SESIN DE APRENDIZAJE 07-U3

TTULO DE LA SESIN
LAS MQUINAS FACILITAN EL ESFUERZO HUMANO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : NUESTRA SEORA DEL PILAR
1.2. CICLO : VII
1.3. TRIMESTRE : III
1.4. REA : C.T.A.
1.5. GRADO Y SECCIN : 5 A y B
1.6. DURACIN Y FECHA : 3 Horas pedaggico (15-06-2017)
1.7. DOCENTE : CARO BAYONA Ramn E.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una Evala las Analiza las implicancias ticas de los
posicin crtica sobre implicancias del sistemas de produccin y del uso de
la ciencia y la saber y del objetos tecnolgicos en la forma de vida de
tecnologa en la quehacer las personas desde diferentes puntos de
sociedad. cientfico y vista.
tecnolgico.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)

El docente pide a los estudiantes que observen las imgenes que presenta en un
organizador grfico.
Este organizador grfico puede contener lo siguiente:

Figura 1
 Figura 2

Figura 3

El docente pide a los estudiantes que identifiquen las figuras y pongan ttulos a las mismas.
Los estudiantes escribirn en sus cuadernos, por ejemplo: la figura 1 corresponde a las
poleas, la figura 2 a las palancas y la figura 3 al plano inclinado.
Seguidamente, el docente precisa el propsito de esta sesin: se quiere que los estudiantes
analicen las implicancias ticas de los sistemas de produccin y del uso de objetos
tecnolgicos en la forma de vida de las personas desde diferentes puntos de vista.

DESARROLLO (105 minutos)

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.

El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en

su cuaderno de experiencias de todo lo que se trabajar el da de hoy.
El docente muestra la siguiente imagen y pregunta: Qu est usando la persona para
facilitar su tarea?
 Los estudiantes respondern en sus cuadernos de experiencias; unos escribirn una pata
de cabra, otros escribirn un pedazo de metal y otros una palanca. En todos los casos
los estudiantes tienen razn, es as como lo observan.
El docente pregunta: Quin mencion esta frase Dadme un punto de apoyo y mover el
mundo?
Se espera que los estudiantes respondan a esta pregunta de la siguiente forma:
Arqumedes, Arqumedes de Siracusa, Arqumedes de Siracusa en el siglo III a.c.
El docente menciona que la palanca se somete a una ley que est de acuerdo a la segunda
condicin de equilibrio, y les pide dibujar una palanca en la que se muestran sus elementos
y escribir la ley. Se espera que los estudiantes dibujen y escriban una ecuacin parecida a la
siguiente:

El docente refuerza la idea indicando cada uno de los elementos, o en el caso extremo l
mismo los dibuja y permite que los estudiantes escriban en sus cuadernos.
En 1 se aplica la fuerza F, en 2 se ubica la resistencia R, las fuerzas estn a distancias d1 y d2,
respectivamente, a las cuales tambin se les denomina brazo de potencia (d1) y brazo de
resistencia (d2); el punto 3 es el Fulcro o el punto de apoyo de la Barra asignada con 4.
Luego les presenta la siguiente figura y menciona que estn clasificadas en Primer, Segundo y
Tercer gnero, grado o especie. Y pide que escriban las caractersticas de estas palancas.
 Se espera que los estudiantes puedan escribir que en la palanca de primer gnero el
apoyo se encuentra entre las fuerzas R y F, en la palanca de segundo gnero la
resistencia se encuentra entre el Fulcro y la fuerza F y, por ltimo, en la palanca de
tercer gnero la fuerza F se encuentra en el Fulcro y la resistencia. Adems, en cada
uno de los casos los brazos tienen diferentes dimensiones, por ejemplo en la palanca
de segundo gnero el brazo de potencia siempre es mayor que el brazo de resistencia
(LF mayor que LR), mientras que en la palanca de tercer gnero el brazo de resistencia
es mayor que el brazo de potencia (LR mayo que LF). Por su parte, en la palanca de
primer gnero puede ser mayor, menor o igual un brazo comparado con el otro.

El docente presenta las siguientes imgenes y pide que asignen el orden de cada grupo de
palancas.
 El docente muestra partes del cuerpo humano en las que se aplican los principios de la
palanca, y pide a los estudiantes clasificarlas de acuerdo al gnero u orden.
 El docente presenta la palanca y la expresin matemtica para calcular la ventaja
mecnica.

El docente pide a los estudiantes que analicen las implicancias ticas de los sistemas de
produccin y del uso de objetos tecnolgicos en la forma de vida de las personas desde
diferentes puntos de vista.
Por ejemplo: En la actualidad se elaboran o construyen instrumentos de plstico para todo
tipo de mecanismos como los estudiados, qu ocurrir cuando estos plsticos ya no sean
tiles? Son biodegradables? Hasta qu tiempo se les considera biodegradables?
Estamos pensando en el uso racional de los mecanismos que luego sern desechados o se
podrn reciclar sin generar dao considerable a la naturaleza?
Los estudiantes responden estas preguntas de acuerdo a lo que conocen y el docente
clarifica las ideas y recomienda el uso racional de los instrumentos de plstico.

Otro ejemplo a poner en discusin ser hasta qu grado los mecanismos facilitan el
esfuerzo para realizar las tareas cotidianas o industriales, tal como ocurre con las poleas y
planos inclinados, as como el uso de estos mecanismos simples en la medicina, la
aeronutica y otros.
El docente presenta los siguientes grficos y pide a los estudiantes que mencionen los
lugares donde pueden encontrar estas mquinas simples; socializan sus respuestas y luego
escriben en sus cuadernos.
 El docente tambin presenta la siguiente figura y pide que calculen el valor de la fuerza F,
paralela al plano, que permite subir al cuerpo de 24 N.

Las respuestas respectivas sern 12 N, 8 N y 6N, respectivamente.

El docente pide a los estudiantes que opinen si la polea que se muestra le da una ventaja
mecnica a la persona o simplemente le da comodidad para elevar la carga.

Los estudiantes respondern de acuerdo a sus saberes previos, unos afirmarn que el
 esfuerzo que hace el hombre para levantar a la carga es menor que la misma carga,
otros comentarn que la fuerza que se aplica al extremo de la cuerda es la misma que
el peso de la carga. En este caso el docente intervendr para explicar que en una polea
simple la fuerza no cambia de intensidad, solo cambia de direccin, por lo tanto la
fuerza que aplica la persona a la cuerda es la misma que el peso de la carga, sin
embargo parece que fuera menor, lo nico que est ocurriendo es que si la persona
pesa ms que la carga, puede elevar la carga con facilidad, mientras que si la persona
pesara menos que la carga no podra elevarla.
El docente muestra otra figura y pide que utilizando las palabras del centro, coloquen los
nombres de los mecanismos.

El docente pide a los estudiantes que analicen las pginas 84 y 85 de su libro de texto de
CTA de 5 de Secundaria y luego desarrollen las preguntas 1, 2 y 5 de la seccin
Actividades de evaluacin, de la pgina
CIERRE (15 minutos)

Para finalizar la sesin, el docente entrega a los estudiantes una ficha de metacognicin en
la que se presentan las siguientes preguntas: Qu aprendiste hoy? La actividad realizada
te ha parecido significativa? Qu dificultades has tenido mientras realizabas las actividades
de aprendizaje? Cmo resolviste estas dificultades?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Resolver el siguiente ejercicio: En la figura se muestra un bloque de 100 N, cunto vale F

para elevar el bloque 10cm a rapidez constante? Observa que el extremo del cable recorre
40 cm.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. (2012). Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 5. grado de
Educacin Secundaria. Lima: Santillana S. A.
Cuaderno de experiencias.
Diccionario.
Plumones.
Papelgrafo.
Internet.

EVALUACIN

Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de metacognicin (Anexo 1).

 ANEXO 1
FICHA DE METACOGNICIN

PREGUNTAS ESCRIBE AQU TUS APRECIACIONES

Qu has aprendido hoy?

La actividad realizada te ha parecido

significativa?

Qu dificultades has tenido mientras Dificultades.

realizabas las actividades de aprendizaje?
Cmo resolviste estas dificultades?

Soluciones a las dificultades.