, Shea e Wulf (2001) sugeriram que quando o
foco de ateno ocorre perto do corpo mais difcil distinguir os movimentos do corpo com os
do efeito no movimento. Assim, o foco de ateno proximal poderia ter um efeito similar ao
foco de ateno interno. Para testar esta hiptese, foi utilizada uma tarefa de equilbrio em uma
plataforma estabilomtrica com a ateno direcionada para marcaes frente dos ps, frente
e atrs da plataforma em diferentes distncias. Foi demonstrado melhor desempenho quando o
foco de ateno foi mais distante do corpo. Entretanto, ainda so necessrios mais estudos para
verificar se esta explicao cabvel para outras classes de habilidades motoras, como, por
exemplo, as esportivas.
Outra explicao para a vantagem do foco externo seria que, ao realizar a tarefa com um
foco interno, exige-se maior concentrao nos movimentos. Ao passo que a utilizao do foco
de ateno externo permite ao sistema motor se auto-organizar naturalmente, permitindo a
gerao de movimentos reflexivos e voluntrios com maior facilidade (Wulf, McNevin &
Shea, 2001). Suporte para esta hiptese foi verificada por uma srie de estudos do grupo da
pesquisadora Gabrielle Wulf, com tarefas como o saque tipo tnis no voleibol e chutes de passe
no futebol (Wulf, McConnel, Grtner & Schwarz, 2002), tarefa de equilbrio em uma
plataforma mvel (Wulf, McNevin & Shea, 2001), tarefa de fora isomtrica com a reduo
na gerao de sinais de EMG (Vance et al., 2004) e no simulador de esqui na tarefa de slalom
(Wulf et al., 1998). Todavia, este conjunto de estudos apenas analisou o resultado do
movimento (eficcia), sem medidas de desempenho (eficincia) capazes de dar maior
sustentao explicao para a vantagem do foco externo. Alm disso, a anlise do
desempenho pode auxiliar no entendimento dos processos de controle envolvidos na regulao
do movimento.
Este estudo objetivou analisar o efeito do foco de ateno sobre o desempenho e o
aprendizado de trs habilidades esportivas: arremesso no basquetebol, arremesso no handebol e
chute no futebol. Para tanto, foi analisado o desempenho (eficincia) e o resultado (eficcia) do

50
movimento destas trs habilidades motoras em grupos com foco interno, foco externo proximal
e foco externo distal. Em conjunto estes resultados podem auxiliar no entendimento das
melhores estratgias de foco de ateno utilizadas por alunos, atletas, professores e tcnicos no
processo ensino-aprendizado de habilidades motoras esportivas.

Mtodo
Participantes
A amostra foi constituda por 40 participantes masculinos e femininos com idade entre
14-16 anos, estudantes do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio. Eles foram divididos em
quatro grupos com 10 participantes cada, sendo: (G1) prtica com foco interno, (G2) prtica
com foco externo proximal, (G3) prtica com foco externo distal e (G4) grupo controle sem
prtica. Os participantes e seus responsveis assinaram um termo de consentimento livre e
esclarecido.

Delineamento e procedimentos experimentais


As habilidades motoras de arremesso no basquetebol e no handebol, e o chute no
futebol foram selecionadas para verificar o efeito dos tipos de foco no desempenho do
movimento. Estas habilidades foram selecionadas, pois possuem caractersticas particulares
entre si (movimentos de membros superiores e inferiores, que necessitam mais de velocidade
ou de preciso, como requisitos essncias do desempenho), as quais podem ter efeitos distintos
em funo do tipo de foco utilizado.
O design experimental foi realizado na seguinte ordem: pr-teste (5 tentativas), trs
fases de aquisio (AQ1, AQ2 e AQ3; trs blocos de 20 tentativas em cada fase realizados em
dias distintos), ps-teste (5 tentativas) e reteno (5 tentativas, realizado 3 dias aps o ps-
teste). O grupo 4 realizou apenas as fases de pr-teste, ps-teste e reteno por compor o grupo
controle do estudo.
Durante a realizao das tarefas, cada grupo desempenhou os movimentos das
habilidades escolhidas com um foco de ateno especfico. Os participantes do G1
desempenharam as tarefas com foco de ateno interno. Estes receberam as seguintes
instrues: (a) direcionar o foco de ateno para a mo, procurando gerar maior velocidade
possvel no punho (arremesso no basquetebol); (b) direcionar o foco de ateno para a mo,
buscando maior velocidade linear da mo em direo ao alvo (arremesso do handebol); (c)
direcionar o foco de ateno para o p, procurando empregar grande velocidade linear do p no
instante de contato com a bola (chute do futebol). Os participantes do G2 desempenharam as
tarefas com o foco de ateno externo proximal, utilizando a bola como objeto de foco de

51
ateno. Os participantes do G3 utilizaram o foco externo distal, utilizando o alvo como
referncia para direcionar seu foco de ateno. Os participantes do G4 no receberam
instrues sobre a direo do foco de ateno durante a realizao das tarefas, pois constituram
o grupo controle do estudo. Antes do incio da prtica, alm de informaes sobre o foco de
ateno particular ao seu grupo, tambm foi enfatizada a importncia dos pontos determinantes
que sero avaliados no desempenho de cada habilidade. Em todas as fases analisadas (pr-teste,
aquisio, ps-teste e reteno), os sujeitos receberam feedback sobre seu foco de ateno antes
de cada tentativa.
Para a anlise de desempenho dos movimentos foi utilizada uma cmera fotogrfica
Kodak EasyShare M853, na funo filmadora posicionada lateralmente ao participante,
permitindo a visualizao do desempenho e da resposta dos movimentos. A filmagem permitiu
registrar o movimento para anlise posterior atravs de um instrumento de scout especialmente
desenvolvido para analisar o desempenho e a resposta do movimento. Um nico avaliador
experiente realizou as anlises do desempenho e da resposta da tarefa utilizando-se dos vdeos
gravados.
A anlise do desempenho do movimento foi realizada atravs da pontuao de aes
realizadas integralmente (3 pontos), parcialmente (2 pontos) e no realizadas (1 ponto) no
movimento. A pontuao total foi, posteriormente, calculada e normalizada para 100% para
facilitar a compreenso e anlise das aes realizadas. As aes para cada habilidade motora
foram selecionadas por constiturem movimentos fundamentais e determinantes no
desempenho e na resposta do movimento. As aes selecionadas para o arremesso do basquete
foram: (1) posicionamento do p de apoio da mo que realiza o arremesso ligeiramente frente
do outro p, (2) pequena flexo dos tornozelos, dos joelhos e do quadril no incio do arremesso;
(3) a bola inicialmente posicionada prxima ao corpo; (4) iniciar o movimento com os
membros inferiores auxiliando na gerao de impulso; (5) a bola iniciar um movimento de
elevao sempre prxima ao corpo at sua liberao em direo cesta; (6) a mo que realizou
a gerao de impulso estar posicionada mais abaixo da bola quando o movimento de
lanamento fosse iniciado; (7) a mo que no realizou o arremesso ser colocada lateralmente
bola para auxiliar na direo do arremesso; (8) aps a liberao da bola, haver uma extenso de
cotovelo e grande flexo de ombro e de punho proporcionando uma fase de
inrcia/continuidade no movimento (9), um pequeno salto vertical pode ser realizado para
auxiliar no arremesso, mas o sujeito no deveria avanar demasiadamente para frente perdendo
em estabilidade; (10) os olhos permanecerem o tempo todo em direo cesta.
As aes selecionadas para o arremesso do handebol foram: (1) posicionamento do p
de apoio ligeiramente frente do outro p; (2) pequena flexo dos tornozelos, dos joelhos e do

52
quadril no incio do arremesso; (3) bola inicialmente posicionada pelas mos na lateral do
corpo, na altura da cabea; (4) movimento inicia com a movimentao do brao para trs,
flexo do ombro e do cotovelo; (5) brao oposto realiza uma movimentao para frente com
flexo de cotovelo auxiliando na impulso e equilbrio; (6) bola inicia o movimento sendo
segurada pelos dedos da mo (empunhadura) com o punho e a mo alinhados; (7) tronco realiza
uma pequena rotao para o lado do arremesso auxiliando na impulso do brao; (8) bola
arremessada com extenso do cotovelo, punho e ombro; (9) aps a liberao da bola, extenso
de cotovelo e grande flexo de ombro e punho; (10) os olhos permanecem o tempo todo em
direo ao alvo.
No chute do futebol, as aes selecionadas foram: (1) p de apoio permanece ao lado da
bola com pequena flexo do joelho, equilibrando o corpo durante a fase do chute, onde s
haveria esse nico ponto de apoio; (2) movimentao da perna do chute para trs com flexo do
joelho e extenso do tornozelo; (3) rotao do tronco para auxiliar na impulso e equilbrio; (4)
movimentao lateral dos braos com leve flexo dos cotovelos acompanhando a rotao do
tronco auxiliando o equilbrio e a impulso; (5) pequena inclinao do tronco para frente
durante a movimentao da perna para trs para melhorar o equilbrio durante a fase de um
apoio; (6) movimentao da perna do chute para frente com extenso do joelho e do tornozelo,
em direo bola; (6) posicionamento do tronco para trs simultneo ao direcionamento da
perna bola; (7) movimentao dos braos simultneo ao movimento do tronco; (8) contato do
p na bola com a parte interna do p; (9) aps o contato com a bola, existir uma extenso do
joelho e tornozelo proporcionando uma fase de inrcia/continuidade no movimento (10) os
olhos permanecerem o tempo todo em direo ao alvo.

Anlise estatstica
Para comparar os escores de resultado e de desempenho, entre os grupos com as
diferentes estratgias de foco de ateno, foi utilizado o teste de ANOVA. A comparao
posterior, para verificar as diferenas entre os grupos foi realizada atravs do teste de post hoc
de Tukey. O nvel de significncia foi estabelecido em p = 0,05.

Resultados
A comparao entre os escores de resultado e de desempenho das diferentes estratgias
de ateno utilizadas para as habilidades de handebol, de basquetebol e de futebol foram
expressas na Tabela 1 e na Figura 1.
A anlise estatstica na medida de resultado no demonstrou diferenas significantes no
fator Fase, no fator Grupo e na interao Fase x Grupo (p > 0,05), para a habilidade de

53
arremesso no handebol. Contudo, foram verificadas diferenas, nesta habilidade, nos fatores
Fase (F2, 36 = 21,26, p < 0,001 ) e na interao Fase x Grupo (F6,36 = 6,47, p < 0,001). Nos
quais, o pr-teste apresentou menor escore de desempenho do arremesso do handebol
comparado ao ps-teste (p < 0,05) e reteno (p < 0,05). O grupo de foco interno apresentou
melhora na reteno do arremesso no handebol em relao ao pr-teste (p < 0,05). O grupo de
foco externo proximal apresentou melhor escore de desempenho do arremesso no handebol no
ps-teste e na reteno, em comparao ao pr-teste (p < 0,05).
Para a habilidade do arremesso do basquete, a anlise estatstica na medida de resultado
demonstrou diferena significante no fator Fase (F2,36 = 15,48, p < 0,05) e na interao Fase x
Grupo (F6,36 = 3,89, p < 0,05). Assim como na habilidade do arremesso no handebol, o pr-teste
do arremesso no basquete apresentou menor escore de resultados comparado ao ps-teste (p <
0,05) e reteno (p < 0,05). O grupo de foco interno apresentou melhora de resultados do
arremesso no basquete com a prtica no pr-teste em relao ao ps-teste e na reteno (p <
0,05). A medida de desempenho, nesta habilidade, apresentou diferena em todos os fatores e
interao. No fator Fase (F2,36 =96,49, p < 0,05), o pr-teste apresentou o menor escore de
desempenho do arremesso do basquete comparado ao ps-teste e reteno (p < 0,05). No fator
Grupo (F3,36 = 5,55, p < 0,05), o grupo de foco interno obteve o maior escore entre todos os
grupos. O grupo controle apresentou o menor escore de desempenho entre os grupos. Na
interao Fase x Grupo (F6,36 = 10,40, p < 0,05) todos os grupos com foco de ateno
direcionado apresentaram melhores resultados no ps-teste e reteno, comparados ao pr-teste
(p < 0,05). O grupo de foco interno obteve o melhor resultado de desempenho entre os grupos
nesta habilidade.
Para a habilidade de chute no futebol, a anlise estatstica na medida de resultados no
apresentou diferena significativa no fator Fase, no fator Grupo e na interao Fase x Grupo. A
medida de desempenho nesta habilidade apresentou diferena no fator Fase (F2,36 = 59,45, p <
0,05), no fator Grupo (F3,36 = 9,23, p < 0,05) e na interao Fase x Grupo (F6,36 = 17,18, p <
0,05). O pr-teste apresentou menor escore de desempenho para o chute no futebol comparado
ao ps-teste e reteno (p < 0,05). Os grupos de foco interno e foco externo distal
apresentaram melhores resultados com a prtica no ps-teste e na reteno, comparados ao pr-
teste (p < 0,05). O grupo de foco interno apresentou o maior escore entre os grupos (p < 0,05).

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Tabela 1 - Medidas de resultado e de desempenho (mdia erro padro) das habilidades de
arremesso no handebol, arremesso no basquetebol e chute no futebol, em funo do tipo de
foco de ateno utilizado durante a prtica.

Medidas de Resultados Medidas de Desempenho

Grupo Pr-teste Ps-teste Reteno Pr-teste Ps-teste Reteno

Handebol

Foco Interno 2,58 0,11 2,53 0,10 2,53 0,09 27,80 0,25 c 28,11 0,18 28,29 0,18 a

Foco Externo
2,47 0,11 2,56 0,10 2,64 0,09 26,73 0,25bc 27,58 0,18a 27,71 0,18 a
Proximal
Foco Externo
2,36 0,11 2,64 0,10 2,64 0,09 27,60 0,25 27,93 0,18 27,93 0,18
Distal
Grupo
2,49 0,11 2,44 0,10 2,4 0,09 27,93 0,25 27,91 0,18 27,98 0,18
Controle

Basquete

Foco Interno 1,02 0,13bc 1,6 0,12a 1,69 0,11 a 24,09 0,48bc 26,24 0,30 a 26,6 0,30 a

Foco Externo
0,98 0,13 1,36 0,12 1,2 0,11 25,44 0,48bc 27,47 0,30 a 27,56 0,30 a
Proximal
Foco Externo
1,11 0,13 1,4 0,12 1,4 0,11 25,96 0,48bc 28,04 0,30 a 28,09 0,30 a
Distal
Grupo
1,16 0,13 1,11 0,12 1,09 0,11 25,89 0,48 25,93 0,30 25,93 0,30
Controle

Futebol

Foco Interno 2,58 0,11 2,53 0,10 2,53 0,09 27,80 0,25bc 28,11 0,18 a 28,29 0,18 a

Foco Externo
2,47 0,11 2,56 0,1 2,64 0,09 26,73 0,25 27,58 0,18 27,71 0,18
Proximal
Foco Externo
2,36 0,11 2,64 0,1 2,64 0,09 27,60 0,25bc 27,93 0,18 a 27,93 0,18 a
Distal
Grupo
2,49 0,11 2,44 0,1 2,4 0,09 27,93 0,25 27,91 0,18 27,78 0,18
Controle
Legenda: a diferente do pr-teste, b diferente do ps-teste, c diferente da reteno.

Discusso
A prtica realizada durante a fase de aquisio foi suficiente para que os grupos, independente
do foco de ateno utilizado, apresentassem uma melhora no desempenho da fase do pr-teste
em comparao com o ps-teste e a reteno. Por conseguinte, a prtica foi suficiente para
promover modificaes relativamente permanentes no desempenho das habilidades motoras
analisadas (chute no futebol e arremesso no handebol e no basquetebol). Todavia, no

55
Figura 1 Escores de resultado e de desempenho dos grupos com diferentes focos de ateno
no pr-teste, no ps-teste e na reteno.

56
houve diferena entre as estratgias utilizadas no foco de ateno realizado pelas crianas em
nenhuma das trs habilidades motoras analisadas. Tais resultados so contraditrios com os
estudos que demonstraram melhores desempenho e aprendizado com a utilizao do foco de
ateno externo durante a realizao do movimento (McNevin, Shea & Wulf, 2001; Todorov,
Shadmehr, Bizzi & 1997; Wulf, McNevin & Shea, 2001). Isto poderia ser explicado pelas
caractersticas especficas da amostra utilizada (crianas) e pelas caractersticas das habilidades
utilizadas no estudo.
Perkins-Ceccato (2003) investigaram o efeito do foco de ateno, em funo do nvel de
habilidade de golfistas. Os resultados indicaram uma interao significativa entre o nvel de
habilidade e o tipo de foco de ateno utilizado, no qual os mais habilidosos apresentaram
melhor desempenho com o foco de ateno externo, ao passo que os menos habilidosos
obtiveram melhor desempenho com o foco de ateno interno. Pode-se presumir que as
crianas foram semelhantes aos jogadores novatos em sua falta de experincia, familiaridade
com as tarefas e, tambm, menor capacidade no sistema de processamento de informao. As
crianas so mais lentas em informaes de processamento de tarefas e muitas vezes recorrem a
pistas irrelevantes a partir do campo visual (Yazdi-Ugav, 1995). Assim, elas tambm podem ter
direcionado sua ateno para os elementos visuais de referncia determinante no movimento e,
conseqentemente, terem diminudo o seu desempenho. Estes resultados tambm corroboraram
os resultados de Emanuel (2003), comparando o efeito do foco de ateno em crianas (8-9
anos) e em adultos (22-36 anos) na tarefa de acertar um alvo de dardos em diferentes
distncias. Em adultos, o grupo de foco externo foi mais preciso do que o grupo de foco
interno, enquanto que nas crianas, o grupo com foco interno foi mais preciso do que o grupo
de foco externo.
Outro fator que pode ter contribudo para a igualdade no resultado e no desempenho
entre os tipos de foco de ateno foi a complexidade das habilidades motoras utilizadas. Na
maioria dos estudos realizados, que demonstraram a vantagem do foco de ateno externo,
foram realizadas tarefas simples, nas quais o praticante poderia direcionar a sua ateno apenas
para um componente do movimento (McNevin, Shea & Wulf, 2001; Vance et al., 2004; Wulf,
McNevin & Shea, 2001). Entretanto, no presente estudo, as habilidades motoras selecionadas
apresentam diversos componentes que interagem mutuamente para o xito do desempenho.
Assim, manter o foco de ateno apenas nos pontos selecionados para uma habilidade pode no
ter acontecido na maneira adequada. Alternativamente, as crianas podem no ter sido capazes
de direcionar o foco de ateno para estes pontos em funo de sua capacidade limitada de
processar informaes (Emanuel, 2003; Yazdi-Ugav, 1995). Isso tudo, alm de serem novatas
nas tarefas realizadas.

57
Este estudo objetivou analisar o efeito do foco de ateno sobre o desempenho e o
aprendizado de trs habilidades esportivas: arremesso no basquetebol, arremesso no handebol e
chute no futebol. Para tanto, foi analisado o desempenho (eficincia) e o resultado (eficcia) do
movimento destas trs habilidades motoras em grupos com foco interno, foco externo proximal
e foco externo distal. Os resultados encontrados indicaram que no houve diferena entre os
tipos de foco de ateno. Esses resultados foram explicados pela capacidade restrita das
crianas no processamento de informaes relevantes da tarefa e pela complexidade das
habilidades selecionadas. Sugere-se que outros estudos investiguem o efeito do foco de ateno
com tarefas motoras complexas, com diferentes pontos determinantes do movimento para
direcionar o foco de ateno, e com diferentes nveis de habilidades dos sujeitos.

Referncias
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transfer: a randomized trial. Physical Therapy, 88(2), 1-10.
Magill, R. A. (2000). Aprendizagem Motora: conceitos e aplicaes. So Paulo - SP: Edgard
Blcher.
Perkins-Ceccato, N., Passmore, S.R., & Lee, T.D. (2003). Effects of focus of attention on
golfers' skill. Journal of Sports Sciences, 21, 593-600.
Shea, C.H. & Wulf, G. (1999). Enhancing motor learning through external-focus instruction
and feedback. Human Movement and Science, 18, 553-571.
Teixeira, L.A (2006). Controle motor. Barueri: Manole.
Todorov, E., Shadmehr, R., & Bizzi E. (1997) Augmented feedback presented in a virtual
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internal versus external focus of attention. Journal of Motor Behavior, 30, 169-179.
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attention in golf. Research Quarterly for Exercise and Sport, 70, 120-126.
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complex skill learning. Research Quarterly for Exercise and Sports, 71, 229-239.
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Wulf, G., & Prinz W. (2001). Directing attention to movement effects enhances learning: A
review. Psychological Bulletin Review, 8, 648-660.
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advantages of an external focus. Research Quarterly for Exercise and Sports, 72, 335-344.
Wulf, G., & Su, J. (2007). An external focus of attention enhances golf shot accuracy in
beginners and experts. Research Quarterly for Exercise and Sports, 78, 384-389.
Wulf, G., Tllner, T., McNevin, N., & Mercer J. (2004). EMG activity as a function of the
performers focus of attention. Journal of Motor Behavior, 36, 450-459.

58
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Yazdi-Ugav O. (1995). Normal versus abnormal motor development and motor learning:
theoretical and practical aspects. Wingate, Israel: Emanuel-Gil.
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reduced EMG activity as the result of adopting an external focus of attention. Brain
Research Bulletin, 67, 304-309.

59
Captulo 7
Ginstica holstica: Um caminho para a melhora da ateno

Autora: Fernanda Fonseca dos Santos Lopes


Orientadora: Elke dos Santos Lima

Resumo
Esta pesquisa teve por objetivo verificar se a ginstica holstica produz algum efeito com
relao ateno dos participantes. A pesquisa aconteceu numa escola estadual na cidade de
Campinas/SP, com alunos da 3 srie do ensino fundamental com idades entre 8 e 11 anos,
sendo que 20 alunos participaram desse estudo. Primeiro realizamos um teste no computador
num programa gerado no MS Power Point. O teste consistia em duas tarefas: uma tarefa de
perseguio manual de um alvo mvel em funo de cinco velocidades diferentes de
deslocamento do alvo e a outra tarefa probatria de toques seqenciais entre os dedos, tomando
o tempo de movimento como medida de interferncia central entre as tarefas. Para verificar a
demanda atencional dividimos o grupo de forma aleatria em grupo experimental e controle. O
grupo experimental realizou uma hora-aula de ginstica holstica enquanto o grupo controle
ficou na escola sem uma atividade dirigida. Com o trmino da aula refizemos o teste nos 20
participantes. Os resultados apresentados pelos participantes demonstraram que todos os alunos
tiveram no ps-teste uma melhora no direcionamento da ateno. Porm, os alunos do grupo
experimental apresentaram maior ganho de desempenho e maior consistncia. Os resultados
indicam que a prtica usual da ginstica holstica poderia proporcionar melhora no
direcionamento da ateno.

Termos-chave: ateno, ginstica holstica

Introduo
A ateno um componente importante para a aprendizagem motora ou cognitiva.
Quando focamos a ateno numa determinada imagem, estimulamos a via sensorial da viso e
descartamos outros estmulos que possam vir a acontecer ao mesmo tempo. Para Magill (2000)
a funo da ateno organizar os recursos disponveis para dirigi-los a determinadas fontes de
informao. Ele pode ser amplo (numa quadra de voleibol) ou pode ser estreito (ateno focada
em uma bola). Tambm pode ser externo (focar a ateno num jogo de futebol) ou interno
(levar a ateno para a mo que executa a cortada no voleibol). As pessoas podem mudar o
foco de ateno rapidamente, o que proporciona um bom desempenho nas habilidades motoras.
Na aprendizagem de uma nova habilidade motora importante selecionar as informaes mais
importantes que entrem no sistema sensorial naquele momento. Para Teixeira (2006, p. 53) a
ateno limita a quantidade de informao que entra pelo sistema sensorial e vai ser
manipulada de forma consciente pelo sistema nervoso central. A capacidade de ateno do ser

60
humano bastante reduzida. Hoje em dia, o nosso sistema sensorial bombardeado por vrios
estmulos como: auditivo (barulhos do tipo: msicas, buzinas, sirenes, etc.), visual (luzes
variadas desde o semforo ou vitrines), olfativo (cheiro de comida, fumaas de caminhes) e
ttil (esbarrar em pessoas, tropear em algum objeto, desequilibrar em caladas com buracos),
dificultando assim a capacidade de ateno e concentrao. As pessoas realizam a maioria das
tarefas sem prestar a ateno necessria atividade realizada ou dividem a ateno entre duas
tarefas. Por exemplo: um indivduo caminha em uma esteira e assiste a um jornal na televiso
ao mesmo tempo, fala ao telefone enquanto digita no computador ou dirige um carro, cozinha e
conversa com uma pessoa ao lado etc. Nesses casos, a ateno ser dividida e ambas as tarefas
estaro comprometidas, o que significa que as pessoas dividem a ateno na maior parte das
atividades da vida diria.
Existem trs teorias relacionadas ateno. A pesquisa de Cherry (1953) utilizando a
audio dictica comprova esse fato, na qual os participantes recebiam diferentes mensagens
em cada um dos ouvidos, atravs de fones. Num primeiro momento foi solicitado aos mesmos
que prestassem ateno em ambos os ouvidos e relatassem o contedo. Como resultado os
participantes conseguiam relatar apenas a metade do que era falado em cada fone o que
evidenciou a limitao da ateno e o foco de ateno foi alternado entre os dois ouvidos, e no
dividido entre eles. Depois foi pedido aos participantes que focassem a ateno a apenas em um
dos fones, desprezando as informaes dadas no outro. O resultado foi contrrio, pois, quando
o foco de ateno estava em apenas um dos ouvidos os participantes relatavam o contedo de
forma correta e no conseguiam relatar o contedo do ouvido desprezado. Isso comprova a
limitao da ateno que normalmente filtra a informao que entra no sistema sensorial. Essa
a teoria de canal nico ou de capacidade fixa.
Kahneman (1973) prope que um indivduo poderia distribuir sua capacidade de
ateno entre as diferentes funes mentais e desempenhar as funes de forma simultnea.
Essa proposta explica a capacidade de msicos em ler as partituras e tocar um instrumento ou a
coordenao de dois movimentos diferentes ao mesmo tempo. A teoria que explica esse
fenmeno a teoria de capacidade varivel de ateno.
Navon e Gopher (1979) sugeriram uma terceira teoria de ateno, a teoria de recursos
mltiplos, na qual formula a hiptese de que no existe um nico espao de ateno, e sim
vrios espaos independentes com capacidade fixa sendo utilizados simultaneamente. Sendo
assim, cada recurso de ateno seria usado para algumas funes especficas de processamento.
O indivduo divide a ateno se os estmulos recebidos no competirem entre si. Por exemplo:
possvel ouvir msica e escrever, mas, muito mais difcil escrever um texto ouvindo outro
texto sendo lido. As teorias apresentadas at hoje sobre os processos da ateno ainda no

61
chegaram a um consenso. Sabe-se que ainda no existe uma teoria que revele de forma
fidedigna este processo.
Segundo Serrat, Benito e Luque (2003) a ateno apresenta funes tais como: sustentar
a ateno por um perodo determinado (funo de alerta ou vigilncia), focar os estmulos
relevantes e inibir os irrelevantes (funo da ateno seletiva), responder a estmulos variados
ou executar duas tarefas ao mesmo tempo (funo de dividir a ateno) e a facilidade de passar
de um evento para outro (funo de ateno flutuante).
Pelo enfoque neuropsicolgico, Posner e Petersen (1990), Posner (1992) e Posner e
Rothbart (2004) identificaram trs circuitos cerebrais responsveis pela orientao dos
estmulos no espao. So eles: a rede posterior localizada no crtex parietal, o pulvinar e o
colculo superior, que so reas cerebrais que cooperam entre si para focalizar ou desviar a
ateno de estmulos vindos de locais especficos. O crtex parietal seria responsvel pela
inibio do foco do estmulo presente, o colculo superior do deslocamento do foco para outro
estmulo relevante e o pulvinar de focalizar o novo estmulo. A rede atencional anterior envolve
o crtex cingulado anterior junto com reas motoras suplementares do crtex frontal. Segundo
os autores, essa rede responde tambm pelas funes executivas dos processos mentais
conscientes. A rede de alerta influencia as redes de orientao e as executivas, produzindo o
estado subjetivo de prontido, sem entrar no domnio consciente. Sabe-se que a ateno uma
funo cognitiva presente nos primeiros dias de vida.
Na aprendizagem de uma habilidade motora Schneider e Shiffrin (1977) caracterizaram
duas fases distintas. A fase inicial apresenta processamento controlado, que ocorre lentido das
operaes de processamento, realizao de uma funo cognitiva por vez de forma seriada,
intencionalidade, podendo uma funo mental ser iniciada ou interrompida a qualquer instante.
Nesta fase o desempenho sofre interferncia pela execuo de outras tarefas simultneas, na
qual o aprendiz vai necessitar de grande quantidade de ateno para desenvolver a
aprendizagem. Na fase mais avanada o processamento automtico que apresenta
caractersticas opostas como informaes processadas rapidamente, processamento de diversas
funes mentais ocorrendo de forma paralela. O processamento independe da intencionalidade,
com as funes sendo disparadas automaticamente e no sofrendo interferncia de tarefas
realizadas ao mesmo tempo. O aprendiz vai apresentar facilidade ao lidar com grandes
quantidades de informao sem necessitar de grande demanda atencional.
Na aprendizagem de uma nova habilidade motora, durante a fase inicial de
aprendizagem, o aluno ter necessidade de uma grande quantidade de ateno. Mas, aps uma
grande quantidade de prtica especfica na habilidade motora, o modo de processamento se

62
torna automtico. Logo, a prtica transforma a tarefa inicialmente complexa em uma tarefa
simples.
Uma tarefa considerada complexa quando necessrio despender uma grande
quantidade de ateno para a sua execuo. Ao contrrio, a tarefa considerada simples quando
no necessita de muita ateno para sua execuo. Assim, designamos se a tarefa complexa
ou no de acordo com a quantidade de ateno requerida na tarefa associada aos componentes
individuais. O caminhar uma tarefa simples para um adulto normal na qual a habilidade j
est automatizada, mas, no caso de um beb que est aprendendo a andar, a tarefa bastante
complexa. A automatizao da habilidade motora fundamental para que ocorra o desempenho
motor refinado.
A ginstica holstica um mtodo psicossomtico segundo Ehrenfried (1991), e utiliza a
ateno dirigida como ferramenta fundamental com objetivos de relaxamento, alongamento,
reeducao postural e melhora da tonicidade da musculatura. Na ginstica holstica, o modo de
comunicao para a realizao do movimento a instruo verbal: o professor jamais
demonstra o movimento e sim o descreve verbalmente. O aluno escuta, entende e o realiza de
acordo com suas possibilidades fsicas e cognitivas. Com essa forma de instruo j estamos
utilizando a ateno, pois o aluno dever direcion-la s instrues verbais dadas pelo professor
e este ltimo dever moderar a quantidade de instrues fornecidas para no sobrecarregar o
aluno, pois este ter que dividir sua ateno entre lembrar-se das instrues e desempenhar o
movimento. Assim, uma quantidade mnima de informao verbal poder ultrapassar os limites
da capacidade de ateno do aluno.
A conscientizao corporal do aluno para Feldenkrais (1972) acontece atravs da
observao e da sensao do estado de seu corpo naquele momento. O professor solicita aos
alunos que se deitem de costas e que foquem sua ateno em cada parte do seu corpo. O aluno
deve estar desperto, atento, aberto e curioso, prestando ateno em cada parte do seu corpo e
captando as sensaes provenientes do mesmo. O aluno vai perceber que algumas partes do
corpo so fceis de sentir e perceber, porm, outras partes parecem bobas, mudas ou fora do
alcance da conscincia.
Segundo Vishnivetz (1995), o relaxamento vai proporcionar uma calma interna ao aluno
o que imprescindvel para a melhora da ateno e da percepo, mas requer certo esforo.
Quando o aluno consegue atingir o estado de relaxamento, conseguir ateno com maior
facilidade, assim como escutar e observar as sensaes provenientes do seu corpo.
Durante a aula de ginstica holstica a ateno solicitada o tempo todo,
proporcionando assim uma melhora em seu nvel, pois, a cada aula, seu foco aumenta.
Tambm h melhora na conscincia corporal, e maior facilidade em detectar as sensaes

63
provenientes do corpo. O aluno deve prestar ateno no movimento que est sendo executado,
e, ao mesmo nas sensaes que acontecem dentro de seu corpo e no mundo exterior. Esse
deslocamento da ateno que ir refin-la e desenvolv-la.
A ginstica holstica, segundo Mendona (1999, 2000), contm 800 movimentos e
utiliza uma grande variedade de materiais como rolos de P.V.C. com dimetros variados, bolas
de vrias texturas e tamanhos (como bolas de espuma, madeira, borracha, pedra, bola de golfe),
sacos de areia e de sementes, basto de madeiras e tijolos de madeira. Os movimentos so
lentos, equilibrados, justos e precisos e os gestos no so mecanizados.
O movimento realizado primeiro de um lado do corpo e aps o trmino do mesmo o
aluno descansa, mantendo o corpo todo alongado no solo. Nesta pausa, ele focaliza sua ateno
nas sensaes corporais do lado trabalhado. A respirao um componente presente em todo o
movimento. Cada um executado na expirao ou na inspirao. A respirao proporciona um
equilbrio ao psiquismo. Um aluno ansioso ter uma respirao curta e rpida. Com a ginstica
holstica o aluno consegue mudar o seu ritmo respiratrio, tornando-o mais lento, longo e
profundo.
Os movimentos especficos para a reeducao postural vo desempenhar um papel
fundamental na melhora da postura, com diminuio das dores e correo das alteraes
posturais existentes. A ao sobre o tnus muscular tambm ocorre pelo movimento e permite
que um hipertnico descubra um estado de calma e que o hipotnico descubra a leveza e a
vivacidade que o aumento do tnus ocasiona. Sendo assim vamos obter um tnus muscular
mais equilibrado. O aluno deve estar atento para as mudanas e variaes do tnus muscular.
Por isso, este mtodo assume dimenses pedaggicas, preventiva e teraputica. As aulas podem
ocorrer individualmente ou em pequenos grupos.
A partir do exposto, o objetivo deste trabalho foi verificar se a ginstica holstica
melhora a ateno de crianas com idade de 8-11 anos.

Mtodo
Participantes
Participaram da pesquisa 20 crianas de ambos os sexos (8 meninas e 12 meninos) de
uma escola estadual na periferia da cidade de Campinas/SP, sendo estes alunos da 3 srie do
ensino fundamental com idades entre 8 e 11 anos (M = 9,25, dp = 0,7). Os participantes
receberam antecipadamente o termo de consentimento livre e esclarecido que foi preenchido e
assinado pelo responsvel antes do dia da pesquisa.

64
Equipamento e tarefas
As avaliaes (pr-teste e ps-teste) foram realizadas na sala dos professores da escola
estadual em um computador. A aula de ginstica holstica foi desenvolvida na sala de aula da 3
srie e foram utilizados os seguintes materiais: colchonetes, uma baguete de madeira de 30 cm,
uma bola de espuma com 40 cm de circunferncia, uma almofada de espuma em forma de tatu
e um saco de areia pequeno.
Primeiro fizemos um teste no computador com o objetivo de avaliar a demanda
atencional de uma tarefa de perseguio manual de um alvo mvel, em funo da velocidade de
deslocamento do alvo. Para isso foi empregada uma tarefa probatria de toques seqenciais
entre os dedos, tomando o tempo de movimento como medida de interferncia central entre as
tarefas.
A tarefa principal (primria) foi perseguir um pequeno crculo (alvo) em movimento
aleatrio na tela do monitor do microcomputador com a ponteira do mouse, manuseando-o com
a mo esquerda. O objetivo nesta tarefa foi manter o cursor bem prximo ao alvo durante todo
o seu deslocamento na tela do monitor. O participante foi informado de que esta era a tarefa
principal e que o seu desempenho no deveria variar entre as condies experimentais
avaliadas. O grau de dificuldade nesta tarefa foi manipulado em funo da velocidade de
deslocamento do alvo. O programa foi gerado no MS Power Point. O estudo foi conduzido
comparando-se as 5 velocidades do programa, sendo a velocidade 1 a mais alta e a velocidade 5
a mais baixa. A tarefa secundria foi fazer movimentos de toques seqenciais entre o polegar e
os demais dedos na seguinte seqncia: indicador, mdio, anelar e mnimo. Cada tentativa
corresponde a executar esta seqencia por cinco vezes com a mo direita. O desempenho neste
teste foi medido com um relgio cronmetro, mensurando-se o tempo desde o primeiro toque
entre o indicador-polegar at o ltimo toque entre o dedo mnimo-polegar (quinta seqencia de
toques). Nas tentativas com tarefas duplas, a execuo da tarefa principal foi iniciada e
encerrada simultaneamente a execuo da tarefa secundria.
O estudo foi composto pela comparao do desempenho na tarefa primria nas
velocidades 1 a 5, juntamente com a tarefa secundria. Os participantes realizaram 3 tentativas
em cada uma destas condies experimentais. Em cada tentativa foi registrado o tempo de
movimento aps completar as 5 seqncias de toques entre os dedos. Quando os participantes
cometiam mais de dois erros na seqencia de toques a tentativa foi anulada e refeita em
seguida.
Foi realizada uma hora-aula de ginstica holstica.

65
Aula de ginstica holstica:
1) Posio Inicial: Os alunos em p, ps paralelos com uma baguete no solo.
Movimento: Massagear a planta do p com a baguete desde o calcanhar at os dedos.
Movimento: Colocar a baguete no sentido longitudinal do p e tentar se equilibrar na
baguete, tirando o outro p do solo.
Movimento: Colocar a baguete no sentido transversal do p e tentar se equilibrar na
baguete, tirando o outro p do solo.
2) Posio Inicial: Decbito dorsal, braos ao longo do corpo.
Conscientizao corporal: Sentir os pontos de contato do corpo no solo. Destacando uma
parte do corpo por vez.
3) Posio Inicial: Decbito dorsal, flexionar os joelhos e apoiar os ps no solo. Braos ao
longo do corpo e colocar uma bola de espuma grande no osso sacro.
Movimento: Imaginar que nessa bola houvesse um relgio, olhando para o teto e na
expirao levar o quadril na direo das 6 horas e depois na direo das 12 horas.
Movimento: Realizar com o quadril um crculo passando por todas as horas, comeando as
12, 3, 6 e 9. Realizar o movimento no sentido inverso 12, 9, 6 e 3.
4) Posio Inicial: Decbito dorsal, flexionar os joelhos e apoiar os ps no solo, com os
joelhos paralelos. Colocar a almofada de espuma (almofada em forma de tatu) entre as
escapulas. Levar os braos abertos na direo dos ombros (braos em cruz).
Movimento: Na expirao flexionar o cotovelo direito at conseguir chegar num ngulo
reto brao e ante-brao. Realizar o movimento com o brao esquerdo e depois com os dois
braos ao mesmo tempo. Tentar manter o punho e as unhas no solo.
5) Posio Inicial: Deitado em decbito dorsal, flexionar os joelhos e apoiar os ps no solo.
Braos ao longo do corpo
Movimento: Com a lngua contar os dentes da arcada dentria superior comeando da
direita pela esquerda. Depois contar a mesma arcada comeando da esquerda para a direita.
Conferir os resultados (nmero de dentes).
Movimento: Com a lngua contar os dentes da arcada dentria inferior comeando da direita
para a esquerda. Depois contar a mesma arcada comeando da esquerda para a direita. Conferir
os resultados (nmero de dentes).
6) Posio Inicial: Deitado em decbito dorsal, flexionar os joelhos e apoiar os ps no solo.
Braos ao longo do corpo e palmas das mos voltadas para o teto.
Movimento: Na expirao arrastar o ombro direito at a orelha direita.
Movimento: Na expirao arrastar o ombro direito em direo ao p direito.

66
Movimento: Flexionar o joelho direito no peito e na expirao trazer o joelho direito em
direo ao ombro direito.
Movimento: flexionar o joelho direito no peito e na expirao trazer o joelho direito na
direo do ombro esquerdo.
Aps a pausa refazer todos os movimentos com o lado esquerdo.
7) Posio Inicial: Sentado cruzar as pernas. Braos ao longo do corpo.
Movimento: Olhar para o relgio em cima da lousa e imaginar que a ponta do nariz vai
ajudar o movimento do ponteiro do relgio. O crculo pequeno. Vai iniciar nas 12 horas e o
movimento s vai acontecer no sentido horrio.
8) Posio Inicial: Em p ps paralelos, braos ao longo do corpo e colocar o saco de areia
na cabea.
Movimento: Na expirao alongar a cabea imaginando que o saco de areia vai encostar no
teto.
Movimento: O mesmo movimento anterior levando o olhar longe, na linha do horizonte.
Movimento: Rodar a cabea direita e esquerda. Sem deixar o saco de areia cair no cho.
Movimento: Andar pela sala e no deixar o saco de areia cair.
Movimento: Correr pela sala com o saco de areia.
Movimento: Colocar a almofada em forma de tatu com a parte reta para cima e colocar o saco
de areia em cima da almofada. Caminhar com os dois materiais na cabea e correr com os
materiais.

Delineamento experimental
O grupo foi dividido de forma aleatria entre um grupo experimental e um grupo
controle. A pesquisa foi feita em dois dias, no primeiro dia dez alunos realizaram o pr-teste.
Aps o teste o grupo foi dividido da seguinte forma: 5 alunos (grupo experimental) para a sala
de aula onde fizeram uma hora aula de ginstica holstica e 5 alunos (grupo controle) ficaram
na escola sem nenhuma atividade dirigida. Aps o trmino da aula foi feito o ps-teste nos 10
alunos presentes. No segundo dia aconteceu tudo da mesma forma com os outros 10 alunos.

Anlise dos dados


Calculamos as mdias de tempo de movimento para completar os toques entre os dedos
na tarefa secundria em cada uma das cinco velocidades apresentadas nos testes para
comparao do desempenho do grupo controle e do grupo experimental.

67
Resultados
Os resultados demonstram que todos os participantes desta pesquisa obtiveram
resultados melhores no ps-teste em relao ao pr-teste na tarefa de toques entre os dedos,
como observado na Figura 1. No entanto, a anlise descritiva indica que o grupo experimental
apresentou resultados melhores do que os resultados do grupo controle.

18 grupo controle pr-


teste
grupo experim. pr-tes
16

grupo controle ps-


teste
tempo (segundos)

14
grupo experim. ps-
teste
12

10

6
vel 1 vel 2 vel 3 vel 4 vel 5

Figura 1. Mdias de tempo de movimento no pr e ps-teste dos grupos controle e experimental


nas 5 velocidades da tarefa de perseguio manual.

Discusso
As trs teorias sobre ateno demonstram que existem formas diferentes de entender
este fenmeno. Em nossa pesquisa, ao considerarmos em primeiro lugar a teoria do canal nico
de Cherry (1953) que infere ateno como sendo focada em um determinado estmulo e
desprezando outros, verificamos que ela verdadeira e que fundamenta a prtica de ginstica
holstica como instrumento de melhora da demanda de ateno.
Como a aula de ginstica holstica estimula o participante a buscar um foco de ateno
durante todo o perodo em que ela se desenvolve, ocorre, portanto um aumento na capacidade
de concentrao. Nos resultados de nossa pesquisa, o grupo experimental realizou durante o
ps-teste as duas tarefas, probatria e secundria, em menos tempo e com menos erros do que o
grupo controle. Isto pode indicar que a capacidade de ateno dos participantes estava mais
focada. Ao mesmo tempo, os resultados do ps-teste do grupo controle tambm demonstraram
uma melhora quantitativa do desempenho, este fato pode ser atribudo a aprendizagem do teste.

68
Os resultados obtidos pelo grupo experimental no ps-teste concordam com a teoria de
Kahneman (1973) da capacidade varivel de ateno, que afirma a capacidade de coordenao
de dois movimentos diferentes ao mesmo tempo. Uma avaliao subjetiva revelou que no ps-
teste o grupo controle no apresentou melhora qualitativa na coordenao dos movimentos da
mo esquerda, visto que os participantes mantinham o mesmo padro de coordenao do pr-
teste (dificuldade no encontro entre a seta do mouse e a bolinha na tela), e discreta melhora na
mo direita. Porm, o grupo experimental no ps-teste revelou uma maior harmonia entre os
movimentos da mo esquerda e direita. Tal teoria comprova outro dado importante em relao
ginstica holstica: o indivduo tem capacidade (aps a fase do relaxamento) de coordenar
dois ou mais movimentos ao mesmo tempo de maneira mais satisfatria.
Em relao teoria de recursos mltiplos (Navon & Gopher, 1979) esta hiptese nos
parece no encaixar na pesquisa realizada, pois, conforme tal conceituao os indivduos
dividem os recursos atencionais se as informaes no competirem. No caso da ginstica
holstica no h informaes em competio, h sempre uma informao de cada vez, pois
busca sempre o foco da ateno e no vrios focos que possam porventura competir entre si.
Portanto, os resultados demonstram que a ginstica holstica parece ser um instrumento
facilitador na capacidade de focar a ateno. Esta ao se d quando, em suas prticas, o
participante dirige sua ateno em variadas partes do corpo e ao mesmo tempo muda a direo
de seu foco. Isto proporciona um desenvolvimento na capacidade de ateno e concentrao.
Como a ginstica holstica ainda no objeto de pesquisas, poderamos ponderar que
este seria um tema relevante considerando-a como instrumento de melhora de demanda de
ateno, inclusive com pessoas que apresentem transtornos de dficit de ateno e
hiperatividade. Sugerimos tambm a realizao de estudos mais detalhados em relao a
avaliao qualitativa dos movimentos.

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70
Captulo 8
Idoso: dificuldades em uma tarefa motora com bola

Autora: Flvia Maria Roquette Ferreira


Orientador: Elke dos Santos Lima

Resumo
Quando se trata do tema envelhecimento, muito se fala sobre a reduo nas capacidades
fisiolgicas dos idosos, mas pouco da coordenao motora, que um dos fatores fundamentais
para uma vida diria normal. Na velhice a dificuldade de realizar tarefas motoras fica evidente
e o mundo moderno torna-se uma ameaa para o idoso. O objetivo desse estudo foi comparar o
desempenho em tarefas motoras com bola de pessoas com idade entre 20 e 35 anos (jovens) e
com idade entre 60 e 75 anos (idosos) e relatar quais foram as dificuldades encontradas em
cada tarefa pelo grupo de idosos. Participaram desse estudo 36 sujeitos, sendo 18 jovens e 18
idosos praticantes de atividade fsica regular. A tarefa motora consistiu em realizar lanamentos
e recuperaes de bola em cinco nveis de dificuldade. Os resultados destacaram que em quatro
das cinco tarefas motoras houve diferenas significativas entre os dois grupos, sendo que o
grupo de jovens apresentou melhor desempenho do que o grupo de idosos, devido a sua maior
capacidade de assimilar os comandos dados, e nem tanto pelo desempenho motor. Esse
resultado indica que as diferenas observadas entre as faixas etrias estudadas encontra-se
principalmente na diminuio da capacidade de processamento de informao, ao invs do que
na diminuio da coordenao motora e em menor conscincia temporal.

Termos-chave: Idoso, tarefa motora, limitaes motoras, processamento de informaes

Introduo
A Lei n 10.741/03 instituiu o Estatuto do Idoso, e em seu artigo 1, regula os direitos
assegurados s pessoas com idade igual ou superior a 60 anos. Para a Organizao Mundial de
Sade considerado como idoso, o indivduo que tem entre 61 e 75 anos de idade. Entretanto,
cada vez mais as pessoas vm se conscientizando de que adotar um estilo de vida saudvel
pode aumentar a expectativa de vida. Este fato tem sido expressado nas estatsticas dos ltimos
anos da populao idosa no Brasil. Em 1970 a populao idosa brasileira era de apenas 5,1%,
dez anos depois j chegava a 6,1%, em 1990 foi para 7,2%, em 2000 chegou em 8,6% (cerca de
14 milhes, dados do Censo 2000). Projees demogrficas indicam que este nmero poder
ultrapassar, nos prximos 25 anos, a marca dos 30 milhes. Este crescente envelhecimento
populacional vem despertando interesse em diversas reas de estudo e preocupao no s com
a quantidade de anos que se vive, mas essencialmente com a qualidade de vida com o avanar
da idade.

71
A velhice um perodo de declnio caracterizado por dois aspectos: a senescncia
(perodo em que os declnios fsico e mental so lentos e graduais, ocorrendo em alguns
indivduos na casa dos 50 e em outros, depois dos 50 anos) e a senilidade (fase do envelhecer
em que o declnio fsico mais acentuado e acompanhado da desorganizao mental, algumas
pessoas se tornam senis relativamente jovens, outras antes dos 70 anos; outras, porm, nunca
ficam senis, pois so capazes de se dedicar a atividades criativas que lhes conservam a lucidez
at a morte).
Okuma (1999) coloca que a deteriorao dos parmetros fsicos como fora muscular,
resistncia muscular, equilbrio, flexibilidade, agilidade e coordenao, leva limitao
funcional que ocasionar dependncia fsica. Se os parmetros fsicos declinarem abaixo do
nvel requerido para a realizao das atividades da vida diria, como cuidados pessoais bsicos,
como se vestir, banhar-se, levantar-se da cama e sentar-se numa cadeira, utilizar o banheiro,
comer e caminhar, isto resultar em dependncia funcional, influenciando assim na qualidade
de vida dos idosos. Para Rosa (1993), alguns aspectos mais visveis do processo de
envelhecimento so as rugas, os cabelos brancos, a reduo da capacidade de locomoo, a
reduo da fora fsica e a falta de firmeza nas mos e pernas, alm de as funes sensoriais
serem as mais afetadas pelo processo de envelhecimento.
Sabe-se que o processo de envelhecimento acompanhado por uma srie de alteraes
fisiolgicas ocorridas no organismo bem como pelo surgimento de doenas crnico-
degenerativas advindas de hbitos de vida inadequados (tabagismos, ingesto alimentar
incorreta, tipo de atividades laboral, ausncia de atividades fsica regular, etc.).
Muitos estudos (Mazo et al., 2007, Ricci et al., 2005, Rosa et al., 2003, Ruwer et al.,
2005, Silva et al., 2008, Teixeira, 2006) do nfase ao declnio de desempenho devido ao
envelhecimento, reduo nas capacidades fisiolgicas dos idosos e as dificuldades da vida
diria dos idosos, porm, pouco se fala sobre a preservao das capacidades funcionais e da
coordenao motora dos idosos, que um dos fatores fundamentais para uma vida diria
normal. Na velhice a dificuldade de realizar tarefas fica evidente, o mundo torna-se uma
ameaa para o idoso. Porm, a cada ano que passa possvel ver cada vez mais idosos
realizando atividades dirias com significante facilidade. Antigamente pessoas com idade entre
60 e 75 anos eram consideradas velhas e debilitadas, hoje, vemos uma nova classe de pessoas
surgir, os novos idosos.
Nesta faixa etria observamos grupos com idades superiores a 60 anos apresentarem
uma vida ativa, sem limitaes quaisquer e independente. Coutrim (2006) relata que a cada dia
novas pesquisas revelam que uma parcela considervel dos idosos possui condies de
trabalhar e efetivamente o fazem, levando uma vida de trabalhador que os deixam totalmente

72
inseridos na vida familiar e por tanto, longe da segregao. Alm do trabalho, existem muitas
atividades direcionadas terceira idade, como pintura, cursos de bordado, dana de salo,
hidroginstica, jogos, viagens especializadas, cruzeiros e at cursos em universidades
destinados a essa populao, e por relato dos prprios idosos, at a vida sexual nessa faixa
etria mais ativa que antigamente.
Xavier et al. (2003) descreve que a velhice para alguns uma etapa de desenvolvimento
e satisfao, enquanto que para outros uma fase negativa da vida, que resulta em depresso,
declnios nas capacidades funcionais e fisiolgicas e, por conseqncia, dificuldades nas
realizaes das atividades de vida diria (AVDs). Uma srie de fatores ajuda a manuteno das
atividades de vida diria e a qualidade de vida positiva, dentre estes fatores esto, segundo
Xavier et al. (2003), atividade, renda, vida social, e relao com a famlia, alm de fora, o
equilbrio, tempo de reao, cognio, velocidade e coordenao motora que ser o tema
abordado no estudo. De acordo com Teixeira (2006), coordenao significa ordenar em
paralelo, fazer com que os elementos de um sistema atuem de forma cooperativa e sinergstica,
em busca de um determinado objetivo, para cada um dos atos motores existentes h no apenas
a necessidade de coordenar os elementos que constituem o sistema de ao, mas tambm de
selecionar modos especficos e apropriados de coordenao. Para Magill (2000), a coordenao
envolve um padro de movimento do corpo e dos membros que caracteriza o desempenho de
uma habilidade. Para adquirir este padro, o sistema nervoso precisa organizar os elementos de
um sistema complexo em meios eficientes e reais para atingir uma determinada meta. A maior
parte dos artigos encontrados na rea de desenvolvimento motor sobre criana, lateralidade,
aprendizagem motora, no h muitos artigos sobre tarefas motoras para os novos idosos, com
idade entre 60 e 75 anos.
obvio que durante os anos ocorre um declnio no s na capacidade motora das
pessoas, como tambm nos parmetros antropomtricos e funcionais, de modo geral, foram
identificados nveis diferenciados de performance na descrio do arremesso de idosos, alguns
padres de ao na tarefa de levantar do cho foram observados apenas em idosos, e num
estudo longitudinal (sete anos), observou-se apenas pequenas mudanas (declnio) de
performance na tarefa de subir degraus, de forma que os idosos no modificaram a coordenao
da ao apesar de alterar o controle, alm de um aumento da variabilidade intertentativas
associado com a idade (Santos et al., 2004 pgina 40-41). Rogatto e Gobbi (2001), em seu
estudo sobre parmetros antropomtricos e funcionais de mulheres jovens e idosas, conclui que
apesar do envelhecimento, a prtica regular de atividade fsica pode prevenir a perda de massa
muscular, contudo, a capacidade para gerar fora parece diminuir com o avano da idade. Mas
qual ser o motivo do declnio de desempenho nas tarefas motoras com bola, diminuio da

73
fora com o passar dos anos, dificuldades na cognio, tempo de movimento inadequado?
Devido necessidade de obter maior conhecimento sobre o assunto, j que a populao nesta
faixa etria est crescendo a cada ano que passa, este estudo tem como objetivo descrever a
diferena do desempenho em tarefas motoras com bola de pessoas com idade entre 20 a 35
anos e pessoas com idade entre 60 e 75 anos e explicar quais foram as dificuldades encontradas
em cada tarefa pelo grupo de idosos.

Mtodo
Participantes
Participaram desse estudo 36 sujeitos, sendo 18 pessoas com idade entre 20 e 35 anos
[grupo jovem, GJ (de ambos os sexos com mdia de idade de 26,41 anos)] e 18 pessoas com
idade entre 60 e 75 anos praticantes de atividade fsica regular [grupo idoso, GI (de ambos os
sexos com mdia de idade de 64,28 anos)].

Equipamento e tarefas
A tarefa motora consistiu em realizar lanamentos e recuperaes de uma bola de vlei
em diferentes nveis de dificuldade. O objetivo da tarefa foi recuperar a bola sem deix-la cair
no cho.
Os participantes realizaram o teste em cinco nveis de dificuldade, envolvendo
diferentes formas de lanar e recuperar a bola. As tarefas realizadas so descritas a seguir:
Tarefa 1:
Com as duas mos, lanar a bola para cima e recuper-la sem a deixar cair no cho.
Tarefa 2:
Com as duas mos, lanar a bola para cima, bater uma palma na frente do corpo e uma palma
atrs do corpo e recuperar a bola sem a deixar cair no cho.
Tarefa 3:
Com as duas mos, lanar a bola para cima, bater uma palma na frente do corpo, uma palma
atrs do corpo, encostar as duas mos sobre a coxa e recuperar a bola sem a deixar cair no cho.
Tarefa 4:
Com as duas mos, lanar a bola para cima, executar cinco palmas e recuperar a bola sem a
deixar cair no cho.
Tarefa 5:
Com as duas mos, lanar a bola para cima, encostar a mo no cho e recuperar a bola sem a
deixar cair no cho.

74
Procedimentos
Previamente ao incio da sesso de testes, todos os sujeitos preencheram um formulrio
de consentimento sobre os procedimentos experimentais e um questionrio sobre atividades
dirias (s para os idosos) e receberam informaes pertinentes sobre a tarefa que iriam
realizar. Cada participante realizou trs tentativas de prtica para familiarizao da tarefa
motora, antes do incio de cada condio experimental. Para a condio 5, no eram necessrias
as tentativas de prtica, desde que o praticante no apresentasse muita dificuldade para a
realizao da tarefa. Foram avaliadas 3 tentativas.
O experimento foi realizado em um local aberto que dava condies aos participantes
realizarem a tarefa. A posio inicial de cada tarefa foi partindo da posio em p, com uma
bola de voleibol na mo, da maneira mais confortvel possvel.

Anlise
Para avaliar os resultados foi atribudo escore de 1 ponto para cada tentativa certa,
sendo trs acertos, equivalente a 3 pontos, dois acertos, equivalente a 2 pontos, um acerto
equivalente a 1 ponto e nenhum acerto equivalente a zero pontos. O teste de significncia usado
para observar as diferenas entre os grupos foi o teste de diferena entre mdias, em todas as
anlises foi adotado o nvel mnimo de significncia de 5%.

Resultados
Os resultados do questionrio sobre a vida cotidiana dos idosos comprovou que
todos levam uma vida ativa. A tabela 1 relata 11 aspectos da vida diria dos idosos. Apenas
dois sujeitos moram sozinhos, os demais moram ou com o companheiro ou com os filhos, mas
no so dependentes de ningum. Para o item 3 (Trabalha), todos os participantes que
responderam que no trabalham explicaram que esto aposentados, mas que trabalham em casa.
Um dado interessante neste questionrio que todos os participantes tm grupos de amigos e
muitos deles mantm uma vida social ativa saindo com seus amigos. Ao responder sobre o item
6 (Senta e levanta com facilidade), todos os participantes do estudo enfatizaram que sim.
De acordo com a Figura 1, pode-se notar que, na tarefa 1 no houve diferenas
significativas entre os grupos, ao contrrio, os resultados foram exatamente iguais, isso porque
se tratava de uma tarefa motora simples que no envolvia muita ateno e coordenao e o
participante tinha que se preocupar apenas com a bola. Observou-se que todos os participantes
conseguiram realizar a tarefa da condio 1 com sucesso e o resultado entre o grupo jovem e o
grupo idoso foi o mesmo.

75
Tabela 1 Respostas ao questionrio da vida diria dos idosos.
Perguntas Sim No
1. Mora sozinho 2 16
2. Dirige 16 2
3. Trabalha 13 5
4. L regularmente 14 4
5. Pratica atividade fsica regular 18 0
6. Senta e levanta com facilidade 18 0
7. Tem grupo de amigos 18 0
8. Sai com os amigos 16 2
9. Tem companheiro (a) ou namora 15 3
10. Tem filhos 17 1
11. Tem netos 15 3

Figura 1 Frequncia mdia de acertos dos dois grupos para as cinco tarefas experimentais.

Na tarefa 2 houve diferena significativa entre os grupos com t=-4,63, p < 0,05 .
O resultado demonstrou que o grupo dos jovens foi melhor significativamente do que o grupo
dos idosos na tarefa 2, apesar de a tarefa 2 representar aos idosos a segunda melhor mdia de
desempenho. Nesta condio experimental, o nvel de dificuldade aumentou, a tarefa ficou
mais complexa. Alm de o participante se preocupar com a bola ele precisava realizar dois
tipos de movimento (bater uma palma frente do corpo e uma atrs) antes de pegar a bola. Nas
tentativas de treino e vlidas ficou notvel que a dificuldade do grupo de idosos era transformar
a informao adquirida em ao (muitos dos participantes desse grupo batiam primeiro a palma
atrs do corpo, para depois bater a mo frente do corpo, invertendo a ordem da tarefa e
resultando no erro do movimento).

76
Como a tarefa 3 j apresentava um certo grau de dificuldade, podemos notar na figura 1
diferena significativa entre os grupos, com t= -5,92, p < 0,05. A terceira condio
experimental foi composta por cinco elementos: lanar a bola, bater uma palma na frente do
corpo, bater uma palma atrs do corpo, encostar as duas mos sobre a coxa e recuperar a bola.
Nessa tarefa, a grande dificuldade observada no grupo dos idosos foi o processamento das
informaes sobre a tarefa. Muitos dos idosos no conseguiram acertar a seqncia de
acontecimentos da tarefa, outros no conseguiam lanar a bola de forma correta, outros no
conseguiam recuperar a bola e outros no conseguiram criar o tempo necessrio entre o
lanamento da bola e a recuperao para realizar todos os movimentos necessrios. Nessa
tarefa, o grupo de jovens tambm apresentou algumas dificuldades, mas todos realizaram a
tarefa mais facilmente que os indivduos do grupo dos idosos.
A tarefa 4 requeria grande velocidade dos participantes, pois continha um nmero
elevado de aes a ser feita durante o lanamento da bola. Assim, apesar desta tarefa ser a que
resultou nas menores mdias dos dois grupos, pde-se diagnosticar diferenas significativas
entre os grupos, com t = -5,34, p < 0,05. Esta quarta condio experimental envolvia o fator
tempo mais que qualquer outro, nela, entre o lanamento da bola e a recuperao da mesma os
participantes tinha que realizar cinco palmas. Aqui a grande dificuldade de ambos os grupos foi
calcular a altura da bola para o tempo de movimento necessrio. O grupo dos jovens
apresentou, nesta tarefa, um nmero grande de erros, mas para muitos participantes do grupo
dos idosos, no conseguiram acerto algum.
Por ltimo, na tarefa 5, a grande dificuldade do grupos dos idosos foi conseguir olhar
para bola enquanto tocava o cho. Aqui houve a maior diferena significativa entre os grupos
entre todas as tarefas, com t = -6,53, p < 0,05. Ficou visvel durante os testes que a diferena
entre os dois grupos foi que os jovens perceberam que para conseguir realizar esta tarefa era
preciso manter contato visual com a bola, j o grupo dos idosos no apresentaram a mesma
percepo. A tarefa 5 no foi diferenciada pela queda de fora dos idosos e sim pela falta de
percepo no que poderia ser feito para conseguir realiz-la. A ltima condio experimental
requeria dos participantes contato visual com a bola, noo de tempo e fora de quadrceps.
Nessa condio era esperado que o grupo de idosos no a realizasse por falta de fora na
musculatura do quadrceps, mas na verdade a grande dificuldade para esse grupo foi entender
que para conseguir recuperar a bola era necessrio manter o contato dos olhos na mesma.
Apesar da dificuldade de ter que abaixar e levantar, foi surpreendente o desempenho do grupo
dos idosos, pois muitos conseguiram bons resultados nessa atividade e demonstraram grande
disposio para sua prtica.

77
Discusso
Com todos esses resultados, importante destacar que um dos fatores que foram
fundamentais na hora da realizao das tarefas foi a capacidade do processamento de
informaes de ambos os grupos. Teixeira (2006) descreve que o controle de um ato motor,
qualquer que seja ele, consiste em regular simultaneamente algumas centenas de msculos, que
desempenham funes distintas em uma determinada tarefa motora. Aparentemente, em vista
aos resultados, a capacidade de processamento de informao para a realizao de um ato
motor prejudicada com o envelhecimento. Oliveira et al. (2006) relatam que fatores
educacionais, de sade e de personalidade, bem como do nvel intelectual global e capacidades
mentais especficas do individuo, podem contribuir para o declnio gradual das funes
cognitivas na senescncia e que o domnio cognitivo parece estar associado com a performance
das atividades de vida diria.
Em relao ao desempenho nas tarefas de coordenao motora, era obvio que o
desempenho dos idosos seria pior que o desempenho dos jovens, mas o motivo da piora no
desempenho s apareceu durante os testes, onde o fator cognitivo se sobressaiu mais que
qualquer outro. Outro fator importante a destacar que, de acordo com Teixeira (2006), o
declnio de desempenho motor seria determinado de forma seletiva pelo desuso de funes
relacionadas ao controle motor no dia-a-dia dos indivduos idosos, originrio da deteriorao da
capacidade de processamento central de informao e prope que a taxa de declnio de
desempenho sensrio-motor durante o envelhecimento especfica tarefa. Talvez se este
estudo tivesse sido realizado com algum grupo atletas idosos em esporte com bola o resultado
poderia ter sido diferente.
Em estudos sobre o desempenho motor de idosos, Zisi et al. (2001) demonstraram que,
aps um programa de prtica em atividades motoras, indivduos idosos apresentaram melhora
de desempenho nas tarefas praticadas com regularidade. Silva et al. (2004) relataram no ter
encontrado diferena significativa entre o desempenho de indivduos jovens e idosos em tarefas
similares quelas que os ltimos esto habituados a praticar, enquanto que em tarefas no
habituais os jovens usualmente levam vantagens. Caromano et al. (2006) em seu estudo sobre a
manuteno na prtica de exerccios por idosos, reforaram que o envelhecimento leva a perda
gradativa das funes, de modo que simples manuteno um ganho importante a ser
considerado. Santos et al (2004) propem que, ainda que escassa, a literatura sobre padres de
movimento do idoso tem sugerido que existe uma interao entre a demanda da tarefa e os
processos que envolvem o movimento e o desempenho (resultado) propriamente dito, ou seja,
uma mudana uma mudana na demanda da tarefa acompanhada por uma modificao na
forma como o movimento desempenhado.

78
Hoje, envelhecer bem e atividade fsica so conceitos fortemente associados. Segundo
Mazo et al. (2007), os benefcios provocados pela prtica de exerccios fsicos por pessoas
idosas tm sido estudados pela comunidade cientfica, destacando aqueles que atuam na
melhora da capacidade funcional, equilbrio, fora, coordenao e velocidade de movimento.
Okuma (1998) refora a idia de que os parques so cada vez mais freqentados por pessoas
maduras, em descontradas roupas esportivas ou em chamativos paramentos de ginstica,
algumas como que a passeio, outras em rigorosas caminhadas. Em academias de ginstica,
clube e piscinas, onde antes se viam apenas corpos jovens, magros e bem torneados, j
possvel observar senhoras mais arredondadas e macias em alegre convivncia com mocinhas
exibindo o corpo da moda. Nos horrios vespertinos aparecem os homens maduros, com suas
barrigas antes chamadas de prosperidade, mas que hoje denotam descuido com a esttica e a
sade.
Ainda, Okuma (1998) afirma que os benefcios da atividade fsica so evidentes
igualmente para o domnio das capacidades cognitivas e psicossociais. Reconhece-se sua forte
relao com o bem-estar psicolgico, comumente indicado por sentimentos de satisfao,
felicidade e envolvimento. Sabe-se tambm que pessoas que esto seguras de que dispem das
competncias necessrias para um adequado funcionamento intelectual, fsico, afetivo e social,
ou seja, que se sentem eficazes so beneficiadas no que tange auto-estima e aos motivos de
realizao. Talvez se tivssemos comparado alm de idosos ativos, como os do presente estudo,
idosos sedentrios os resultados teriam sido, para esse grupo, ainda pior.
A queda da capacidade de desempenho na meia-idade freqentemente mais uma
conseqncia das condies de trabalho e do hbito de vida na sociedade industrial do que de
incapacidade biolgica. Atrs do processo hipottico de envelhecimento est a falta de
treinamento fsico (Weineck, 2003, p.653).
Mulford (1982, citado por Weineck, 2003) conclui relatando que a capacidade de
desempenho do homem somente se reduz porque ele se deixa convencer disto. E em adio a
esta concluso, os resultados apresentados nos permitem concluir que com o envelhecimento h
perda na capacidade de processamento de informaes, na coordenao motora e na
conscincia temporal, mas que apesar disso, os idosos de hoje em dia podem ter a mesma vida
que os jovens, basta eles acreditarem e nunca pararem de se divertir e praticar atividades
fsicas. Por fim, importante ressaltar que o envelhecimento populacional e o aumento da
expectativa de vida demandam aes preventivas, as quais possam melhorar a qualidade de
vida dos idosos e promovam medidas que visem participao dessa populao prtica de
atividade fsica e por ltimo, importante divulgar que o exerccio fsico, no aumenta a

79
quantidade de anos de uma pessoa, e sim, melhora a qualidade de vida dessa pessoa durante
esses anos.

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80
Captulo 9
Anlise da aprendizagem do saque manchete do voleibol
em funo do foco de atencional

Autor: Kleber Augusto Ribeiro


Orientadora: Carla Ferro Pereira

Resumo
O controle de um ato motor, por mais simples que seja, consiste em regular
simultaneamente uma grande quantidade de processos fisiolgicos e entre eles, a ateno
representa um dos elementos mais importantes tanto para a seleo quanto para o
processamento de informaes indispensveis efetivao de aes motoras. O objetivo desta
investigao foi verificar a existncia de diferenas entre os tipos de foco de ateno utilizados
na aprendizagem da habilidade saque manchete da modalidade de voleibol. Participaram deste
estudo 12 escolares do sexo feminino com idade mdia de 13 anos, inexperientes com relao
tarefa. As participantes foram distribudas aleatoriamente em dois grupos: foco externo (FE) e
foco interno (FI). Os grupos foram avaliados no pr-teste, ps-teste e reteno, tendo um
perodo de prtica de 120 execues divididos em 3 (trs) dias. O primeiro grupo FE recebeu
instrues para concentrar sua ateno no alvo a ser atingido e o outro grupo FI para
concentrar-se no seu movimento durante a execuo da tarefa. O desempenho das participantes
foi filmado, avaliado qualitativamente por meio da lista de checagem de Meira Junior (2003) e
quantitativamente pelo modelo adaptado de Ugrinowitsch e Manuel (1999). Para analisar o
desempenho de cada grupo ao longo dos testes (pr-teste, ps-teste e reteno) utilizou-se a
estatstica descritiva (mdia e desvio padro) para a avaliao qualitativa e para a avaliao
quantitativa separadamente. Esse estudo aponta para resultados diferentes dos encontrados por
Radlo (2002), Wulf e McNevin (2002), Wulf, Weigelt, Poulter e McNevin (2003), Wulf,
McConnel, Gartner e Schuarz (2002), Wulf, Lauterbach e Toole (1999) e Moreira (2008).
Considerando os grupos de acordo com o tipo de foco atencional utilizado, no foram
observados em nvel descritivo resultados que confirmem a hiptese dos referenciais aqui
abordados, que apontam para a melhor performance dos avaliados que utilizam do foco externo
de ateno. A partir das anlises verificou-se a melhora dos resultados apenas do grupo FI, aps
a fase de aquisio, na comparao do pr-teste pra o ps-teste e um melhor desempenho em
relao ao grupo FE, quando da anlise qualitativa. J na anlise quantitativa, os dados sugerem
que no houve, em nvel descritivo, diferenas entre os desempenhos dos grupos FI e FE ao
longo dos trs testes. Por fim, a falta de evidncias concretas na tarefa motora estudada e em
diversas outras habilidades torna necessria a realizao de mais pesquisas acerca da utilizao
do foco de ateno no processo de aprendizagem motora.

Termos-chave: aprendizagem motora, ateno, foco atencional, saque do voleibol

Agradecimentos: minha me Vera Lucia, pai Jos Marques, irmo Fbio Marques e amor Renata,
que sempre me apoiaram nessa conquista e contriburam significativamente para a realizao desse
sonho. minha tutora Carla Ferro Pereira pela confiana, pacincia e ateno dispensadas a mim
durante todo o curso.

81
Introduo
O controle de um ato motor, por mais simples que seja, consiste em regular
simultaneamente uma grande quantidade de processos fisiolgicos e entre eles, a ateno
representa um dos elementos mais importantes tanto na seleo quanto no processamento de
informaes indispensveis efetivao de aes motoras.
Na prtica esportiva o controle e uso da ateno representam fatores fundamentais
para o sucesso na aprendizagem e desempenho. Segundo Abes (2004), a ateno pode ser um
fator direto de influncia no resultado final de um jogo ou competio e no processo de
aprendizagem, facilitando ou dificultando a aquisio do conhecimento. H, segundo o autor,
um grande interesse e necessidade na rea esportiva, no s em conhecer melhor o processo de
ateno, bem como a maneira como esta influencia no desempenho do praticante, mas como
pode ser treinada, facilitando o processo de aprendizagem.
Magill (2000) define foco de ateno como a organizao dos recursos disponveis a
determinadas fontes de informaes e que pode ser considerado em funo de sua direo. A
ateno baseada em informaes ambientais (feedback extrnseco) ou do prprio corpo
(feedback intrnseco) sendo caracterizada de acordo com o foco, que pode ser interno ou
externo. O foco interno caracteriza-se pela capacidade do indivduo em analisar percepes,
pensamentos e planejar suas aes, ou seja, utilizar-se predominantemente de informaes
proprioceptivas. Utilizar-se de informaes e estmulos externos como dicas, correes e
instrues verbais do professor, representa o segundo tipo de foco o foco externo (Cervell,
1999).
A relao entre o desempenho esportivo e o tipo de foco de ateno tema de diversas
pesquisas em aprendizagem motora como Radlo (2002), Wulf e McNevin (2002), Wulf,
Weigelt, Poulter e McNevin (2003), Wulf, McConnel, Gartner e Schuarz (2002), Wulf,
Lauterbach e Toole (1999) e Moreira (2008). Radlo et al. (2002) estudaram o lanamento de
dardos em alvos na parede sob os focos interno e externo e encontraram menos erros nas
execues onde os participantes utilizaram o foco externo de ateno. Wulf e McNevin (2002)
apontaram para um melhor desempenho de controle postural quando a tarefa executada
utilizando do foco externo. No estudo de Wulf, McConnel, Gartner & Schuarz (2002),
indicaram que o recebimento de feedback de foco externo obteve um melhor desempenho em
comparao ao foco interno, na aquisio e melhora da tarefa motora saque, tanto na preciso
da direo como na execuo do gesto motor para o grupo de iniciantes e tambm para o grupo
de avanados. Wulf, Lauterbach e Toole (1999) tambm encontraram o melhor resultado do
foco externo em tarefa motora do golf. No estudo de Moreira (2008), sobre a aprendizagem do

82
arremesso do handebol em funo do foco interno e do foco externo, demonstrou no haver
diferenas significativas na aprendizagem da habilidade motora em relao ao foco utilizado na
prtica. No obstante, o mesmo estudo apontou uma pequena melhora dos resultados do grupo
FE, na anlise descritiva em um dos segmentos corporais. Wulf, Weigelt, Poulter e McNevin
(2003) em um estudo de equilbrio dinmico suprapostural concluram que nos grupos de foco
externo a reteno e a transferncia demonstraram ser mais eficazes do que no grupo de foco
interno.
Uma informao importante apontada por Wulf et al. (2003) que, dependendo da
tarefa realizada os indivduos provavelmente no se utilizam somente de um foco ou outro, mas
de um predominantemente em relao ao outro. Quando um indivduo executa uma ao
focando o seu resultado externo, no perde de vista a execuo do seu movimento (Riley et al,
1999 apud Wulf e McNevin, 2002).
Conforme apontam os estudos acima citados de Wulf et al. (2003), Wulf e McNevin
(2002) e Wulf et al. (2002), o tipo de instruo no momento da prtica interfere no aprendizado
e na execuo de habilidades motoras. O foco externo de ateno parece trazer melhores
resultados durante algumas prticas esportivas, no entanto poucos estudos foram destinados a
analisar a diferena entre o foco externo e foco interno na aprendizagem de uma habilidade
motora.
Os estudos e informaes sobre o foco de ateno parecem de grande importncia para
a atuao de profissionais ligados ao ensino de atividades motoras, principalmente s atividades
esportivas que exigem bons resultados de desempenho e performance. Direcionar a ateno
durante a prtica e o treinamento de habilidades esportivas pode ser determinante para o
sucesso da equipe e da aprendizagem individual. Sendo assim, o presente estudo teve como
objetivo verificar a existncia de diferenas entre os tipos de foco de ateno, foco externo e
foco interno, utilizados na aprendizagem da habilidade saque manchete da modalidade de
voleibol em escolares iniciantes. Esse trabalho, portanto, justificou-se pela importncia e
necessidade de investigaes mais detalhadas e especficas de cada modalidade sobre a
influncia do foco de ateno na aprendizagem e execuo de tarefas motoras esportivas.

Mtodo
Participantes
Participaram do estudo 12 meninas, destras, com idade entre 12 a 14 anos (mdia=13),
do Colgio Militar de Campo Grande. As participantes foram divididas aleatoriamente em dois
grupos amostrais, grupo foco interno (FI) e grupo foco externo (FE) de ateno, com o nmero
de 6 participantes para cada grupo. Antes da determinao dos grupos experimentais e incio do

83
estudo, os responsveis pelos participantes assinaram um termo de consentimento livre e
esclarecido para a autorizao da participao das menores na pesquisa.

Instrumentos e Tarefa
A tarefa motora utilizada no presente estudo foi o fundamento saque manchete, ou por
baixo, da modalidade esportiva voleibol conceituado e descrito por Brasil (1982), Canfield
(1998) e Oskolkova e Sungurov (1961). A tarefa consistiu em golpear uma bola enquanto a
mesma repousasse sobre a mo com o objetivo de atingir um alvo com diversas pontuaes de
acordo com a preciso, demarcado na quadra adversria, somando o mximo de pontos
possveis.

Figura 1 - Ilustrao do saque por baixo.

Foram utilizados uma filmadora digital formato DVD D210 PL-S Panasonic e um
computador porttil para captao e anlise dos movimentos nos testes (pr-teste, ps-teste e
reteno).
O estudo foi realizado nas dependncias do Colgio Militar de Campo Grande-MS. O
local de realizao das atividades (pr-teste, ps-teste e reteno) bem como da prtica dos
saques foi uma quadra de voleibol coberta, livre da ao do vento e interferncia do sol,
equipada com todos os materiais necessrios para a prtica da modalidade, com postes de
sustentao e rede oficial. Foram utilizadas para as tarefas, bolas de voleibol oficiais, marca
Penalty 6.0, alm de materiais de pesquisa: pranchetas, canetas, alvos fixados no solo, fita
mtrica e fita adesiva.
As avaliaes (pr-teste, ps-teste e reteno) e o perodo de prtica foram realizados
em uma quadra de voleibol com tamanho oficial, porm estando os participantes posicionados
atrs de uma linha demarcada a 5 metros da rede que limita os lados. Essa reduo da distncia
para a realizao do saque deu-se pela preocupao em aumentar a confiana do avaliado na
execuo da tarefa. Essa medida aproxima-se da adaptao da modalidade para a aprendizagem
em crianas, chamada de minivoleibol.

84
Anlise de Dados
O instrumento de avaliao utilizado foi uma adaptao de dois modelos: um
desenvolvido por Meira Junior (2003) para a anlise qualitativa do padro do movimento e
outro de Ugrinowitsch e Manoel (1999), para a verificao quantitativa dos escores de preciso
do saque. Segundo Meira Junior (1999), para a anlise qualitativa do padro do movimento da
tarefa motora proposta, a mesma foi dividida em quatro fases, e avaliadas segundo os critrios
estabelecidos para cada uma dessas. Fase (1) peso do corpo na perna de trs, afastamento
antero-posterior das pernas que devem estar semi-flexionadas, perna oposta ao brao de saque a
frente e voltada para o alvo, tronco ligeiramente inclinado para frente, cabea elevada, brao de
saque estendido e brao de apoio semi-flexionado com a bola sobre a palma da mo. Fase (2)
movimento pendular do brao no sentido ntero-posterior, retirada da mo que apia a bola,
mo de contato aberta (poro inferior), movimento do quadril para frente e brao de contato
para frente. Fase (3) movimento pendular pstero-anterior do brao direito estendido,
transferncia do peso corporal do membro inferior direito para o membro inferior esquerdo.
Fase (4) golpe na bola com o punho. A cada fase foi atribuda uma nota de 1 a 3, multiplicada
pelo peso correspondente (ANEXO 1), que somada com a nota atribuda s outras fases,
comps a nota final do saque, que poderia variar de 9 a 27 pontos.
Para a anlise da preciso dos saques a quadra de voleibol foi dividida em reas que
corresponderam a um determinado escore, ou seja, cada local em que a bola casse era
computado um valor, que poderia variar de 0 ponto, caso a bola no ultrapassasse a rede ou
casse fora da quadra, at 10 pontos se a mesma atingisse o alvo principal central de 1m x 1m.
A pontuao e o diagrama do local de avaliao so ilustrados na imagem a seguir.

Figura 2 - Ambiente de pesquisa: dispositivo de realizao dos testes e prtica.

85
A pontuao da avaliao qualitativa foi analisada separadamente da avaliao
quantitativa.

Delineamento experimental e procedimentos


Inicialmente os sujeitos foram informados dos procedimentos experimentais e
entregaram o termo de consentimento de participao livre e esclarecido assinado pelos
responsveis. No primeiro contato com os participantes foi exibido um vdeo demonstrativo da
tarefa com informaes necessrias para a realizao de um bom saque, ou seja, a posio do
corpo, movimentos e tambm o local que a bola deveria atingir. Em seguida, os participantes
tiveram 3 (trs) tentativas de familiarizao com a tarefa e a bola. Aps as tentativas de
familiarizao, todos foram avaliados no pr-teste, recebendo novamente instruo de
realizao da tarefa dada anteriormente por meio do vdeo.
No pr-teste, ps-teste e reteno os alunos foram filmados no plano sagital,
hemisfrio direito e avaliados em 10 (dez) tentativas consecutivas de realizao do saque
manchete (por baixo) do voleibol. Durante os testes, apenas o avaliado permaneceu no local
realizando as tentativas, um de cada vez para evitar a interferncia no desempenho, por meio da
utilizao do feedback aumentado quando da visualizao da execuo da tarefa por outro
participante. Apenas antes da realizao do pr-teste, o professor apresentou o vdeo de
instruo da realizao do saque e a informao da posio do alvo que a bola deveria atingir.
Nas demais tentativas e nos outros testes (ps-teste e reteno), os participantes realizaram a
tarefa sem qualquer demonstrao, recebendo somente a instruo: realize o saque da melhor
forma possvel tentando acertar o alvo.
Aps o pr-teste, os dois grupos, FE (foco externo) e FI (foco interno), foram
submetidos a um perodo de prtica de trs dias. Em cada dia os participantes individualmente
realizaram 40 saques seqenciais, sem tempo pr-determinado entre as tentativas. Esses
participantes praticaram a tarefa motora em horrios diferentes, sendo que o grupo FE recebeu a
instruo, antes do incio e a cada 5 (cinco) tentativas, para concentrar-se no alvo (foco no
objetivo e resultado = alvo) e o grupo FI para concentrar sua ateno nos seus prprios
movimentos e posio corporal (foco interno). Cada grupo praticou a tarefa sem nenhum
feedback e sem nenhuma instruo, somente recebeu o direcionamento de ateno. Os escolares
foram instrudos a no praticarem a habilidade motora fora do ambiente de pesquisa enquanto
durasse o estudo.
O ps-teste foi realizado cinco minutos aps o fim do terceiro dia de prtica no mesmo
modelo do pr-teste, porm sem a demonstrao do saque. Aproximadamente vinte e quatro
horas aps o ps-teste, os participantes realizaram o teste de reteno para verificar a

86
aprendizagem da habilidade. O experimento foi conduzido por este pesquisador que teve um
auxiliar para recolher e repor as bolas, alm de controlar a filmagem. Todos os resultados dos
testes foram registrados para posterior anlise.

Resultados
Para analisar o desempenho de cada grupo ao longo dos testes (pr-teste, ps-teste e
reteno) utilizou-se a estatstica descritiva (mdia e desvio padro) para a avaliao qualitativa
e para a avaliao quantitativa do desempenho.
Na avaliao qualitativa foi observado um melhor desempenho do grupo FI em
comparao ao grupo FE. Foi observado tambm que o grupo FI teve uma melhora do
desempenho do pr-teste para o ps-teste e manteve seu desempenho na reteno, j o grupo
FE obteve os mesmos escores durante os trs testes. Com esses resultados podemos inferir que
o grupo FI mostrou uma melhora no desempenho e aprendizagem do movimento saque por
baixo em comparao ao grupo FE na avaliao qualitativa. (Tabela 1).

Tabela 1 - Mdia e desvio padro dos grupos Foco Interno e Foco Externo na avaliao
qualitativa em funo dos testes (pr, ps e reteno).

Grupo FI Grupo FE

Pr Teste Ps Teste Reteno Pr Teste Ps Teste Reteno

Mdia 23,77 24,25 24,35 23,45 23,62 23,90

Desvio Padro 2,91 2,39 2,65 2,72 3,10 3,02

Na avaliao quantitativa no se observou melhora de desempenho ao longo dos testes


em nenhum dos grupos, mostrando que tanto o grupo FI quanto o grupo FE mantiveram seu
desempenho no decorrer dos testes (Tabela 2). Nessa anlise, pode-se verificar tambm que no
houve diferena de resultado entre os grupos experimentais.
Dessa forma, pode-se inferir que apenas na anlise qualitativa o grupo FI apresentou
melhora dos resultados no decorrer da pesquisa e melhor desempenho em relao ao grupo FE.

Discusso
O objetivo deste estudo foi verificar a existncia de diferenas entre os tipos de foco de
ateno, foco externo e foco interno, utilizados na aprendizagem da habilidade saque manchete
da modalidade de voleibol em escolares iniciantes.

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Tabela 2 - Mdia e desvio padro dos grupos Foco Interno e Foco Externo na avaliao
quantitativa em funo dos testes (pr, ps e reteno).

Grupo FI Grupo FE

Pr Teste Ps Teste Reteno Pr Teste Ps Teste Reteno

Mdia 5,267 4,967 5,367 5,233 4,933 5,200

Desvio Padro 1,108 1,236 1,084 1,106 0,816 0,858

Os resultados encontrados na anlise descritiva dos testes demonstraram que apenas na


avaliao qualitativa houve uma melhora de desempenho e essa melhora deu-se no grupo de
Foco Interno, no ocorrendo no grupo de Foco Externo. Houve tambm um melhor
desempenho do grupo FI em relao ao grupo FE em todos os testes. Na avaliao quantitativa
esses resultados no se repetiram, ou seja, no se observou melhoria de desempenho dos grupos
FI e FE nos testes, nem diferena entre os grupos experimentais.
Como base nos resultados obtidos pela anlise descritiva, qualitativamente por meio de
uma lista de checagem e quantitativamente por meio de escores, esse estudo aponta para
resultados diferentes dos encontrados nas bibliografias citadas nesse trabalho. Esses estudos,
Radlo (2002), Wulf e McNevin (2002), Wulf, Weigelt, Poulter e McNevin (2003), Wulf,
McConnel, Gartner e Schuarz (2002), Wulf, Lauterbach e Toole (1999) e Moreira (2008),
apontam para uma superioridade de desempenho quando o avaliado utiliza-se do Foco Externo
de ateno para a realizao de determinadas tarefas motoras. O melhor desempenho do grupo
FI em comparao ao grupo FE, na anlise qualitativa, pode ser explicado pelo tipo de foco
utilizado pelo avaliado, que durante a prtica e as execues dos testes preocupou-se com a
correo do movimento do seu corpo para realizao do saque, sendo que a avaliao
qualitativa analisava justamente a qualidade do movimento. J na anlise da avaliao
quantitativa, no houve diferena de desempenho entre os grupos, nem entre os trs testes.
O grau de aprendizagem das participantes pode ter infludo nos resultados. Para
Schneider e Shiffrin apud Teixeira (1997) em estgios iniciais de aprendizagem os indivduos
apresentam limitaes de processamento atencional. Wulf et al. (2003) escreveram que em
estgios iniciais de aprendizagem os indivduos apresentam limitaes de processamento
atencional, no utilizando um nico foco de ateno durante a realizao da tarefa, apesar de
instrues para manterem a ateno em um nico foco. Outro aspecto que pode ter influenciado
o estudo foi o perodo de prtica realizado, possivelmente insuficiente, principalmente para a
avaliao quantitativa.

88
Nestes termos, considerando os grupos de acordo com o tipo de foco atencional
utilizado, no foram observados, em nvel descritivo, resultados que confirmem a hiptese dos
referenciais aqui abordados, que apontam para a melhor performance dos avaliados que
utilizam do foco externo de ateno. Pelo contrrio, com esse estudo, pode-se inferir que
apenas na anlise qualitativa o grupo FI apresentou melhor desempenho da habilidade saque
por baixo em relao ao grupo FE e na avaliao quantitativa no foi observada diferena entre
os grupos e os testes.
Por fim, os fatores citados bem como o meio estatstico utilizado devem ser
considerados para a anlise e interpretao dos resultados desse estudo. Assim, a falta de
evidncias concretas na tarefa motora estudada e em diversas outras habilidades torna
necessria a realizao de mais pesquisas acerca da utilizao do foco de ateno no processo
de aprendizagem motora.

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ANEXO Lista de checagem para anlise qualitativa do padro de movimento do saque do


voleibol. Nota de 1 a 3 multiplicada pelo peso.

Fase 1 - Posio Inicial (peso 1)


Para o saque por baixo: p esquerdo a frente do direito com ambos voltados para o alvo, e
inclinao do tronco para frente:
( ) 1 - ruim (ps no direcionados ao alvo, p esquerdo na mesma linha ou atrs do p direito e
tronco em posio ereta);
( ) 2 - regular (execuo com a apresentao de at dois dos seguintes pontos: ps no
direcionados ao alvo, p esquerdo na mesma linha ou atrs do p direito, e tronco em posio
ereta);
( ) 3 - bom (p esquerdo a frente do direito com ambos direcionados ao alvo, e inclinao do
tronco para frente).
Fase 2 - Lanamento Da Bola (peso 3)
Para o saque por baixo: em direo ao brao de saque (aproximadamente 20 cm acima da linha
da cintura) ou apenas a retirada da mo que segura a bola;
( ) 1 - ruim (lanamento que leva a uma execuo completamente desequilibrada e/ou uma
descaracterizao da ao do brao de saque);
( ) 2 - regular (lanamento que leva execuo do saque, porm com algum desequilbrio e/ou
alterao da velocidade do brao de saque);
( ) 3 - bom (lanamento que leva a uma perfeita execuo do movimento).
Fase 3 - Ataque bola (peso 4)
Para o saque por baixo: movimento pendular pstero-anterior do brao direito estendido;
transferncia do peso corporal do membro inferior direito para o membro inferior esquerdo;
golpe na bola com a regio proximal da palma da mo ou com o punho:
( ) 1 - ruim (inexistncia de transferncia do peso corporal e golpe na bola com o antebrao,
com os dedos ou com a mo em forma de copinho);
( ) 2 - regular (inexistncia de transferncia do peso corporal ou golpe na bola com o antebrao,
com os dedos ou com a mo em forma de copinho);
( ) 3 - bom (transferncia do peso corporal e golpe na bola com a regio proximal da palma da
mo ou com o punho).
Fase 4 Finalizao (peso 1)
Em posio equilibrada, finalizao do brao de saque em direo ao alvo (para todos os
saques):
( ) 1 - ruim (ausncia de finalizao do brao de saque em direo ao alvo);
( ) 2 - regular (finalizao do brao de saque, porm no direcionada ao alvo);
( ) 3 - bom (finalizao do brao de saque em direo ao alvo).

90
Captulo 10
Efeito da freqncia de conhecimentos de resultados na
aprendizagem de uma habilidade motora em idosos

Autora: Marijane Alexandrino Boto


Orientadora: Carla Ferro Pereira

Resumo
O objetivo do presente estudo foi comparar o efeito da freqncia relativa de
conhecimento de resultados (CR) e CR decrescente em uma habilidade motora em idosos.
Participaram do estudo 30 sujeitos do sexo feminino, destros, com idade entre 60 a 70 anos. Os
participantes foram designados aleatoriamente a trs grupos: grupo CR 100%, grupo CR 33% e
grupo CR decrescente. A tarefa consistiu em arremessar, por cima do ombro, saquinhos de
areia (500 g) em um alvo fixado no cho. A tarefa foi realizada com o brao no-dominante, de
olhos vendados. O delineamento experimental abrangeu trs fases: aquisio, reteno e
transferncia. Na fase de aquisio os dois primeiros grupos receberam, respectivamente CR de
100 e 33% e o terceiro recebeu CR decrescente (100, 50, 33 e 0%). Os resultados no
demonstraram diferena significante entre os grupos na fase de aquisio e aprendizagem da
tarefa, porm o grupo CR 33% demonstrou melhor desempenho na fase de reteno,
permitindo concluir que a menor freqncia relativa de CR no prejudicial para a
aprendizagem de tarefas motoras simples em indivduos idosos.

Termos-chave: aprendizagem motora, freqncia de conhecimentos de resultados, idosos

Introduo
Uma das variveis importantes na aquisio de habilidades motoras, alm da prpria
prtica, o conhecimento de resultados (CR). O conhecimento de resultados refere-se a uma
forma de feedback que informa ao aprendiz sobre o resultado do movimento executado em
relao ao objetivo da tarefa (Schmidt, 1999). Refere-se informaes apresentadas sobre o
sucesso de uma ao em relao meta ambiental pretendida (Ennes & Benda, 2004). Uma das
formas mais investigadas do CR a freqncia com que ele utilizado. Segundo Chiviacowsky
e Tani (1993), a freqncia de CR refere-se ao nmero de CRs fornecidos em relao ao
nmero total de tentativas executadas. So distinguidas duas formas diferentes de manipular a
freqncia de CR: a absoluta e a relativa. Freqncia absoluta de CR o nmero total de CRs
fornecidos durante a prtica. Freqncia relativa de CR refere-se porcentagem de tentativas

Agradecimentos minha tutora Carla Ferro Pereira pelo incentivo, pacincia, dedicao e orientao
na elaborao deste trabalho.

91
que recebem o CR. Outra forma de distribuio da freqncia relativa de conhecimentos de
resultados em arranjos com freqncias menores do que 100% chamada de feedback
decrescente. Neste arranjo, as informaes fornecidas so distribudas de forma decrescente, ou
seja, o aprendiz recebe mais informaes no incio da prtica e menos informaes no final.
Por muito tempo acreditou-se que quanto mais freqentes, mais precisos e mais
imediatos, os seus efeitos sobre a aprendizagem de habilidades motoras seriam mais patentes
(Adams, 1971; Bilodeau & Bilodeau, 1958; Bilodeau, Bilodeau & Schumsky, 1959; Schimidt,
1975). No entanto, esta viso tem sido contrariada por Salmoni, Schmidt e Walter (1984), em
um artigo sobre os efeitos de CR, em que identificaram alguns experimentos que parecem
contrariar esta viso at ento predominante. Alguns estudos (Chiviacowsky, 1984;
Chiviacowsky & Tani, 1993; Teixeira, 1993) encontraram que freqncias menores de CR, que
atuam de forma a prejudicar o desempenho durante a fase de aquisio, manifestam um efeito
benfico em testes de reteno e transferncia, mostrando que freqncias menores de CR so
melhores para a aprendizagem. Estes estudos do suporte hiptese de orientao apresentada
por Salmoni et al. (1984), na qual refere-se capacidade informacional de CR para guiar ou
orientar o desempenho quando presente na fase de aquisio. Entretanto, existe a possibilidade
de desenvolver-se um tipo de dependncia do CR, em funo de suas propriedades de
orientao. Esta dependncia pode inibir outras atividades de processamento de informaes
que poderiam resultar na melhor capacidade de executar a resposta quando o CR retirado,
como em um teste de transferncia. Por outro lado, fornecer CR com freqncia menor durante
a prtica, estimula o aprendiz a utilizar mais o feedback intrnseco e, portanto, o aprendiz no
se torna dependente da disponibilidade do feedback extrnseco.
Em suma, na literatura de aprendizagem motora h vrios experimentos realizados com
crianas e jovens adultos (Chiviakowsky e Tani, 1993; Chiviakowsky & Godinho, 2004;
Teixeira, 1993; Ennes & Benda, 2004; Winstein & Schmidt, 1990; Wulf & Schmidt, 1998)
usando os vrios paradigmas diferentes mostrando que, freqncias relativas de CR variando
entre 20% a 75%, so mais efetivas para a aprendizagem de habilidades do que CR aps todas
as tentativas, ou seja, quando o nmero total de tentativas fixado, reduzindo o nmero de
apresentaes de CR fornecido em prtica, facilita o desempenho em reteno. Contudo, pouco
se tem encontrado com as idades mais avanadas.
Neste contexto, Behrman, Linden e Cauraugh (1992) comparando grupos de idosos que
receberam diferentes freqncias relativas de CR (100 e 50%), demonstraram discreta
superioridade da freqncia reduzida de CR, embora no significativa, o que demonstra que
nesta varivel os idosos parecem aprender de maneira semelhante aos adultos. Wishart e Lee
(1997) tambm compararam diferentes freqncias (100 e 67%) e no encontraram diferenas

92
na varivel estudada e tampouco interao entre a freqncia de CR e nvel de desenvolvimento
entre adultos e idosos. Em contrapartida, resultados diferentes foram encontrados nos achados
de Gehring (2008) que investigou o efeito da freqncia de CR (100%, 66% e 33%) na
aquisio de uma habilidade motora manual de preenso em indivduos de diferentes etapas do
envelhecimento. Esta autora encontrou diferena entre as freqncia de CR, indicando que
100% foi melhor aproveitado pelo grupo idoso, sendo que este obteve desempenho inferior
comparado com os jovens. Como podemos observar, os poucos estudos destinados a explicar o
efeito da freqncia de CR em idosos so contraditrios, e tambm ainda no so conhecidos os
efeitos da distribuio de CR decrescente nesta populao.
Considerando que o processo de aprendizagem motora inerente ao desenvolvimento
humano, assim como um jovem, o idoso mantm a capacidade de aprender novas habilidades
motoras pela prtica (Spirdoso citado em Gehring, 2008), embora se torne mais lento pode
tambm apresentar dificuldades de detectar erros, necessitando de informaes fornecidas por
outra fonte que no o prprio indivduo.
Neste nterim, o presente estudo objetivou verificar os efeitos da freqncia de CR e CR
decrescente na aprendizagem de uma habilidade motora em idosos.

Mtodo
Participantes
Participaram do estudo 30 sujeitos do sexo feminino, destros, com idade entre 60 a 70
anos, (mdia de 64,5 anos), saudveis, sem problemas neurolgicos, praticantes de atividade
fsica regular. Os participantes foram designados a trs grupos, constitudos por 10 sujeitos em
cada grupo.

Instrumentos e Tarefa
A tarefa consistiu em arremessar, por cima do ombro, saquinhos de areia em um alvo
fixado no cho, no qual tinha como objetivo acertar o centro do alvo. A tarefa foi realizada com
o membro no-dominante, de olhos vendados, na posio sentada em uma cadeira de frente
para o alvo, a uma distncia de 2 m do alvo.
Foi utilizado um alvo circular de 2 m de dimetro, impresso em cartolina e afixado no
cho. O centro do alvo teve valor 100 e mediu 20 cm de dimetro, os outros espaos tiveram
respectivamente 10 cm a mais de raio com valores 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10 e zero. O
alvo foi dividido em 4 partes na forma de um X, no qual foi possvel obter a direo do erro em
relao ao centro do alvo (antes, depois, esquerda, direita). Foram utilizados saquinhos de areia

93
pesando 500g e 1k, para a fase de aquisio e transferncia, respectivamente. Tambm foi
utilizado um cronmetro digital para controlar os intervalos de tempo (10s) entre as tentativas.

Delineamento e Procedimentos Experimentais


Inicialmente os sujeitos foram informados dos procedimentos experimentais e assinaram
um termo de consentimento de participao livre e esclarecido. Em seguida, foi solicitado aos
sujeitos para sentarem em uma posio confortvel na cadeira, a qual ficava posicionada
frente do alvo. Os sujeitos foram informados de que, uma vez posicionados, no veriam mais o
alvo, e tinham como objetivo acertar o arremesso dos saquinhos em maior nmero de vezes no
centro do alvo. Foram informados de que o alvo estava dividido em quatro partes chamadas de
esquerda, direita, antes e depois e que receberiam informao sobre o espao do alvo atingido
em relao ao centro do alvo. Aps um sinal indicando que o movimento podia ser iniciado, os
sujeitos realizaram a tarefa logo em intervalos de tempo pr-determinados (10s) entre as
tentativas.
O experimento foi constitudo de trs fases: (1) fase de aquisio, 60 tentativas, com
intervalo de 1 min. a cada 10 tentativas; (2) reteno, realizada 24 h aps o trmino da fase de
prtica, sendo 10 tentativas sem feedback; e (3) transferncia, realizada tambm 24 h aps o
trmino da fase de prtica, sendo 10 tentativas sem feedback, porm com saquinhos de areia
pesando 1kg. Em todas as fases os indivduos realizaram as tentativas com os olhos vendados.
Nenhum dos sujeitos reportou qualquer tipo de fadiga ou cansao na fase de aquisio.
Os participantes foram designados a trs grupos, constitudo por 10 sujeitos em cada grupo. O
grupo CR 100%, recebeu CR aps cada tentativas, o grupo CR 33%, recebeu CR aps cada 3
tentativas. O grupo CR decrescente, recebeu CR distribudo da seguinte forma: da 1 a 15
tentativa, 100% de CR; da 16 a 30 tentativa, 50% de CR; da 31 a 45 tentativa, 33% de CR;
da 46 a 60 tentativa no recebeu CR.

Anlise Estatstica
Para analisar o desempenho ao longo das fases (aquisio, reteno e transferncia)
foram elaborados blocos de tentativas, os quais foram formados pelo somatrio de 5 tentativas,
sendo 12 blocos de aquisio, 2 de reteno e 2 de transferncia (divididos em R1 e R2, Tr1 e
Tr2). Em funo da natureza da varivel dependente (mdia da pontuao obtida em cada
bloco) ser intervalar e os pressupostos de inferncias serem atingidos (normalidade e
homogeneidade de varincia), utilizou-se para a estatstica inferencial testes paramtricos. Foi
aplicada uma anlise de varincia de dois fatores, 3 (grupo) x 12 (bloco) com medidas repetidas
no ltimo fator para a fase de aquisio, e tambm uma anlise de varincia de dois fatores, 3

94
(grupo) x 5 (fase) com medidas repetidas no ltimo fator para a anlise da fase de reteno e
transferncia, sendo analisado o ltimo bloco da fase de aquisio e os demais blocos de
reteno e transferncia. Para comparaes posteriores foi utilizado o teste de Tukey. Em todas
as anlises o nvel mnimo de significncia adotado foi de p = 0,05.

Resultados
Os valores mdios e desvio padro das variveis dependentes, em funo das fases e
grupos, so apresentados na Tabela 1.

Tabela 1 - Mdia e desvio padro dos blocos da fase de aquisio (bloco 1 a bloco 12), reteno
(R1 e R2), transferncia (Tr 1 e Tr2) em funo dos grupos.

A anlise dos resultados da fase de aquisio no indicou diferena significante no fator


principal Grupo (F1,2 = 0,45, p>0,05) e nem interao Grupo x Bloco (F1,22 = 3,05, p>0,05)
indicando que a freqncia de CR no foi capaz de distinguir a performance entre os grupos.
Apenas foi verificado efeito do fator principal Bloco (F1,11 = 19,24, p<0,05), no qual houve
melhora de desempenho na comparao do bloco 1 em relao ao bloco 4 em diante, uma
melhora de desempenho tambm do bloco 4 em relao ao bloco 8 em diante demonstrando
assim, uma melhoria no desempenho na fase de aquisio para todos os grupos (Figura 1).

95
Na anlise da fase de reteno e transferncia, em que foi analisado o ltimo bloco da
fase de aquisio e os demais blocos de reteno e transferncia, no foi verificado diferena
significante no fator principal Grupo (F1,2 = 95,3, p>0,05) e no fator principal Fase (F1,4 = 1,28,
p>0,05), indicando que os trs grupos alcanaram uma melhora relativamente permanente do
desempenho e uma capacidade de adaptabilidade da tarefa. Entretanto foi verificado efeito de
interao Grupo x Fase (F1,8 = 2,08, p>0,05), no qual houve uma diminuio do desempenho do
grupo CR 100% do bloco12 em relao ao R2 (p<0,05), uma melhora no desempenho do grupo
CR 33% do bloco 12 em relao ao R2 (p<0,05) e o Tr2 (p<0,05), e o grupo CR decrescente
manteve seu desempenho do bloco 12 em relao a fase de reteno e transferncia. Foi
verificado tambm um melhor desempenho do grupo CR 33% em relao aos grupos CR 100%
e grupo CR decrescente no bloco R2 (p<0,05). Assim, estes resultados mostraram que
independente da freqncia de CR fornecida durante a prtica, todos os grupos obtiveram uma
melhoria do desempenho na fase de aquisio e aprendizagem da tarefa. Porm, o grupo CR
33% demonstrou melhor desempenho na fase de reteno em comparao aos demais grupos
(Figura 1).

90
85
80 Gr 100%
pontos

75 Gr 33%
70 Gr DCR

65
60
1

2
1

2
Bl 10

Bl 11
12
Bl 1

Bl 2

Bl 3

Bl 4

Bl 5

Bl 6

Bl 7

Bl 8
Bl o 9

Tr

Tr
R

R
o

o
oc

oc

oc

oc

oc

oc

oc

oc

oc
oc

oc

oc
Bl

Figura 1 - Mdia da somatria dos pontos em blocos de cinco tentativas, dos grupos CR 100%,
CR 33% e CR decrescente nas fases de aquisio (bloco 1 a 12), reteno (R1 e R2) e
transferncia (Tr1 e Tr2).

Discusso
O objetivo do presente estudo foi comparar o efeito da freqncia relativa de CR em
100%, 33% e decrescente em uma habilidade motora em idosos. Os resultados encontrados no
presente estudo demonstraram que as freqncias de CR utilizadas no foram capazes de
distinguir a performance entre os grupos, porm foi verificada melhoria no desempenho na
fase de aquisio para todos os grupos. Na fase de reteno e transferncia os trs grupos
alcanaram uma melhora relativamente permanente do desempenho e uma capacidade de

96
adaptabilidade da tarefa. No entanto foi verificado um melhor desempenho do grupo CR 33%
em relao aos grupos CR 100% e grupo CR decrescente no bloco R2. Estes resultados
mostraram que independente da freqncia de CR fornecida durante a prtica, todos os grupos
obtiveram uma melhoria do desempenho na fase de aquisio e aprendizagem da tarefa. Porm,
o grupo CR 33% demonstrou melhor desempenho na fase de reteno em comparao aos
outros grupos.
Os resultados do presente estudo esto de acordo com a hiptese de orientao que
sugere que a apresentao freqente de CR pode ter dois efeitos sobre a aprendizagem: um
positivo e outro negativo. O efeito positivo ocorre quando o aprendiz recebe feedback
aumentado em todas as tentativas e esse feedback tem funo de orientao, ou seja, ele orienta
o aprendiz a desempenhar o movimento corretamente. O efeito negativo faz com que o
aprendiz utilize demasiadamente suas propriedades de guia e motivacionais para manter o seu
desempenho, o que o leva a ficar dependente desta informao. Desse modo, se o CR
fornecido com freqncia relativa de 100%, os sujeitos passam a confiar nessa fonte de
informao para manter o desempenho, conseqentemente no aprendem a lidar com as outras
informaes como aquelas de fontes intrnsecas. A capacidade informacional do CR to forte
e direcional que os sujeitos tornam-se incapazes de ignor-la, mesmo quando a informao
fornecida seja incorreta. A hiptese de orientao prope ainda que, o fornecimento de
freqncias reduzidas de CR (menos do que 100%) estimula o aprendiz a utilizar mais do
feedback intrnseco e, dessa forma, ele no se torna dependente do feedback extrnseco. Isso
faz com que o desempenho do aprendiz no piore numa situao em que o feedback esteja
ausente, o que ocorreu no presente estudo, no qual o grupo CR 33% demonstrou melhor
desempenho na fase de reteno em comparao aos outros grupos.
Podemos observar, por meio dos dados apresentados que, para esta tarefa poderia
diminuir a freqncia de CR que a aprendizagem ocorreria da mesma forma. Correa et al.
(2005) propuseram que o feedback extrnseco quando atua como funo informacional aps
todas as tentativas, no necessita ser oferecido freqentemente durante a aprendizagem de
movimentos simples. A concluso de que o feedback extrnseco no precisa ser fornecido
depois de cada tentativa de prtica, reduz a necessidade de o professor fornecer o feedback
extrnseco continuamente. Isso poderia ser particularmente reconfortante para aqueles que
trabalham com grupos.
Os resultados encontrados no presente estudo esto de acordo com os resultados
alcanados por Baird e Hughs (1972), Castro (1988), Chiviacowsky e Tani (1993), Ho e Shea
(1978), Taylor e Noble (1962), Teixeira (1993), os quais, atravs de um delineamento com fase
de reteno e/ou transferncia, mostraram que freqncias relativas menores que 100% seriam

97
melhores para a aprendizagem. Esto tambm de acordo com os trabalhos de Wulf (1992),
Wulf e Schmidt (1989) e Wulf et al. (1994), os quais mostraram que freqncias reduzidas de
CR no prejudicam ou at so melhores para a aprendizagem de habilidades motoras.
Os resultados obtidos no presente estudo demonstram que no houve diferena
significativa entre os grupos na fase de aquisio. Na fase de reteno o grupo CR 33%
apresentou melhores resultados, concluindo-se que o profissional de Educao Fsica pode
optar por oferecer freqncias reduzidas de CR para aprendizagem de tarefas motoras simples,
como foi o caso desse estudo. Conclui-se tambm que poucos estudos tm sido realizados no
sentido de verificar os mecanismos de feedback em idosos, portanto sugere-se que mais estudos
sejam realizados na rea de aprendizagem motora com freqncia relativa de CR para esta
populao.

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99
Captulo 11
Efeito do uso da instruo verbal e demonstrao por vdeo na
aprendizagem de uma habilidade motora do jud

Autor: Mrio Luiz Miranda


Orientadora: Carla Ferro Pereira

Resumo
A demonstrao a forma mais utilizada para apresentao de habilidades motoras
esportivas, porm no se conhecem estudos acerca dos efeitos de diferentes mtodos de
demonstrao utilizados no ensino de habilidades motoras no jud. Este estudo teve como
objetivo verificar a importncia da utilizao do vdeo como ferramenta de demonstrao para
aprendizagem de uma habilidade motora especfica de projeo do jud, em comparao ao
mtodo comumente usado atravs da demonstrao pelo professor, aliada instruo verbal da
sua execuo. Dezoito participantes, que nunca haviam treinado jud, ou outra modalidade
definida como arte marcial de domnio, foram divididos pseudoaleatoriamente em dois grupos:
demonstrao pelo professor com instrues verbais (IV, n=8) e demonstrao de um
especialista por meio de vdeo (VD, n=10). A tarefa utilizada foi o golpe Uki-Goshi. O
delineamento experimental abrangeu quatro fases: pr-teste, prtica com demonstraes
intermedirias, ps-teste e teste de reteno. Os testes foram devidamente filmados e o
desempenho foi avaliado no que se refere ao padro de movimento. Os resultados revelaram
melhor desempenho para o grupo IV em comparao ao grupo VD. Tambm foi observada
diferena significativa na comparao do pr-teste com o ps-teste e do pr-teste com a
reteno, para ambos os grupos. No houve diferena significativa na comparao do ps-teste
com a reteno para o grupo IV e VD, demonstrando que os dois grupos mantiveram o
desempenho na reteno. No foi encontrada diferena significativa na interao grupo x teste.
Esses resultados demonstraram que tanto o grupo IV quanto o grupo VD obtiveram melhora
semelhante no desempenho com a prtica. Portanto, pode-se inferir que a demonstrao da
execuo da tarefa por um especialista atravs de vdeo to eficiente quanto demonstrao
da tarefa pelo professor aliada s instrues verbais para a aprendizagem de uma habilidade
motora do jud. Conclui-se dessa forma, que o vdeo tende a ser um eficiente instrumento de
demonstrao a ser considerado no aprendizado das habilidades motoras do jud.

Termos-chave: aprendizagem motora, instruo, demonstrao, jud.

Introduo
A aprendizagem motora um processo complexo. Dependendo da tarefa, obter um alto
nvel de habilidade pode demandar anos de prtica. Diversos fatores podem influenciar na
aquisio de habilidades no ambiente da aprendizagem motora como, por exemplo, a

Agradecimentos: Expresso minha gratido ao apoio incondicional de minha esposa Denise e minhas
filhas Mayara e Giovanna. Agradeo a dedicao e orientao de minha tutora Profa. Carla Ferro
Pereira e do Prof. Dr. Luis Augusto Teixeira.

100
distribuio, a quantidade de prtica, a prtica mental e tambm a instruo verbal e a forma de
demonstrao, que o foco de interesse deste trabalho.
O processo instrucional de uma habilidade motora caracteriza-se numa situao em que
um agente extrnseco expe a tarefa e procura transmiti-la com o intuito de fornecer informao
do padro de movimento a ser executado e orientar a ateno do aprendiz aos aspectos
primordiais da ao (Teixeira, 2004). Os meios instrucionais mais utilizados para se expor uma
habilidade motora para fins de aprendizagem so a demonstrao visual e a descrio verbal.
Juntas ou separadamente de instrues verbais, as demonstraes consistem nas formas mais
populares de comunicao, a fim de se desempenhar uma nova habilidade motora (Magill,
2000). O objetivo da demonstrao buscar a ateno do aprendiz a fim de faz-lo
compreender a ao motora e assim desempenh-la corretamente. Atravs do sistema de
percepo visual dinmica para a aprendizagem observacional e aquisio de habilidades
motoras proposta por Scully e Newell (1985), preconiza-se que o sistema visual capaz de
captar as informaes mais importantes, para transformar a informao recebida pela
demonstrao em cdigo cognitivo e, armazen-la na memria, formalizando os meios de
coordenao entre as partes do corpo para processar o movimento. Franz, Ford e Werner (2007)
afirmam que o ser humano tem a capacidade no somente de codificar os objetivos da ao
motora observada, como tambm os meios de como alcanar esses objetivos. O fornecimento
de informaes essenciais da execuo de uma habilidade motora, atravs da sua demonstrao,
pode ser realizado por intermdio do professor, por especialistas, por filmes, por fotos e
desenhos esquematizados.
Desde a criao e organizao do jud por Jigoro Kano em 1882 (Matsumoto, 1996),
os golpes do jud foram tradicionalmente ensinados pelos seus professores atravs da
demonstrao da tcnica e respectivas instrues verbais. Essa forma de instruo, para
apresentao da habilidade, pode ser essencialmente eficiente, pois favorece o aumento da
ateno e maior aprofundamento no processamento de informaes, sendo o fator que facilita a
aprendizagem (Hodges & Franks, 2004, 2002; Hodges & Willians, 2007). Porm, os estudos no
jud sobre aprendizagem motora no contemplam verificaes acerca dos meios de instruo
utilizados, assim no se conhecem os efeitos imediatos da demonstrao como forma de
apresentao das habilidades motoras na iniciao dessa modalidade. Por outro lado, estudos
comparativos da eficincia dos meios instrucionais na aprendizagem de habilidade motoras tm
sido realizados em algumas modalidades como os de Publio et al. (1995), que efetuaram um
estudo sobre os efeitos da demonstrao, instruo verbal e demonstrao mais instruo verbal
na ginstica artstica, sendo que as demonstraes unicamente ou a sua juno com instrues
verbais resultaram ser melhores instrumentos para aprendizagem, enquanto somente a

101
utilizao de instrues verbais no provocou mudanas significantes no comportamento
motor. Haguenauer et al. (2005) procuraram analisar como diferentes formas de instruo
verbais (metafrica, subjetiva ou nenhuma instruo), aliadas demonstrao visual de um
especialista podem surtir diferentes efeitos de aprendizagem, quando da apresentao de uma
habilidade complexa do salto no skate. Seus resultados mostraram que o grupo que no recebeu
qualquer instruo verbal atingiu os mesmos resultados de aprendizagem, comprovando que a
demonstrao visual foi suficiente para alcanar, juntamente com a prtica, o padro de
realizao da atividade motora. Da mesma forma, Hayes et al. (2006) verificaram que um
grupo que observou uma demonstrao especfica no lanamento do boliche, sem qualquer
instruo verbal adicional, incrementou o desempenho do padro de movimento, as velocidades
articulares do ombro e do punho e preciso, em comparao com outro grupo que no recebeu
a demonstrao visual. Para esses autores, os resultados descritos permitem verificar que a
demonstrao uma forma adequada para se alcanar aprendizagem de habilidades motoras em
modalidades esportivas.
Segundo Schimidt e Wrisberg (2004), a transmisso da informao motora pode ser
mais facilmente executada por demonstrao visual que pela descrio verbal da tarefa,
chamando a ateno para a tecnologia atualmente disponvel, que permite que a demonstrao
seja efetuada eficientemente por vdeos ou pelo uso do computador. Dellacosta, Dutra e
Tarouco (2004) e Cinelli (2003) confirmam que a utilizao do vdeo uma ferramenta
interativa importante na atualidade por aliar-se a linguagem dinmica dos jovens. Contudo, no
se observa a utilizao do vdeo como ferramenta no ensino inicial do jud e, no se conhecem
resultados de sua utilizao para verificar sua eficincia no processo de ensino-aprendizagem
das tcnicas dessa modalidade, seja de forma independente ou como instrumento de apoio na
aprendizagem. No obstante, encontra-se vasto material com demonstraes detalhadas em
filmes realizadas por exmios judocas faixas pretas para a execuo das tcnicas do jud.
Recursos como cmera lenta, retrocesso e focagem em detalhes podem ser meios para
demonstrar de forma segura e eficiente as tcnicas dessa modalidade e, compactuando com
essas possibilidades, estudos como os de Whiting, Bijlard e Den Brinker (1987) evidenciaram
que atravs da demonstrao visual por vdeo, sem qualquer informao verbal, foi possvel
aferir aprendizagem na habilidade de slalon (movimento oscilatrio) do esqui. Posteriormente,
Wrisberg e Pein (2002) reportaram que na aprendizagem do saque do badmington houve
melhor desempenho quando da utilizao da demonstrao por vdeo quando comparados com
a utilizao de demonstraes tradicionais. Alm disso, Wulf, Rapauch e Pfeiffer (2005)
utilizaram o vdeo como ferramenta para transmitir qualidade de movimento do lance livre no
basquetebol e comprovou-se ser essa forma de demonstrao um meio efetivo de promover a

102
aprendizagem. O vdeo para apresentao de habilidades motoras foi, do mesmo modo,
utilizado por Zetou et al. (2002), quando compararam diferentes formas de demonstrao do
saque e levantamento do voleibol. Nesse estudo, simultaneamente com instrues verbais como
forma de feedback, um grupo recebeu a demonstrao em vdeo pela performance de um
especialista e outro grupo a demonstrao por vdeo dos prprios participantes realizando a
tarefa motora. Os resultados demonstraram que as demonstraes por vdeo foram suficientes
para promover a aprendizagem das habilidades motoras, porm o grupo que observou a
apresentao do especialista apresentou melhor desempenho na execuo das tarefas. Portanto,
os estudos apresentados acima mostraram que a utilizao da demonstrao visual de
habilidades motoras, atravs de vdeo, parece ser um meio eficaz para a aprendizagem em
modalidades esportivas. Da mesma forma, por ser uma ferramenta importante para
demonstrao na aprendizagem de habilidades motoras no esporte, poderia se utilizar do vdeo,
para se expor as habilidades motoras do jud.
Devido a no se conhecer como se traduz, no universo de aprendizagem, a eficincia
dos mtodos de demonstrao das tcnicas de jud, faz-se importante identificar, se somente a
utilizao da demonstrao por vdeo na transmisso de informaes um meio to eficiente
para a aprendizagem no jud, quanto aos usuais mtodos de demonstrao do professor aliada
s instrues verbais.

Mtodo
Participantes
Participaram do estudo 18 estudantes universitrios, com idade entre 18 e 39 anos (M =
22,3; DP = 3,4). Os participantes foram divididos aleatoriamente em dois grupos experimentais,
grupo demonstrao por vdeo (n=10) e grupo demonstrao e instruo (n=8), sem experincia
prvia em jud ou modalidades de artes marciais de domnio.

Instrumentos e tarefa
A tarefa utilizada foi a tcnica de jud Uki-Goshi, que pertence ao primeiro grupo do
Go-Kyo de tcnicas de projeo do jud e categorizado como golpe de aplicao do quadril.
Essa tcnica caracteriza-se pela colocao do p no centro mdio entre o afastamento dos ps
do oponente e ao puxar seu corpo com uma das mos espalmada s suas costas e a outra
segurando o uniforme do jud (judogui), na altura do seu cotovelo, ao mesmo tempo, coloca-se
o quadril 45 tocando a regio ventral do adversrio, nesse instante efetua-se uma leve flexo
dos joelhos e do tronco e com um giro rpido projeta-se o mesmo de forma flutuante por sobre
o prprio quadril. Para a demonstrao da tarefa foram utilizados dois professores de jud com

103
ampla experincia ou um videoteipe de uma dupla de professores faixas pretas executando a
tarefa experimental, no qual consistia de recurso de controle de velocidade da apresentao do
vdeo.
Para a coleta de dados os instrumentos utilizados foram: uma sala de aula com tatames,
uma cmera filmadora digital modelo Samsung SC-DX 103 NTSC montada sobre um trip,
posicionada no plano sagital e a 90 em relao ao executante, mini dvds, para a filmagem das
tentativas dos testes (pr, ps e reteno) para posterior anlise, fichas de controle de execuo
das tentativas usadas para controlar o nmero de tentativas em cada fase e para posterior
anlise qualitativa de cada tentativa.

Procedimentos e delineamento experimental


A coleta de dados foi realizada em uma sala de jud localizada no Campus Norte da
Universidade Paulista UNIP, no qual os equipamentos de coleta foram dispostos. Os sujeitos se
encaminhavam ao local de coleta, eram informados quanto aos procedimentos experimentais e,
aps terem assinado o termo de consentimento livre e esclarecido, eram distribudos
aleatoriamente em um dos grupos experimentais: grupo demonstrao em vdeo (VD), que
recebeu somente demonstrao em vdeo da tarefa a ser realizada e grupo demonstrao (IV),
que recebeu demonstrao da tarefa por uma dupla de professores de jud. Dentro de cada
grupo os participantes foram separados em duplas, com aproximadamente o mesmo peso
corporal para que realizassem a tarefa juntos. Anteriormente a coleta de dados, os participantes
realizaram treinamento das quedas de jud, movimentao e pegadas, para prevenir traumas e
minimizar o medo das quedas.
O experimento foi constitudo de quatro fases: (1) pr-teste, realizado imediatamente
antes da fase de prtica; (2) fase de prtica; (3) ps-teste, realizado imediatamente aps o
trmino da fase de prtica; e (4) reteno, realizada 24 h aps o trmino da fase de prtica. No
pr-teste, os participantes receberam demonstrao da tcnica por meio da observao do
vdeo, uma vez em velocidade normal e uma vez em velocidade lenta com instrues verbais
globais. Em seguida realizaram duas execues para familiarizao da tarefa demonstrada, e
ento realizaram 5 tentativas da tarefa, que foram filmadas. No ps-teste e reteno, os
participantes realizaram 5 tentativas da tarefa, sem nenhum tipo de demonstrao ou instruo,
para igualar as condies experimentais dos dois grupos.
Durante a fase de prtica, foram realizadas 32 tentativas em um nico dia, agrupadas
em blocos de 8 tentativas consecutivas, totalizando 4 blocos. Entre os blocos houve um
intervalo de repouso de 2 min. Nenhum dos sujeitos reportou qualquer tipo de fadiga ou
cansao aps os blocos de prtica.

104
Para o grupo VD a fase de prtica comeou com aquecimento adequado e em seguida
foi efetuada a apresentao da tarefa pela apresentao do vdeo, em velocidade normal e
depois lenta, sequencialmente por 3 vezes sem qualquer instruo verbal e iniciaram a prtica
do primeiro bloco de 8 tentativas realizadas em duas fases intercaladas entre os integrantes de
cada dupla. A cada bloco concludo havia uma pausa para descanso de 2 min. e ao seu trmino
era novamente apresentado o vdeo, por uma vez em velocidade normal e uma vez em
velocidade lenta, quando ento se iniciava a prtica de outro bloco. Foram executadas um total
de 6 demonstraes do vdeo.
O grupo IV, aps o aquecimento, receberam a demonstrao atravs da apresentao de
dois professores de jud, que a executaram em velocidade normal e depois em velocidade lenta,
associando instrues verbais globais da realizao do movimento, sequencialmente por 3
vezes. Seguiu-se o mesmo protocolo de quantidade de blocos, intervalos de pausas, nmero de
tentativas e nmero de demonstraes usado pelo grupo VD.
No foram apresentados aos grupos quaisquer feedback individualizados, em quaisquer
das fases (ou seja, no se indicou ao aluno o que ele estava errando tampouco se estava
executando corretamente o movimento).

Anlises dos Dados


O desempenho de cada indivduo foi analisado com base nos cinco elementos da
habilidade do jud com as seguintes pontuaes: 0 (zero) se o componente estivesse ausente
no desempenho; 1 se o componente fosse executado incorretamente; 2 se o componente
fosse realizado corretamente. Com base na lista de checagem foi estabelecida uma pontuao
total do desempenho para cada tentativa, as pontuaes dos cincos componentes foram
somadas, sendo que a mesma podia variar de 0 a 10. Os cincos componentes que compem a
habilidade foram: (1) pegada no cotovelo, (2) colocao da outra mo sobre as costas do
oponente, (3) posicionamento dos ps em relao posio dos ps do adversrio, (4) ajuste do
quadril em relao ao ventre do oponente e (5) forma de projeo.
A anlise da filmagem dos testes (pr, ps e reteno) foi realizada por dois avaliadores
da Federao Paulista de Jud, professores com alta graduao no jud e experincia nos
exames de graduao e competies de katas. As anlises foram realizadas individualmente
para posterior anlise de correlao inter-avaliadores.

Anlise estatstica
Utilizou-se para a estatstica descritiva a mdia e desvio padro e para a estatstica
inferencial testes paramtricos. Foi aplicado uma anlise de varincia de dois fatores, 2 (Grupo:

105
VD x IV) x 3 (Testes: pr x ps x reteno) com medidas repetidas no ltimo fator. Para
contrastes posteriores foi utilizado o teste de Tukey. E para anlise inter-avaliadores foi
utilizada a correlao de Pearson e teste t para amostras dependentes, para verificar diferenas
entre os avaliadores. O nvel mnimo de significncia foi estabelecido em 5%.

Resultados
Atravs do teste t verificou-se no haver diferenas de atribuio de notas inter-
avaliadores e aplicando-se a correlao de Pearson constatou-se alta correlao (r > 0,94) entre
os avaliadores para o pr-teste, ps-teste e reteno tanto para o grupo VD, como para o grupo
IV.
Os resultados encontrados na anlise inferencial mostraram que houve efeito principal
no fator grupo (F(1,16)= 5,45, p < 0,05) e para o fator teste (F(2,32) = 15,28, p < 0,05). No
fator grupo houve diferena significativa indicando melhor desempenho para o grupo IV em
comparao ao grupo VD. No fator teste houve diferena significativa na comparao do pr-
teste com o ps-teste, do pr-teste com a reteno, para ambos os grupos, e no foi encontrada
diferena significativa na comparao do ps-teste com a reteno para o grupo IV e grupo VD,
demonstrando que os dois grupos mantiveram o desempenho. No foi encontrado efeito de
interao grupo x teste. Esses resultados demonstraram que tanto o grupo IV quanto o grupo
VD alcanaram melhora no desempenho com a prtica, resultando em aprendizagem.

Figura 1 - Mdia da pontuao nos teste (pr-teste, ps-teste e reteno) em funo do grupo
demonstrao ao vivo (IV) e grupo demonstrao por vdeo (VD).

106
Discusso
O presente trabalho teve como objetivo verificar a importncia da utilizao do vdeo
como ferramenta de demonstrao para aprendizagem de uma habilidade motora especfica do
jud, em comparao ao mtodo comumente usado atravs da demonstrao do professor,
aliada instruo verbal da sua execuo. Os resultados encontrados no presente estudo
mostraram que o grupo IV obteve um melhor desempenho da tarefa em comparao ao grupo
VD, porm tanto o grupo IV quanto o grupo VD obtiveram consistncia e persistncia no
desempenho da habilidade motora do jud, resultando em aprendizagem da tarefa motora.
Outros estudos tambm encontraram que a demonstrao efetuada por especialistas ou
professores, aliada s instrues verbais da execuo da tarefa obtm um melhor desempenho
em comparao a demonstrao somente por vdeo da habilidade (Hodges & Franks, 2004,
2002; Hodges & Willians, 2007), mostrando que a iniciao de habilidades motoras com
coordenao intra e intermembros, como no caso de jud, a eficincia se traduz pela maior
capacidade de chamar a ateno do executante e providenciar melhor memria visual da
habilidade. Resultados semelhantes tambm foram encontrados por Pblio et al. (1995) na
ginstica, Haguenauer et al. (2005) na prtica do skate, Hayes et al. (2006) no boliche.
Da mesma forma, em nossos estudos, pudemos aferir que os resultados obtidos pelo
grupo VD, que recebeu somente instruo da ao motora pela exposio atravs de vdeo,
mostraram mdias que indicam consistncia e persistncia na aprendizagem da habilidade
motora do jud, sem diferena estatstica significante em relao ao grupo IV, corroborando os
resultados encontrados por Wrisberg e Pein (2002) na aprendizagem do saque do badmington.
Por outro lado, diversos estudos aproveitam-se das capacidades dinmicas do vdeo
somente como uma ferramenta para apresentao de habilidades motoras e encontram
resultados efetivos na aprendizagem das habilidades (Whiting, Bijlard & den Brinker, 1987;
Wulf, Rapauch & Pfeiffer, 2004). Dessa forma o vdeo representa um instrumento seguro na
aprendizagem de habilidades motoras apresentadas por especialistas, pois configura
dinamicamente a apresentao da habilidade para que o aprendiz possa assegurar de
informaes mais precisas acerca dos detalhes que compe a habilidade motora. Todavia as
instrues verbais adjuntas demonstrao so imprescindveis para se alcanar um melhor
desempenho.
As demonstraes efetuadas no presente estudo, tanto atravs dos professores, quanto s
proporcionadas atravs do vdeo por especialistas, procuraram apresentar a habilidade do jud
de forma a propiciar uma dinmica de informao apropriada, para que os participantes dos
grupos IV e VD pudessem absorver o mximo de informao do processo. E como foram
citados anteriormente, os resultados demonstraram que tanto o grupo IV como o grupo VD

107
apresentaram efeito de aprendizagem, e uma possvel explicao para estes resultados pode ser
dada por Scully e Newell (1985), que consideram a demonstrao dinmica da habilidade como
a forma mais adequada, para que o domnio visual do observador seja estimulado dinmica
natural de percepo do movimento. A utilizao da demonstrao na iniciao da
aprendizagem de habilidades motoras no jud pode ser considerada uma forma eficiente de se
transmitir ao aprendiz as importantes ligaes entre os segmentos articulares envolvidos na
ao, a fim de se perceber sua coordenao processual e atingir o objetivo desejado.
importante salientar que a demonstrao deve ser utilizada como forma do aprendiz apropriar-
se inicialmente do padro de movimento e no para se obter o resultado mais eficaz, que dever
ser atingido com adio de diversos outros elementos citados anteriormente, em especial as
instrues verbais apropriadas, a prtica e suas particularidades, a utilizao de feedback e
fatores motivacionais.
Considera-se que os mtodos de instruo no jud, por meio da demonstrao da
habilidade motora, pelo professor, associada s instrues verbais apropriadas, continuam
sendo um meio seguro para a sua aprendizagem e, acrescenta-se que a afinidade atual na
utilizao de vdeos e filmes pode ser mais bem explorada, pois igualmente promovem
resultados na aprendizagem das habilidades motoras nessa modalidade, ou ento, como
ferramenta adicional aos meios utilizados pelo professor, ou mesmo, como instrumento de
correo e feedback para o aperfeioamento na prtica das tcnicas dessa modalidade.

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109
Captulo 12
Tendncia de oscilao postural e equilbrio funcional
em indivduos com Doena de Parkinson

Autora: Natlia Madalena Rinaldi


Orientadora: Carla Ferro Pereira

Resumo
O objetivo deste estudo foi investigar a tendncia de oscilao postural na direo ntero-
posterior e mdio-lateral em funo da informao visual em indivduos com doena de
Parkinson (DP). Ainda, relacionar o equilbrio funcional em funo do comprometimento da
doena. Participaram deste estudo 11 pacientes com DP ambos os sexos e includos na pesquisa
at o estgio clnico 3 da escala HY e no estado on do medicamento. Foram realizados dois dias
de coletas, sendo que o primeiro foi destinado avaliao feita por um psiquiatra e a escala de
Berg e o outro dia destinado anlise cinemtica da oscilao postural. Para anlise cinemtica,
uma cmera com freqncia de 60 Hz (marca Samsung Digital Cam SC D364 NTSC) e dois
holofotes foram posicionados 3,9 m de distncia dos participantes. Foram realizadas 12
tentativas distribudas em quatro blocos: 1 bloco (trs tentativas na posio frontal com os
olhos abertos), 2 bloco (trs tentativas na posio frontal com os olhos fechados), 3 bloco
(trs tentativas na posio lateral com os olhos abertos), 4 bloco (trs tentativas na posio
lateral com os olhos fechados). A durao de cada tentativa foi de 30 s. Os resultados
encontrados foram os seguintes: nas condies com viso, o teste t pareado no revelou
diferena significante entre o ngulo direito e esquerdo e entre o ngulo anterior e posterior. Da
mesma forma, nas condies sem viso, o teste t pareado tambm no revelou diferena
significante entre o ngulo direito e esquerdo e o ngulo anterior e posterior. A correlao de
Spearman no indicou correlao significante entre o item 30 (estabilidade postural) da escala
da UPDRS e os pontos da escala de BERG. Os resultados deste estudo ajudam a entender os
mecanismos de controle da oscilao postural e esclarecer alguns aspectos que deixam algumas
lacunas na literatura. Por exemplo, os resultados deste estudo esclarecem que os pacientes com
DP no possuem uma estratgia rgida para controlar a postura. Ainda, quando estes pacientes
esto na condio sem viso, apresentam diferenas no ngulo de oscilao postural. Em
relao s escalas, os pacientes selecionados no possuem equilbrio funcional comprometido.
Este estudo tambm pode ser utilizado por profissionais que queiram trabalhar com reabilitao
e melhorar alguns aspectos do controle postural destes pacientes.

Termos-chave: doena de Parkinson, instabilidade postural, equilbrio funcional

Introduo

Agradecimentos: Agradeo Prof. Carla Ferro Pereira, pelo esclarecimento das dvidas e o apoio para
realizao deste trabalho. Ainda, agradeo ao PROPARKI (UNESP/RC), especialmente Prof. Dra.
Lilian Teresa Gobbi e Prof. Dr. Florindo Stella e estagirios pelas contribuies dadas ao trabalho e
ajuda na coleta de dados.

110
A Doena de Parkinson (DP) uma doena neurolgica progressiva com carter
degenerativo e caracterizada pela perda dos neurnios dopaminrgicos da parte compacta da
substncia negra, situada nos ncleos da base. Conseqentemente, ocorre uma reduo da via
direta (facilitadora do movimento) e aumento de disparos da via indireta (inibidora do
movimento). Os sintomas da DP so o tremor de repouso, a rigidez, a bradicinesia (lentido
dos movimentos) e a instabilidade postural, os quais comprometem o sistema motor e,
conseqentemente a capacidade de movimentar-se normalmente e independentemente.
A instabilidade postural uma conseqncia do controle postural comprometido nestes
indivduos. No entanto, o comprometimento do controle postural nestes pacientes poderia estar
relacionado a problemas na integrao sensorial (Brown, Cooper, Doan, Dickin, Whishaw,
Pellis & Suchowersky, 2006), sendo esta uma das funes dos ncleos da base. Ainda, estes
dficits estariam relacionados informao proprioceptiva e conseqentemente um aumento da
dependncia do sistema visual, adotado como uma estratgia adaptativa (Vaugoyeau, Viel,
Assaiante, Amblard & Azulay, 2007).
Desta forma, ficar parado em p e a realizao das atividades dirias podem ser tarefas
desafiadoras para o controle postural destes indivduos. Assim, quedas podem estar
relacionadas reduo dos limites de estabilidade e do nmero de freqncia de passos durante
a marcha e tambm um sistema menos flexvel para responder a possveis perturbaes
externas. No entanto, se estes indivduos no conseguem realizar estas tarefas com sucesso,
pode aumentar cada vez mais o risco de quedas.
Neste contexto, Matinolli et al. (2007) compararam pacientes com DP caidores e no-
caidores e verificaram que pacientes caidores possuem uma rea maior de oscilao corporal
comparados com os no-caidores. Os resultados indicaram um maior comprometimento da
estabilidade postural e tambm da doena. Neste estudo foi utilizado um inclinmetro
esttico para quantificar as oscilaes corporais e escala clnica da UPDRS. Assim, so escalas
vlidas para verificar o comprometimento do equilbrio. Alm disso, estes pacientes com o
equilbrio comprometido tende a realizar com dificuldade as atividades dirias e que
conseqentemente afetam a qualidade de vida. Mitchell et al. (1995) investigaram os
mecanismos de controle postural em pacientes com DP e idosos sadios e os resultados
encontrados mostraram um aumento da oscilao corporal na direo mdio-lateral, que est
associado a um pior desempenho nas medidas clnicas do equilbrio. Recentemente, Termoz e
colegas (2008) tambm investigaram os mecanismos de controle postural e verificaram que
pacientes com DP possuem uma estratgia rgida para controlar as oscilaes posturais. Desta
forma, adotam uma estratgia mixada (quadril e tornozelo) para controlar o equilbrio.

111
Entretanto, no se sabe exatamente quais so os mecanismos que esto envolvidos no controle
postural de pacientes com DP.
Dentro deste contexto, a oscilao postural destes pacientes tambm foi investigada em
funo da informao visual. Blaszczyk et al. (2007) analisaram a oscilao postural dos
pacientes com DP com e sem viso e mostraram que os pacientes apresentaram maior rea e
amplitude de oscilao na ausncia da informao visual. Esses resultados podem ser
explicados pelos dficits de integrao sensorial, pois uma fonte de informao sensorial foi
retirada perturbando ainda mais o sistema de controle postural. Entretanto, outros estudos
mostram que os pacientes com DP apresentam uma postura rgida e inflexvel quando
comparados com idosos sadios (Termoz et al., 2008). Alm disso, Schmit et al. (2006) no
encontraram diferenas na oscilao corporal de pacientes com DP quando a informao visual
estava disponvel ou no. Contudo, quando se refere estabilidade postural em pacientes com
DP, os resultados encontrados na literatura so contraditrios. No entanto, alguns estudos
encontraram uma diminuio na variabilidade da oscilao postural (Schieppati & Nardoni,
1991) enquanto outros relataram um aumento nesta variabilidade (Adkin, Bloem, Allum, 2005;
Rocchi, Chiari & Horak, 2002).
Resultados contraditrios tambm foram encontrados em estudos que verificam a
oscilao postural deste pacientes em funo do tratamento medicamentoso (levodopa) a que
so submetidos. Alguns estudos tm indicado melhoras no controle postural quando estes
pacientes esto na fase on do medicamento (Contin, Riva, Baruzzi, Albani, Macri & Martinelli,
1996; Nova, Perracini & Ferraz, 2004), enquanto outros estudos (Rochi, Chiari & Horak, 2008)
verificaram um efeito ruim da levodopa na oscilao postural destes pacientes.
Desta forma, importante estudar a oscilao postural destes indivduos com mais
cautela e identificar melhor as propriedades do controle postural, ou seja, como ocorre o
controle para recuperar a instabilidade postural. Ainda, os estudos apresentados acima apenas
descrevem a instabilidade postural destes pacientes. No entanto, necessrio explorar melhor
como ocorre o controle da oscilao postural. Assim, uma das estratgias seria investigar a
tendncia da oscilao postural, ou seja, em qual direo estes pacientes apresentam uma maior
instabilidade. Alm disso, se esta tendncia de oscilao postural modificada em funo da
ausncia ou presena da informao visual. E, investigando melhor esta tendncia pode ser um
achado em relao a quedas, pois poderiam talvez serem evitadas. Assim, estes indivduos
podem participar de um programa de atividade fsica ou at mesmo programas de reabilitao
especficos para que as quedas possam ser evitadas. Alm disso, nas atividades dirias como
esta instabilidade postural afeta o equilbrio funcional em funo do comprometimento da
doena. Este estudo foi realizado com o intuito de investigar melhor as propriedades de

112
oscilao postural dos pacientes com DP, sendo que este assunto de suma importncia para
estudar o efeito do comprometimento da doena na estabilidade postural. Desta forma, a
estabilidade postural pode ser um dos fatores que ocasionam quedas em pacientes com DP.
Este assunto amplamente abordado na literatura, mas gera controvrsias e necessrio
investig-lo.
A partir destes pressupostos, o objetivo deste estudo foi investigar a tendncia de oscilao
postural na direo ntero-posterior e mdio-lateral com e sem informao visual em
indivduos com DP. Ainda, relacionar o equilbrio funcional em funo do comprometimento
da doena.

Mtodo
Participantes
Participaram deste estudo 11 indivduos com DP ambos os sexos. Estes indivduos foram
recrutados na cidade de Rio Claro, interior do estado de So Paulo. Aps o recrutamento, um
mdico geriatra avaliou o estgio e comprometimento da doena. Foram includos na pesquisa
pacientes at o estgio clnico 3 da escala HY e que estavam no estado on do medicamento. A
Tabela 1 apresenta os dados que caracterizam a amostra dos pacientes com DP.

Tabela 1: Caracterizao dos indivduos com Doena de Parkinson.

Equipamento e tarefa
Para verificar o comprometimento e estgio da DP foram aplicadas duas escalas: UPDRS
e HY, respectivamente. A UPDRS (Fahn & Elton, 1987) que avalia o comprometimento clnico
global da DP no comprometimento mental (I), atividades da vida diria (II), funes motoras
(III) e complicaes no tratamento (IV). Neste estudo, apenas ser utilizado o item 30

113
(estabilidade postural) da subescala III. HY modificada, que estabelece o estgio clnico de
evoluo da doena: Estgio 1= doena unilateral; Estgio 1,5= envolvimento axial e
unilateral; Estgio 2= doena bilateral sem alteraes do equilbrio; Estgio 2,5= doena
bilateral com recuperao no teste de estabilidade postural; Estgio 3= doena leve e moderada
bilateral, alguma instabilidade postural e independncia fsica (o paciente neste estgio, ainda
possui suas funes cognitivas preservadas); Estgio 4= incapacidade grave; ainda capaz de
andar e levantar sem ajuda; Estgio 5= cadeira de rodas, movimenta-se quando ajudado (Goetz
et al., 2004).
O equilbrio funcional foi avaliado pela Escala de Berg (Myamoto et al., 2004). A escala
de Berg avalia o equilbrio funcional de idosos nas atividades dirias (Miyamoto, Junior, Berg,
Ramos & Natour, 2004). Esta escala tem uma pontuao mxima de 56 pontos e 14 itens com 5
alternativas e respectivos valores (0-4). Assim, quanto maior a pontuao nesta escala indica
que o indivduo tem um bom equilbrio funcional.
Nas tarefas de manuteno corporal, o objetivo era ficar parado o mais estvel possvel
com os braos posicionados ao lado do corpo. O ambiente da coleta utilizado foi uma sala com
piso liso e regular. Uma cmera (marca Samsung Digital Cam SC D364 NTSC) e dois
holofotes foram posicionados a 3,9 m de distncia dos participantes. As oscilaes posturais
foram filmadas com um shutter de 1/250 e com uma freqncia de registro de imagens de 60
Hz. Para calibrar o espao bidimensional (2D), dois fios de prumo com seis marcadores foram
afixados no teto da sala e com referncias dos eixos ortogonais x e y eqidistantes (1,50 m
x 1,80 m) foram utilizados para obter as respectivas coordenadas horizontal e vertical. Aps a
reconstruo bidimensional, foram obtidos conjuntos de dados para as coordenadas x e y de
cada marcador em funo do tempo (x(t) e y(t)). O tratamento dos dados e cmputo das
variveis foram analisados por meio de programas escritos em linguagem MATLAB ( Math
Works, verso 6.5).
Para realizar a anlise cinemtica das oscilaes corporais em seqncias de imagens
digitais foi utilizada: uma cmera de vdeo, um conversor analgico-digital PINNACLE,
(modelo Studio DV, verso 1.05.307), acoplado a um computador; programa computacional
Dvideow (Digital Video for Biomechanics for Windows 32 bits) verso 6.3 (Barros et al.,
1999; Figueroa et al., 2003) para realizar o desentrelaamento, medio, calibrao e
reconstruo bidimensional das coordenadas. O incio e fim de cada tentativa foram marcados
com uma claquete, pois quando estas imagens eram desentrelaadas, o som da claquete
marcava o pico sonoro do incio e fim das tentativas.

114
Delineamento experimental e procedimentos
Este estudo foi realizado nas dependncias do Laboratrio de Postura e Locomoo
(LEPLO) no Departamento de Educao Fsica Instituto de Biocincias (UNESP/RC). A
coleta de dados foi realizada em dois dias consecutivos: primeiro dia foi destinado aplicao
das escalas clnicas (UPDRS e HY) e de equilbrio funcional (Berg) e o segundo dia s tarefas
de oscilao postural.
Antes de iniciar a anlise cinemtica, os participantes vestiram uma roupa preta para
permitir maior contraste dos marcadores reflexivos passivos. Na posio frontal, quatro
marcadores de isopor revestidos de material reflexivo foram afixados no processo da clavcula
direita e esquerda e no tornozelo direito e esquerdo (para anlise da oscilao postural na
direo mdio-lateral). Na posio lateral, dois marcadores foram afixados no malolo lateral e
processo da clavcula (para anlise da oscilao postural na direo ntero-posterior).
Foram realizadas doze tentativas com durao de 30 s, o tempo de durao das tentativas
foi controlado por um cronmetro. As condies experimentais foram realizadas em quatro
blocos:
- 1 Bloco: trs tentativas na posio frontal com os olhos abertos;
- 2 Bloco: trs tentativas na posio frontal com os olhos fechados;
- 3 Bloco: trs tentativas na posio lateral com os olhos abertos;
- 4 Bloco: trs tentativas na posio lateral com os olhos fechados.
Nas condies sem viso, um culos com lentes escuras foi utilizado para garantir que os
participantes realmente no utilizassem informao visual para manter a postura ereta.

Tratamento das variveis dependentes


Para analisar a tendncia de oscilao corporal nas direes ntero-posterior e mdio-
lateral foram calculados, respectivamente: ngulo anterior/posterior e ngulo direito/esquerdo.
Para relacionar o equilbrio funcional e o comprometimento da estabilidade postural, foi
utilizada a pontuao obtida em cada escala.

Anlise Estatstica
As avaliaes de tendncia postural foram calculadas atravs do teste de diferena entre
mdias (teste t pareado), com um nvel de significncia menor que 0,05. Foram realizados dois
testes t, o primeiro foi realizado para verificar possveis diferenas entre o ngulo anterior e
posterior em duas condies (com e sem viso). Da mesma forma, para os ngulos direito e
esquerdo (com e sem viso). O segundo teste t foi realizado para verificar possveis diferenas
entre os ngulos (direito, esquerdo, anterior e posterior) nas duas condies (com e sem viso).

115
Os itens da escala da UPDRS e Berg foram correlacionados utilizando o teste de
Spearman, com um nvel de significncia menor que 0,05. As anlises foram realizadas
utilizando o programa SPSS (SPSS for Windows verso 10.0).

Resultados
Os resultados sero apresentados em trs sub-itens. Primeiramente, sero apresentados os
resultados da comparao entre ngulos em ambas as direes. Em seguida, da comparao dos
ngulos em funo da condio. Finalmente, a correlao entre a escala de Berg e o item 30 da
escala UPDRS.
1) Comparao entre os ngulos em ambas direes (antero/posterior e mdio/lateral).
Nas condies com viso, o teste t pareado no revelou diferena significante entre o
ngulo direito e esquerdo (t10=0,73, p=0,48) e entre o ngulo anterior e posterior (t10=0,73,
p=0,47). Da mesma forma, nas condies sem viso, o teste t pareado tambm no revelou
diferena significante entre o ngulo direito e esquerdo (t10=0,73, p=0,48) e o ngulo anterior e
posterior (t10=0,73, p=0,47). Estes resultados podem ser observados na Figura 1.

Figura 1 - Mdia da amplitude angular de oscilao na condio de olhos abertos (A: ngulos
direito e esquerdo, B: ngulos anterior e posterior) e na condio de olhos fechados (C: ngulos
direito e esquerdo, D: ngulos anterior e posterior).

116
2) Comparao entre os ngulos em funo da condio (com e sem viso).
O teste t pareado no revelou diferena significante para o ngulo direito (t10=1,25,
p=0,23), esquerdo (t10=-1.06, p=0,31), anterior (t10=-1,77, p=0,10) entre as condies com
viso (CV) e sem viso (SV). Entretanto, o teste t pareado apontou diferena significante para o
ngulo posterior (t10=-2,89, p=0,01) entre as condies CV e SV. Assim, a amplitude angular
de oscilao foi maior na condio SV quando comparada com a condio CV (Figura 2).

Figura 2: Mdia da amplitude angular de oscilao (ngulo direito, esquerdo, anterior e


posterior) nas duas condies (com viso e sem viso).

3) Correlao entre a escala de Berg e o item 30 da escala UPDRS.


A correlao de Spearman no indicou correlao significante (r=-0.47, p=0.14) entre o
item 30 (estabilidade postural) da escala da UPDRS e os pontos da escala de BERG (Figura 3).
Assim, o item 30 (estabilidade postural) no se relaciona com a escala de Berg, ou seja, a
estabilidade postural medida pela escala da UPDRS no interfere no equilbrio funcional destes
pacientes.

Discusso
O objetivo deste estudo foi investigar a tendncia de oscilao postural na direo ntero-
posterior e mdio-lateral em funo da informao visual em indivduos com DP. Para isso, os
ngulos de oscilao postural na direo ntero-posterior e mdio-lateral foram calculados para

117
verificar possveis diferenas. Alm disso, relacionar o equilbrio funcional em funo do
comprometimento da doena. Neste caso, foi analisado o item 30 da escala UPDRS, cujo
objetivo foi investigar a estabilidade postural destes pacientes. Este estudo foi realizado com o
intuito de investigar melhor as propriedades de oscilao postural dos pacientes com DP, sendo
que este assunto de suma importncia para estudar o efeito do comprometimento da doena
na estabilidade postural.
Os resultados apontaram nenhuma diferena significativa entre os ngulos tanto na
direo ntero-posterior quanto na direo mdio-lateral. Esta relao no foi modificada em
funo da informao visual. Estes resultados sugerem que estes pacientes no compensam a
oscilao postural em apenas um dos lados em determinada direo, seja ntero-posterior ou
mdio-lateral. No estudo de Mitchell et al. (1995) foi sugerido que a instabilidade postural pode
ocorrer na direo mdio-lateral comparado com a direo ntero-posterior. Baseado nos
pressupostos deste estudo, os pacientes tendem a compensar a oscilao postural na direo
mdio-lateral, ou seja, apresentam maior oscilao corporal nesta direo.
Dentro deste contexto, os pressupostos encontrados neste estudo apontam que os
pacientes com DP no apresentam uma estratgia rgida de controle como sugerido por Termoz
et al. (2008). Assim, se estes pacientes apresentassem uma estratgia rgida para controlar as
oscilaes posturais, possivelmente poderiam compensar a oscilao postural em apenas um
dos lados (direita/esquerda ou frente/atrs) em ambas as direes (ntero-posterior ou mdio-
lateral). No entanto, conseguem controlar as oscilaes posturais no as compensando em
apenas um dos lados. Estes dados indicam que os pacientes com DP conseguem controlar as
oscilaes posturais de uma forma no rgida. Desta forma, quando realizassem algumas tarefas
dinmicas conseguiram se adaptar s mudanas ambientais e podendo no apresentar quedas.
Outro achado importante na literatura (Vaugoyeau et al., 2007) que os pacientes com DP
adotam uma postura rgida e compensada para frente. Entretanto, no presente estudo no foram
encontradas diferenas entre o ngulo anterior e posterior, ou seja, estes pacientes no oscilam
mais para frente. Talvez, esta posio seja uma estratgia em funo dos comprometimentos
motores causados pela doena, mas no significa que oscilam mais para frente em funo desta
postura adotada para frente.
Alm destas anlises de comparao entre ngulos em diferentes direes, foi realizada
uma anlise comparando cada ngulo de oscilao em funo da informao visual. Os
resultados encontrados apenas mostraram diferenas significantes para o ngulo posterior de
oscilao entre as condies com viso e sem viso. Assim, na condio com viso, o ngulo
posterior de oscilao foi maior que na condio sem viso. Estes dados apontam que na
condio com viso uma situao mais desafiadora para controlar as oscilaes posturais.

118
Neste caso, os pacientes compensaram a oscilao postural para trs. Este resultado pode ser
explicado por dficits de integrao sensorial para o controle postural destes pacientes, pois
umas das funes dos ncleos da base a integrao sensorial (Brown et al., 2007). No entanto,
como estes pacientes apresentam dficits na integrao da informao somatossensorial
(Vaugoyeau et al., 2007) com a ausncia da viso, a oscilao postural destes pacientes pode
ficar comprometida. Estas alteraes so realmente provocadas pela ausncia de informao
visual e tambm em funo da alterao do contexto da tarefa, sendo que o objetivo da tarefa
foi permanecer o mais esttico possvel com os olhos fechados. Entretanto, Brown (2007)
mostrou que as estratgias para controlar a postura nos pacientes com DP no so alteradas em
funo do contexto da tarefa.
Dentro deste contexto, os resultados do presente estudo esto de acordo com o estudo de
Blaszszyk (2007), pois foi encontrada diferenas no ngulo de oscilao na ausncia de
informao visual. Assim, pode ser afirmado que nas condies sem informao visual, o
controle das oscilaes posturais pode ser mais desafiador para estes indivduos. Desta forma,
programas de atividades fsicas e reabilitao podem ser instrumentos de interveno
importantes para a melhora do controle das oscilaes posturais. Programas que estimulem o
equilbrio destes pacientes em diferentes contextos podem ser uma das alternativas para que
estes indivduos melhorem o controle postural e possam se sentir confiantes em diferentes
situaes.
Alm das anlises cinemticas da oscilao postural, foram aplicadas duas escalas que
ajudam e complementam a discusso destes dados. O questionrio de Berg foi utilizado para
verificar o equilbrio funcional destes pacientes e a escala de UPDRS (especificamente o item
30) foi utilizada para investigar o comprometimento da oscilao postural. Desta forma, estas
duas escalas foram correlacionadas para investigar se o comprometimento da estabilidade
postural pode interferir o equilbrio funcional destes pacientes durante a realizao de
atividades dirias. Os resultados no apontaram correlao significante entre estas duas escalas.
No entanto, a maioria dos pacientes selecionados para esta amostra se encontra em estgios
iniciais da doena, sendo que o equilbrio funcional ainda no esteja comprometido.
Da mesma forma, Chastan et al. (2008) sugeriu que os pacientes com DP nos estgios
iniciais da doena apresentam problemas com o equilbrio apenas quando esto em situaes
desafiadoras. J, Adkin et al. (2005) apenas encontraram correlao significativa entre
amplitude de oscilao postural e os itens bradicinesia (movimentos lentos). Resultados
similares tambm foram suportados por Armand et al. (2008), sendo que a o item discinesia
(movimentos involuntrios) foi significantemente correlacionado com a amplitude de oscilao.
Portanto, estes sintomas da doena esto relacionados com a amplitude de oscilao, sendo que

119
o item 30 (estabilidade postural) no apresenta alta correlao com os dados de amplitude de
oscilao postural e escala de equilbrio, sugerido no presente estudo.
Portanto, os resultados deste estudo ajudam a entender os mecanismos de controle da
oscilao postural e esclarecer alguns aspectos que deixam algumas lacunas na literatura, como
por exemplo, os pacientes com DP no possuem uma estratgia rgida para controlar a postura.
Ainda, quando estes pacientes esto na condio sem viso, apresentam diferenas no ngulo
de oscilao postural. Em relao a escalas, os pacientes selecionados no possuem equilbrio
funcional comprometido. Este estudo tambm pode ser utilizado por profissionais que queiram
trabalhar com reabilitao e melhorar alguns aspectos do controle postural destes pacientes.

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121
Captulo 13
Efeito de instrues verbal e visual no aprendizado do salto triplo

Autora: Priscila Gabriel da Rocha Mateus


Orientadora: Sylvia Lcia de Freitas

Resumo
O presente estudo teve como objetivo investigar os efeitos da instruo visual e da instruo
verbal na aquisio de habilidades para o salto triplo atravs de seis aulas experimentais
realizados numa situao real de ensino aprendizagem entre alunos de 11 a 14 anos (n=20), e
verificar se algum se mostra mais eficaz no ensino de uma habilidade motora. Os sujeitos
realizaram seis aulas especficas ao ensino do salto triplo. Os movimentos foram registrados
por uma cmera filmadora e as marcas alcanadas encontradas com uso da trena e a partir
destes dados foi calculado o desempenho e a anlise do padro de movimento onde foram
classificados em: inicial, elementar e maduro, sendo pontuados com 1, 2 ou 3 pontos
respectivamente. Ao compararmos os resultados entre os grupos tanto no desempenho e no
padro de movimento, verificamos que os resultados obtidos no mostraram diferena
significativa entre os tipos de instruo, apenas uma melhora no desempenho dos alunos em
ambos os grupos indistintamente da forma como foram instrudos.

Termos-chave: instruo verbal, instruo visual, salto triplo

Introduo
Entre os fatores que contribuem para a aquisio de uma nova habilidade a instruo
tem um papel de destaque, pois pode auxiliar o aprendiz a compreender o objetivo da tarefa e
orient-lo quanto s melhores solues. Alm disso, a instruo tem o potencial de auxiliar na
orientao da ateno s informaes mais relevantes, assim como na elaborao da
representao cognitiva do movimento e a sua subseqente execuo.
Quando um aprendiz depara com a aprendizagem de uma habilidade nova, geralmente
recorre a uma habilidade que j sabe praticar. Quando h aprendizagem de uma nova
habilidade que exige alterao de um padro de coordenao ocorre alterao do padro
antigo para o novo. importante ressaltar que este perodo de transio pode ser um perodo
difcil para o aprendiz, onde encontra uma srie de dificuldades e limitaes (Magill, 2000). A
instruo tem a funo de procurar auxiliar o aprendiz a encontrar as melhores solues.
Muito tambm pode ser aprendido apenas experimentando fisicamente um movimento.
No entanto para fazer isso, os aprendizes, algumas vezes, necessitam de umas poucas
instrues que lhes apontem na direo da meta a ser atingida (Schmidt, 2001).

122
Em uma situao de ensino aprendizagem para aquisio de uma nova habilidade os
modos mais comuns de apresentar esta tarefa aos aprendizes so atravs da instruo verbal ou
da instruo visual (demonstrao) (Magill, 2000).
Os termos modelamento e aprendizagem observacional so freqentemente usados
como sinnimos de demonstrao. Como a demonstrao se enquadra melhor no contexto da
instruo sobre o desempenho de habilidades, daremos preferncia tambm a esse termo neste
estudo (Magill, 2000).
Segundo Magill (2000), a viso desempenha um papel crtico na aprendizagem e no
controle, ocorrendo alteraes na ateno visual em funo da prtica. Os principiantes
geralmente olham para coisas desnecessrias, desperdiando as pistas ambientais, com a prtica
e a experincia na habilidade o indivduo dirige sua ateno visual para dicas ambientais mais
adequadas este aspecto em dirigir a ateno visual importante, porque aumenta o tempo
disponvel para selecionar e agir de acordo com diversas situaes.
Uma instruo verbal est sendo fornecida quando, por meio de palavras, um professor
descreve o qu e/ou como executar determinada habilidade. Especificamente, a instruo verbal
pode englobar informaes sobre a meta (para que), a especificao (o que fazer) e o modo de
execuo da tarefa (como fazer) (Tani, 1989). Ao passo que a instruo visual compreende a
apresentao de uma imagem da ao transmitida atravs da demonstrao ou da ajuda visual
(demonstrao do movimento), apresentadas por um indivduo ao vivo ou por meios visuais
auxiliares, tais como, vdeos, fotografias e desenhos (Snchez, 1986).
Quando a instruo verbal utilizada para fornecer informaes sobre o desempenho de
uma habilidade motora, preciso chamar a ateno do aprendiz para aspectos importantes da
habilidade (Magill, 2000).
Outro ponto importante acerca das informaes verbais, que elas devem ser frases
curtas e precisas para orientar o aprendiz no que mais importante no momento, no fornecer
mais de um ou dois pontos ao mesmo tempo. De acordo com Schmidt (2001), quando
fornecemos informaes alm do que o aprendiz capaz de utilizar, eles podem ter problemas
de lembrar tudo que foi falado. Nossa memria de curto prazo para materiais apresentados de
uma s vez limitada em capacidade para somente uns poucos itens, o esquecimento ocorre em
aproximadamente 30 s e que a informao na memria de curto prazo est sujeita a
interferncia de outros estmulos. Salientam ainda a importncia de correlacionar estas
informaes que estaro sendo fornecidas a coisas que eles j tenham vivenciado anteriormente
que possam ser transferida para a nova habilidade.
Ainda em referncia instruo verbal, McCullagh et al. (citado em Magill, 2000)
enfatizam duas categorias de instruo: aquela que informa o aprendiz sobre a tarefa a ser

123
executada e aquela que informa sobre aspectos relacionados com a demonstrao. Esse tipo de
instruo orienta a ateno do aprendiz aos aspectos crticos da demonstrao. A instruo
verbal quando usada isoladamente um tanto complexa para o aprendiz por no fornecer o
padro exato do movimento a ser aprendido. Isto , a informao no fica clara o suficiente
como na demonstrao visual. Portanto, a codificao do movimento muito mais difcil do
que quando a ao observada.
No entanto a demonstrao facilita a instruo, pois dizer simplesmente faa isso e
em seguida demonstrar, minimiza instrues complexas. Assim, o motivo principal do emprego
da demonstrao a transmisso de informaes acerca da meta a ser atingida na ao. A
demonstrao mostra particularidades teis para a aprendizagem de uma habilidade, reduzindo
dessa forma a incerteza sobre como deve ser realizada.

Breve histrico do Salto Triplo


Integrante da programao masculina desde os jogos Olmpicos de Atenas em 1896 o
salto triplo consagrou o atleta James Brendam Connolly como campeo da prova ao saltar
13,71 m. Contudo nas competies femininas, por exemplo, o primeiro recorde mundial foi
homologado apenas em 1990, sendo integrado programao olmpica do atletismo feminino
alguns anos depois (Matthiesen, 2007).
Em termos de Brasil, preciso ressaltar os grandes atletas participantes dessa prova,
inclusive com recordes mundiais em diferentes perodos. So eles: Adhemar Ferreira da Silva,
cuja melhor marca foi 16,56 m, obtida em 1955 durante os jogos Pan-Americanos realizados na
cidade do Mxico, consagrando-se recordista mundial da prova at 1958, quando o sovitico
Oleg Ryakhovsky o superou, saltando 16,59 m. Alm disso, Adhemar consagrou-se campeo
do salto triplo nos jogos olmpicos de Helsinque, em 1952, e de Melbourne, em 1956
(Matthiesen, 2007).
Foi tambm na cidade do Mxico que Nelson Prudncio, anos depois, saltaria 17,27 m,
registrando o novo recorde mundial da prova que durou apenas meia hora, pois foi superado
pelo sovitico Viktor Saneyev, que nesse mesmo evento saltou 17,39, enquanto Nelson foi
premiado com a medalha de bronze. Ainda na cidade do Mxico, o triplista Joo Carlos de
Oliveira, mais conhecido como Joo do Pulo, superou em 1975, o recorde de 17,44 m obtido
por Viktor Saneyev em Munique no dia 1972. Nessa ocasio, Joo saltou 17,89 m, marca que
pendurou como recorde at 1985, quando Willy Banks o ultrapassou com seus 17,97 m. Alm
disso, vale destacar a medalha de bronze conquistada por Joo Carlos de Oliveira nos Jogos
Olmpicos de Moscou, em 1980 (Fernandes, 2003).

124
Fase de preparao para o salto
Posicionado no corredor de saltos mantendo uma distncia da caixa de areia que lhe
propicie a impulso na tbua com a perna de impulso, o saltador prepara-se para o inicio da
corrida em velocidade cuja finalizao ser o triplo. Cabe ressaltar que a distncia para incio
da corrida depende de cada saltador, mas o importante que ele tenha atingido a velocidade
adequada no momento da impulso na tbua, em competies oficiais colocada a uma distncia
aproximada de 13 m, nas provas oficiais masculinas, e 11 m nas femininas em relao caixa
de saltos (Matthiesen, 2007).
De acordo com Fernandes (2003), o salto triplo no apenas uma simples sucesso de
trs saltos, uma vez que estes esto sujeitos a certas condies fixadas por regulamento e
tambm do ponto de vista fisiolgico, os trs saltos so interdependentes, formando um todo,
apenas existindo estilos diferentes para a execuo da mesma.
Realizao dos trs impulsos e salto em si
A partir da corrida de velocidade, o saltador dever concentrar-se na realizao da
impulso, que, diferentemente do salto em distncia, ocorre em trs impulsos, sendo os dois
primeiros com a mesma perna, e o terceiro com a perna contrria. Por exemplo: direita-direita-
esquerda ou esquerda-esquerda-direita.
O primeiro deles o hop bastante similar ao do salto em distncia j que ocorre na
seqncia as corrida de aproximao. Feito a partir do contato com a tbua de impulso pela
planta do p, h uma pequena flexo dessa perna, que se estende imediatamente, provocando a
impulso e elevao do joelho da perna contrria para cima e para frente. Durante a fase area,
a perna que foi projetada frente no primeiro impulso fica atrs, e, no segundo impulso com o
nome de step, a queda ocorrer na mesma perna da primeira impulso, que exerce uma
pequena flexo seguida de extenso em direo ao terceiro impulso.
No terceiro impulso conhecido por jump, a queda ocorrer na perna livre (ou
contrria), que exercer a impulso da mesma forma que no salto em distncia, com a diferena
de que o Salto no antecedido por uma corrida, mas por um salto com impulso na perna step
e jump.
A instruo objetiva auxiliar tanto na orientao da ateno s informaes mais
relevantes, at na elaborao do programa de ao, tal como em sua execuo. Ela pode ser
auxiliada pelo feedback extrnseco atravs do conhecimento de resultados, assim como auxiliar
o aprendiz a perceber e corrigir suas falhas. Da aprendizagem, o importante entender como
estas instrues contribuem efetivamente para a organizao, execuo e avaliao de aes
motoras. Torna-se necessrio, para que esse processo de comunicao seja eficaz, no apenas
dominar o contedo a ser transmitido, mas tambm conhecer as condies do aprendiz que

125
limitam a assimilao dessas informaes. No entanto, para que a instruo atinja o seu
objetivo, esta deve ser transmitida de acordo com o estgio do aprendiz numa determinada
habilidade. Estudos realizados nessa rea apontam que os mtodos mais comuns utilizados para
comunicar a respeito de como desempenhar uma habilidade consistem na demonstrao e na
instruo verbal. Em relao demonstrao, existe uma expectativa por parte dos professores
envolvidos com o ensino de habilidades motoras de que, ao observar um movimento sendo
demonstrado, o aprendiz capaz de assimilar informaes que auxiliaro de alguma forma na
aprendizagem do movimento.
Pelo exposto, o presente trabalho tem como objetivo comparar o efeito da instruo
verbal e da instruo visual no desempenho e no padro de movimento e identificar qual se
destaca como o mais eficiente no processo de aprendizagem do salto triplo.

Mtodo
Participantes
Participaram deste estudo 20 alunos com idade entre 11 e 14 anos (M=12,55) de ambos
os gneros, que cursavam um programa regular de iniciao ao atletismo.
Os participantes foram divididos aleatoriamente em 2 grupos iguais de 10 participantes
cada, e receberam diferentes instrues reais de aprendizagem. Importante destacar que os
participantes selecionados para participar deste estudo no tinham vivncia na tarefa proposta.
O grupo verbal (VB) foi composto por 10 adolescentes (M=11,6 1,43 anos), sendo 4
do sexo masculino e 6 do sexo feminino; o grupo visual (VS) foi composto tambm por 10
adolescentes (M=12,5 1,02 anos), destes 7 eram do sexo feminino e 3 do sexo masculino.

Equipamento e tarefas
A tarefa motora consistiu em realizar o salto triplo. O objetivo na tarefa era obter o
melhor desempenho e padro de movimento recebendo apenas instruo verbal ou instruo
visual. Assim, o grupo VS s recebeu instrues visuais por meio de um modelo ao vivo e o
grupo VB s recebeu instrues verbais. O movimento era iniciado com a corrida de impulso
primeiro salto (hop), segundo salto (step) e o terceiro salto (jump) e encerrado com a
finalizao do salto.
Foi utilizada uma cmera digital FUJIFILM FinePix, modelo S5800, com resoluo de
8.0 mega pixeis, para filmar os testes, folhas de sulfite para confeco das planilhas para
coletas dos dados e o local destinado para saltos foi a pista de atletismo do Centro Esportivo
Jos Ely Miranda em Pindamonhangaba, So Paulo.

126
Procedimentos
Antes do incio da sesso de testes, cada sujeito recebeu um formulrio de
consentimento sobre os procedimentos experimentais. Por serem crianas, o formulrio foi
entregue ao responsvel e foi perguntado aos adolescentes se participariam das atividades por
vontade prpria. Aps esta etapa, os avaliados receberam informaes pertinentes tarefa e
tiveram um perodo de familiarizao, sendo realizados exerccios para o desenvolvimento do
salto triplo e noes das regras bsicas. A prtica foi distribuda em duas semanas, em dias
intercalados, ou seja, realizadas as s segundas, quartas e sextas-feiras.
Cada grupo participou de seis aulas especficas ao salto triplo, sendo que na primeira
aula foi dada maior nfase apresentao do salto triplo para os alunos. A posio inicial para
execuo das tarefas foi com o participante no corredor do salto triplo quando estivesse pronto
para realizar a tarefa erguia um dos braos. O salto foi realizado de forma real, ou seja, onde o
aluno iniciasse o primeiro salto era marcado.
Durante a 1 aula apenas foram realizados exerccios educativos e pedaggicos que
estimulassem o aprendizado do salto triplo; da segunda sexta aula foram propostos exerccios
com arcos demarcando o solo permitindo uma familiarizao com a tarefa antes da coleta dos
dados e tambm cada participante realizou uma tentativa de familiarizao.
Foram realizadas trs tentativas para cada participante, da mesma forma que realizado
em competies, aps todos terem feito a 1 tentativa inicia-se a 2 tentativa e depois a 3
tentativa, todos os saltos foram filmados e medidos com o auxilio de uma trena. Para cada
tentativa, o experimentador apresentava um sinal preparatrio e, em seguida, um sinal para o
incio da tentativa. Em caso de erro na execuo do salto triplo, a tentativa era anulada e
realizada novamente em seguida tentativa falha.
Para o grupo instruo visual, a demonstrao foi feita ao vivo por um atleta da prova
de salto triplo, que realizava trs demonstraes completas da tarefa do salto triplo, antes do
incio dos testes e outras trs demonstraes, sendo uma a cada ciclo de tentativa. Os
participantes ficavam posicionados um ao lado do outro s sucessivas demonstraes.
Para o grupo instruo verbal, as instrues foram fornecidas pela pesquisadora de
forma concisa e clara, a fim de facilitar o entendimento e a compreenso da forma mais
objetiva possvel. As instrues foram fornecidas antes do incio das tentativas, aps cada
tentativa executada pelos participantes e a cada ciclo de tentativas realizadas pelo grupo. Dentre
as instrues destacamos as seguintes:
- Corra em velocidade para saltar
- A corrida no pode ser repicada antes de saltar
- Salte direita direita esquerda

127
- Eleve os joelhos
- Eleve os braos por cima da cabea
- Incline o corpo para frente (durante a fase de vo)
- Chegue areia com as duas pernas juntas e os dois braos estendidos a frente.
A prtica foi distribuda em duas semanas, em dias intercalados, ou seja, realizada as
segundas, quartas e sextas-feiras. Os grupos foram treinados em sesses separadas, no
tendo acesso s instrues dos outro grupo.

Anlise
Inicialmente foi calculada a mdia da distncia alcanada por cada participante em cada
aula, a mdia geral de todas as aulas e a mdia dos grupos em todas as aulas. A outra varivel
analisada foi o padro de movimento obtido por cada participante e pelos grupos, determinado
pela anlise do vdeo obtido na coleta dos dados, onde foram classificados em fases inicial,
elementar e maduro baseada em Gallahue (2001). Os itens avaliados foram:
(1) Inicial
- Movimento limitado; braos no iniciam ao do salto
- Durante o vo, braos se movem para os lados e para baixo, ou para trs e para cima, para
manter o equilbrio
- Tronco se move em direo vertical; nfase pequena na extenso do salto
- Agachamento preparatrio inconsistente em termos de flexo de pernas
- Dificuldade de usar ambos os ps
- Extenso limitada de tornozelos, joelhos e quadris ao impulsionar
- Peso corporal cai para trs ao pousar
(2) Elementar
- Braos iniciam a ao do salto
- Braos se mantm na frente do corpo durante agachamento preparatrio
- Braos se movem para as laterais para manter equilbrio durante o vo
- Agachamento preparatrio mais profundo e mais consistente
- Extenso mais completa do joelho e do quadril ao impulsionar
- Quadris flexionados durante o vo; coxas mantidas em posio flexionada
(3) Maduro
- Braos se movem para o alto e para trs durante o agachamento preparatrio
- Durante o impulso, braos se inclinam para frente com fora e alcanam altura
- Braos mantm-se altos durante toda a ao do salto
- Tronco inclinado em ngulo aproximado de 45 graus

128
- nfase maior na distncia horizontal
- Agachamento preparatrio profundo e consistente
- Extenso completa de tornozelos, joelhos e quadris ao impulsionar
- Coxas mantm-se paralelas ao solo durante o vo; pernas pendem verticalmente
- Peso corporal inclina-se para frente ao pousar

Resultados
De acordo com os resultados encontrados foi realizada anlise atravs de um teste de
diferena entre as mdias para o desempenho dos grupos. Os resultados desta anlise revelaram
uma diferena estatisticamente no significativa entre os grupos, t(18) = 0,81, p = 0,58.

7,6
7,4
7,2
7
Distncia

6,8
6,6
6,4 visual
6,2 verbal
6
5,8
2 3 4 5 6
Aulas

Figura 1 Mdia das distncias obtidas no salto triplo pelos grupos visual e verbal durante a
prtica.

Nos resultados encontrados na comparao dia a dia para uma avaliao mais precisa,
tambm mostrou diferenas no significativas, 2 aula -(t(18) = 0,44, p = 0,52, 3 aula - t(18) =
2,125, p = 0,56, 4 aula - t(18) = 0,91, p = 0,53, 5 aula - t(18) = 0,44, p = 0,63, 6 aula - t(18) =
0,40, p = 0,60.

Padro de movimento
A anlise do padro de movimento entre os grupos mostrou diferenas no
significativas, t(18) = 0,42, p = 0,36 (Figura 2).

129
2,5

1,5
Pontos

Visual
Verbal
1

0,5

0
2 3 4 5 6
Aulas

Figura 2 Mdia da pontuao do padro de movimento obtida pelos grupos visual e verbal
nas sesses de prtica.

Na comparao dia a dia para uma avaliao mais precisa do padro do movimento
mostrou diferenas no significativas, 2 aula - t(18) = 1,63, p = 1,63, 3 aula - t(18) = 0,23, p =
0,13, 4 aula - t(18) = 1,35, p = 0,17, 5 aula - t(18) = 0,95, p = 0,24, 6 aula - t(18) = 0,23, p =
0,26.

Discusso
O presente estudo tem por finalidade verificar qual tipo de instruo (visual ou verbal)
se destaca como o mais eficiente no processo de aprendizagem do salto triplo. importante
destacar que neste experimento foram utilizadas apenas a demonstrao ou a instruo verbal
(sem a combinao deles). Em sntese, buscava-se verificar se haveria entre as formas mais
comuns de apresentao da instruo uma que fosse a mais favorvel aprendizagem, em se
tratando de adolescentes envolvidos no processo de aprendizagem do salto triplo.
Normalmente a instruo verbal se refere ao que deve ser feito, ou seja, ela consiste da
descrio da seqncia de movimentos a serem executados. Sendo assim um conhecimento
declarativo. Ao receber a instruo, o aprendiz precisa ser capaz de transformar este
conhecimento declarativo em conhecimento processual e us-lo na produo e avaliao do
movimento. Em outras palavras, "o que deve ser feito" deve ser transformado em "como deve
ser feito", e isto envolve um complexo processo de elaborao cognitiva.
A demonstrao, por sua vez, ativa a imagem mental do movimento a ser executado.
Ela deve ser retida na memria ativa em forma de representao imaginria ou verbal para ser
utilizada na produo e avaliao de aes motoras.

130
Comparando os resultados da 2 sesso de prtica o desempenho geral dos grupos foi
menor em relao ltima, sendo ento compreensveis esses resultados da 2 aula devido ao
alto grau de dificuldade e do recurso atencional exigido para executar a tarefa. Na ltima sesso
de prtica, possivelmente devido quantidade de aulas e ao bloco de tentativas realizada no
experimento, assim, o desempenho foi naturalmente melhor. Esse resultado vai de encontro
afirmao de Teixeira (2006) que enfatiza muito sobre a complexidade relativa da tarefa. Esta
exige uma alta demanda atencional quando a habilidade a ser aprendida nova e um tanto
complexa.
A informao visual tem um papel preponderante na determinao do comportamento
motor humano e, em especfico, no processo ensino-aprendizagem de habilidades motoras. O
papel do modelo facilmente observado tanto em situaes de ensino, como em situaes do
cotidiano (Pellegrini & Tonello, 1998).
O desempenho dos grupos foi estatisticamente parecido. Esse resultado contrrio a
idia proposta por McCullagh et al. (1989), que destaca que a instruo verbal comparada
demonstrao mais complexa, e que educadores e tcnicos preferem utiliz-la para auxiliar na
demonstrao sendo muito raro utilizar-se apenas da instruo verbal, pois a criana pode
apresentar dificuldade em interpretar a tarefa e de focar a ateno a aspectos mais relevantes da
habilidade sem o uso do auxlio visual.
De acordo com os resultados encontrados em relao aos tipos de instruo, no houve
diferenas estatisticamente significativa entre os grupos. Um resultado que surpreende se
considerarmos os aspectos relevantes da demonstrao e da imitao. Nenhuma das duas
variveis instrucionais se destacou em relao outra. No entanto, a surpresa o desempenho
da instruo verbal, pois esta foi to ou mais eficiente que visual, a sua eficcia no foi
estatisticamente significativa, mas em todas as anlises foi superior, fato no mnimo curioso por
quase nunca ser trabalhada de forma nica. saliente tambm destacar que os grupos
receberam apenas a instruo propriamente dita e que a habilidade do salto triplo pode ser
trabalhada de forma eficaz, independente do tipo de instruo fornecida.
De um modo geral, acreditamos que os resultados obtidos nesse estudo indicam que as
duas formas de instruo podem e devem ser utilizadas em situaes reais de ensino. As
implicaes dessa utilizao necessitam ser objeto de maior ateno e estudo por parte dos
pesquisadores interessados em aplicar conhecimentos bsicos de aprendizagem motora na
prtica da Educao Fsica.

131
Referncias
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learning: a causal analysis. Journal of Motor Behavior, 22, 85-97.
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Gallahue, D.L.; Ozmun, J.C. (2001). Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs,
crianas, adolescentes e adultos. So Paulo, Phorte Editora.
McCullagh, P., Weiss, M. & Ross, D. (1989). Modeling consideration in motor skill and
performance: an integrated approach. In: Pandolf (Ed.), Exercise and Sport Sciences Review.
Baltimore, Williams & Wilkins, p.475-513.
Magill, R.A. (2000). Aprendizagem Motora: Conceitos e Aplicaes. 5 Edio. So Paulo.
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Matthiiesen, S.Q. (2007). Atletismo: teoria e prtica, educao fsica no ensino superior. Rio
de Janeiro, Guanabara Koogan.
Schmidt, R.A., Wrisberg, C.A.(2001). Aprendizagem e performance motora. Uma abordagem
baseada no problema. 2ed. Artmed, Porto Alegre.
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Gymnos.
Tani, G. et al. (2004). Aprendizagem motora: tendncias, perspectivas e aplicaes. Revista
Paulista de Educao Fsica, 18, 55-72.
Tani, G. (1989). Significado, deteco e correo do erro de performance no processo ensino-
aprendizagem de habilidades motoras. Revista Brasileira de Cincias & Movimento, 3, 4,
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Teixeira, L.A.(2006).Controle motor. Barueri, Manole.
Tonello, M. G.M. & Pellegrini, A.M. (1998). A utilizao da demonstrao para a
aprendizagem de habilidades motoras em aulas de educao fsica. Revista Paulista de
Educao Fsica, 12, 107-114.

132
Captulo 14
Alterao da preferncia manual na tarefa de alcanar
e agarrar em funo de prtica unimanual

Autor: Renato Passos Pereira da Silva


Orientadora: Sylvia Lcia de Freitas

Resumo
O objetivo deste trabalho foi verificar alteraes da preferncia manual direita para
preferncia manual esquerda, depois de prtica exclusivamente com a mo esquerda na tarefa
de alcanar e agarrar um lpis. Participaram da pesquisa 10 crianas destras de ambos os
gneros, com idades entre 3 e 4 anos (idade mdia de 3,8 0,5). A avaliao da preferncia
manual foi feita com uma tarefa simples e outra complexa. Na tarefa simples, sem exigncia de
manipulao, a criana pegava o lpis do jeito mais confortvel, retirava-o completamente de
um orifcio indicado pelo experimentador e o devolvia ao mesmo lugar. Na tarefa complexa,
com exigncia de manipulao, a criana pegava o lpis do jeito mais confortvel, retirava-o
completamente do orifcio indicado pelo experimentador, encaixava-o no orifcio que estava
localizado frente da criana e o devolvia no mesmo orifcio de onde o lpis foi retirado. Nas
duas tarefas no havia a exigncia de rapidez de movimentos. Os resultados encontrados no
estudo foram semelhantes tanto para tarefa simples como para tarefa complexa, com ntida
alterao de preferncia manual direita para preferncia manual esquerda na tarefa de alcance e
manipulao.

Termos-chave: preferncia manual, lateralidade, alcanar, agarrar

Introduo
A lateralidade um termo comumente usado para descrever o comportamento
assimtrico no uso do lado direito e esquerdo do corpo, que pode se referir preferncia, isto ,
escolha de um dos lados para executar a maioria das tarefas, ou ao desempenho, que est
relacionado proficincia entre os lados do corpo. A distino entre essas duas dimenses de
importncia, pois a preferncia manual um comportamento assimtrico facilmente
observvel, com aproximadamente 90% da populao apresentando uma tendncia para o lado
direito, de forma que muitas vezes acredita-se que o desempenho motor em geral melhor com
o membro preferido (Teixeira, 2006, 2007).
comum nos seres humanos que haja preferncia definida por um lado do corpo (mo,
p, olho, ouvido), que so associadas, segundo Magill (2000), a assimetrias de desempenho
(performance superior de um lado do corpo sobre o outro). Embora existam afirmaes de que
a lateralidade tenha origem gentica, atualmente, existem evidncias de que esta por si s no

133
responsvel pela definio da lateralidade, mas que as influncias ambientais e scio-culturais
possuem uma importante participao no estabelecimento de preferncias laterais e assimetrias
de desempenho, de forma que medida que a idade aumenta, os indivduos tendem a ser mais
lateralizados. Alm disso, um indivduo pode vir a mudar sua preferncia lateral, depois de
submetido prtica unilateral do membro no-preferido, o que caracteriza a lateralidade como
um componente dinmico do comportamento motor humano (Teixeira & Okazaki, 2007).
As assimetrias laterais se manifestam durante o desenvolvimento motor e so
identificadas atravs dos movimentos mais freqentes (para um dos lados do corpo) realizados
pelos bebs. A preferncia lateral vai se diferenciando ao longo do desenvolvimento
gradualmente para todos os aspectos (podal, manual, auricular e ocular).
Outro ponto a ser destacado a congruncia de preferncia lateral entre as dimenses,
ou seja, a preferncia pelo mesmo lado do corpo para diferentes dimenses da lateralidade,
como, por exemplo, quando h preferncia geral pelo lado direito do corpo para realizar tarefas
manuais e podais. Por outro lado, so bastante conhecidos, em particular, os casos de pessoas
com preferncia por um lado para tarefas manuais e por outro lado para tarefas podais, o que
denominada de preferncia cruzada. Estudos tm indicado que a proporo de indivduos
adultos normais com preferncia mo-p cruzada de aproximadamente 4% para destros e de
36% para canhotos conforme resultados do estudo de Plato et al. (citado em Teixeira, 2006).
Assimetrias de desempenho, entretanto, parecem ser especficas tarefa, ou talvez a
categorias ainda no identificadas de habilidades motoras. Tal especificidade pode ser devida a
diferentes fatores, tais como quantidade de prtica prvia com cada segmento corporal, funes
de controle exigidas no desempenho da ao motora, assim como a complexidade de
movimentos.
Quanto mais proficincia adquirida com a mo preferida em habilidades motoras
familiares, pode-se ter maior confiana na capacidade de desempenho superior com essa mo
em qualquer outra tarefa motora, independentemente da similaridade entre a nova tarefa e
aquelas j praticadas. Quando o desempenho em tarefas motoras novas considerado,
entretanto, a maior confiana no lado preferido no acompanhada por correspondente
superioridade de desempenho com aquele lado. A conseqncia desse processo o
estabelecimento de uma preferncia lateral bem definida, ao menos para tarefas manuais,
enquanto assimetrias de desempenho so especficas tarefa e possivelmente resultantes da
quantidade diferencial de prtica entre os dois lados do corpo (Teixeira & Gasparetto, 2002).
A mo utilizada para escrita, que normalmente o lado mais freqentemente utilizado
para a realizao de atividades cotidianas, como utilizar um garfo ou uma escova de dente,
considerada como a melhor mo. No entanto, quando uma nica ao executada no espao

134
contralateral para o lado preferido, pode ser mais vantajosa a utilizao da mo no-preferida.
Assim, alm de ser influenciado por fatores biolgicos (Leconte & Fagard, 2005), preferncia
manual obviamente interage com outros fatores, como localizao do objeto ou a demanda de
habilidade da tarefa, ambos encontrados para modificar a escolha da mo para aes em adultos
(Peters, 1995; Verfaellie & Heilman, 1990).
Em estudos anteriores pensamos que em tarefas que exigem maior qualificao ou
complexidade levaria a mo preferida sendo usada com mais freqncia em relao s tarefas
com baixo grau de complexidade. No entanto, os resultados indicam que no houve diferena
na freqncia da mo preferida nas cinco tarefas cinco tarefas examinadas. Contradizendo as
respostas do Questionrio de Waterloo, onde os participantes responderam que utilizavam
mo preferida com maior freqncia nas respostas para perguntas sobre tarefas altamente
complexas, como a escrita, movimentos de pinar e enfiar uma agulha. Em contrapartida, os
participantes tiveram menores preferncias em tarefas que envolvem pouca habilidade, tais
como pegar objetos. O fato de que no houve diferena na freqncia de uso em todos os
orifcios nas cinco tarefas, que sugerem que o grau de habilidade no influencia o grau de
preferncia da mo, tal como sugerido por Steenhuis e Bryden (1994).
O objetivo deste trabalho foi verificar alteraes da preferncia manual direita para
preferncia manual esquerda, depois de sesses de prtica realizadas exclusivamente com a
mo esquerda na tarefa de alcanar e agarrar.

Mtodo
Participantes
Participaram da pesquisa 10 crianas de ambos os gneros, com idades entre 3 e 4 anos
(idade mdia de 3,8 0,5), sendo 8 meninos e 2 meninas integrantes de um programa de
habilidades motoras de uma associao esportiva da cidade de So Paulo. Todas as crianas
possuam preferncia manual direita.

Equipamentos e Tarefas
Foi utilizada uma placa de isopor com o formato de semicrculo, que continha 7
orifcios, contendo um lpis posicionado na vertical em cada orifcio, com a ponta voltada para
cima. Estes lpis eram posicionados a 90 a partir da posio inicial do participante, que estava
posicionado em frente placa, sentado em uma cadeira adaptada para crianas, a 30 cm do
cho e a placa estava apoiada em uma mesa tambm adaptada, a 50 cm do cho. Os demais
lpis eram posicionados com um intervalo de 30, em que o lpis nmero 1 estava localizado no
extremo esquerdo e o lpis numero 7 est localizado no extremo direito. Havia um oitavo

135
orifcio, vazio, que era o orifcio da tarefa, posicionado em frente ao participante. A distncia
da criana e do lpis central que estava posicionado sua frente era de 30 cm (Figura 1).
Foram realizadas duas tarefas. Na tarefa denominada simples, pois no havia a
exigncia de manipulao do objeto, a criana pegava o lpis com a mo de sua preferncia,
retirava-o completamente do orifcio indicado pelo experimentador e o devolvia ao mesmo
lugar. Na tarefa denominada complexa, pois nesta tarefa tem a exigncia da manipulao do
objeto, a criana pegava o lpis do jeito mais confortvel, retirava-o completamente do orifcio
indicado pelo experimentador, encaixava-o no orifcio 8 que estava localizado frente da
criana e o devolvia no mesmo orifcio de onde o lpis foi retirado. As duas tarefas no havia a
exigncia de rapidez de movimentos.

Figura 1. Representao esquemtica do instrumento, com 7 posies para encaixe do lpis. O


oitavo orifcio era empregado apenas na tarefa complexa.

Procedimentos
A pesquisa s foi iniciada aps a entrega do termo de consentimento livre e esclarecido
assinado pelo responsvel das crianas que participaram da pesquisa. O estudo iniciou com a
verificao da preferncia manual das crianas, a qual foi identificada em tarefas manuais
diversas.
Antes de iniciar o pr-teste com as crianas foi determinada a ordem que deveria ser
seguida em todas as sries, onde cada srie continha 7 tentativas sendo uma tentativa para cada
posio. A seqncia foi aleatria, estabelecida por sorteio, a qual foi adotada para todas as
sries e tarefas do mesmo participante. A seqncia das tarefas simples e complexa foi
contrabalanada entre as crianas, com metade iniciando a avaliao com a tarefa simples e a
outra metade iniciando com a tarefa complexa. O pr-teste continha uma bateria de 5 sries da
tarefa simples e 5 sries da tarefa complexa. Durante a etapa de prtica as crianas executavam

136
uma srie, o experimentador anotava com qual mo a criana pegava o lpis; aps executar a
primeira srie a criana tinha um intervalo de dois minutos antes de realizar a srie seguinte.
Este procedimento foi utilizado at que as crianas completassem as 5 sries da tarefa simples e
da tarefa complexa.
Aps o pr-teste teve incio a fase da prtica/treinamento. O treinamento foi realizado
duas vezes por semana, durante 2 semanas e com durao de 15 minutos. No perodo de
treinamento as crianas s podiam pegar e manipular os lpis com a mo esquerda. Foram
realizadas as seguintes tarefas: pegar o lpis, balanar o lpis, encostar o lpis em diversas
partes do corpo como p, joelho, barriga, cotovelo, orelha, cabea, bater o lpis no isopor,
desenhar, girar o lpis todas estas tarefas foram executadas com a mo esquerda.
Depois do perodo da fase de prtica foi realizado o ps-teste, no qual foram seguidos os
mesmos procedimentos do pr-teste.

Anlise dos resultados


A anlise dos resultados foi feita inicialmente com a somatria de todas as tentativas em
cada posio, tanto no pr-teste, como no ps-teste. Os resultados foram plotados em forma de
porcentagens realizadas somente com a mo esquerda dos respectivos orifcios.

Resultados
Os resultados encontrados foram semelhantes tanto para tarefa simples como para tarefa
complexa, onde podemos observar na Figura 2 que tivemos uma clara mudana de preferncia
manual direita para preferncia manual esquerda na tarefa de alcanar e manipular um objeto.
Podemos notar que nos orifcios ipsilateral do membro esquerdo da tarefa simples, que
so os orifcios 1, 2 e 3, ocorreu uma leve mudana de preferncia manual, onde teve um
aumento de 26% das tentativas dos participantes utilizando a mo esquerda nestes orifcios, o
que era mais esperado, pois biomecanicamente mais fcil e rpido para realizar as tarefas,
pois s realizar o movimento de alcanar com o brao. Na tarefa complexa houve um
aumento de 80% das tentativas dos participantes utilizando a mo esquerdo nas respectivas
posies.
Nos orifcios contralaterais do membro esquerdo da tarefa simples (posies 5-7),
podemos notar que a mudana de preferncia manual foi mais forte, onde teve um aumento de
106% das tentativas dos participantes utilizando a mo esquerda nestes orifcios mesmo sendo
biomecanicamente mais difcil. Nestas posies, alm de realizar o movimento de alcanar do
brao, temos que realizar o movimento de rotao do quadril para auxiliar no movimento,
dificultando a ao do participante, j na tarefa complexa este aumento foi de 88% das

137
tentativas dos participantes utilizando a mo esquerdo, confirmando resultados de achados
anteriores.
Porm no orifcio 4 que estava localizado na linha mdia os resultados deste estudo
foram semelhantes com estudos anteriores que diziam que as crianas executavam esta tarefa
de alcanar e agarrar com a mo preferida, no pr-teste, tanto na tarefa simples como na tarefa
complexa, os participantes utilizaram a mo direita com 90% e 88% respectivamente. J no
ps-teste na tarefa simples apenas 48% dos participantes utilizaram mo direita e na tarefa
complexa 52% dos participantes utilizaram mo direita.

100
90
80
Mo Esquerda (%)

70
A - pr-teste
60
A - ps-teste
50
B - pr-teste
40
30 B - ps-teste
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7
Posio

Figura 2. Freqncia de uso da mo esquerda em tarefas simples (A) e complexa (B) em funo
da posio do alvo, 1 extrema esquerda, 7 extrema direita.

Discusso
Na perspectiva cinestsica, pode-se dizer que responder com o lado ipsilateral ao alvo
uma maneira de limitar movimentos biomecnicos, em contrapartida, respondendo com a mo
contralateral requer um movimento com um percurso mais longo, que envolve travessia linha
mediana do corpo (Gabbard et al., 1997). Uma explicao alternativa baseada em um vis
hemisfrica sugere que um objeto atingido com a mo ipsilateral permite que se refiram a um
nico campo visual, e promove a transformao dentro do mesmo hemisfrio (Leconte &
Fagard, 2005).
O fato de que crianas mais velhas e fortemente lateralizadas so mais propensas a
utilizar a sua mo preferida em todo espao, mesmo se isso significar atravessar a linha mdia,
em comparao com crianas mais novas e menos lateralizadas, pode ser explicado pelos
fatores que esto subjacentes escolha de mo de preenso. Trs principais fatores parecem

138
estar envolvidos: (1) um fator intrnseco responsvel pela direo e grau de preferncia; (2) um
fator ambiental possivelmente reforando a preferncia geral, tais como a prtica; (3) tarefa
relacionada com fatores, em especial o lado da apresentao do objeto, que pode neutralizar a
influncia da dominncia motora quando o objeto apresentado para o lado oposto ao lado
preferido, de escolha do lado no mesmo campo visual do objeto e/ou eficincia biomecnica
(escolha da mo mais prxima do objeto).
O nvel de qualificao exigido pela ao de outro elemento susceptvel de afetar a
tarefa depende da seleo da mo em adultos. Assim, aumentando o grau de preciso tarefa,
como a de pegar um copo cheio em comparao com apenas pegar um copo vazio, refora a
utilizao da mo preferida. Alm disso, quando a ao est sendo realizada em diferentes
locais da rea de trabalho, o efeito do aumento da demanda habilidade s visto no hemisfrio
contralateral (Bryden, Pryde & Roy, 2000).
O efeito da prtica unimanual foi claramente demonstrado na anlise do grupo.
Coerente com achados anteriores sugerindo uma mudana manual de preferncia em seres
humanos e animais induzida por prtica unimanual da mo no-preferida, os resultados atuais
mostram que a preferncia manual para a tarefa experimental foi alterada aps um perodo de
uso unimanual. Esta constatao revela o carter dinmico da preferncia manual pela
demonstrao de que a preferncia inicial para a mo direita em indivduos lateralizados
superada por repetitivas experincias com a mo no-preferida. Alm disso, a relativa
persistncia desse efeito na fase de reteno da prtica unimanual indica que produziu um
efeito duradouro sobre preferncia manual segundo McGonigle e Flook (citado por Teixeira &
Teixeira, 2007).
Estes achados sugerem que uma tarefa progressivamente automatizada pelos meios de
aprendizagem de circuitos subcorticais, tornam-se dominantes fazendo com que o controle de
movimento atencional seja menos esforado. De acordo com estes resultados, prope-se que a
formao da preferncia manual seja conseqncia de um processamento mais automtico das
informaes do sistema sensrio-motor solicitado para manter o rendimento motor preciso. A
prtica lateralizada poderia levar ento a um processamento menos esforado quando a tarefa
executada com mo empregada para prtica, com uma execuo de movimento mais
confortvel, uma situao que potencialmente poderia levar a esta seleo (Teixeira & Okazaki,
2007).
Concluindo, os achados do presente estudo representam evidncias diretas do efeito da
aprendizagem na lateralidade humana, apoiando a noo da manualidade como um aspecto
dinmico do comportamento motor. De acordo com esta proposta, um componente importante
definindo a preferncia manual est relacionado ao aumento da confiana em uma nica mo

139
desenvolvida como base na recente histria do uso diferencial dos membros em uma tarefa
motora. A partir disso, um indivduo torna-se mais confiante na mo que usa com mais
freqncia em oportunidades prvias de executar a tarefa motora. Este aumento de confiana
influenciaria na escolha da mo para executar a tarefa motora praticada e relacionada em
situaes futuras.

Referncias
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140
Captulo 15
Interferncia contextual em tarefa de contornar figuras geomtricas

Autor: Roberta Regina Castellano Linhares


Orientador: Victor Hugo Alves Okazaki

Resumo
Este estudo teve como objetivo analisar o efeito da interferncia contextual na aprendizagem de
contornar figuras geomtricas. Crianas entre 8 e 9 anos (n = 24) com pouca experincia prvia
para o manuseio do computador, foram distribudas em trs grupos ao longo de trs condies
de variabilidade na organizao da prtica: baixa, mdia e alta variabilidade. Foram realizadas
5 sesses com 60 tentativas de prtica para as 3 figuras treinadas, totalizando 300 tentativas na
fase de aquisio. Os testes de reteno e de transferncia foram realizados aps 48 horas da
ltima sesso de prtica. Para analisar o efeito da organizao da prtica foi aplicada uma
ANOVA de dois fatores, 3 (grupos) x 12 (fases) com medidas repetidas no ltimo fator. Foram
verificadas diferenas significantes para o fator fase e para a interao Fase x Grupo.
Entretanto, no foi verificada diferena significante no fator Grupo, no sendo verificado o
efeito da interferncia contextual para a tarefa proposta. A quantidade de prtica fornecida, a
quantidade de IC relacionada natureza da tarefa, o contexto utilizado nos testes de reteno e
transferncia e a complexidade da tarefa relacionada ao nvel de habilidade da amostra foram
utilizados para explicar a ausncia do efeito da interferncia contextual.

Termos-chave: interferncia contextual, variabilidade da prtica, crianas, tarefa de contornar


figuras geomtricas, aprendizagem motora

Introduo
Sesses mais eficientes de prtica, que conduzam ao desempenho bem sucedido e ganho
relativamente permanente, despertam especial interesse em qualquer rea da aprendizagem. Em
busca de aprimorar o desempenho motor, tornando-o mais consistente e com maior
adaptabilidade s novas situaes, tem sido proposta a variabilidade na organizao da prtica
que conduza a aprendizagem mais eficaz. Esta forma de organizao, explicada atravs da
hiptese da interferncia contextual (IC) (Battig, 1966; Shea & Morgan, 1979), aponta para
nveis mais altos de aprendizagem e maior flexibilidade no desempenho de tarefas motoras
quando o praticante submetido a um programa de alta IC (prtica randmica, seriada ou

Agradecimentos aos membros do laboratrio de SMH da EEFE da Universidade de So Paulo, em


especial ao Prof. Victor Okazaki, cuja principal lio a mim oferecida tenha sido a demonstrao de que
a competncia intelectual e a compreenso humana podem coexistir; direo do Educandrio Anlia
Franco, e s crianas que tornaram possvel este estudo; e a meu esposo e filhos diante da parceria
incondicional a mim dispensada.

141
aleatria) embora, apresente pior desempenho durante o perodo de aquisio, quando
comparado com o praticante submetido baixa IC (prtica em bloco ou constante).
Algumas propostas tm sido utilizadas para explicar este fenmeno, tais como as
hipteses da elaborao, da reconstruo e da inibio retroativa. A hiptese de elaborao
(Battig, 1979; Shea & Morgan, 1979; Shea & Zimny, 1983) indica que a utilizao de mltiplas
estratgias de processamento e de codificao da informao leva a forte representao na
memria, facilitando a reteno e transferncia. Isto ocorre em funo da maior interferncia
contextual decorrente da variabilidade da prtica. J, a hiptese de reconstruo do plano de
ao (Lee & Magill 1983, 1985) prope que o repetido esquecimento e a necessidade de
reconstruo do plano de ao a cada tentativa de prtica fornecem melhor representao na
memria justificando a vantagem da prtica com alta interferncia contextual. Por outro lado, a
hiptese de inibio retroativa (Shea & Graf, 1994) sugere que as combinaes de inibio
retro e pr-ativas da organizao da prtica com baixa interferncia contextual diminuem a
reteno da informao, pois esta forma de organizao condiciona o praticante a uma
dependncia do contexto de prtica, resultando na diminuio de sua capacidade de fixao da
informao e adaptao a um novo contexto (Magill, 2000).
Em se tratando da estruturao da prtica, a interferncia contextual pode ocorrer em
dois nveis distintos, relacionada aos parmetros de controle ou aos programas motores
solicitados. Quando a mesma tarefa utilizada durante a prtica, sendo variadas as condies
em que esta habilidade praticada, a interferncia contextual ocorre apenas em nvel dos
parmetros de controle no movimento. Ao passo que, quando diferentes tarefas so utilizadas
durante a prtica, a interferncia contextual ocorre em nvel dos programas motores que sero
praticados. Esta ltima proporciona maior interferncia contextual, pois as similaridades entre
os componentes do movimento que poderiam ser transferidos para as diferentes tarefas
praticadas so menores (Magill & Hall, 1990).
Suporte para o efeito da IC foi verificado por diversos autores. Battig (1966)
demonstrou-o atravs do domnio verbal na aquisio da linguagem. Shea e Morgan (1979)
forneceram suporte ao fenmeno, expandindo o conceito para o domnio motor, utilizando trs
tipos de padres de movimento rpido de brao e de mo. Wulf e Schmidt (1988) manipularam
timing relativo e timing absoluto, utilizando tarefa de apertar uma seqncia de botes, com
padres de movimento pr-estabelecidos obtendo resultados que forneceu suporte tanto a teoria
de esquema (Schmidt, 1975a) quanto ao efeito da IC. Outros autores tambm apresentaram
suporte, ainda que parcialmente, ao efeito da IC utilizando tanto tarefas laboratoriais, tais como
as de timing antecipatrio (Del Rey, 1989; Del Rey et al., 1982b; Del Rey et al., 1983a),
comparao entre timing relativo e absoluto (Shekiya et al., 1994) e manipulao de fora total

142
(Shekiya, Magill & Anderson, 1996), bem como, tarefas esportivas, como o saque do
badminton (Goode & Magill, 1986). Entretanto, o efeito da IC no demonstrou ser consistente
em outros experimentos.
Bortoli e colaboradores (1992) e French e colaboradores (1990) no demonstraram
suporte ao efeito da IC na aprendizagem de habilidades do voleibol. Shea, Kohl e Indelmill
(1990), contrariamente a hiptese da IC, observaram maior eficincia na prtica com baixa IC
em tarefa de produo de fora rpida com nmero pequeno de tentativas, estabelecendo ainda
uma dependncia entre a tarefa e o nmero de repeties praticadas. A justificativa para a
ausncia da IC nestes estudos tem sido o efeito de outros fatores, tais como o grau de
complexidade da tarefa utilizada e o nvel de habilidade do praticante (Hebert, Landin &
Solmon, 1996; Jones & French, 2007; Wulf & Shea, 2002). Na inteno de uma abordagem
mais aprofundada para tal discusso, Gadagnoli e Lee (2004) propuseram conceituar
dificuldade ou complexidade da tarefa atravs da interpretao dos fatores que a modulam. A
idia de duas dimenses denominadas dificuldade nominal e dificuldade funcional propem
que, enquanto a nominal constante incluindo o padro perceptivo e a exigncia motora, a
funcional relaciona a tarefa ao praticante e em quais condies est sendo desempenhada.
Assim, foi estabelecida uma dependncia entre o nvel de habilidade do praticante e o grau de
complexidade da tarefa, sugerindo a otimizao no desempenho quando esta dependncia
considerada atravs da variabilidade na organizao da prtica. Diferentes gradientes de
variabilidade na organizao da prtica foram investigados por Landin & Hebert (1997) quando
compararam trs programaes de prtica com diferentes nveis de IC utilizando habilidade do
basquete em mulheres relativamente capacitadas. Neste experimento a IC moderada produziu
os melhores resultados. Sendo assim, com base nestes achados, ainda no se pode afirmar
claramente sob quais condies este fenmeno ocorre, considerando que, dentre outros
aspectos, poucos so os estudos utilizando crianas como amostra.
O nvel de complexidade de uma determinada tarefa est diretamente ligado ao nvel de
habilidade do praticante e o grau de ateno exigido durante sua execuo, e indiretamente
ligado idade cronolgica e sua vivncia motora, o que pode impossibilitar a generalizao do
efeito da IC. Suporte para tais inferncias foi verificado por Farrow e Maschette (1997) que
analisaram o efeito da interferncia contextual em habilidades do tnis com crianas de 8-9
anos e de 10-12 anos. Estes autores apenas verificaram o efeito da IC no grupo de 10-12 anos,
em funo da limitada capacidade de processamento de informao e a necessidade de um
grande nmero de tentativas de prtica para a formao de esquemas motores por parte do
grupo com menor faixa etria. Ainda, no que diz respeito anlise deste paradigma em
crianas, outros fatores tambm parecem influenciar o efeito da IC. Pigott e Shapiro (1984) j

143
haviam levantado a possibilidade de haver uma forma ideal de estruturar a variabilidade das
sesses de prtica, com a proposta de grupos experimentais dispostos ao longo de um
continuum com relao quantidade de IC fornecida atravs da variabilidade na organizao
da prtica obtendo resultados que no forneceu suporte a hiptese da IC. Estes resultados em
conjunto implicam em limitaes em relao ocorrncia deste efeito. Shapiro e Schmidt
(1982) propem que crianas so mais sensveis aquisio de esquemas motores. Desta
forma, possivelmente, as crianas devem ser mais suscetveis a variaes de padro de
movimento do que as variaes nos parmetros de controle de um mesmo padro. Por
conseguinte, torna-se importante realizar a anlise de diferentes gradientes de IC em estudos
que utilizem crianas como amostra, bem como tarefas ligadas s atividades de vida diria.
O presente estudo tem como objetivo analisar o efeito de diferentes formas de organizar
a variabilidade das sesses de prtica, atravs de diferentes gradientes de IC, em crianas com
baixo nvel de experincia em tarefas de manipulao bsica, prximas s atividades rotineiras
de uso de computador. Desta forma, o grupo submetido a alta IC deve apresentar melhores
resultados quando comparados a programao de baixa IC, dando suporte hiptese da IC.
Alm disso, como melhores nveis de reteno e transferncias dependem de um grau timo
intermedirio da organizao da variabilidade da prtica, o grupo de prtica mista deve obter
melhores resultados quando comparados a outras estruturas de organizao na variabilidade da
prtica.

Mtodo
Participantes
Participaram deste estudo, 23 escolares com idade entre 8 e 9 anos de ambos os sexos
(10 meninos e 13 meninas), matriculados regularmente em uma instituio de ensino pblico na
cidade de Santos, cursando o 3 e o 4 ano do ensino fundamental, e distribudos em trs
grupos: prtica mista (PM; 4 meninos e 4 meninas), baixa interferncia contextual (BIC; 3
meninos e 4 meninas) e alta interferncia contextual (AIC; 3 meninos e 5 meninas). Os critrios
para incluso neste experimento foram a idade, a declarao pela preferncia manual da mo
direita para escrita, a ausncia de acesso ao computador fora do horrio escolar e a baixa
habilidade demonstrada no perodo de familiarizao. O termo de consentimento foi assinado
pela direo que detm consentimento amplo e irrestrito dos responsveis, no que diz respeito
s atividades desenvolvidas no perodo de permanncia da criana na instituio.

144
Equipamento e tarefa
A tarefa consistiu em contornar figuras geomtricas utilizando um mouse ptico com
ganho 1:1, acoplado a um laptop da marca Dell e o software Draw Task (v.1.5). A criana
deveria acionar o boto esquerdo do mouse com o dedo indicador direito, pressionando-o
imediatamente antes do incio do movimento. Em seguida, mantendo o boto acionado, deveria
contornar a figura proposta na tela, o mais rapidamente possvel sem deixar o cursor ultrapassar
a linha que delimitava a figura. Foi previamente estabelecido o sentido horrio para o contorno
da figura, retornando o cursor para o ponto de partida previamente determinado pelo aplicador,
sendo o ponto de incio do movimento correspondente ao de sua finalizao. O boto do mouse
deveria ser solto imediatamente aps a finalizao do percurso.

Procedimentos
Os testes foram realizados em um laboratrio de informtica com mobilirio ergonmico
adequado e compatvel com a idade dos sujeitos utilizados neste estudo. Durante o
procedimento, o centro da tela foi mantido na altura dos olhos com distanciamento aproximado
de 50 cm e o mouse colocado ao lado direito. Os sujeitos receberam as orientaes bsicas para
o desempenho na tarefa alm de todos os procedimentos contidos no experimento de forma
individualizada. O cursor do mouse foi colocado pelo examinador no ponto inicial previamente
estabelecido para cada figura em todas as tentativas tanto para o perodo de aquisio, testes de
reteno e transferncia. Sendo assim, o participante deveria se manter confortavelmente
sentado sendo instrudo a permanecer por todo o perodo, com a mo direita sobre o mouse e a
mo esquerda sobre o colo, se limitando exclusivamente em contornar a figura proposta na tela
com intervalo mdio de 5 s entre o trmino de contorno de uma figura e a apresentao da
figura seguinte.
Foram apresentados para os sujeitos o software e a forma de manipulao de suas figuras
para o desempenho da tarefa, bem como o objetivo a ser atingido. Em seguida foi permitido a
cada sujeito desempenhar uma seqncia de trs repeties para cada figura para a
familiarizao com o equipamento e com o software. Foi fornecido feedback a respeito do
tempo de movimento e da necessidade da permanncia do acionamento do boto do mouse
durante todo o trajeto percorrido pelo cursor durante o perodo de familiarizao. Aps este
perodo com durao de aproximadamente 10 min. foi dado incio ao delineamento
experimental constitudo de trs fases: perodo de aquisio, teste de reteno e teste de
transferncia. Os testes e as prticas foram realizados com a mo direita.
Os desenhos geomtricos utilizados para o experimento foram o crculo, o tringulo, o
quadrado, o diamante e a cruz, com linha 20 e tamanho 2 previamente estabelecidos atravs do

145
software para todas as figuras. As crianas foram divididas em 3 grupos, dispostos ao longo de
um continuum em relao quantidade de IC. O primeiro grupo foi submetido programao
integral de prtica em bloco, chamado grupo de baixa IC (BIC). O segundo grupo, chamado
prtica mista (PM), foi submetido a uma programao onde 40% (2 sesses de prtica)
referente prtica inicial foi feita sob condies bloqueadas e os 60% restantes (3 sesses de
prtica) foram feitos sob condies randmicas. Por fim, o terceiro grupo foi submetido
programao integral de prtica randmica, chamado de grupo de alta IC (AIC). A fase de
aquisio consistiu de 5 sesses de prtica, onde apenas 3 figuras (crculo, tringulo e
quadrado) foram treinadas, com 60 tentativas de prtica (vinte de cada figura) por sesso,
totalizando 300 tentativas. No houve qualquer descarte de tentativa. Em caso de erro no
contorno da figura o praticante foi previamente instrudo a retornar imediatamente ao local de
escape do cursor e completar a tarefa. Para o teste de reteno foi solicitado uma seqncia de
10 tentativas por figura para cada uma das 3 figuras treinadas (crculo, tringulo e quadrado)
assim como para o teste de transferncia para cada uma das duas figuras no treinadas
(diamante e cruz). Ambos foram aplicados 48 h aps a ltima sesso da prtica.

Anlise
Para anlise do desempenho dos sujeitos na tarefa foi quantificado o tempo de
movimento (TM). Inicialmente foi calculada a mdia do TM a cada 10 tentativas individuais da
fase de aquisio para cada figura totalizando 10 blocos. Em seguida foram calculadas: a mdia
geral de cada figura e a mdia geral das trs figuras agrupadas para cada um dos 10 blocos em
funo do grupo de prtica. Para a comparao dos tipos de prtica realizadas foi utilizada uma
anlise de varincia de dois fatores, 3 (grupos) x 12 (fases), com medidas repetidas no ltimo
fator. Para localizar as diferenas significantes foi utilizado o teste de Tukey. O nvel de
significncia foi estabelecido em p = 0,05.

Resultados
Os resultados foram apresentados em mdia e desvio padro e foram expressos na
Tabela 1. Para demonstrar a evoluo do desempenho ao longo da prtica nos blocos da fase de
aquisio, de reteno e de transferncia, foi expressa a Figura 1 com a mdia do crculo, do
tringulo e do quadrado, e Figura 2 com a mdia geral agrupada dos dados para representar o
efeito do tipo de prtica de cada grupo.
A anlise das mdias de cada figura em funo do tipo de prtica demonstrou que os
grupos melhoraram o desempenho, independentemente do tipo de prtica. Analisando apenas a
mdia individual das figuras, tem-se a impresso de uma pequena vantagem no tipo de prtica

146
mista, comparado aos outros dois tipos de prtica (alta e baixa IC). A alta IC, por sua vez,
demonstrou uma ligeira vantagem em comparao com a baixa IC (Figura 1). Entretanto, tais
vantagens sugeridas no foram confirmadas nas anlises estatsticas realizadas com a mdia
agrupada com as trs figuras utilizadas.
O teste de ANOVA apresentou diferena significante (F11,20 = 47,91, p < 0,001) para o
fator fase, indicando o efeito da prtica sobre o desempenho dos grupos. Tambm foi verificado
efeito de interao Fase x Grupo (F2,22 = 3,11, p < 0,001). Entretanto, no foi verificado efeito
do fator Grupo, indicando que no houve diferena entre os tipos de prtica realizada (F2,22 =
1,28, p = 0,296).
O teste de Tukey para o fator fase demonstrou que houve melhora no desempenho com
a reduo do TM, no qual os primeiros blocos de aquisio (AQ1-AQ5) apresentaram maior
TM em comparao aos blocos subseqentes ao AQ6 (p<0,05) com uma exceo na
comparao entre o AQ4 e o AQ6, no qual apenas uma tendncia para diferena significante
ocorreu (p = 0,087). A reteno tambm demonstrou menor TM comparada aos seis primeiros
blocos de aquisio (AQ1-AQ7; p<0,05). A transferncia apresentou efeito das prticas, com
reduo no TM, em comparao aos cinco primeiros blocos de aquisio (AQ1-AQ6; p<0,05).
O teste de Tukey para a interao Fase x Grupo demonstrou que o grupo AIC melhorou
seu desempenho em funo da prtica sendo que o desempenho dos blocos subseqentes ao
AQ7 foram superiores aos primeiros blocos de prtica (AQ1-AQ5, p <0,05). Apenas com
exceo na comparao entre o AQ2 e AQ7 (p > 0,05). A reteno no grupo AIC apresentou
melhor desempenho comparado aos primeiros 7 blocos de aquisio (p<0,05), ao passo que a
transferncia demonstrou melhor desempenho comparado aos 6 primeiros blocos de aquisio
(p<0,05). O grupo de prtica mista tambm melhorou seu desempenho, no qual houve
diferenas com o AQ1 a partir do AQ6, com o AQ2 e AQ3 a partir do AQ7, com o AQ4 e AQ5
a partir do AQ8, e do AQ6 a partir do AQ10 (p < 0,05). A reteno e a transferncia, no grupo
de prtica mista, apresentaram melhor desempenho comparado aos primeiros blocos de
aquisio (AQ1-AQ6; p<0,05). A prtica tambm melhorou o desempenho do grupo com baixa
IC. Contudo, este efeito foi menos evidente que nos demais grupos. Pois, apenas o bloco AQ1
apresentou diferena com os blocos subseqentes ao AQ8, reteno e transferncia
(p<0,05). Alm da diferena entre o AQ3 e o AQ10 (p<0,05).

147
Tabela 1 Mdia e desvio padro de TM das figuras, em funo dos tipos de prtica.

Discusso
Os resultados obtidos atravs do presente estudo demonstraram similaridade entre os
tipos de prtica realizada. Tanto o grupo AIC como o grupo BIC e PM demonstraram melhor
desempenho (menor TM), em funo da prtica na fase de aquisio. Este melhor desempenho
permaneceu na fase de reteno e tambm foi transferido para outras figuras (diamante e cruz).
Todavia, no foram verificadas diferenas entre os tipos de prtica realizada com os diferentes
nveis de interferncia contextual (baixa, alta e mista). Desta forma, assim como Bortoli e
colaboradores (1992) e French e colaboradores (1990), o presente estudo no forneceu suporte
hiptese da interferncia contextual, a qual determina nveis mais altos de aprendizagem e
maior flexibilidade quando o praticante submetido alta IC, mesmo com desempenho inferior
durante a fase de aquisio (Battig, 1966; Shea & Morgan, 1979).

148
Figura 1 Desempenho por figura nas fases de aquisio, reteno e transferncia.

149
Figura 2 Desempenho geral nas fases de aquisio, reteno e transferncia.

Os resultados obtidos durante as fases da aquisio demonstram que no perodo


compreendido entre o AQ4 e o AQ6, apenas uma tendncia para diferena significante ocorreu,
indicando que uma menor quantidade de prtica seria insuficiente para melhorar o desempenho
e conduzir aprendizagem. Por outro lado, a quantidade total de prtica fornecida neste
experimento pode ter sido suficiente para formao de programas motores independentemente
do tipo de prtica realizada. Em conformidade com tal inferncia, Shea, Kohl e Indelmill
(1990), tambm verificaram o efeito do nmero de tentativas praticadas sobre o desempenho
obtido em diferentes nveis de interferncia contextual praticada.
Outra possvel justificativa para os resultados obtidos foi a quantidade de IC
proporcionada durante a prtica, em funo da natureza da tarefa. Pois, alm de o plano de ao
para a realizao das tarefas propostas ter sido consideravelmente simples, elas apresentaram
muitas caractersticas em comum. Desta forma, a IC fornecida durante a aquisio pode ter sido
insuficiente para estabelecer a reconstruo do plano de ao entre as tentativas subseqentes, o
que resultou na ausncia do efeito da IC. Estes resultados corroboram com a hiptese levantada
por Magill e Hall (1990), em relao condio da variabilidade incluir ou no diferentes
programas motores. Estes autores estabeleceram uma relao entre os nveis de IC impostos ao
praticante e a ocorrncia do fenmeno. Na qual, sob condio de baixa IC promovida atravs

150
da modificao dos parmetros de um mesmo programa motor o efeito da IC no seria
observado. Aqui, apesar das figuras serem compostas de quantidade de seguimentos e timing
absoluto diferentes, o grupo muscular solicitado e a coordenao motora fina envolvida foram
muito prximos entre as figuras utilizadas. Por conseguinte, pode ter havido quantidade de IC
insuficiente para uma melhor consolidao dos esquemas motores que levariam a maior
reteno e transferncia nos grupos com maior IC.
A ausncia do efeito da IC pode ser compreendida tambm, considerando as
caractersticas especficas da amostra, ou seja, criana sem experincia prvia na tarefa
realizada. A inexperincia das crianas na tarefa realizada, assim como suas limitaes na
formao de novos esquemas motores (pelo menos ao serem comparadas com adultos),
demanda maior exigncia na utilizao da memria, da ateno e do sistema efetor (Wulf &
Shea, 2002). Esta demanda, possivelmente, contribuiu para a reduo nos benefcios fornecidos
pela prtica com alta IC. Tais resultados esto em consonncia com outros estudos que tambm
no verificaram o efeito da IC. Hebert, Landin e Solmon (1996) demonstrando que novatos
inexperientes desempenharam melhor habilidades do tnis (forehand e backhand) quando
realizaram suas prticas organizadas em bloco. Farrow e Maschette (1997) no verificaram o
efeito da IC em crianas de 8-9 anos devido limitada capacidade de processamento de
informao. Bortoli e colaboradores (1992), French e colaboradores (1990) e Carvalho e
Okazaki (2008), apontaram a ausncia do efeito da IC em funo de dois fatores, da
complexidade da tarefa e do nvel de habilidade dos sujeitos.
No que diz respeito especificidade dos testes, alguns autores (Shea & Morgan, 1979;
Del Rey, 1989; Hall, Domingues & Cavazos, 1994) apenas verificaram suporte ao fenmeno da
IC quando os testes foram conduzidos de forma randmica, estabelecendo certo grau de
dependncia entre a organizao da variabilidade da prtica e o contexto utilizado para avaliar a
aprendizagem e flexibilidade obtida. No presente estudo, importante lembrar que os testes de
reteno e de transferncia foram realizados em bloco. Assim, o teste em bloco realizado na
reteno e na transferncia tambm pode ter proporcionado um vis que favoreceu as condies
de prtica com menor IC.
Estes resultados em conjunto refutaram a hiptese de que a prtica com maior
interferncia contextual fornecida ao grupo AIC proporcionaria melhor aprendizado e maior
flexibilidade comparada prtica realizada pelo grupo BIC. Tambm foi refutada a hiptese de
que melhores nveis de reteno e de transferncia seriam dependes de nveis intermedirios na
organizao da variabilidade da prtica.

151
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153
Captulo 16
Assimetria intermanual em aes de velocidade-preciso
e sua relao com a prtica da tarefa

Autora: Vivian Bermudo


Orientador: Luis Augusto Teixeira

Resumo
O presente estudo teve como objetivo comparar as assimetrias intermanuais de desempenho
entre crianas experientes e novatas em movimentos orientados a um alvo espacial. A amostra
foi separada em dois grupos: crianas adaptadas tarefa (experientes) e crianas no-adaptadas
tarefa (novatas). Participaram do estudo 30 crianas com idade entre 7 e 11 anos. Os
participantes foram submetidos a um teste no qual eles deveriam realizar um movimento com o
cursor do mouse para contatar duas barras visualizadas na tela do monitor de um
microcomputador. Foram realizados 20 movimentos consecutivos, buscando o menor tempo de
movimento possvel, com o mnimo de erros espaciais, realizados com a mo dominante (MD)
ou com a mo no-dominante (MND) com diferentes ndices de dificuldade (ID). Os resultados
revelaram que as crianas que optaram por realizar o movimento com maior preciso obtiveram
o tempo de movimento maior, inclusive com a MD. Ao comparar os dois grupos foi constatado
que houve diferena significativa entre os grupos quanto ao desempenho na tarefa, sendo que o
grupo com experincia prvia foi significativamente melhor que o grupo novato.

Termos-chave: tarefa de Fitts, experincia prvia, velocidade, preciso

Introduo
Resultados prvios de pesquisa tm indicado que o desempenho de indivduos novatos
em tarefas motoras difere daquele apresentado por indivduos experientes. Estudos
relacionados ao esporte sugerem que o melhor desempenho de indivduos experientes est
relacionado ao fato do processamento da informao ser mais refinado que nos novatos, o qual
explica sua maior antecipao e ateno seletiva durante o jogo (Kiomourtzoglou et al.,1998).
O que difere um indivduo novato de um experiente o nvel de aprendizagem, isto , o
estgio de aprendizagem motora, e nesse contexto possvel definir aprendizagem motora
como o conjunto de processos associados com a prtica ou a experincia, conduzindo a
mudanas relativamente permanentes na capacidade de executar performance habilidosa
(Schmidt, 1992). Alm disso, executar uma tarefa qual j se est familiarizado algo
relativamente mais fcil, uma vez que isso gera maior segurana e conforto. Esse tipo de
sensao emocional se deve ao fato da memria, que corresponde ao processo pelo qual
experincias anteriores levam alterao do comportamento. Alm disso, o processo de seleo

154
atencional depende no apenas da histria prvia do sistema selecionador, envolvendo suas
memrias, seu significado pessoal e emocional dos estmulos, mas tambm das expectativas
geradas por eventos futuros (Helene & Xavier, 2003). Baseado nesse contexto, foi selecionada
uma tarefa relativamente simples, porm com ndice de dificuldade varivel e selecionados dois
grupos, sendo um grupo experiente na tarefa e um grupo inexperiente na tarefa. Com o objetivo
de comparar o tempo de movimento e verificar se h diferena significativa entre o grupo
experiente e grupo novato.
Um princpio muito bem conhecido e fundamental do controle motor a relao inversa
entre velocidade e preciso durante um movimento. Esse princpio foi descrito por Paul Fitts
atravs de uma equao matemtica e foi verificado que o aumento da demanda de preciso
leva o indivduo a processar mais feedback para correes e, com isso, a aumentar o tempo de
movimento (TM). A lei de Fitts foi testada para o controle do movimento com a mo preferida
e no-preferida, mostrando que o aumento do ndice de dificuldade acarreta um tempo de
movimento mais longo e isso mais acentuado na mo no-preferida. Assim, o objetivo do
trabalho foi comparar as assimetrias intermanuais de desempenho entre crianas experientes e
novatas em movimentos orientados a um alvo espacial.
A relao velocidade-preciso foi inicialmente modelada por Fitts (apud Teixeira,
2000), que demonstrou que o tempo de movimento em tais tarefas uma funo linear do
logaritmo do dobro da amplitude de movimento dividida pela largura do alvo. Esta proposio,
a qual veio a ser conhecida como Lei de Fitts, tem recebido amplo suporte emprico em
diferentes tipos de tarefa envolvendo velocidade e preciso de movimento, tais como contatar
um alvo fsico com a mo ou estilete (Fitts, 1954; Fitts & Peterson, 1964; Mackenzie et. al
1987; Marteniuk et al. 1987), movimentos de contatao feitos com a cabea (Andres &
Hartung, 1989), atingir um alvo em monitor de computador atravs de movimentos com um
mouse (Graham, 1996), e em tarefas de agarrar objetos (Bootsma et al. 1994). A explicao que
tem sido dada para esse fenmeno que o aumento do ndice de dificuldade, particularmente
pela diminuio da largura do alvo, gera uma maior demanda de processamento de feedback
em funo da maior restrio espacial colocada pela tarefa, fazendo com que o tempo de
movimento seja aumentado como conseqncia do maior nmero de ajustes necessrios para
obteno de sucesso.
No campo do comportamento motor complexo tambm existe uma srie de tarefas que
so restringidas simultaneamente por exigncias de velocidade e preciso. possvel descrever
entre outras, o ato de rebater uma bola com uma raquete ou um basto, no ato de arremessar
uma bola, assim como no chutar uma bola, seja ela esttica ou em movimento, nas quais se
espera observar uma relao inversamente proporcional entre esses componentes de controle.

155
Isto , em condies de menor demanda de preciso, caracterizadas por alvos relativamente
grandes, os movimentos podem ser feitos mais rapidamente sem prejuzo para o desempenho.
Para alvos pequenos, a velocidade de movimento deve ser reduzida a fim de se maximizar a
preciso da resposta e atingir o alvo espacial desejado.
Outro fato que desperta interesse a diferena intermanual para a execuo da tarefa.
Assimetrias laterais de performance motora so analisadas e modelos conceituais tm sido
formulados para explicar como se estabelece a dominncia de um hemisfrio cerebral sobre o
outro. Analisaremos as assimetrias laterais relativas tarefa de Fitts em crianas de 7 a 11 anos.
Teixeira (2001) afirmou que tarefas motoras que envolvem controle individual dos dedos,
tempo de reao visual simples e tempo de movimento (ou velocidade de movimento) podem
ser executadas to bem com a mo no-preferida quanto com a mo preferida. Segundo
Teixeira (2001) as assimetrias de performance so especficas tarefa, o que fornece suporte
preposio de que fatores ambientais so os principais responsveis pelas diferenas de
desempenho entre os segmentos corporais preferido e no-preferido. O objetivo do presente
estudo foi comparar as assimetrias intermanuais de desempenho entre crianas experientes e
novatas em movimentos orientados a um alvo espacial.

Mtodo
Participantes
Participaram do estudo 30 crianas de 7 a 11 anos (M=8,6 0,55 anos). Todas as
crianas se declararam destras para a escrita e para o desenho. O responsvel por cada
participante assinou um formulrio de consentimento, no qual continha informaes a respeito
do estudo. Responsveis e crianas foram informados antes de ingressar no estudo sobre todos
os procedimentos.

Equipamento e tarefas
Para a aplicao da tarefa foi utilizado o software Fitts Discrete Aiming Task (v.2.0)
desenvolvido pelo Laboratrio de Sistemas Motores Humanos da Universidade de So Paulo,
que permite ajustar o ID, alm de registrar possveis erros na realizao da tarefa. Os dados
foram adquiridos com freqncia de 100 Hz. Foi utilizado um notebook da marca Toshiba
Satellite e um mouse ptico wireless da marca Microsoft.
A tarefa consistia em contatar alternadamente com o cursor do mouse dois alvos
espaciais na tela do computador em duas colunas equidistantes do centro da tela. O objetivo da
tarefa era executar 20 toques alternados, o mais rapidamente possvel, e com o mnimo de erros
espaciais. Foram escolhidos trs ndices de dificuldade para a tarefa: ID=2 (largura do alvo=1

156
cm, amplitude=2 cm), ID=4 (largura do alvo=0,25cm, amplitude=2 cm) e ID=6 (largura do
alvo=0,25 cm, amplitude=8 cm). Cada participante executou a tarefa trs vezes com cada mo
para cada ndice de dificuldade. A cada tentativa, o avaliado recebia feedback relativo ao
desempenho.

Delineamento experimental e procedimentos


As crianas foram divididas em dois grupos. O primeiro grupo com 15 crianas
habituadas tarefa de utilizao do mouse em sua residncia/escola. Para esse grupo, chamado
de grupo A, foram selecionadas crianas que utilizavam o computador pelo menos trs vezes
por semana, com grande adaptao a utilizao do mouse. O segundo grupo foi composto por
15 crianas que no utilizam o computador com freqncia, logo no tm habilidade na
utilizao do mouse. Esse segundo grupo foi denominado grupo B.
A coleta de dados foi dividida em dois dias, separados por grupos. No primeiro dia foi
realizada a coleta de dados com o grupo A. Os avaliados receberam informaes pertinentes
tarefa e tiveram um perodo de familiarizao. Logo em seguida prtica, foi realizada a
avaliao de desempenho, com contrabalanceamento na ordem das mos e das tarefas entre os
participantes. Foram realizadas trs tentativas com cada mo para cada tarefa, com um
intervalo de 10 s entre tentativas e de aproximadamente 1 min. entre tarefas e entre as mos. No
segundo dia foi realizada a coleta de dados com o grupo B. O que diferiu do procedimento com
o grupo A que o grupo B recebeu as informaes pertinentes a tarefa, porm no tiveram um
perodo para familiarizao para no interferir nos resultados do grupo novato, por ser uma
tarefa de fcil adaptao. Apenas receberam as orientaes verbalmente e iniciaram a tarefa.
Foram realizadas trs tentativas com cada mo para cada tarefa, com um intervalo de 10 s entre
tentativas e de, aproximadamente, 1 min. entre tarefas e entre as mos.
Foi proposto como hiptese para este estudo que o grupo A teria um melhor
desempenho, tanto com a mo dominante como com a mo no-dominante, do que o grupo B.

Anlise
Aps a coleta de dados foram obtidos as seguintes variveis: tempo de movimento (TM)
e total de erros. A anlise estatstica foi uma anlise de varincia de trs fatores, 2 (grupo) X 2
(mo) X 3 (ID), com medidas repetidas nos dois ltimos fatores. O nvel de significncia
adotado foi de p < 0,05, sendo o tempo de movimento (TM) a varivel dependente. As
comparaes subseqentes foram realizadas atravs do teste de Newman-Keuls.

157
Resultados
Inicialmente foram calculados as mdias e os desvios padro para cada um dos grupos.
Em seguida a comparao entre os grupos foi efetuada atravs de anlises de varincia de trs
fatores. A comparao entre os grupos experientes e novatos apresentou diferenas
significativas em todos os fatores principais, bem como em todas as interaes. Assim, os
resultados mostraram que houve diferena significativa no TM entre as crianas experientes em
relao s crianas novatas. Na Figura 1 possvel observar a comparao entre o TM das
mos dominante e no-dominante, nos diferentes nveis de dificuldade e a relao entre os dois
grupos. O efeito mais importante a ser destacado a interao entre os trs fatores, nos IDs 4 e
6 no qual houve um aumento significativo do TM com a mo esquerda nas crianas, enquanto
que com a mo direita o aumento de TM em funo de ID menos evidente. Isso fez com que a
assimetria intermanual fosse aumentada nos IDs 4 e 6 nas crianas experientes mas no nas
novatas.

1800
E x perientes
1600
Novatos
T em p o d e Mo vim en to (m s )

1400

1200
1000

800
600
400

200
0
ID 2 - MD ID 2 - MND ID 4 - MD ID4 - MND ID 6 - MD ID 6 -MND

ndic e de dific uldade

Figura 1 - Tempo de movimento (ms) e desvio padro dos grupos A e B com a mo-dominante
e mo no-dominante nos diferentes ndices de dificuldade.

A fim de representar a relao de erros, a Figura 2 ilustra o nmero total de erros


referente aos grupos A e B com a mo-dominante e mo no-dominante. possvel observar
uma relao inversamente proporcional ao comparar o nmero total de erros e o tempo de
movimento, principalmente no ID =6 no grupo inexperiente. Ressaltando assim a Lei de Fitts
que sugere a relao inversa de preciso-velocidade. O tempo de movimento para o grupo B
com a mo no-dominante foi de 1570 ms, enquanto que o nmero total de erros para esse

158
mesmo grupo foi de 0,87. Isso demonstra que o grupo priorizou a preciso, logo o tempo de
movimento foi elevado.

2,5
Numero de Erros

2 GRUPO A - MD
GRUPO A -MND
1,5
GRUPO B - MD

1 GRUPO B - MND

0,5

0
2 4 6
ID

Figura 2 - Nmero total de erro dos grupos A e B com a mo dominante e no-dominante nos
diferentes ndices de dificuldade.

Com relao anlise de varincia os resultados de F obtidos foram considerados


significativos em todos os fatores e interaes. Para fator grupo foi observado F(1,28) =
365,67, p < 0,05. As comparaes posteriores indicaram que o tempo de movimento do grupo
B foi significativamente maior em comparao ao grupo A. Para o fator mo foi observado
F(1,28) = 208,87, p < 0,05, que foi devida a uma diferena significativa favorvel mo
dominante. No fator ID foi observado F(2,56) = 461,25, p < 0,0001. Os contrastes posteriores
indicaram que houve um aumento significativo do tempo de movimento com o aumento do
ndice de dificuldade. As interaes entre grupo e mo e interao grupo e ID foram
significativos e os valores de F respectivamente F(1,28) = 30,46, p < 0,05, e F(2,56) = 8,97, p
< 0,05. Na interao entre os trs fatores principais foi observado F(2,56) = 34,34, p < 0,05, os
contrastes posteriores indicaram diferena significativa, revelando diferena significativa entre
os grupos novatos e experientes e a diferena significativa no aumento do tempo de movimento
em relao ao ndice de dificuldade e as assimetrias intermanuais que se revelaram positivas
para todas as interaes.

Discusso
Foi significativa a diferena de desempenho entre as crianas do grupo A e do grupo B.
Apesar das crianas apresentarem grande facilidade para desenvolver o aprendizado de novas
tarefas nessa fase, as experincias prvias do grupo A mostraram valor significativo. Nessa fase
a criana tambm requer o uso demasiado da mo preferida para a realizao de tarefas
manuais. Assim, os resultados indicam um aumento da assimetria intermanual nas crianas em
funo do aumento do ID em tarefas requisitando velocidade e preciso. Acredita-se que tal

159
fato tenha ocorrido em virtude das crianas serem mais cautelosas por saberem que so mais
precisas quando executam o movimento com menor velocidade.

Assimetrias intermanuais
Assimetria lateral de desempenho em crianas so fatores comuns e j vistos na
literatura. Santos e col. (2006) estudaram sobre assimetrias de desempenho no arremesso e no
chute e identificaram que existem assimetrias nas duas habilidades. Estudos com jovens e
adultos tambm revelam essas assimetrias (Barfield, 1995; Okazaki et al., 2006; Teixeira, 1999;
Teixeira et al., 1998).
A anlise das assimetrias laterais em funo das demandas de processamento,
particulares de cada tarefa, tem levado proposio de que as especializaes de cada
hemisfrio cerebral so determinantes para a emergncia de diferenas de desempenho entre os
dois lados do corpo (Carson, 1989 apud Teixeira & Paroli, 2000).
A coordenao motora de um simples movimento de agarrar um objeto, levant-lo e
coloc-lo de volta a mesa pode representar um rduo trabalho do sistema nervoso central
(SNC). necessrio a participao de diferentes centros nervosos motores e sensoriais para a
organizao de programas motores e para interveno de diversas sensaes oriundas dos
receptores sensoriais, articulares e cutneos do membro requerido. As atividades necessrias
para a execuo do movimento incluem "ler" as propriedades fsicas do objeto, buscar antigas
referncias sobre ele, mandar impulsos para os msculos aplicarem uma fora determinada,
contrair os msculos, parar de contrair vagarosamente, soltar o objeto no momento certo para
ele no cair nem bater com muita fora na mesa. Na criana, o xito das atividades
coordenativas em cada uma de suas etapas varia conforme o nvel de aprendizado e a evoluo
do seu desenvolvimento motor (Barela, 1999).
O controle motor fino est entre as habilidades que requerem mais ateno e
concentrao durante a execuo. A preciso do movimento implica num aumento da
preparao para o movimento. Prejuzo na prontido contribui e fatores emocionais negativos
interferem na resposta prejudicando o grau de ateno da pessoa (Magill, 2000).

Aquisio de habilidades motoras e a prtica da tarefa


Segundo Fitts e Posner (apud Andrade, Luft & Rolim, 2004), durante a aprendizagem
de uma habilidade um indivduo passa por trs estgios: cognitivo, associativo e autnomo.
Dentre as diversas caractersticas de cada estgio, uma importante mudana decorrente da
prtica ocorre nos processos da ateno. No estgio cognitivo o indivduo est tentando
compreender os objetivos da tarefa, o que sobrecarrega os mecanismos da ateno,

160
proporcionando uma performance inconsistente. Aps um certo perodo de prtica, ele
passar para o estgio associativo, no qual consegue manter uma performance mais estvel,
sendo capaz inclusive de detectar alguns erros. As necessidades de ateno neste estgio
decrescem significativamente. Depois de muita prtica, ele ser capaz de atingir o terceiro e
ltimo estgio (autnomo), no qual a habilidade est bem desenvolvida, permitindo que o
indivduo realize-a com consistncia e quase sem pensar. Foi com base nessa preposio que
foi colocada a hiptese, uma vez que o grupo A j esta na fase autnoma, e grupo B estaria no
perodo cognitivo, de aprendizagem da tarefa. Apesar de a tarefa ser uma habilidade motora
aberta e simples, facilmente adaptvel, o grupo B obteve o tempo de movimento com mdia
superior ao grupo A, e na anlise estatstica essa diferena foi significativa, confirmando a
teoria de Fitts e Posner.
Segundo Barela (1999), aes motoras so adquiridas e refinadas dentro de um
contexto. Na linguagem dos sistemas dinmicos, este contexto composto por diversos fatores
que delimitam o comportamento motor emergente. Estes fatores tm sido denominados de
restries e categorizados em trs grupos: organismo, ambiente e tarefa. As restries do
organismo so as caractersticas fsicas e neurais do indivduo, as restries ambientais so
relativas s foras externas e a restries relacionadas tarefa depende da especificidade. No
caso da tarefa do estudo, de contatar um alvo com o mouse, faziam parte da amostra crianas
que j tinha ampla vivncia com a tarefa proposta e devido a esse fato apresentaram bom
desempenho, j aquelas que no tinham a vivncia apresentaram mais dificuldades por outros
fatores como restries ambientais (local novo, situao de tenso por estar sendo avaliado),
restries da tarefa e do organismo, devido a este fato apresentaram desempenho
significativamente inferior ao grupo A.
Resultados prvios de pesquisa tm indicado que indivduos experientes na tarefa
apresentam melhor desempenho em relao a novatos. Analisando as investigaes que afetam
o basquete e os esportes em equipe, Iglesias et al. (2003) fundamenta sua investigao na
anlise de ao do jogo no paradigma experiente-novato e no paradigma sobre os modelos de
ensino. Deste modo, os estudos que analisam o processo de tomada de deciso no basquetebol,
desde o paradigma experiente-novato, observam que os primeiros apresentam melhor
capacidade para codificar a informao, assim como para reconhecer, antes que os novatos,
situaes estruturadas do jogo, o qual implicaria uma melhor percepo do entorno (Allard,
Graham & Paarsalu, 1980). No mesmo mbito, outros autores assinalam que os experientes tm
uma melhor percepo visual e memria durante o jogo, sendo o processamento da informao
mais refinado que nos novatos (Millslagle, 1988), o qual explica sua maior antecipao e
ateno seletiva durante o jogo (Kiomourtzoglou et al., 1998).

161
Outros estudiosos demonstram que os jogadores experientes tomam decises melhor
que os novatos (French & Thomas, 1987), j que tem redes semnticas e estruturas de jogo
preestabelecidas que os permitem resolver as situaes de jogo com maior facilidade (Thomas,
French & Humphries, 1986), fato que se pode associar a idade e a experincia, ou a um maior
conhecimento do jogo (McPherson, 1994; French & McPherson, 1999; Del Villar et al., 2004).
Portanto h de se destacar que as redes semnticas preestabelecidas que permitem selecionar
uma maior diversidade de opes na tomada de deciso influenciam tambm nas assimetrias de
desempenho entre novatos e experientes.
Para Ruano e Calvo (2006) os resultados a nvel perceptivo assinalam que os
experientes percebem melhor, j que cometem menos falhas, no entanto os novatos realizam
maior nmero de falhas sobre todos nas categorias distncia do defensor e distncia do objeto,
resultados coincidentes com os de Iglesias et al. (2001).
Ainda relacionado ao esporte, a tomada de deciso em ambos os grupos (experiente e
novato) reflete maior variabilidade na opo tcnico-ttica dos experientes sobre os novatos,
destacando aes como fintas de sada, progresses diretas a cesta, podendo relacionar-se com
fatores como a experincia e a idade (McPherson, 1994), assim como um maior conhecimento
do jogo.
Assim como nos estudo relacionados aos esportes citados anteriormente, possvel
relacionar o melhor desempenho das crianas experientes na tarefa de movimentos orientados a
um alvo espacial aos mesmos fatores demonstrados anteriormente. As experincias motoras
prvias so fundamentais em um processo de tomada de deciso, crianas experientes
apresentam memria motora e redes semnticas que permitem resolver situaes com maior
facilidade e rapidez. Alm de apresentarem melhor capacidade para codificar as informaes e
executar a ao de forma habilidosa.
A prtica de qualquer ao motora produz nas crianas experincia prvia e a prtica
freqente leva a nveis mais elevados de conhecimento e melhor desempenho na tarefa ao
contrrio dos novatos que apresentam menos experincia com a tarefa.
Portanto possvel concluir que com o teste escolhido foi possvel analisar assimetrias
manuais e observar mais uma vez a relao inversa entre preciso e velocidade, bem como a
interao entre os grupos que resultou em diferena significativa no desempenho da tarefa
revelando que a experincia prvia um fator importante na aprendizagem e no desempenho de
tarefas motoras.

162
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