Comprension Lectora 2014

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Mgter. Osvaldo Germn

Ivars
Colaboracin: Prof. Viviana Gantus

INGRESO 2014
Comprensin Lectora
Ingreso 2014
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UNCuyo
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Decana: Dra. Mnica Elisabeth CASTILLA

Vicedecana: Lic. Esp. Ana RECABARREN
Claustro Profesores Titulares, Asociados y Emritos
Ana Herminia RECABARREN
Lilia Micaela DUBINI
Mnica Teresa MATILLA
Marisa FAVIER
Claustro Profesores Adjuntos
Daniela FORMICA
Mara Julia AMADEO
Claustro Auxiliares de Docencia
Mara Fernanda APAZA S
Claustro Egresados
Elas David GIL
Mnica ALFARO
Claustro Alumnos
Nahuel PATIO BRITTOS
Celeste Cecilia GENCO
Cinthia Macarena
Claustro Personal de Apoyo Acadmico
LUST, Roberto DEGIOVANNI
Representante Escuela Carmen Vera Arenas
Rosa lida IANCHINA
SECRETARAS
SECRETARA ACADMICA
Secretaria Acadmica: Silvia MUSSO Direccin Gral.
De Profesorados: Ana SISTI Coordinadora de ingreso
y primer ao: Ana REPETTO
Coordinadora de trayectos curriculares 2 a 4 ao: Claudina RODRGUEZ
Coordinador de prcticas profesionales: Osvaldo IVARS
Direccin Tec. Ciclos de Prof. y Lic.: Ximena ERICE
Coordinadora Tec. En Cuidados Infantiles: Silvina BASCUN
Lic. en Doc. Y G. de la Inf: Silvia PRO
SECRETARA ADMINISTRATIVA ECONMICO FINANCIERA:
Secretaria administrativa econmico financiera: Rosa SAUA
SECRETARA DE INVESTIGACIN Y POSGRADO
Secretario de investigacin y posgrado: Daniel ISRAEL
Direccin de Investigacin: Ana TORRE
Direccin de Posgrado: Mara Luisa PORCAR
Coord. Institutos, Centros y Redes: Gabriela HERRERA
Direccin de RR Inst y T: Benito PARS
Direccin de Asuntos Est. Y Grad: Vernica MARTNEZ
Coordinacin de Graduados: Guillermo CARMONA
Coordinacin de Estudiantes: Silvia CHAMORRO
Editorial: Susana ORTEGA de HOCEVAR
Educacin a Distancia: Omar ARANCIBIA
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DATOS PERSONALES
Nombre/s:
Apellido/s:..
Direccin:.
Fecha de nacimiento:..
Telfono:Correo electrnico
Telfono en caso de emergencia: ..
Grupo sanguneo: Alrgico a:.
Semana LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO
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pg
Presentacin Bienvenida 6
Objetivos Metodologa Contenidos 8
Leer para construir el conocimiento y la subjetividad. .9
El texto. Metarreglas textuales.. 11
El contexto de produccin. 15
Gua N 1 El corazn delator 19
Gua N2 Un da de estos.. .34
Gua N3 El cautivo.. 42
Gua N4 Facundo Quiroga ..47
Gua N5 Lingstica Esttica y Lingstica Evolutiva. ..52
Gua N6 Variedades de hipertexto 58
Gua N 7 El papel del intelectual .68
Gua N 8 Por una sociedad sin esclavitud .73
Gua N 9 Estudiar es intil 79
Gua N 10 La madre patria.. 84
Leer para conocer, experimentar y embriagar nuestro espritu. 93
Nger no Nigeria .94
Laboratorio de Escritura .97
La ancdota.. ..102
La autobiografa 107
De la narracin de la realidad a la narracin ficcional ..110
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El informe pedaggico 115
Sapere aude.. 121
El camino de la comprensin lectora. ..122
Lectura exploratoria.. ..123
Revelando el texto.. 127
Lo representamos de otra manera.. .131
Operaciones lgico semnticas.. 133
Enlace con otros textos 139
Normas para comprender y aplicar.. ..140
Ejercicios de ortografa. ...156
Bibliografa . .161
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El ser humano a diferencia del resto de los animales no vive en una realidad inmediata, natural
e instintiva sino en una realidad que l mismo ha construido, y que de alguna manera influye
en la forma de percibir el mundo. El motivo de estas expresiones es que puedas construir una
representacin del mdulo de Comprensin de Textos para que puedas enfrentarlo de manera
exitosa.
Recuerda que el ingreso a la Universidad marca el comienzo de una etapa de la vida que se
caracteriza por una mayor participacin en la toma de decisiones. Ser estudiante
universitario, estudiar una carrera particular es una eleccin personal en la mayora de los casos.
Si en todos los momentos de la vida acadmica los estudiantes deben asumir el protagonismo
en su aprendizaje, en la vida universitaria ese posicionamiento es indispensable y se hace
extensivo a todos los mbitos de la participacin estudiantil.
Asumir una actitud responsable como estudiante universitario implica tomar conciencia, por
un lado, del contexto econmico, social y poltico en el que se inscribe la vida acadmica; por
otro, de las capacidades y habilidades que pueden ser puestas en juego para construir y
transformar ese contexto. As, el protagonismo deja de ser utopa y se convierte en prctica. Por
eso te queremos brindar algunas sugerencias para que puedas cursar de manera efectiva el
mdulo:
1) Que asistas regularmente a clases.
2) Que leas los apuntes y los trabajos realizados en clase en tu casa y que anotes las
dudas para presentarlas en las clases siguientes.
3) Que tengas todo el material que el mdulo ofrece.
4) Que tengas todo el material ordenado y el libro de Comprensin de Textos completo.
5) Que estudies todo el material en el orden en que se te ha presentado. Al estudiar cada
documento o al leer cada libro, anotar las dudas que ser presenten y consultarlas a la
clase siguiente. Despus resolver las guas de lectura, produccin u ortografa y consultar
con el profesor si te quedan dudas en la resolucin de las actividades. Recin entonces
podrs pasar a completar la prxima gua.
6) Que sigas la secuencia teora / prctica. Es decir, estudiar la teora y luego resolver las
actividades prcticas.
7) Cuando leas el libro comparte tu lectura con tus compaeros, luego debate y analiza
para que luego puedas sugerir o recomendarlo.
La calidad de la enseanza, la excelencia acadmica, la optimizacin de los recursos materiales

y humanos, son objetivos cuyo cumplimiento no es patrimonio de quienes ejercen el gobierno
de la Universidad sino un desafo para todos los que participamos en ella.
Es importante que sepas que sos el principal responsable de tu aprendizaje;"porque nadie

puede saber por ti. Nadie puede crecer por ti. Nadie puede buscar por ti. Nadie puede hacer por
ti lo que t mismo debes hacer. La existencia no admite representantes". Afirma Jorge Bucay.
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Entonces te invitamos a que tomes el timn de tu vida: Hazte responsable de tus actos y
asume el compromiso de saber que estudiar en la Universidad Pblica no constituye
solamente un privilegio; entraa al mismo tiempo una responsabilidad con la sociedad que lo
hace posible. Todo esto implica desde ya un gran esfuerzo de tu parte, pero queremos que sepas
que te ofreceremos nuestra ayuda para que puedas caminar con seguridad por este trayecto
especial de la vida en la Universidad.
Finalmente te adjuntamos un texto que nos pareci muy lindo porque aparece el modo en que
queremos que entiendas este mdulo. Es solamente material para disfrutar y pensar.
La mariposa azul (un relato oriental)

Haba un seor viudo que viva con sus dos hijas curiosas e inteligentes. Las nias siempre le
cuestionaban todo, hacan muchas preguntas a las que el padre a veces saba responder, pero
en ocasiones no se senta con la sabidura suficiente como para aclarar las dudas que ellas
manifestaban. Como pretenda brindarles la mejor educacin, mand a las nias de vacaciones
con un sabio que viva en lo alto de una colina.
El sabio siempre responda todas las preguntas sin siquiera dudar. Impacientes con el maestro,
las jvenes decidieron inventar una pregunta que l no pudiera responder correctamente.
Entonces, una de ellas apareci con una hermosa
mariposa azul que usara para engaar al sabio.
-Qu vas a hacer? pregunt la hermana. Voy a
esconder la mariposa en mis manos y le voy a preguntar
si est viva o muerta. Si l dice que est muerta, abrir
mis manos y la dejar volar. Si dice que est viva, la
apretar y la matar. As, cualquiera que sea su
respuesta, sta ser equivocada.
Las dos nias fueron entonces al encuentro del sabio
que estaba meditando.
-Tengo aqu una mariposa azul, dgame, sabio, est
viva o muerta? Muy calmadamente el sabio sonri y
respondi: -Depende de tiella est en tus manos
As es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro. No debemos culpar a nadie cuando algo
falla, somos responsables por lo que juzgamos bueno o malo. Nuestra vida est en nuestras
manos, como la mariposa azul. Nos toca a nosotros escoger qu hacer con ella y hacernos cargo
de las consecuencias.
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OBJETIVOS
Qu nos proponemos?
Desarrollar estrategias cognitivas que permitan afianzar la comprensin lectora como

competencia bsica para abordar los estudios superiores.
Estimular la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico mediante el anlisis y la
interpretacin de algunas situaciones y temticas expuestas en los textos trabajados,
como ejercicio de confrontacin de informacin y fundamento de opiniones propias.
Sensibilizar acerca de la necesidad de producir textos respetando procesos y subprocesos
bsicos.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Cmo organizaremos el trabajo?
Las clases se desarrollarn a partir de las actividades pautas en el presente libro, con la
instrumentacin del dilogo, el debate, la exposicin y la gua del profesor.
Se alternar el trabajo grupal con el individual para colaborar en la construccin
significativa del aprendizaje con el aporte de distintas perspectivas.
Se aplicarn diversas tcnicas de trabajo intelectual
Las actividades extraclase deben realizarse en forma sistemtica para facilitar el
avance de todos en este proceso de enseanza aprendizaje.
CONTENIDOS
Para profundizar aspectos de la competencia de comprensin que favorezcan el abordaje de

textos en el comienzo de la carrera elegida, se han seleccionado los siguientes contenidos.
La lectura y sus fases. Contexto de produccin y edicin. Discursos, modalidades
discursivas y gneros discursivos. Texto y paratexto. Soportes. Enciclopedia personal y
conocimientos previos. Lector modelo. Tema, eje temtico, bloques de informacin y
tpico. Significado y sentido de las palabras, expresiones y trminos. Relaciones lgico
semnticas, funciones, jerarquizacin de la informacin, plan textual. Recuperacin
de la informacin: uso de diferentes organizadores grficos, elaboracin de sntesis y
resumen.
La produccin de textos desde una perspectiva de las fases interactivas
(Contextualizacin: adaptarse a las situaciones de comunicacin Elaboracin y
tratamiento de contenidos temticos. Planificar (organizar el texto en partes)
Textualizar (utilizar recursos de la lengua) Relectura. Revisin. Reescritura del texto; a
travs de la movilidad enunciativa.
Uso de la normativa.
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LEER PARA
CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO Y LA
SUBJETIVIDAD
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Concepto y propiedades del
TEXTO
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EL TEXTO ES UN TEJIDO
Es una palabra que deriva del latn textus, que significa tejido (de texo, tejer)
El comportamiento lingstico, el uso concreto de la lengua se manifiesta en textos. Estos

enunciados complejos responden al dinamismo comunicativo pues aumentan continuamente
la cantidad de conocimientos comunes entre el que produce y el que comprende.
El texto responde a un principio de composionalidad que guarda relacin con la

posicionalidad. Esta caracterstica supone que el significado no est slo determinado por los
elementos como tales sino tambin por la posicin que ocupa cada elemento en la cadena.
La lengua se caracteriza por su economa semitica pues su posibilidad de articulacin permite

un nmero infinito de enunciados.
METARREGLAS TEXTUALES
(Propuestas por Charolles, lingista contemporneo francs)
El texto necesita conservar su continuidad global. Para ello recurre a la presencia peridica de
elementos que premiten establecer lazos entre la nueva informacin y la precedente. Este
fenmeno se llama METARREGLA DE LA REPETICIN.
En un texto, la informacin sobre un mismo tema va acrecentndose, producindose una

dinmica intratextual. Nos encontramos ante la METARREGLA DE LA PROGRESIN TEMTICA.
El texto debe tener alusividad, es decir, debe sumarse informacin relacionada

semnticamente que permita establecer el tpico del texto. A este fenmeno Charolles le
llama homogeneidad y es una condicin necesaria de la metarregla de la progresin.
La METARREGLA DE LA NO CONTRADICCIN dice que las propiedades asignadas a los seres,

objetos o conceptos deben ser homogneas con respecto a las ya asignadas.
Esto nos indica que un texto es fundamentalmente una unidad semntica puesto que en l
hay relaciones lxico- gramaticales que hacen que el texto tenga unidad de significado.
Comenzaremos a introducirnos en un mundo fantstico y complejo: el mundo del texto. Es un

camino difcil y puede depararnos algunas sorpresas pero que, de cualquier manera, vale la
pena recorrer. Vamos, abr la puerta para ir hacia all...
1- Determine si estos ejemplos son textos o no . Fundamente tu respuesta.

Ejemplo N 1
El 3 de marzo de 1936 se institucionaliz la Fiesta Nacional de la Vendimia. La
institucin de la festividad ms importante de los mendocinos se logra en marzo de
1936. La fiesta que representa el principal trabajo de la provincia de Mendoza logr su
institucionalizacin como tal a comienzos de marzo del ao 1936.
(Tache lo incorrecto)
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Es texto. Es un no texto
Cumple las metarreglas textuales.
No cumple la metarregla de repeticin
No cumple la metarregla de progresin temtica
No cumple la metarregla de no contradiccin
Ejemplo N 2
Ismene, la hermana de Antgona conoce las desgracias de la casa de Edipo. Ayer,
Ismene ante Creonte expres su desconocimiento de las desgracias de la casa de
Edipo. La hermana de Antfona sabe lo que sucede en la familia
Ejemplo N 3
Marianela, una obra de Benito Perez Galds. Galds sufri de una progresiva ceguera,
de la cual se qued completamente ciego desde 1912. La ceguera es una enfermedad
que afecta el sentido de la vista.
Ejemplo N 4
Cuando yo viva en Npoles, haba en la puerta de mi palacio una mendiga a la que yo
arrojaba monedas antes de subir al coche. Un da, sorprendido de que no me diera nunca las
gracias, mir a la mendiga; entonces vi que lo que haba tomado por una mendiga ms bien
era un cajn de madera pintado de verde, que contena tierra colorada y algunas bananas
medio podridas.
Elija uno de los no t exto s y reescrbalo, de modo tal, que se constituya en texto.
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El texto es el resultado de la actividad lingstica humana, por lo tanto cumple una

funcin comunicativa que se refleja en la superficie textual. De manera que el abordaje del texto
supone el auxilio de categoras pragmticas, a saber: productor, comprendedor, lugar y tiempo
en los que se realiza el acto comunicativo. }
El texto es una unidad semntica, pues su organizacin interna lo dota de significado.
Pero tambin es producto de una situacin comunicativa en la que interactan distintos
sujetos. Es decir que siempre se da en un contexto y en ese contexto es posible interpretarlo;
asignarle un sentido. Es por eso que todo texto es, adems de una unidad semntica, una
unidad pragmtica.
EJERCICIOS
Deber leer atentamente el escrito que sigue CUIDADO! Tendr dificultades, por eso puede
transitarlo las veces que necesite.
Imagnese un pueblo muy pequeo donde hay una seora vieja que tiene dos hijos, uno
de 17 y una hija de 14. Est sirvindoles el desayuno a sus hijos y se le advierte una expresin
muy preocupada. Los hijos le preguntan qu le pasa y ella responde: No s . Pero he
amanecido con el presentimiento de que algo muy grave va a sucederle a este pueblo.Ellos
se ren de la madre. Dicen que sos son presentimientos de vieja, cosas que pasan. A lo
largo de la historia encontramos distintos modos de medir el tiempo, hasta llegar a un sistema
que establece, como unidades de medida, los fenmenos de rotacin y traslacin de la Tierra.
Jorge Luis Borges naci en Buenos Aires en 1899 y su fama ha alcanzado nivel internacional. Su
obra comprende poesa, ensayo, cuento y crtica. El hijo se va a jugar al billar y, en el momento
en que va a tirar una carambola sencillsima, el adversario le dice: Te apuesto un peso a
que no lo haces. Todos se ren; l se re. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y le
preguntan:Pero qu pas, si era una carambola sencilla.Contesta: Es cierto, pero me ha
quedado la preocupacin de una cosa que me dijo mi mam esta maana sobre algo grave que
va a suceder en este pueblo. Todos se ren de l y el que se ha ganado el peso regresa a su
casa, donde est su mam o una nieta o, en fin, cualquier pariente. Feliz con su peso, dice: Le
gan este peso a Dmaso en la forma ms sencilla porque es un tonto: Y por qu es un
tonto?. Dice: Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillsima
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estorbado por la idea de que su mam amaneci hoy con la idea de que algo grave iba a
suceder en este pueblo. Entonces le dice su madre: No te burles de los presentimientos de
los viejos porque a veces salen. Por l pasaron renombradas figuras del espectculo y de la
escena internacional como Alain Delon. Se trata del living del programa de Susana Gimnez,
ese codiciado espacio por el que ms de un estrellita nueva de la TV deseara pasar pero que
en el ltimo tiempo, le trajo a la diva varios dolores de cabeza en vez de satisfacciones. Sin
embargo, el principal problema que debemos enfrentar desde el punto de vista de la historia
es la ubicacin de los hechos o procesos histricos en el tiempo, lo que habitualmente
denominamos una cronologa. Por otro lado, el desarrollo de la humanidad no fue sincrnico.
Los cambios no se produjeron al mismo tiempo en todos los lugares. La pariente lo oye y va a
comprar carne. Ella le dice al carnicero: Vndame una libra de carne; y, en el momento en que
se la est cortando, agrega: Mejor vndame dos, porque andan diciendo que algo grave va a
pasar y lo mejor es estar preparado. El carnicero despacha su carne y cuando llega otra seora
a comprar una libra de carne, le dice:Lleve dos porque hasta aqu llega gente diciendo que algo
muy grave va a pasar y se estn preparando y andan comprando cosas. Entonces, la vieja
responde: Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras. Se lleva cuatro libras y para no
hacer largo el cuento, dir que el carnicero en media hora agota la carne, mata otra vaca, se
vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el momento en que todo el mundo, en el pueblo,
est esperando que pase algo. Se paralizan las actividades y, de pronto, a las dos de la tarde,
hace calor como siempre. Alguien dice: Se ha dado cuenta el calor que est haciendo?. Ha
recibido numerosos premios, como el Gran Premio de Honor de la S. A. D. E. (Sociedad Argentina
de Escritores) en 1944; el Premio del Congreso Internacional de Editores (1961); el Premio
Nacional de Literatura (1956). Fund y colabor en varias revistas literarias. Hasta 1953 fue
presidente de la S. A. D. E. Los pueblos del pasado no solamente crearon su forma de medir el
tiempo sino que adems impusieron un punto de referencia, un hito. Desde all contaron cada
uno de los aos. Habitualmente se trataba del primer ao de mandato de su rey o gobernante,
o del comienzo de una nueva creencia religiosa. El punto de partida de la cronologa de nuestra
cultura es el nacimiento de Cristo. La ltima vctima fue Ricardo Darn, a quien la conductora
termin pidindole disculpas en privado para no echar por tierra una relacin de amor y amistad
de ms de 27 aos. Resulta que el actor se enoj con la reina de los telfonos por una sorpresa
que le dedic en medio del reportaje que le hizo la semana pasada por el debut de la pelcula "La
seal". Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor. (Tanto calor que es pueblo donde los
msicos tenan instrumentos remendados con brea y tocaban siempre a la sombra porque, si
tocaban al sol, se les caan a pedazos.) Sin embargo, dice uno, nunca a esta hora ha hecho
tanto calor. Pero a las dos de la tarde es cuando hay ms calor. S, pero no tanto calor
como ahora. Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de pronto un pajarito y se corre la
voz:Hay un pajarito en la plaza. Y viene todo el mundo, espantado, a ver el pajarito. Pero,
seores, siempre ha habido pajaritos que bajan. S, pero nunca a esta hora. En 1955 fue
designado director de la Biblioteca Nacional. Fue miembro de la Academia Argentina de Letras
y nombrado Doctor Honoris Causa por Universidades del pas (entre ellas, la UNCuyo) y del
exterior. Tambin se desempe como profesor universitario, en la UBA. Entre sus mltiples
obras podemos citar: Fervor de Buenos Aires, Luna de enfrente (1925), El idioma de los
argentinos (1928), El Aleph (1949), Ficciones (1944), etc. Muri en Ginebra, Suiza en 1986.
Compatibilizar unidades de tiempo y diferentes cronologas es una tarea que muchas veces
necesita de la asistencia de tcnicas y cientficos especializados y,
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adems, mucha astucia para resolver los numerosos problemas que se presentan. Susana le
mostr un clip emotivo que inclua el testimonio de los familiares del fallecido Eduardo Mignona,
el autor de la historia y guin de la pelcula que termin dirigiendo Darn. Pero en vez de
tomarlo como un homenaje, el flamante director se sinti traicionado y se fue muy enojado del
estudio. Llega un momento de tensin para los habitantes del pueblo, que todos estn
desesperados por irse y no tiene el valor de hacerlo. Yo s soy muy macho, grita uno. Yo me
voy. Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta y atraviesa la calle
central donde est el pobre pueblo vindolo .Hasta el momento en que dicen: Si ste se atreve
a irse, pues nosotros tambin nos vamos, y empiezan a desmantelar literalmente el pueblo. El
cuento La intrusa forma parte del libro El informe de Brodie (1969 1970). Lo cierto es que
el mismo living ya la enfrent a Marcelo Tinelli por la negativa de prestarle las figuras de sus
ciclos Bailando y Patinando por un Sueo y con su amiga Moria Casn por la propuesta del milln
de dlares que le hizo Nito Artaza para trabajar juntos, luego de que el cmico anunciara a los
medios que no le renovara el contrato a la vedette. . Se llevan las cosas, los animales, todo.
Y uno de los ltimos que abandona el pueblo, dice: Que no venga la desgracia a caer sobre
lo que queda de nuestra casa, y entonces la incendia y otros incendian tambin sus casas.
Los arquelogos que examinan los restos de civilizaciones pasadas, por ejemplo, son muy
prcticos en determinar la antigedad de las piezas que encuentran. Muchas veces recurren a
mtodos como los del carbono 14, una sustancia que permanece en los hallazgos orgnicos y a
la cual se le pueden calcular los aos. Huyen en un tremendo y verdadero pnico, como en un
xodo de guerra, y en medio de ellos va la seora que tuvo el presagio, clamando: Yo dije que
algo muy grave iba a pasar, y me dijeron que estaba loca.
B- Nos detenemos un momento:
1- Piense y responda:
a- Qu dificultades te present la lectura anterior? Por qu cres que es as?
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b- Seguramente habr notado que no se trata de un solo texto. Le propongo que

subraye, con diferentes colores, los distintos textos que haya encontrado.
c- Compare con su compaero de banco el resultado de la actividad b

d- Puesta en comn.
e- De acuerdo al contenido de cada uno, intente ponerles un ttulo.
Cuando hablamos de contexto de produccin nos referimos a la situacin

comunicativa en que se produce un texto. Los aspectos que constituyen ese contexto se obtienen
respondiendo a las siguientes preguntas: quin?, cundo?, dnde?, para qu? y
para quin?
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Ahora bien, volvamos a los textos que trabajamos al principio de este eje. Estos son los datos
del contexto de produccin.
Se anima a determinar a qu texto corresponde cada uno de los datos? Pinte cada
cuadro del color del texto que corresponda:
Garcia Marquz, Gabriel; Algo muy grave va a suceder; en Perez Aguilar, G. otros;
(1991); Lengua y Literatura II ; Buenos Aires, Santillana.
DURN, Diana y CICERCHIA, Ricardo; 1998; Ciencias Sociales, Pueblos y

lugares; Buenos Aires, 2 Edicin, Editorial Troquel.
minutouno.com en www.primicias.com.ar.(2007)
Clarn Proyectos Especiales,(2005),Gran Enciclopedia Universal Espasa

Calpe; Buenos Aires, Grupo Editorial Planeta/Espasa Calpe.
1- Con las siguientes alternativas, complete la tabla que sigue:

- Una enciclopedia.
- Un libro de cuentos.
- Una revista.
- Un libro de Historia.
Dnde habrn aparecido publicados los textos que ha trabajado al
principio?
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
2- En qu discurso social se encuadra cada texto? Una con flechas:
Periodstico Texto 1
Literario Texto 2
Histrico Texto 3
Educativo Texto 4
3- Siempre se escribe con algn fin o propsito, muchas veces las intenciones estn
explcitas pero otras es necesario inferirlas:
Para qu habrn sido escritos estos textos?
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Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
4- Caracterice, brevemente, al lector modelo de cada uno de estos textos.

Para quin habrn sido escritos estos textos?
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
5- Cul de estos ttulos cree que corresponde a cada texto?
Ttulos
Jorge Luis Borges
Algo grave va a suceder en este pueblo
Las Cronologas
Susana no gana para sustos: Otro lo en el living ms famoso del pas.
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Textos con secuencias

predominantemente
NARRATIVAS
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GUA DE COMPRENSIN N1
Lectura exploratoria
Lee atentamente el siguiente cuento.
El corazn delator
de Edgar Allan Poe
matarlo. Y cada noche, cerca de la
Es verdad! Nervioso. He sido y soy muy, medianoche, corra el cerrojo de su puerta
muy terriblemente nervioso; pero por y lo abra, oh, tan gentilmente! Y
qu dirs que estoy loco? La enfermedad entonces, cuando haba hecho una
ha aguzado mis sentidos, no los ha apertura suficiente para mi cabeza, pona
destrozado, no los ha entorpecido. Por una linterna oscura, cerrada, bien cerrada,
sobre todos estaba el agudo sentido del para que ninguna luz brillase, y luego meta
odo. Yo escuchaba todas las cosas del mi cabeza. Oh, se reiran de ver qu
cielo y de la tierra. Escuch muchas cosas astutamente la meta!. La mova
en el infierno. Cmo entonces, estoy lentamente, muy, muy lentamente, de
loco? Escuchen con atencin!, y observen manera tal que no pudiera molestar el
qu saludablemente, qu calmamente sueo del anciano. Me tomaba una hora
puedo contarles la historia completa. ubicar la cabeza completa dentro de la
apertura para poder ver cmo yaca sobre
Es imposible decir cmo en un principio la su cama. Ha! Habra sido un loco tan
idea entr en mi cerebro; pero una vez sabio como para hacer esto? Y luego,
concebida, me persegua da y noche. Objeto cuando mi cabeza estaba bien adentro en
no haba ninguno. Pasin no haba ninguna. la habitacin, abra la linterna
Yo amaba al anciano. l nunca me haba cuidadosamente -- oh, tan
insultado Yo no deseaba su oro. cuidadosamente! --, cuidadosamente
Pienso que fue su ojo! S, fue eso! Tena (porque los goznes rechinaban). La abra
el ojo de un buitre, un ojo slo lo suficiente para que
azul plido con una un nico rayo delgado
membrana sobre l. cayera sobre su ojo de
Dondequiera que ese ojo buitre. Y esto lo hice
cayera sobre m, la sangre se durante siete largas
me helaba; y as, noches, cada noche justo a
gradualmente, muy la medianoche, pero hall
gradualmente, resolv quitarle el ojo siempre cerrado; y
la vida al anciano, y, de ese as fue imposible realizar el
modo, librarme para siempre trabajo, porque no era el
de ese ojo. anciano quien me
hostigaba, sino su Ojo
Ahora ste es el punto. Me Perverso. Y cada maana,
imaginan loco. Los locos no cuando rompa el da, iba
saben nada. Pero deberan osadamente a su
haberme visto. Deberan haber visto qu recmara, hablada animadamente con l,
sabiamente proced, con qu precaucin, llamndolo por su nombre en un tono
con qu previsin, con qu disimulo me sincero, y le preguntaba cmo haba
puse a trabajar. Nunca fui ms amable con pasado la noche. As, vern que l debera
el anciano que durante la semana previa a haber sido un anciano muy profundo,
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verdaderamente, para sospechar que cada perturbaban. Dije que lo conoca bien.
noche, justo a la medianoche, yo lo Conoca lo que el anciano senta, y me
observaba mientras l dorma. apiad de l, aunque me rea
solapadamente en el corazn. Saba que l
La octava noche fui ms cuidadoso que lo haba estado despierto desde el primer
usual en abrir la puerta. La manecilla de los leve ruido, cuando haba girado en la
minutos del reloj se mueve ms cama. Sus miedos haban estado creciendo
rpidamente de lo que lo hice. Nunca antes desde entonces. Haba estado tratando de
de esa noche, haba sentido el alcance de imaginarlos injustificados, pero no poda.
mis Haba estado dicindose a s mismo: "No es
nada sino el viento en la chimenea, Es
poderes, de mi sagacidad. Apenas poda slo un ratn atravesando el suelo," o, "Es
contener mis sentimientos de triunfo. simplemente un grillo que ha Hecho un
Pensar que all estaba, abriendo la puerta, simple chirrido. S, haba estado tratando
poco a poco, y l ni siquiera soaba con de conformarse con estas suposiciones
mis actos o pensamientos secretos. pero lo haba encontrado todo en vano.
Honestamente yo me rea entre dientes Todo en vano; porque la Muerte
por la idea; y quizs l me escuch, porque acercndose haba caminado
sbitamente se movi en la cama, como si majestuosamente con su sombra negra
se asustara. Ahora pensarn que me ech ante l y haba envuelto a la vctima. Y era
atrs, pero no. Su habitacin era tan negra la influencia funesta de su sombra
como el alquitrn, con espesa oscuridad imperceptible lo que causaba que l
(porque las persianas estaban firmemente sintiera aunque no lo viera ni oyera-,
cerradas, por miedo a los ladrones), as que sintiera la presencia de mi cabeza dentro
yo saba que l no poda ver la apertura de de la habitacin.
la puerta, y continu empujndola
constantemente, constantemente. Como yo haba esperado durante un largo
tiempo, muy pacientemente, sin
Tena mi cabeza adentro, y estaba por abrir escucharlo acostarse, resolv abrir una
la linterna, cuando mi pulgar resbal sobre pequea, una muy, muy pequea rendija
la traba de estao, y el anciano salt en la de la linterna. De modo que la abr --s no
cama gritando: "Quin anda ah?" pueden imaginar qu solapadamente,
solapadamente- hasta que, finalmente un
Permanec quieto y no dije nada. Durante simple rayo sombro, como el hilo de la
una hora completa no mov un msculo, y araa, sali disparado de la rendija y cay
mientras tanto no lo escuch acostarse. de lleno sobre el ojo de buitre.
Estaba todava sentado en la cama
escuchando tal como yo haba hecho Estaba abierto, muy, muy abierto, y me
noche tras noche- , prestando atencin a puse furioso cuando clav la mirada en l. Lo
los centinelas de la muerte en la ventana. vi con perfecta distincin, todo azul inspido,
con el horrible velo sobre l que hel la
Luego escuch un leve gemido, y supe que misma esencia de mis huesos; pero no poda
era el gemido del terror mortal. No era un ver ms de la cara del anciano o de su
gemido de dolor o de afliccin, oh, no! Era persona, porque haba dirigido el rayo,
el sonido ahogado que sube desde el fondo como por instinto, precisamente
del alma cuando est se sobrecargada de
pavor. Conoca bien el sonido. Muchas
noches, justo a medianoche, cuando todo
el mundo dorma, haba brotado de mi
propio pecho, profundizando, con su
horrible eco, los terrores que me
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sobre el punto maldito. Esto, sin embargo, no me hostig; no

podra escucharse a travs de la pared.
Finalmente ces. Puse mi mano sobre su
corazn y la retuve all muchos minutos.
No haba pulsaciones. Estaba muerto como
una piedra. Su ojo no me perturbara ms.
Si todava me consideran loco, no lo

pensarn ms cuando describa las sabias
precauciones que tom para ocultar el
cuerpo. La noche menguaba, y trabaj
Y no les he dicho que lo que ustedes apresuradamente, pero en silencio.
confunden con locura no es sino agudeza Primero que todo, desmembr el cadver.
de los sentidos? Ahora, les digo, que all Cort la cabeza, los brazos y las piernas.
vino a mis odos un sonido leve, lnguido y
rpido, como el que hace un reloj envuelto Luego tom tres tablones del piso de la
en algodn. Yo conoca bien ese sonido, recmara, y deposit todo debajo de los
tambin. Era los latidos del corazn del maderos. Luego repuse los tablones tan
anciano. Eso increment mi furia, como el inteligentemente, tan astutamente, que
sonido del tambor estimula el coraje del ningn ojo humano, incluyendo el suyo
soldado. podra haber detectado algo anormal. No
haba nada para lavar, ninguna mancha de
Pero incluso entonces me contuve y me ningn tipo, ni siquiera una mancha de
permanec quieto. Apenas respiraba. sangre. Yo haba sido muy cauto en eso.
Sostuve la linterna inmvil. Trat tan Una cuba haba apresado todo. Ja, ja!
firmemente como pude el rayo sobre el
ojo. Mientras tanto el infernal tum tum del Cuando puse fin a estas labores, eran las
corazn creca. Se hizo ms rpido y ms cuatro en punto y todava estaba oscuro
rpido, y ms fuerte y ms fuerte, a cada como en la medianoche. Cuando la
instante. El terror del anciano debi haber campana dio la hora, me lleg un golpe en
sido extremo! Se hizo ms fuerte, como la puerta de calle. Baj y abrir con el
digo, ms fuerte a cada momento! Han corazn liviano, por qu tena que temer
advertido bien? He dicho que soy nervioso: ahora? Ingresaron tres hombres, que se
as soy. Y ahora en las horas muertas de la presentaron, con perfecta suavidad, como
noche, en medio del espantoso silencio de oficiales de polica. Un grito haba sido odo
la antigua casa, un sonido tan extrao por un vecino durante la noche; se haba
como se me produjo un terror despertado la sospecha de algo sucio; la
incontrolable. An, por unos minutos ms, informacin haba sido puesta al recaudo
me contuve y permanec igual. Pero los de la oficina policial; y ellos (los oficiales)
latidos se hicieron ms fuertes, ms fuerte! haban sido delegados para registrar las
Pens que aquel corazn debera arder. Y dependencias.
ahora una nueva ansiedad se apres: - el
sonido sera escuchado por un vecino! La Sonre, -- por qu tena que temer? - Les
hora del anciano haba llegado! Con un di la bienvenida a los caballeros. El grito, dije,
gran alarido, abr toda la linterna y salt era mo, en un sueo. El anciano, mencion,
dentro de la habitacin. l grit una vez, slo haba partido al campo. Llev a mis visitantes
una vez. En un instante, lo arrastr al piso, y por toda la casa. Los invit a que buscaran --
tir sobre l la cama pesada. Luego sonre que buscaran bien. Los conduje, en un
alegremente, por encontrar realizado el momento, a su habitacin. Les mostr sus
hecho tan pronto.. Pero durante muchos tesoros, seguros, inalterados. Con el
minutos, el corazn continu latiendo con entusiasmo de mi
un sonido apagado.
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confianza, traje sillas al cuarto, y les rogu Sin duda, ahora yo estaba muy plido;
que descansaran aqu de sus fatigas, pero hablaba ms fluidamente, y con la voz
mientras yo mismo, con la osada salvaje realzada. Pero el sonido creca y y qu
de mi triunfo perfecto, coloqu mi propio poda hacer? Era un sonido leve, lnguido y
asiento en el mismo lugar sobre el que rpido, como el que hace un reloj cuando
descansaba el cadver de la vctima. es envuelto en algodn. Jade para
respirar, y todava los oficiales no lo
escucharon. Habl ms rpido, ms
vehementemente; pero el ruido creci
firmemente. Me levant y disert sobre
menudencias con grandes aspavientos y
violentas gesticulaciones; pero el ruido
creca firmemente.. Por qu no se iran?
Anduve hacia un lado y el otro con pasos
pesados, como si estuviera enfurecido por
las observaciones de los hombres, pero el
ruido creca firmemente. Oh Dios! Qu
poda yo hacer? Ech espuma, delir,
blasfem! Balance la silla sobre la cual
haba estado sentado, y la frot sobre los
tablones, pero el ruido se alzaba sobre
todo y creca continuamente. Se haca ms
Los oficiales estaban satisfechos. Mi modo fuerte, ms fuerte, ms fuerte! Y todava
de proceder los haba convencido. Yo los hombres charlaban plcidamente y
estaba singularmente tranquilo. Ellos se sonrean. Era posible que no oyeran?
sentaron y mientras yo responda con Dios Todopoderoso! No, no! Ellos
jbilo, charlaron de cosas familiares. Pero, escuchaban! Ellos sospechaban! Ellos
poco despus, sent que estaba saban! Estaban burlndose para
empalideciendo y dese que se hubieran aterrorizarme! Esto pens y esto pienso.
ido. Me dola la cabeza y me imaginaba un Pero cualquier cosa era mejor que esa
zumbido en mis odos; pero todava agona!Cualquier cosa era ms tolerable
estaban sentados, y todava charlaban. El que ese escarnio! Sent que deba gritar o
zumbido se hizo ms preciso: habl ms morir! Y ahora, otra vez, se escuchaba ms
libremente para librarme del sentimiento, fuerte, ms fuerte, ms fuerte, ms fuerte!
pero continu y gan definicin, hasta que
finalmente descubr que el ruido no estaba -"Villanos!"- grit, -"No disimulen
dentro de mis odos. ms! Admito el hecho! Arranquen los
tablones! Aqu, aqu! -- ste es el latido
de su horrible corazn!"
Fuente: www.literareafantastica.com.ar/biopoe.html
Relacionar el texto con los datos del contexto de produccin
- Responde: (Recuerda elaborar respuestas completas redactndolas en forma de
enunciados).
a) Quin lo escribi?
................................................................................................................................................
b) Cundo?
................................................................................................................................................
c) De qu libro fue extrado el cuento?
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.................................................................................................................................................
d) Por qu se llamar Narraciones Extraordinarias? Analice la morfologa del adjetivo
extraordinarias y base en ella su explicacin.
.........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Relacionar los propios conocimientos con el contenido del texto
a) Busque, en el texto, y extraiga, las referencias a lugares:
..
b) En qu tipo de escenario ocurren los hechos?
..........................................................................................................................
c) Hay alguna referencia a un lugar geogrfico? Cul?
.....................................................................................................................................................
f) Teniendo en cuenta la descripcin de costumbres, hbitos de vida, vestimentas, modos de

locomocin, vivienda que aparecen en el cuento, indique en qu ambiente social se desarrolla
la historia.
..................................................................................................................................................
Postular de qu trata el relato
a) El cuento narra la historia de: (Seleccione la opcin que considere ms apropiada)
un asesino loco
un anciano solitario y su Ojo Perverso
el corazn del anciano
b) El ttulo del cuento hace referencia a: (Marque la opcin adecuada y responda)
un actor de la fbula o historia - Cul? .
un acontecimiento de la fbula o historia - Cul? .
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un elemento importante que justifica la resolucin de la historia - Cul?

.........................................................................
c) Sobre la base de lo trabajado en la consigna anterior, indique la opcin correcta.
El ttulo es un ttulo sntesis, porque anticipa el contenido del texto.
El ttulo es un ttulo enigma o gancho porque la relacin entre el ttulo y el texto

se establece al terminar la comprensin del relato.
Lectura analtica
Descubrir el sentido de las palabras del cuento
a) Intente explicar con sus palabras, el sentido de estas expresiones en el texto: (Si lo
considera necesario, acuda al diccionario)
*Objeto no haba ninguno. Pasin no haba ninguna...:------------------------------------------------------

------------------------------------------------
*los goznes rechinaban...: ---------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------
*iba osadamente a su recmara: ----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------
*no era el anciano quien me hostigaba, sino su Ojo Perverso: --------------------------------------------

-------------------------------------------------
*Los centinelas de la muerte en la ventana: ------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------
*Traba de estao: ----------------------------------------------------------
*alma sobrecargada de pavor: -------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------
b) Por qu el cuento se titula El corazn delator? Busque el significado del adjetivo

delator en el diccionario y luego, explique el sentido que actualiza esta palabra en el ttulo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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c) Qu sentido adquiere, en el final del cuento, el enunciado del primer prrafo: Por sobre
todos estaba el agudo sentido del odo. Yo escuchaba todas las cosas del cielo y de la tierra.
Escuch muchas cosas del infierno
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d) Por qu el protagonista insiste en justificar que no est loco?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Construir los bloques informativos, analizar las relaciones organizadoras del relato y
jerarquizar las acciones.
. A continuacin, iremos trabajando para reconstruir las secuencias cannicas de la historia:
a) MARCO U ORIENTACIN:
- poca
Extraiga del texto todas las expresiones que sugieran la poca en que se desarrolla la accin.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Escenario:
Cmo es el escenario en donde se lleva a cabo la historia? Descrbalo con palabras del
cuento. Para ello utilice enunciados breves.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.
- SITUACIN INICIAL:
El asesino advierte que es imposible decir cmo la idea entr en su cerebro. Cmo justifica
que la haya considerado? (Escriba respuestas completas)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b) COMPLICACIN: accin bsica desencadenante
Por qu decide matar al anciano?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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c) REACCIN:
Cmo comienza a comportarse una vez que decide librarse para siempre de ese ojo?
Explquelo (utilice enunciados cortos) y transcriba algn prrafo del texto a modo de
ejemplo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d) RESOLUCIN:
d.1. Secuenciamiento de las acciones bsicas o ncleos narrativos, respetando la lgica de

las acciones
RECUERDE!! Las acciones bsicas o ncleos narrativos son la que van desencadenando las
transformaciones que hacen avanzar la historia. Se ordenan secuencialmente en el tiempo y
suelen ir enlazndose mediante relaciones de causa consecuencia.
Qu hizo el asesino durante siete noches, a la medianoche? (causa)
---------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia)Por qu se le vuelve imposible, en un momento, realizar el trabajo?

(causa)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------
(consecuencia) Qu haca al da siguiente de cada noche de vigilancia?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------
Qu sucedi a la octava noche? ----------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia) Como el anciano no volvi a conciliar el sueo, qu decide el asesino?
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d.2. Determinacin del ncleo narrativo que funciona como desenlace
RECUERDE!! El desenlace es la ltima de las acciones que se desarrollan en la resolucin, ya

que es la que da paso o desencadena la situacin final, en la que se establece un estado de
cosas nuevo y diferente del inicial.
. Por qu comienza a ponerse nervioso ante los policas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e) SITUACIN FINAL
. Explique por qu decide delatarse y el sentido de las ltimas palabras que el asesino dice a
la polica:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En qu momento de la secuencia del relato ubicara el primer prrafo? Por qu?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f) Otras secuencias (bloques o segmentos) del relato.

* . Segmentos evaluadores.
. Subraye en el texto: breves secuencias, expresiones y/o palabras que presenten evaluaciones
relativas a la personalidad o al accionar de los actores o personajes que se indican en el cuadro
siguiente; extrigalas y complete en las columnas correspondientes:
Asesino
Vctima
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*- Relea los ltimos enunciados del ltimo prrafo y las palabras finales. Estos cumplen
tambin la funcin de coda. Al respecto, marque la opcin que considere ms apropiada:
- Esta coda del relato, tiene el valor o sentido de:
una moraleja
una evaluacin final de la historia
una justificacin de la narracin
Representar las relaciones fundamentales que organizan el relato
Nos informamos
Las narraciones no slo estn constituidas por acciones, sino tambin por los
sentimientos, intenciones y reflexiones de los actores o personajes; as como por las
relaciones que estos contraen entre s.
El cuento El corazn delator relata la historia de un asesinato como un acto

irracional, sin una motivacin aparente (celos, codicia, venganza..). La alucinacin auditiva
convierte al cuento en un documento innegable de la zozobra y el frenes del crimen.
RECURSOS DE LA NARRACIN
DESCRIPCIONES
La descripcin es un recurso que siempre aparece en las narraciones para caracterizar

diferentes elementos de la historia: el espacio, la poca, los actores o personajes.
El relato de los acontecimientos y las descripciones forman parte de una narracin y
estn siempre relacionados.
Actividades
1. Cmo era el anciano? y su ojo? Busque en el texto, los segmentos en los que se los
describa, subryelos y seleccione los enunciados y/o prrafos que mejor los
caractericen; en el caso del primero caractercelo tanto en su aspecto fsico como
psicolgico. Con estos elementos elabore un retrato.
RECOMENDACIN:
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No realice un amontonamiento de caractersticas, sino que debe procurar redactar un breve
texto descriptivo, armando enunciados breves e interrelacionados, sin reiterar informacin y
utilizando los signos de puntuacin adecuados.
Nos informamos:
LOS PERSONAJES CONVERSAN
Las narraciones pueden incluir las palabras de los personajes. Hay dos maneras de
traer los dichos de los actores: (a) se representa -en forma directa- un dilogo entre ellos (o el
monlogo de un solo personaje), como en una escena teatral; (b) el narrador comenta lo dicho
o pensado por un personaje, por lo tanto la palabra de los actores nos llega en forma indirecta.
La presencia de dilogos entre los personajes no implica necesariamente que la
historia se detenga, sino que sta puede avanzar, pero, en lugar de ser narrada, es dialogada o
representada (como en una obra teatral o en las pelculas). Es decir, que muchas veces lo que
dicen los personajes tambin puede constituir un ncleo narrativo, ya que es factible, a partir
de sus palabras, reconstruir una situacin y los actores que intervienen. A estas secuencias de
la narracin se las llama relato escenificado1.
Otras funciones del dilogo
Adems, el dilogo en estilo directo es una buena fuente de informacin ya que
permite inferir:
El nivel sociocultural de los personajes.

Cul es la relacin entre ellos: su grado de intimidad o lejana.
Qu opinin tienen de los hechos o de los otros personaje
Marcas del dilogo
GENETTE, Grard, 1989 , Discurso del relato, en: Figuras III, Barcelona, Ed. Lumen.
1
Citado en: GMEZ DE ERICE, Mara Victoria y ZALBA, Estela Mara, 2003, Comprensin de
textos. Un modelo conceptual y procedimetal, EDIUNC. Serie Trayectos Cognitivos,
Mendoza; Captulo V - Dialogicidad y polifona, pg. 55 a 62
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P g i n a | 30
El signo grfico que seala la toma de la palabra por parte de un personaje es el guin o
raya de dilogo.
Ejemplo:
- Villanos! grit - No disimulen ms!.
Seguimos analizando el cuento de Edgar Allan Poe.
1. Marque en el cuento, las secuencias escenificadas, es decir, en las que aparezcan, en estilo
directo, las palabras de los personajes. Indique qu caractersticas de las interacciones
verbales aparecen en ellas.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Seale, eligiendo la opcin correcta, las particularidades que dichas secuencias ofrecen:
representan el dilogo entre el anciano y el asesino.
representan las palabras del asesino.
representan las palabras del anciano.
3. El cuento en su mayor parte se presenta como un dilogo entre el personaje del asesino con
un interlocutor que no est mencionado directamente. A quin se est dirigiendo cuando usa
expresiones como: por qu dirs que estoy loco?, Escuchen con atencin!?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. A partir de su respuesta, reflexione acerca del sentido que tiene la utilizacin del recurso de
establecer un dilogo con el lector para involucrarlo en el relato. Anote sus conclusiones.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Seguimos adelante
QUIN CUENTA LA HISTORIA? 2
Todos sabemos que un cuento fue escrito por un hombre o una mujer de carne y
hueso. Este autor, que existi o vive actualmente, imagin una historia, es decir, una narracin
con conflictos y personajes que deben resolverlos, situados en un espacio y en un tiempo.
2
LENGUA 1, Eje N 3 La Narracin. GMEZ DE ERICE, Mara Victoria y ZALBA, Estela
Mara, 2003
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Pero tambin el autor imagina algo ms: un narrador que relata los acontecimientos
hasta el final, comenta las reacciones de los personajes, describe el lugar y nos ubica en una
poca. Incluso, en un relato (historieta, cuento, novela, etc.) puede haber uno o varios
narradores.
El narrador es otra invencin ms del autor. Como ya sealramos, el narrador es una

estrategia textual que el sujeto productor elige para contar un relato. El narrador, entonces, es
la voz (o voces) que narra(n).
Anlisis del narrador en El corazn delator
a- Por qu comienza el cuento con el enunciado: Es verdad! Nervioso. He sido y soy

muy, muy terriblemente nervioso...? A quin se hace referencia?
................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b- Marque con una X la/s respuesta/s correcta/s:
- La historia es contada por:
El asesino
El anciano
El corazn delator
Alguien que est fuera de la historia.
- Est narrada en:
Primera persona.
Tercera persona.
c- Marque en el texto las partes en que se utiliza alguna de estas formas gramaticales (1
persona / 3 persona).
d- Una con flechas las opciones de la izquierda con las opciones de la derecha, segn
corresponda:
distanciamiento del narrador

uso de la primera persona
acercamiento del narrador
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relato de la historia
evaluacin de los acontecimientos
uso de la tercera persona
reflexin sobre el acto de contar la historia
e- Tache la opcin incorrecta: En el relato predomina [el uso de la primera persona / el uso de
la tercera persona].
Recursos lingsticos de la narracin
TIEMPOS VERBALES
Las narraciones desarrollan acciones, que suceden en diferentes momentos; adems hay
descripciones, dilogos y tambin comentarios del narrador. Esta variedad de secuencias,
dentro de una narracin, exige usar los verbos en distintos tiempos segn se trate de una
accin bsica o no, de una descripcin, de un dilogo o de un comentario. El uso de los
tiempos verbales tambin es importante para fijar las determinaciones temporales, de las que
no se puede prescindir, ya que necesariamente se cuenta ubicando las acciones en el pasado,
el presente o el futuro y, adems, ordenndolas cronolgicamente entre s (acciones que
suceden antes/ despus de otras)
La eleccin del TIEMPO de la forma verbal ubica el relato en relacin con el acto mismo
de contarlo: se puede contar una historia que sucedi en el pasado (es decir, antes del
momento en que se cuenta) o relatar una historia en presente, como si estuviera sucediendo
simultneamente al acto de narrarla; incluso algunas narraciones se cuentan en futuro: a stas
se las llama relatos predictivos. 34
Anl is is del us o de l os t iempos v er bal es en El c oraz n del ator
1- En qu modo y tiempo verbal se narran las acciones bsicas de la historia? Qu

indica ese tiempo verbal?
LENGUA 1, Eje N 3: La Narracin GMEZ DE ERICE, Mara Victoria y ZALBA, Estela

3
Mara, 2003
Extrado de GENETTE, Op. Cit. en Zalba, Estela Mara y otros, 2005, LENGUA 1,
4 4
Proyecto EDITEP, EDIUNC. Serie Trayectos Cognitivos, Mendoza.;pg.125 y ss.
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.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
2- Qu particularidad ofrece el uso de los tiempos verbales en el primer prrafo,

respecto del resto del cuento? A qu se deber?
.............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
CONECTORES QUE INDICAN SECUENCIAMIENTO TEMPORAL
Los conectores son una clase especial de palabras que sirven para unir y relacionar
enunciados y/o segmentos verbales (ej.: prrafos). Tienen diferentes funciones o valores
lgico-semnticos, segn el tipo de relacin que establezcan (secuenciamiento temporal,
causa-consecuencia, comparacin, etc.). En el caso del relato adquieren una especial importancia
los conectores que indican secuenciamiento temporal, es decir, que encadenan hechos y
acciones, estableciendo al mismo tiempo- si una accin o hecho sucedi antes, despus o al
mismo tiempo que otra/o. Estos conectores ayudan a construir el ordenamiento cronolgico de
la historia5
Trabajamos el uso de los conectores de secuenciamiento temporal en el cuento.
1. Relea los prrafos 12, 13 y 14 (Si todava me consideran loco, no lo pensarn ms cuando...),
extraiga los conectores que indican secuenciamiento temporal y anote si indican anterioridad,
simultaneidad o posterioridad.
................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Sobre la base del anlisis anterior, ordene cronolgicamente, sobre el siguiente eje, las
acciones que se presentan en esos prrafos.
.................... ...................... ................... ..................... ...............
1- Lea, atentamente y en silencio, el texto.
LENGUA 1, Eje N 3: La Narracin GMEZ DE ERICE, Mara Victoria y ZALBA, Estela

5
Mara, 2003
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UN DA DE ESTOS
El lunes amaneci tibio y sin lluvia. Don -Dice el alcalde que si le sacas una
Aurelio Escovar, dentista sin ttulo y muela.
buen madrugador, abri su gabinete a
-Dile que no estoy aqu.
las seis. Sac de la vidriera una
dentadura postiza montada an en el Estaba puliendo un diente de oro. Lo
molde de yeso y puso sobre la mesa un retir a la distancia del brazo y lo
puado de instrumentos que orden examin con los ojos a medio cerrar.
de mayor a menor, como en una En la salita de espera volvi a gritar su
exposicin. Llevaba hijo.
una camisa a rayas, sin
cuello, cerrada arriba -Dice que s ests porque
con un botn dorado, te est oyendo.
y los pantalones
El dentista sigui
sostenidos con
examinando el diente.
cargadores elsticos.
Slo cuando lo puso en la
Era rgido, enjuto, con
mesa con los trabajos
una mirada que raras
terminados, dijo:
veces corresponda a
la situacin, como la -Mejor.
mirada de los sordos.
Volvi a operar la fresa. De
Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre una cajita de cartn donde guardaba
la mesa rod la fresa hacia el silln de las cosas por hacer, sac un puente de
resortes y se sent a pulir la dentadura varias piezas y empez a pulir el oro.
postiza. Pareca no pensar en lo que
haca, pero trabajaba con obstinacin, -Pap.
pedaleando en la fresa incluso cuando
-Qu.
no se serva de ella.
An no haba cambiado de expresin.
Despus de las ocho hizo una pausa para
mirar el cielo por la ventana y vio dos -Dice que si no le sacas la muela te
gallinazos pensativos que se secaban al pega un tiro.
sol en el caballete de la casa vecina.
Sigui trabajando con la idea de que Sin apresurarse, con un movimiento
antes del almuerzo volvera a llover. extremadamente tranquilo, dej de
La voz destemplada de su hijo de once pedalear en la fresa, la retir del silln
aos lo sac de su abstraccin. y abri por completo la gaveta inferior
de la mesa. All estaba el revlver.
-Pap.
-Bueno -dijo-. Dile que venga a
-Qu. pegrmelo.
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Hizo girar el silln hasta quedar de escupidera con la punta del zapato y
frente a la puerta, la mano apoyada en fue a lavarse las manos en el
el borde de la gaveta. El alcalde aguamanil. Hizo todo sin mirar al alcalde.
apareci en el umbral. Se haba Pero el alcalde no lo perdi de vista.
afeitado la mejilla izquierda, pero en la
Era una cordal inferior. El dentista
otra, hinchada y dolorida, tena una
abri las piernas y apret la muela con el
barba de cinco das. El dentista vio en
gatillo caliente. El alcalde se aferr a
sus ojos marchitos muchas noches de
desesperacin. Cerr la gaveta con la
punta de los dedos y dijo suavemente:
-Sintese.
-Buenos das -dijo el alcalde.
-Buenos -dijo el dentista.
Mientras hervan los instrumentos, el las barras de la silla, descarg toda su

alcalde apoy el crneo en el cabezal fuerza en los pies y sinti un vaco
de la silla y se sinti mejor. Respiraba helado en los riones, pero no solt un
un olor glacial. Era un gabinete pobre: suspiro. El dentista slo movi la
una vieja silla de madera, la fresa de mueca. Sin rencor, ms bien con una
pedal, y una vidriera con pomos de amarga ternura, dijo:
loza. Frente a la silla, una ventana con un
cancel de tela hasta la altura de un -Aqu nos paga veinte muertos, teniente.
hombre. Cuando sinti que el dentista
El alcalde sinti un crujido de huesos
se acercaba, el alcalde afirm los talones
en la mandbula y sus ojos se llenaron de
y abri la boca.
lgrimas. Pero no suspir hasta que no
Don Aurelio Escovar le movi la cara sinti salir la muela. Entonces la vio a
hacia la luz. Despus de observar la travs de las lgrimas. Le pareci tan
muela daada, ajust la mandbula con extraa a su dolor, que no pudo
una cautelosa presin de los dedos. entender la tortura de sus cinco noches
anteriores. Inclinado sobre la
-Tiene que ser sin anestesia -dijo. escupidera, sudoroso, jadeante, se
desaboton la guerrera y busc a tientas
-Por qu?
el pauelo en el bolsillo del pantaln. El
-Porque tiene un absceso. dentista le dio un trapo limpio.
El alcalde lo mir en los ojos. -Squese las lgrimas -dijo.
-Est bien -dijo, y trat de sonrer. El

dentista no le correspondi. Llev a la
mesa de trabajo la cacerola con los
instrumentos hervidos y los sac del
agua con unas pinzas fras, todava sin
apresurarse. Despus rod la
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El alcalde lo hizo. Estaba temblando.

Mientras el dentista se lavaba las manos,
vio el cielorraso desfondado y una
telaraa polvorienta con huevos de
araa e insectos muertos. El dentista
regres secndose las manos.
Acustese -dijo- y haga buches de
agua de sal. El alcalde se puso de pie, se
despidi con un displicente saludo
militar, y se dirigi a la puerta
estirando las piernas, sin abotonarse la
guerrera.
-Me pasa la cuenta -dijo.
-A usted o al municipio?
El alcalde no lo mir. Cerr la puerta, y

dijo, a travs de la red metlica.
-Es la misma vaina.
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Extrado de: Lecturas para estudiantes 4: leer x leer Plan Nacional de Lectura, Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Editorial Universitaria de Buenos Aires, (2004), Buenos
Aires, Argentina, pg. 187 - 190
El autor:
Gabriel Garca Mrquez naci en Aracataca, Colombia, en

1928. Escritor y periodista, est considerado uno de los padres
del llamado realismo mgico latinoamericano. Es un autor de
extraordinaria agudeza e irona. En 1982 fue galardonado con el
Premio Nbel de Literatura. Entre sus obras ms atractivas, que
son prcticamente todas, por lo menos hay que citar: Relato de
un nufrago, Cien aos de soledad, El coronel no tiene quin le
escriba, El otoo del patriarca, Crnica de una muerte
anunciada, etc.
El cuento que Usted va a trabajar fue tomado de Lo s fu n era l es d e l a Ma m G ra nd e

(Sudamericana, Buenos Aires, 1969)
2- Recupere los datos del contexto de produccin del texto dado y ordnelos en la
siguiente tabla.
Ttulo Quin? Cundo? Dnde? Para qu? Para quin?
Soporte Lugar
Geogrfico
3- Postular de qu trata el relato
a) El cuento narra la historia de: (Seleccion la opcin que consideres ms apropiada)
un dentista sin ttulo.
un alcalde con dolor de muelas.
una sutil venganza
b) El ttulo del cuento hace referencia a: (Marc la opcin adecuada y respond)
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....................................................................................................................
c) Sobre la base de lo trabajado en la consigna anterior, indic la opcin correcta.
El ttulo es un ttulo enigma o gancho porque la relacin entre el ttulo y el texto se establece
al terminar la comprensin del artculo.
Lectura Analtica
1Descubrir el sentido de las palabras del cuento
a) Intente explicar con sus palabras, el sentido de estas expresiones en el texto: (Si lo
considera necesario, acuda al diccionario):
- fresa:.............................................................................................................
- aguamanil:...................................................................................................
- Aqu nos paga veinte muertos, teniente.:.......................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
b) Por qu el cuento se titula Un da de estos? Explquelo con sus palabras.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -----
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2- Construir los bloques informativos, analizar las relaciones organizadoras del relato y
. A continuacin iremos trabajando para reconstruir las secuencias cannicas de la historia:
b) MARCO U ORIENTACIN:
- poca
Extraiga del texto cinco expresiones que sugieran la poca en que se desarrolla la accin.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Escenario:
Cmo es el gabinete del dentista en donde se lleva a cabo la historia? Descrbalo con palabras
del cuento. Para ello use enunciados breves.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- SITUACIN INICIAL:
- Qu da de la semana es el mencionado para comenzar el relato? Por qu usa ese da
de la semana?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Dnde estaba y qu estaba haciendo Don Aurelio Escobar ese da?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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e) COMPLICACIN: accin bsica desencadenante

- Qu hecho rompe la rutina del dentista?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Qu relacin tiene este hecho con el ttulo?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f) REACCIN:
- Cmo reacciona el dentista ante la llegada del alcalde? Explquelo (utilice enunciados
cortos) y transcriba algn prrafo del texto a modo de ejemplo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Cmo reacciona el alcalde ante la respuesta del dentista? Explquelo (utilice enunciados
cortos) y transcriba algn prrafo del texto a modo de ejemplo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
g) RESOLUCIN:
d.1. Secuenciamiento de las acciones bsicas o ncleos narrativos, respetando la lgica de
las acciones:
- Despus de observar la muela daada, el dentista le dice que la extraccin debe ser sin
anestesia: qu explicacin le da?
---------------------------------------------------------------------------------(causa)
- Cul es la causa real del dentista para trabajar sin anestesia?
---------------------------------------------------------------------------------(causa)
- Cul es la parte del cuento que deja en claro que el accionar del dentista es por
venganza?. Transcrbalo
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Despus de ese comentario: Qu sinti el alcalde ?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia)
d.2. Determinacin del ncleo narrativo que funciona como desenlace6
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. Qu significan las lgrimas del alcalde para el dentista?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SITUACIN FINAL
.Por qu el alcalde abandona tan rpidamente el gabinete del dentista?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-El dentista logr cumplir su venganza? Por qu?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
. Con qu personaje se identifica el narrador? Por qu?. Subraye en el texto expresiones que
justifiquen su opinin.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- D algunas caractersticas de la personalidad del alcalde que pueda determinar por lo dicho y
no dicho por el narrador.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f- Complete el siguiente esquema con los actores o personajes del cuento:
AGONISTA 1 vs. AGONISTA 2
. ............ ............
OBJETOS DE VALOR
. . . . . . . . . . . . .. . . . . .
g- Complete el cuadro que sigue con informacin del cuento:
Aurelio Escovar Alcalde
Caractersticas
Fsicas
Observables
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Caractersticas de
la personalidad
Sigamos analizando el cuento .

1. Marque en el cuento, las secuencias escenificadas, es decir, en las que aparezcan, en estilo
directo, las palabras de los personajes en la primera hoja
2. Seale, eligiendo la opcin correcta, las particularidades que dichas secuencias ofrecen:
representan el dilogo entre el dentista y el alcalde
representan las palabras del dentista
representan el dilogo entre el dentista y su hijo.
a- Anlisis del narrador en el cuento: Marque con una X la/s respuesta/s correcta/s:
- La historia es contada por:
El dentista. - Est narrada en:
El alcalde. Primera persona.
El hijo. Tercera persona.
Alguien que est fuera de la historia.
. Analizamos el uso de los tiempos verbales
1- En qu tiempo verbal se narran las acciones bsicas de la historia? Qu indica ese tiempo
verbal? ....................................................................................................
2- Analice el valor de las formas verbales anteriores, y, luego, una con flechas los elementos
consignados en cada uno de los tres cuadros, segn corresponda:
personaje al que se le atribuye valor de la forma verbal en la

tiempo verbal
la accin verbal narracin
. indica el desarrollo de una

accin habitual
Hizo girar Aurelio
.indica una accin acabada y
Tena Alcalde puntual
haba afeitado
. indica una accin previa.
. Trabajamos el uso de los conectores de secuenciamiento temporal .
1. Relea los prrafos que no sean relatos escenificados (dilogos), extraiga algunos (3) de los
conectores que indican secuenciamiento temporal y anote si indican anterioridad,
simultaneidad o posterioridad.
...............................................................................................................................................
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1- Lea, atentamente y en silencio, el texto que sigue:
El cautivo
En Junn o Tapalqun refieren la historia. como una criatura o un perro, a los padres
Un chico desapareci despus de un
maln; se dijo que lo haban robado los
indios. Sus padres lo buscaron intilmente;
al cabo de los aos, un soldado que venia
de tierra adentro les habl de un indio de
ojos celestes que bien poda ser su hijo.
Dieron por fin con l (la crnica ha

perdido las circunstancias y no quiero
inventar lo que no s) y creyeron
reconocerlo. El hombre, trabajando por el
desierto y por la vida brbara , ya no saba
or las palabras de la lengua natal, pero se
dej conducir, indiferente y dcil, hasta la
casa. Ah se detuvo, tal vez por que los
otros se detuvieron. Mir la puerta, como
sin entenderla. De pronto baj la cabeza,
grit, atraves corriendo el zagun y los
dos largos patios y se meti en la cocina.
Sin vacilar, hundi el brazo en la ennegrecida
campana y sac el cuchillito de mango de
hasta que haba escondido ah, cuando
chico. Los ojos le brillaron de alegra y los
padres lloraron porque haban encontrado al
hijo.
Acaso a este recuerdo siguieron

otros, pero el indio no poda vivir entre
paredes y un da fue a buscar su destino.
Yo querra saber que sinti en aquel y a la casa.
instante de vrtigo en el que el pasado y el
presente se confundieron; yo querra saber
si el hijo perdido renaci y muri en aquel
xtasis o si alcanz a reconocer, siquiera
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Jorge Luis Borges en El Hacedor, (1960), Buenos Aires, Edit. Sudamericana.
Nombre completo: Jorge Francisco Isidoro Luis Borges
Lugar de nacimiento: Buenos Aires, Argentina

Fecha de nacimiento: 24 de agosto de 1899
Muri: 14 de junio de 1986 en Ginebra
Gneros literarios: Ficcin y Literatura / Poesa / Cuentos
Libros ms destacados: El Aleph, El Libro de los Seres Imaginarios,
Ficciones, Historia Universal de la Infamia, Los Mejores Cuentos
Policiales.
siguiente tabla.
Ttulo Quin? Cundo? Dnde? Para qu? Para quin?
Soporte Lugar
Geogrfico
3- Postular de qu trata el relato
a) El cuento narra la historia de: (Seleccion la opcin que consideres ms apropiada)
un indio americano.
una familia destruda
un muchacho secuestrado por los indios
b) El ttulo del cuento hace referencia a: (Marc la opcin adecuada y respond)
c) Sobre la base de lo trabajado en la consigna anterior, indic la opcin correcta.

El ttulo es un ttulo enigma o gancho porque la relacin entre el ttulo y el texto se

establece al terminar la comprensin del artculo.
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P g i n a | 44
Lectura Analtica
1Descubrir el sentido de las palabras del cuento
c) Intente explicar con sus palabras, el sentido de estas expresiones en el texto: (Si lo
considera necesario, acuda al diccionario):
- maln:.............................................................................................................
- lengua natal:...................................................................................................
- cuchillito de mango de asta:...........................................................................

d) Por qu el cuento se titula El cautivo? Busque el significado de la palabra en el
diccionario y luego, explique el sentido con el que aparece esta palabra en el ttulo.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2- Construir los bloques informativos, analizar las relaciones organizadoras del relato y
. A continuacin iremos trabajando para reconstruir las secuencias cannicas de la historia:
c) MARCO U ORIENTACIN:
- poca
Extraiga del texto todas las expresiones que sugieran la poca en que se desarrolla la accin.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Escenario:
Cmo es el escenario en donde se lleva a cabo la historia? Descrbalo con palabras del
cuento. Para ello use enunciados breves.
................................................................................................................................................
- SITUACIN INICIAL:
Cundo desaparece el chico? Qu hicieron sus padres?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
h) COMPLICACIN: accin bsica desencadenante
Cmo lo encuentran?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
i)REACCIN:
Cmo se comporta el muchacho al ser encontrado? y al llegar a la puerta? Explquelo
(utilice enunciados cortos) y transcriba algn prrafo del texto a modo de ejemplo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
j) RESOLUCIN:
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d.1. Secuenciamiento de las acciones bsicas7 o ncleos narrativos, respetando la lgica

de las acciones:
- Qu sucedi despus del primer recuerdo?
---------------------------------------------------------------------------------(consecuencia)
Como no poda vivir entre paredes: Qu hizo ? (causa)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia)
d.2. Determinacin del ncleo narrativo que funciona como desenlace8
. A qu momento llama el instante de vrtigo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SITUACIN FINAL
. Explic qu querra saber el autor respecto del hijo perdido--------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
. Subraye en el texto: breves secuencias, expresiones y/o palabras que presenten evaluaciones
relativas a la personalidad o al accionar de los actores o personajes. Extrigalas y complete el
siguiente cuadro:
Muchacho
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predominantemente
DESCRIPTIVAS
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SECUENCIA DESCRIPTIVA
Pas por el rancho en cuestin y no hall a nadie. De vuelta, y ya al crepsculo, tampoco vi a

nadie. Pero veinte metros ms adelante, parado en el ribazo del arroyo y contra el bananal
oscuro, estaba un muchacho desnudo, de siete a ocho aos. Tena las piernas sumamente
flacas los muslos ms an que las pantorrillas y el vientre enorme. Llevaba una vara de
pescar en la mano derecha, y en la izquierda sujetaba una banana a medio comer. Me miraba
inmvil, sin decidirse a comer ni a bajar del todo el brazo.
Lo habl, intilmente. Insist an, preguntndole por los habitantes del rancho. Ech, por fin, a
rer, mientras le caa un espeso hilo de baba hasta el vientre. Era el muchacho de la meningitis.
QUIROGA, HORACIO, El yaciyater, Buenos Aires, Biblioteca Pgina 12, s/f, pg. 51-52
(fragmento).
LA CONSTRUCCIN DE LA REPRESENTACIN DEL OBJETO ELEGIDO: ASPECTUALIZACIN
Con el trmino aspectualizacin se hace referencia a la descripcin minuciosa del objeto a travs
de la descomposicin y enumeracin de sus partes y/o sus propiedades (forma, tamao, color).
La enumeracin tanto de las partes como de las propiedades puede ser exhaustiva (muy
detallada, minuciosa) o selectiva (se eligen algunos aspectos). Y, esttica o dinmica,
panormica o parcial.
Relee el texto y completa el esquema
Tema:
El muchacho
Aspectualizacin: cmo es?
Propiedades
......... ..
.. ..
hilo de baba espeso y hasta el vientre
piernas ..
desnudo
(tuvo meningitis)
OTRA OPERACIN DE LA DESCRIPCIN: LA PUESTA EN RELACIN
Este procedimiento consiste en relacionar el objeto descripto con:

la situacin espacial y temporal: se relaciona el objeto con lo que lo rodea, se dice, entonces,
que se est enmarcando al objeto;
otros objetos: se relaciona el objeto descripto con otrosobjetos estableciendo asociaciones, es
decir, su grado desemejanza o diferencia con otro objeto u objetos.
GUA DE LECTURA N 4
Facundo Quiroga
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Facundo era de estatura baja y fornido; sus anchas espaldas

sostenan sobre su cuello corto una cabeza bien formada, cubierta
de pelos espessimos, negros, ensortijados. Su cara un poco
ovalada estaba hundida en medio de un bosque de pelo, al que
corresponda una barba igualmente espesa y negra, que suba
hasta la frente para descubrir una voluntad firme y tenaz. Sus ojos
negros llenos de fuego y sombreados por pobladas cejas causaban
una sensacin involuntaria de terror en aquellos en quienes alguna
vez llegaban a fijarse porque Facundo no miraba nunca de frente;
por hbito, por arte, por deseo de hacerse temible, tena de
ordinario la cabeza inclinada y miraba por entre las cejas. Por lo
dems su fisonoma era regular y el plido moreno de su tez sentada bien a las sombras
espesas en que quedaba encerrada. La estructura de su cabeza revelaba, sin embargo, bajo
esta cubierta selvtica, la organizacin privilegiada de hombres nacidos para mandar.
SARMIENTO, DOMINGO FAUSTINO (1986), Facundo o Civilizacin y Barbarie,

Buenos Aires, Sudamericana, pg. 81 (fragmento).
LECTURA EXPLORATORIA
1. Responda:
a) Quin escribi el texto?
b) Quin era Facundo Quiroga? Qu expresin de la descripcin permite inferirlo?
.
c) Qu relacin tena con Sarmiento?
.
d) Por qu Sarmiento destaca la personalidad de Quiroga en su libro Facundo o Civilizacin y
Barbarie?
.
e) Cundo y cmo muere Facundo Quiroga?
.
f) Investigue qu significaba en esta poca ser un caudillo
.
LECTURA ANALTICA
2. Complete el siguiente cuadro:
3. Aparece alguna comparacin en el texto? Si es as, extrigala.
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P g i n a | 49
Al respecto, indique:
Elementos que se comparan: (A) y (B)..
Relacin comparativa: semejanza diferencia
Rasgo/s o caracterstica/s por la que se establece la comparacin:
Palabra que manifiesta que se est haciendo una comparacin:

..
4. Dada la siguiente secuencia, complete el esquema que a continuacin se consigna:
Su cara un poco ovalada estaba hundida en medio de un bosque de pelo, al que corresponda
una barba igualmente espesa y negra, que suba hasta la frente para descubrir una voluntad firme
y tenaz.
Persona que se describe:
Caractersticas fsicas observables Caractersticas de la personalidad
5. Caracterice al observador:
.....
.....
.....
6. Recursos descriptivos. Extraiga del texto:
Tres sustantivos claves para el anclaje:
Tema/objeto/personaje:
Partes:
....................................................................................
.............
Cualidades del personaje, enunciadas como adjetivos o construcciones
adjetivas:
...................................................................................................................................
.......
Propiedades o caractersticas de sus partes, enunciadas como adjetivos o construcciones
adjetivas:
......
Dos metforas:
Qu caractersticas de Facundo se focalizan en la/s metforas encontradas?

......
......
.................................................................
..............
Con qu elemento se establece una asociacin?:
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P g i n a | 50
......
..............................................
.......
Tema /anclaje:
aspectualizacin puesta en relacin situacional
propiedad propiedad asociacin
Hundida en medio del .. puesta en relacin

suba hasta
.........
.........
puesta en relacin
voluntad
partes
barba bosque
propiedades
De acuerdo con los verbos extrados, indique:

Cules remiten a una descripcin esttica del personaje:
Cules a una descripcin dinmica: .

7. En qu tiempo verbal est escrito el texto? Marque con una cruz y/o complete.
Presente del Modo Indicativo.
Pretrito Imperfecto del Modo Indicativo.
Otro
Cul?................................................................................................................................................
.....
8. Extraiga algunos marcadores que se
hayan usado en la descripcin.
............
...............
............
...............
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predominantemente
EXPLICATIVAS
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P g i n a | 52
valores en juego ni un nmero tan grande

ni tal diversidad de trminos en dependencia
GUA DE COMPRENSIN N5 recproca tan estrecha. Es tal la
multiplicidad de signos que no es posible
estudiar simultneamente las relaciones en
Lectura exploratoria el tiempo y las relaciones en el sistema.
Lea, atentamente y en silencio, el texto. He ah por qu distinguimos dos

lingsticas: la lingstica sincrnica y la
LA LINGSTICA ESTTICA Y diacrnica. Es sincrnico todo lo que se
refiere al aspecto esttico de nuestra ciencia,
LA LINGSTICA EVOLUTIVA y diacrnico todo lo que tiene que ver con las
evoluciones. Asimismo sincrona y diacrona
designarn respectivamente un estado de
Muy pocos lingistas sospechan lengua y una fase de la evolucin.
que la intervencin del factor tiempo es
Lo sincrnico y lo diacrnico
capaz de crear a la lingstica dificultades
presentan oposiciones notables; pero as
particulares y que coloca su ciencia ante
como se diferencian y conforman esferas
dos caminos absolutamente divergentes.
autnomas, tambin presentan una
La mayora de las dems ciencias interdependencia.
ignoran esta dualidad radical; el tiempo no
Para mostrar a la vez la autonoma
produce en ellas efectos particulares.
y la interdependencia de lo sincrnico y de lo
Es al lingista a quien esa distincin diacrnico, de todas las comparaciones que
se impone ms imperiosamente ya que se puedan imaginar, la ms demostrativa es
necesita distinguir el eje de las la que se establece entre el juego de la
simultaneidades que concierne a las lengua y una partida de ajedrez. En ambos
relaciones entre los signos coexistentes, juegos estamos ante un sistema de valores y
donde est excluida toda intervencin del asistimos a sus modificaciones. Una partida
tiempo- y el eje de las sucesiones, donde de ajedrez es como una realizacin artificial
estn situados los signos del primer eje con de lo que la lengua nos presenta bajo una
sus cambios. forma natural.
La lengua es un sistema de puros Vemoslo de cerca.

valores que nada determina al margen del
En primer lugar, un estado de
estado momentneo de sus trminos; es
juego corresponde perfectamente a un
decir, es un sistema en el que todas sus
estado de la lengua. El valor respectivo de las
partes pueden y deben ser consideradas en
piezas depende de su posicin sobre el
su solidaridad sincrnica. Pero cuanto ms
tablero, lo mismo que en la lengua cada
complejo y rigurosamente organizado es
trmino tiene su valor por oposicin con
un sistema de valores, ms necesario se
todos los dems trminos.
hace a causa de su complejidad, estudiarlo
sucesivamente segn los dos ejes. Y no hay
sistema ms complejo que la lengua:
ninguno posee una precisin similar de los
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P g i n a | 53
En segundo lugar, el sistema nunca es ms antecedentes; da exactamente igual que se

que momentneo; vara de una posicin a haya llegado a ella por una va o por otra;
otra. Es que los valores dependen tambin, el que ha seguido toda la partida no tiene
y sobre todo, de una convencin la menor ventaja sobre el curioso que
inmutable, la regla del juego, que existe viene a ver el estado del juego en el
antes del inicio de la partida y perdura tras momento crtico; para describir esta
cada jugada. Esta regla, admitida de una posicin, es completamente intil recordar
vez y para siempre, existe tambin en lo que acaba de pasar diez segundos antes.
materia de lengua: son los principios Igualmente, todo esto se aplica a la lengua
constantes de la semiologa. y consagra la distincin radical de lo
diacrnico y de lo sincrnico. Un sujeto
Por ltimo, para pasar de un
hablante solo conoce un estado de lengua;
equilibrio a otro, o segn nuestra
se desentiende de la diacrona y los
terminologa de una sincrona a otra,
cambios que suceden de un estado a otro
basta el desplazamiento de una pieza; no
pueden no ser registrados.
hay trastorno general. Aqu tenemos el
paralelo del hecho diacrnico con todas sus Slo hay un punto en que la
particularidades. En efecto: comparacin entre el ajedrez y la lengua
no concuerda: el jugador de ajedrez tiene
a) Cada jugada de ajedrez no pone
la intencin de realizar el desplazamiento y
en movimiento ms que una sola pieza; de
de ejercer una accin sobre el sistema,
igual modo, en la lengua los cambios slo
mientras que la lengua no premedita nada;
se refieren a elementos aislados.
sus piezas se desplazan o mejor, se
b) A pesar de esto, la jugada tiene modifican espontnea y fortuitamente.
una repercusin en todo el sistema; al Los cambios en la lengua son involuntarios
jugador le es imposible prever y fuera de toda intencin. Para que la partida
exactamente los lmites de ese efecto. Los de ajedrez se parezca por entero al juego de
cambios de valores que resulten sern, la lengua, habra que suponer un jugador
segn el caso, o nulos, o muy graves, o de inconsciente o ininteligente. Por otra parte,
importancia media. Tal jugada puede esta nica diferencia hace ms instructiva
revolucionar el conjunto de la partida y an la comparacin, mostrando la absoluta
tener consecuencias incluso para piezas necesidad de distinguir en lingstica los dos
momentneamente dejadas de lado. rdenes de fenmenos. Porque si los hechos
Acabamos de ver que con la lengua ocurre diacrnicos son irreductibles al sistema
exactamente lo mismo. sincrnico que condicionan cuando la
voluntad preside un cambio de ese gnero,
c) El desplazamiento de una pieza con mayor motivo lo sern cuando
es un hecho absolutamente distinto del enfrentan una fuerza ciega con la
equilibrio precedente y del equilibrio organizacin de un sistema de signos.
subsiguiente. El cambio operado no
pertenece a ninguno de esos dos estados:
pero los estados son lo nico importante.
En una partida de ajedrez,

cualquier posicin dada tiene por carcter
singular estar liberada de sus
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F. de Saussure (1916). Curso de lingstica general. Espaa: Planeta Agostini, 1994, pp.
118-130 (texto adaptado).
Ferdinand de Saussure
Lingista suizo (26/11/1857 - 22/02/1913)
Naci el 26 de noviembre de 1857 en Ginebra. Curs estudios de ciencias en la universidad de Ginebra antes de
retomar sus estudios lingsticos en Leipzig en el ao 1876. Su obra ms
importante fue la Mmoire (sobre el sistema voclico del
protoindoeuropeo), impresa en 1879. Trabaj en filologa y dos aos
despus de haber publicado su tesis o Mmoire fue profesor de Snscrito
y de Gramtica comparada en la Universidad de Ginebra.
Reconocido por el Cours de Linguistique Gnrale (Curso de Lingstica
general, 1916) redactado a partir de sus notas preparatorias para
las clases. La verdadera revolucin en la lingstica terica la produjo
Ferdinand de Saussure con la publicacin, que hicieron sus
discpulos Bally, Frei y Sechehaye, de su obra como reaccin a
los neogramticos.
Expone que la facultad de hablar, el lenguaje, se estructura en un completo sistema de signos, la lengua, que se
hace presente en cada una de las realizaciones de los hablantes, el habla. El sistema de signos que es la lengua debe
estudiarse dentro de una ciencia general, la semiologa, que abarca toda la teora de los signos. Disea el signo
lingstico como la unidad de la lengua que tiene dos caras, el significante, esto es, los sonidos y las formas de las
palabras, y el significado, lo que esos sonidos y palabras significan dentro y slo dentro del sistema que es la lengua.
Con l se fundamenta la fonologa, que otros desarrollarn despus.
Ferdinand de Saussure falleci en Ginebra, Suiza, el 22 de febrero de 1913.
Responda las preguntas que siguen:
a) Quin produjo este texto? Para responder a esta pregunta busc en la biografa del autor
informaciones relevantes para considerarlo con autoridad para elaborar textos como este:
Nombre: Nacionalidad:
Ocupacin o profesin:
Importancia dentro de su actividad:
................................................................................................................................................
b) Cundo?
................................................................................................................................................
c) Cul es la obra a la que pertenece el fragmento ledo?
.................................................................................................................................................
d) Es una obra en la que el autor desarrolla un punto de vista propio sobre un tema o explica
las perspectivas que otros han desarrollado?
.................................................................................................................................................
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e) Es un texto terico en el que se proponen nuevos conceptos para abordar un problema o

es un texto de anlisis de casos particulares a partir de teoras ya desarrolladas?
.................................................................................................................................................
f). Al final del fragmento se ofrece la referencia bibliogrfica de la obra: qu informacin
aporta?
.................................................................................................................................................
g) Para qu fue escrito?
.................................................................................................................................................
POSTULAR EL TEMA
2. Cul es el tema general que se trata en el texto?
.................................................................................................................................................
3. El ttulo del fragmento se relaciona con el tema general que aborda? Explique esa relacin.
.................................................................................................................................................
DILUCIDAR EL SENTIDO DE LAS PALABRAS
4. Qu sentido adquieren en el texto las siguientes palabras?
Sincrnico: ................................................................................................................................
Diacrnico: ................................................................................................................................
LECTURA ANALTICA
Determine el nmero de prrafos del texto.
Responda a las siguientes preguntas
5. Qu problema relativo a la lingstica como disciplina cientfica plantea de Saussure en este
texto?
.................................................................................................................................................
6. Qu nociones propone para resolver el problema identificado?
.................................................................................................................................................
7. Conoce cules son los rasgos caractersticos del estructuralismo? Reconoce en el texto de
Saussure algunos de ellos? Cules? Enumrelos. Puede revisar algunos de los rasgos del
estructuralismo en el siguiente fragmento:
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Sabemos que la palabra estructura deriva del latn structura, derivado del verbo struere,
construir. Tiene, pues, inicialmente un sentido arquitectnico; designa la manera en la
que est construido un edificio. Pero desde el siglo XVII su uso se fue ampliando cada vez
ms en una doble direccin: hacia el hombre, cuyo cuerpo puede ser comparado con una
construccin (coordinacin de los rganos, por ejemplo), y hacia sus obras, en particular,
su lengua (coordinacin de las palabras en el discurso, composicin del poema).
L. Bernot observa que, desde sus comienzos, el trmino designa a la vez: a) un conjunto,
b) las partes de ese conjunto, c) las relaciones de esas partes entre s, lo cual explica por
qu ha seducido tan fcilmente a los anatomistas y a los gramticos y, a partir de
ellos, en el curso del siglo XIX, a todos aquellos que se interesaban por las ciencias exactas,
las ciencias de la naturaleza y las del hombre. *...+
La nocin de estructura podra, entonces, definirse as:
1. Sistema-ligado, de modo tal que el cambio producido en un elemento provoca un

cambio en los otros elementos.
2. El sistema (es lo que lo distingue) est latente en los objetos que lo componende all
la expresin modelo empleada por los estructuralistas y es justamente porque se trata de
un modelo que permite la prediccin y hace inteligibles los hechos observados.
3. El concepto de estructura aparece como un concepto sincrnico. Sobre todo si se remiten

los distintos tipos de estructuras a estructuras mentales (o incluso a estructuras culturales
como conciencias colectivas).
Adapt. de Bastide, R., Lvi-Strauss, C., Lagache, D., Lefebvre, H. y otros, Sentidos y usos del
trmino estructura en las ciencias del hombre, Buenos Aires, Paids, 1978, pp.10 y 14.
8. A continuacin le damos dos ejemplos de la lengua castellana. Seale en qu lugar del texto
podra insertar a cada uno de ellos:
a. La palabra lechuga deriva del latn lactuca, que a su vez deriva de lac/lactis (leche).
b. La palabra blanco, como adjetivo que se refiere a un color, se opone en cuanto a su

significado al resto de los trminos que designan colores (no es blanco lo que se designa
como amarillo, verde, mbar, beige, violeta, etc.) y al resto de las palabras de la lengua
castellana.
9. Defina, segn de Saussure, el concepto de sincrona.
.................................................................................................................................................
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.................................................................................................................................................
10. En el texto hay referencias al juego del ajedrez. Usted juega al ajedrez o conoce su
dinmica?
S No Un poco
11. Qu aspectos del juego se consideran en el texto?
.................................................................................................................................................
12. Relea los prrafos en los que el lingista explica el funcionamiento de la lengua mediante
una analoga con el juego de ajedrez. Complete el siguiente cuadro:
Juego de ajedrez Lengua
El valor de cada pieza depende de su posicin El valor de cada trmino depende de su

en el tablero. relacin opositiva con los dems.
El juego de ajedrez tiene reglas que rigen En materia de lengua

durante toda la partida.
Una jugada de ajedrez no pone en La incorporacin o modificacin de un trmino

movimiento ms que una sola pieza pero en la lengua implica.
implica una repercusin en el conjunto de la
partida.
Cualquier posicin dada tiene por carcter El sujeto hablante

singular estar liberada de sus antecedentes.
El jugador de ajedrez desplaza la pieza Las piezas de la lengua

intencionalmente.
13. En sntesis, formule en dos lneas cul es la similitud global que encuentra de Saussure
entre el juego de ajedrez y la lengua.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
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14. Qu funcin o funciones cumple la analoga entre la lengua y el juego de ajedrez en el

texto ledo? Marque la respuesta que considere adecuada:
Tiene por finalidad ampliar la explicacin del concepto en funcin de su teora.

Tiene por finalidad aportar claridad a la explicacin de una idea, en funcin del
destinatario que el autor prev.
Tiene por finalidad fijar las reglas de uso de la lengua.
15. Elabore un resumen del texto.
Lea, atentamente y en silencio, el texto.
Variedades de hipertexto
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En informtica, la nocin de hipertexto lectura, mientras que el hipertexto del que

representa una manera de relacionar aqu hablamos es una construccin
directamente entre s informaciones informtica de enlaces y de textos,
diversas, de orden textual o no, situadas o correspondientes estos ltimos a ficheros o
no en un mismo fichero (o una misma partes de ficheros capaces de ser fijados en
pgina), con ayuda de enlaces ventanas de dimensiones variables.
subyacentes. Gracias a una interfaz que
Existen numerosos software de
deja un gran sitio a los elementos visuales
hipertexto. Entre los pioneros,
e intuitivos, como el color y los conos, el
mencionemos Hypercard, Hyperties, KMS,
usuario de un hipertexto puede localizar
Intermedia y Notecards. Desde la aparicin
los lugares de un documento donde estn
de la web se habla sobre todo, para la
injertadas informaciones suplementarias y
gestin del texto en hipertexto, del
acceder a ellas directamente con ayuda de
poderoso lenguaje de notacin que es el
un simple clic del mouse.
SGML (Standardized Generalizad Markup
Language) y de sus derivados como el
HTML (Hyper Text Markup Language) o,
ms recientemente, el XML (Extensible
Markup Language). Para la gestin de
entornos multimedios se utiliza, entre
otros, Toolbook y Director o, sobre la web,
Java. Se presentaron varias taxinomias de los
lenguajes hipertextos, sobre todo por
Conklin y Halasz.
Histricamente, el trmino
hipertexto fue creado en 1965 por Ted
La teora literaria tambin utiliza el
trmino hipertexto en un sentido muy Nelson, que designaba con esto una
diferente. As, para Grard Genette, el manera de escribir sobre computadora, en la
hipertexto designa todo texto derivado de que cada unidad textual podra dar paso a
un acceso no secuencial. El texto as creado
uno anterior por transformacin simple *+
o indirecta (1982: 14). En este sentido, el reproducira la estructura no lineal de las
Ulises, de James Joyce, sera un hipertexto ideas por oposicin al formato lineal del
de la Odisea de Homero. De hecho, la nocin libro, el cine o la palabra. Nelson mismo
era deudor del artculo proftico de
hoy corriente de hipertexto, tal y como nos
viene de la informtica y de la utilizacin de Vannevar Bush, quien, en
1945, encaraba un gigantesco sistema de
la web, se aproximara ms a la de
almacenamiento del saber humano gracias
intertexto propuesta primero por Julia
al cual cualquiera podra interconectar y
Kristeva y redefinida por Michel Riffaterre
anotar todos los documentos susceptibles
como la percepcin, por parte del lector, de
de interesarle. Desde antes de la aparicin
relaciones entre una obra y otras que la
de la computadora personal, Nelson trat de
precedieron o siguieron (cit. por Gentte,
realizar el sueo de Bush mediante un
1982: 8). Pero todava no hay coincidencia,
sistema informtico que l bautiz Xanad,
teniendo en cuenta que el intertexto, en
nombre del palacio del emperador mongol
este sentido, es un hecho de
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Ku Blai Khan, que Coleridge pone en En un texto sobre papel, los

escena en uno de sus poemas para prrafos o bloques de informacin estn
convertirlo en la figura simblica de la dispuestos segn un orden secuencial, y el
memoria y de sus tesoros acumulados. lector accede a ellos esencialmente por
Supuestamente, el Xanad de Nelson deba contigidad, al tiempo que se ayuda de
desembocar en un vasto sistema de librera elementos tabulares ms o menos
universal que se compar con un cuantiosos. En un hipertexto, los diversos
McDonalds de la informacin, cuyos bloques de informacin pueden constituir
clientes se dirigan a tiendas franquiciadas otros tantos islotes distintos y autnomos,
para consultar el universo de los accesibles por el lector en una misma
documentos (docuverse),* efectuando pgina o en pginas separadas. Segn la
micropagos por cada nudo de informacin ndole del documento y los lectores
al que accederan. A despecho de sus enfocados, el autor de un hipertexto podr
connotaciones mercantiles, el modelo de favorecer un acceso por seleccin, por
Nelson ejerci una profunda influencia asociacin, por contigidad o por
sobre la evolucin del hipertexto, y puede estratificacin. Estos diversos modos
considerarse que la red de la web es su pueden existir solos o en diversas
desenlace en una forma libre. combinaciones.
El hipertexto permite manipular 1. Seleccin. El caso ms sencillo de

datos de todo tipo, no solamente de seleccin es aquel en el que el lector
lenguaje, como imgenes, sonidos y escoge en una lista o determina por una
secuencias de video animadas. Tambin entrada en el teclado el bloque de
permite modular la interaccin del lector informacin que est interesado en leer.
con el documento previendo en los Los diversos bloques de informacin
objetos presentados en la pantalla constituyen otras tantas unidades distintas
diversos tipos de reacciones acordes a los entre las cuales no hay ningn enlace
movimientos efectuados por el lector con esencial. El lector es guiado por una
ayuda del mouse. Por ejemplo, el autor del necesidad de informacin muy precisa que
programa puede estipular que tal palabra se agota no bien logr satisfaccin. Este
cambie de forma o color cuando el usuario modelo es tpico del catlogo, donde toda
aproxime el cursor mediante el mouse. la organizacin est construida sobre un
Gracias a esas caractersticas, el hipertexto principio de expansin, ya que cada
hace entrar al escrito en una forma palabra del ndice permite una ramificacin
radicalmente nueva de dialogismo sobre una descripcin detallada. El
electrnico, segn la expresin de Pierre diccionario tambin funciona segn este
Laurette. Ms an que el libro, que es principio, pero cada uno de sus artculos
susceptible de adoptar muchos aspectos, el tambin puede contener remisiones a
hipertexto puede desembocar en otras entradas: sinnimos, antnimos,
productos cuya apariencia y organizacin etctera. La seleccin puede incluso
interna podrn variar considerablemente. efectuarse en la lista de pginas que el
De hecho, la tecnologa informtica es usuario ya consult en el interior del
capaz de dar al texto digitalizado todas las documento, en el curso de una misma sesin
formas imaginables. de trabajo. Puede hacerse en un ndice o
en el interior de una
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representacin arborescente donde las hecho, hay que renunciar a la idea de que las
diversas ramificaciones son accesibles a opciones puedan ser abiertas a cada nivel,
distintos niveles de jerarquizacin. Por de no ser as su multiplicacin llevara
ltimo, el modo ms frecuente de al lector a una deriva inexorable, al tiempo
seleccin lo ofrecen las hiperpalabras, que forzara al autor a explorar
denotadas por un color particular, y sobre rigurosamente todas las posibilidades
las cuales el usuario es invitado a cliquear lgicas en cada punto de su
para explorar el contenido que encubren. argumentacin. Por lo dems, la libertad
aparente ofrecida de este modo al lector
Aplicado a un texto de cierta
no hace sino reforzar la posicin soberana
amplitud, el principio de seleccin es
del autor, que aparecera como el amo de
caracterstico tambin del hipertexto
todos los desenlaces posibles.
ficcional, donde cada pgina-pantalla
comprende varios enlaces que apuntan a 2. Seleccin y asociacin. El lector escoge el
otras pginas, actualizando as el ideal elemento que quiere consultar, pero
borgeano de los senderos que se tambin puede navegar entre los bloques
bifurcan. de informacin dejndose guiar por las
asociaciones de ideas que surgen con el
De igual modo, en el campo del
fluir de su navegacin y de los enlaces que se
ensayo, cabe imaginar que cada bloque de
le proponen. Este modelo es tpico de la
texto est seguido de cierta cantidad de
enciclopedia.
conos, cada uno de los cuales
correspondera a una continuacin textual 3. Seleccin, asociacin y contigidad.
posible en funcin de las reacciones Adems de los modos precedentes, los
esperadas por parte del lector, en la bloques de informacin son accesibles de
medida en que el autor est en manera secuencial, como lo son las pginas
condiciones de preverlas. Tras haber ledo de un libro. Este modelo conviene a un
un segmento de texto especfico, el lector ensayo o a un artculo cientfico y sobre
podra seleccionar la continuacin ms todo ser utilizado para adaptaciones
pertinente, teniendo en cuenta su sobre CD-ROM de obras impresas sobre
configuracin mental del momento. Al papel. Corresponde a una transposicin
hacer esto, estara obligando a internarse simple del formato cdice al formato
activamente en su lectura, debiendo electrnico. Como ejemplo, en un ensayo
realizar elecciones y pronunciarse paso a como el de Marvin Minsky, La sociedad de
paso luego de cada seccin leda. Pero la mente, adaptado en hipertexto, el lector
atencin a la explosin combinatoria! Si puede optar por seleccionar un ttulo o
un bloque de texto se abre sobre tres buscar una palabra en el ndice o circular
opciones y cada una de stas tambin de un captulo a otro o de una pgina a
comprende otras tres, en el tercer nivel otra. El modo de la contigidad slo es
tendremos 9 continuaciones posibles al interesante si se supone que las diferentes
texto de partida, 27 en el cuarto y 81 en el pginas de un documento deben leerse en
quinto. Por lo tanto, habr que redactar un orden determinado, como
121 textos para que una continuacin de habitualmente ocurre con el libro.
cinco prrafos sea accesible en el modo
4. Seleccin, asociacin, contigidad y
perfectamente libre e hipertextual! De
estratificacin. Adems de ser accesibles
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mediante los modos precedentes, los estrato, ofreciendo un discurso de base y

elementos de informacin pueden ser ventanas concurrentes accesibles a pedido.
distribuidos en dos o tres niveles Es lo que ocurre por excelencia en las
jerarquizados segn su grado de situaciones de autoaprendizaje, donde el
complejidad, lo cual permite responder a que aprende se encuentra ante una masa
las necesidades de diversas categoras de de conceptos interrelacionados que
lectores o satisfacer, en un mismo lector, pueden no serle todos conocidos. Es
diversas necesidades de informacin. Este tambin el caso del manual tcnico, cuyo
modelo de hipertexto combina al mximo usuario en cualquier momento puede querer
las ventajas del cdice con las posibilidades ocultar informaciones complementarias
abiertas por la computadora, sobre todo sobre un elemento particular. Estos cuatro
por la consideracin de una nueva modos de desplazamiento tambin podran
dimensin del texto, que es la de la ser utilizados conjuntamente en la edicin
profundidad. Al superponer distintas electrnica de una obra determinada,
capas de texto sobre un mismo tema o, abriendo nuevas perspectivas para la edicin
segn otra metfora, satelizar alrededor de crtica practicada sobre papel. El hilo
un ncleo central distintos documentos principal de lectura, entonces, estara
complementarios cuyos usos son bien constituido por la versin final del texto,
definidos, un hipertexto estratificado dominando los estratos de las versiones
ofrece de hecho varios libros en uno. anteriores, que el lector tambin podra
querer fijar en paralelo. Se accedera a las
Como ejemplo, el usuario de tal
diferentes pginas del texto por
hipertexto podra desplazarse en una
contigidad o por seleccin en un ndice. Por
ventana principal donde pasara las
ltimo, los comentarios, notas e
pginas, teniendo tambin la posibilidad de
ilustraciones seran accesibles por
abrir en paralelo una o varias ventanas
vinculacin o enlaces asociativos. En virtud
secundarias que ofrecieran un discurso
de la riqueza y diversidad de los enlaces as
ms terico o, por el contrario, ms
propuestos al lector, llamaremos a este
vulgarizado. Existen muchos campos donde
tipo ideal un hipertexto estratificado o
es deseable poder jugar sobre una
tabular.
estructura de este tipo, a doble o triple
Extrado de Vandendorpe, Christian. Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2003.
1. Realiz una lectura global del texto
2. Trabajamos sobre el contexto de produccin. Para hacerlo, con datos extrados

del paratexto, responda las siguientes preguntas:
a. Quin es el autor?
b. En qu lugar fue publicado?
c. Cundo?
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d. De dnde fue extrado, o sea, cul es su soporte?
e. El ao de publicacin te permite determinar cul es la actualidad de este tema?
3. A partir de la primera lectura del texto, veamos algunos de los conocimientos que
necesitamos para comprenderlo.
4- Determinar el discurso social al que pertenece el texto:
a- Marque con una cruz la opcin correcta:

- educativo
- tecnolgico
- deportivo
- periodstico
- literario
b. Justifique con tres razones tu eleccin anterior. (Record todos los

elementos que nos permiten identificar un discurso y anot solo tres de ellos).
5. Escrib con tus palabras, de qu se trata el texto?
6. Considerando su relacin con el tema que anotaste, seal qu hace el ttulo del texto
en este caso:
- atrae la atencin del lector

- condensa la temtica del texto
- anticipa una parte del contenido
7. Decimos que la modalidad discursiva de este artculo es explicativa.

Fundament esta afirmacin subrayando el enunciado que corresponda:
o El autor intenta convencer al pblico.

o El autor intenta mostrar y difundir una realidad.
o El autor intenta hacer conocer una realidad y convalidar su existencia
8. Considerando todo lo trabajado hasta ahora quines leeran este texto? Para
caracterizar a los posibles destinatarios del mismo, puede tener en cuenta los
siguientes aspectos, entre otros:
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edad/es:
educacin,
formacin:
intereses,
motivaciones:
ocupacin o
actividad:
otros:
9. Reconstruya el interrogante al que responde el texto.
..?
Continuamos nuestro camino hacia las profundidades del texto, o sea, seguimos
trabajando para construir su interpretacin.
10. Recuerde cunta responsabilidad en este proceso le cabe al conocimiento del

vocabulario. Sabemos que el diccionario proporciona diferentes acepciones (los
diferentes significados), pero las palabras o expresiones se actualizan a travs del
sentido que adquieren en el cotexto, en el dominio predominante de la cultura en el
que se inserta el texto y en las condiciones de produccin. Todos ellos actan como
reguladores de la polisemia (varios significados y/o sentidos que puede tener una palabra
o expresin). Como, a veces, el autor no lo ha explicitado, el lector ser el encargado
de construir el sentido ajustado al texto.
a. Despus de localizar en el texto los siguientes vocablos y releer el cotexto, escrib el sentido
aproximado y cotej con el diccionario:
Tiendas dialogismo Contigedad y cdice

franquiciadas electrnico estratificacin
a. Indic si las siguientes palabras tienen prefijo o sufijo, marclo y redact el sentido
de las mismas. Luego, cotej con el diccionario:
Hipertexto
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Lineal
Vulgarizado
c- Busque otras palabras en el texto que sean derivadas y explica su formacin.
d- Subraye aquellas palabras cuyo sentido no pudiste determinar con ninguno de los
procedimientos anteriores. Antalas a continuacin y bscalas en el diccionario.
Selecciona la acepcin ms adecuada al texto y antala.

.
11. Relea el texto de C. Vandendorpe y complete los siguientes cuadros
Acepciones de la palabra segn distintas perspectivas tericas

hipertexto
En Informtica
En Teora Literaria
Clasificacin de Por seleccin Por seleccin y

hipertextos asociacin
Estructura del Diversos bloques de

hipertexto informacin:
unidades distintas
con enlaces y
asociaciones entre
ellos.
Destinatario Lector con

necesidad de leer
con un orden
determinado; con
posibilidad de
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consultar y de
navegar entre los
bloques de
informacin por
asociacin de ideas.
Acceso secuencial
como en los libros
Catlogos, Enciclopedia
diccionarios e
hiperpalabras
(exploracin de su
contenido a partir
del cliqueo sobre
ellas).
LO PRESENTAMOS DE OTRA MANERA
Le proponemos:
12. Que reescriba en dos prrafos la informacin de este texto,
13. Que compare su texto con los de dos compaeros.
14. Que reflexionen sobre las diferencias entre los textos logrados y lo expresen en
una conclusin compartida.
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predominantemente
ARGUMENTATIVAS
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El papel del intelectual

del semilogo italiano Umberto Eco
[1] El sindicato ms grande de Italia, CGIL, escribe correctamente un texto de
organiz una conferencia e invit a algunos matemticas en una escuela secundaria no
acadmicos a que dieran su opinin sobre es un intelectual, necesariamente; pero
varios problemas. Yo hice algunos una persona que escribe ese libro mientras
comentarios improvisados y, claro est, los emplea un nuevo y ms eficiente mtodo
peridicos solo reportaron parcialmente pedaggico, s lo es.
mis observaciones. Algunas personas me
[4] Ahora que hemos aclarado el asunto,
pidieron que aclarara lo que haba querido
examinemos la antigua Grecia, que nos
decir y esa es la razn de esta columna.
ofrece tres figuras distintas de
[2] Asist a la conferencia un tanto intelectuales. La primera es Ulises, quien al
preocupado, como suele suceder casi menos en La Ilada asume el papel del
siempre, cuando una entidad poltica intelectual orgnico de acuerdo con el
quiere pedir a los intelectuales que expresen viejo modelo de los partidos izquierdistas.
sus ideas sobre cmo Italia puede avanzar Agamenn le pregunta a Ulises cmo
como pas. No hay nada que me irrite ms conquistar Troya y l inventa la idea del
(pero, en el fondo tambin me hace sonrer, famoso Caballo de Troya y siendo como
cuando por fortuna no me piden nada) que es un intelectual orgnico de su grupo no se
ver que se usa a los intelectuales como preocupa por lo que les pase a los hijos de
orculos. Pramo. Despus, como tantos intelectuales
orgnicos que entran en crisis y se
[3] Naturalmente, que an hoy sostengo que
transmutan en gurs o se ponen a trabajar
no se puede entender por intelectual a
para Mediaset (el grupo meditico de
cualquiera que trabaje con la cabeza en vez
Berlusconi), Ulises se dedica a navegar y a
de hacerlo con las manos. Trabaja con la
sus propios asuntos.
cabeza tambin el que controla las
reservas de un hotel y, en cambio, lo hace [5] La segunda figura intelectual de los
con las manos un escultor. Digamos griegos es Platn, que no solo tiene una
entonces que un intelectual es alguien que idea propia de la funcin oracular del
realiza un trabajo creativo en las ciencias o intelectual, sino que piensa que los
en las artes; e incluimos, por ejemplo, al filsofos pueden ensear a gobernar. El
agricultor que inventa una teora nueva experimento que pone en marcha junto al
sobre la rotacin de las mquinas tirano de Siracusa no le sale bien, lo que
cortadoras. En resumen, una persona que quiere decir que hay que tener mucho
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cuidado con los filsofos que proponen intelectual es un ciudadano como los
modelos concretos de buen gobierno. Si dems que desea poner su competencia
tuviramos que vivir en una isla de Utopa, profesional al servicio de su grupo. Si fuese
tal y como la concibi Toms Moro, o en albail, trabajara gratis en sus horas libres
algn suburbio en expansin diseado por para reparar las grietas de la sede del
Charles Fourier, nos hallaramos en una partido.
situacin ms incmoda que un moscovita
en el reinado de Stalin. [8] En un breve artculo en el peridico
italiano Corriere della Sera, Luciano
[6] La tercera figura es la de Aristteles
Canfora me reproch amablemente no
que, como es de sobra conocido, fue el
haber citado a Scrates. Tiene razn. Hay
preceptor de un hombre de gobierno como
un cuarto modelo del intelectual del que
Alejandro. Por lo que sabemos, nunca le
he hablado a menudo, pero ese da no
dio consejos precisos sobre lo que deba
tena tanto tiempo asignado para hablar.
hacer en sus campaas y nunca le dijo si
Scrates desempea su papel criticando a
tena que cortar el nudo gordiano o casarse
la ciudad en la que vive y, despus, acepta
con Rosana. En cambio, le ense, en
ser condenado a muerte para ensear a la
general, qu es la poltica, qu es la tica,
gente a respetar las leyes. El intelectual en el
cmo funciona una tragedia o cuntos
que pienso tiene tambin ese deber: no
estmagos tienen los rumiantes. Pero, aun
debe hablar contra los enemigos de su
suponiendo que Alejandro hubiese sacado
grupo, sino contra su grupo. Debe ser la
provecho de estas enseanzas, podra
conciencia crtica de su grupo, romper las
haber conseguido lo mismo sin que
convenciones, molestar constantemente.
Aristteles hubiese sido su preceptor.
De hecho, en los casos ms radicales,
Bastara con que uno de sus amigos le
cuando un grupo llega al poder por medio de
hubiese aconsejado que leyese bien los
una revolucin, el intelectual incmodo es
libros de Aristteles.
el primero en ser guillotinado o fusilado.
[7] Por lo tanto, solo hay dos maneras en
las que la poltica puede apoyarse en la
contribucin de los intelectuales. Si son
autnticos intelectuales es decir,
creativos, deben parir y expresar ideas
interesantes y, por lo tanto, el poltico
puede limitarse a leerlas. Pero puede
suceder tambin que el poltico advierta
que, sobre algunos asuntos, ni l ni los
dems tienen las ideas claras o no saben
lo suficiente y, entonces, el buen poltico [9] No creo que todos los intelectuales
solicitar profundizacin y nuevas ideas deseen llegar hasta este punto, pero deben
sobre el tema a los intelectuales. Esto es aceptar la idea de que el grupo, al que en
todo. Lo dems, que el intelectual sea cierto sentido han decidido pertenecer, no
miembro de un partido o trabaje como los ame demasiado. Si los ama demasiado y
periodista, no tiene nada que ver con su les da palmaditas en la espalda, entonces
papel especfico. Porque en el fondo, el
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es que son peores que los intelectuales

orgnicos: son intelectuales del rgimen.
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Tomado del peridico ecuatoriano Hoy, domingo 29 de diciembre de 2002. Texto adaptado.
siguiente tabla.
Dnde?
Ttulo Quin? Cundo? Soporte Lugar Para qu? Para quin?
Geogrfico
2. El texto que usted acaba de leer es
a. una entrada de enciclopedia.

b. un captulo de un libro.
c. un artculo de opinin.
d. el prlogo de un libro.
POSTULAR EL TEMA:
3. El tema del texto es:
La estrategia de titulacin utilizada por el autor es:
ttulo sntesis
ttulo gancho
Lectura analtica
4. A lo largo del texto, el autor construye una primera definicin de intelectual con la que
acuerda. Desde esa perspectiva, la cualidad fundamental del intelectual es
a. la creatividad.
b. la combatividad.
c. la participacin poltica.
d. la precisin.
5. Teniendo en cuenta la informacin que se brinda en los prrafos 4 a 6, complete el siguiente

cuadro:
Tipo de intelectual Rasgos distintivos Ejemplo Valoracin
(totalmente
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negativa/positiva;
parcialmente
negativa)
Intelectual orgnico
Predice y cree que

puede ensear a
gobernar
Aristteles
6. Qu funcin cumple Por lo tanto en el comienzo del prrafo 7?
a. Marca la introduccin de un nuevo tipo de intelectual.

b. Opone las caractersticas de los intelectuales consideradas hasta el momento.
c. Introduce las conclusiones que derivan de la clasificacin anterior.
d. Anticipa las observaciones de un lector respecto del artculo de Eco.
7. A partir de la clasificacin de tres tipos de intelectuales, cul es la relacin que, segn el

texto, debe tener el intelectual con el mbito poltico?
a. Los intelectuales deben intervenir en las funciones del gobierno.

b. Los intelectuales deben ser combativos.
c. Los intelectuales deben expresar sus ideas y aportar a la profundizacin de aquellas
cuestiones que resultan oscuras en el campo poltico.
d. Ante el poder poltico, los intelectuales deben asumir el modelo del intelectual
orgnico.
8. En el prrafo 8, Eco introduce una referencia a Scrates. Explique con qu finalidad lo hace.
9. En el prrafo 8: tambin
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a. agrega, en la clasificacin de los intelectuales, un aspecto negativo a otros aspectos

negativos ya mencionados.
b. en la caracterizacin del intelectual, suma una cualidad a la explicitada anteriormente.
c. opone, en la caracterizacin del intelectual, una cualidad a la explicitada
anteriormente.
d. introduce, en la caracterizacin del intelectual, un rasgo que deriva necesariamente
del explicitado con anterioridad.
10. Cul de los siguientes enunciados expresa de modo ms adecuado el problema o cuestin
que aborda el texto?
a. Cules son los rasgos del poder poltico?
b. Qu tipos de relaciones deben tener los intelectuales con el poder poltico?
c. Cuntos modelos de intelectuales existen?
d. El del intelectual orgnico es un buen modelo a seguir?
11. Segn Eco, si el intelectual decidiera intervenir en el mbito poltico y social, debera ser
a. obediente y culto.
b. creativo y crtico con su grupo.
c. un participante activo del grupo que gobierne.
d. creativo y guardin de sus propios intereses.
12. La palabra orculos aparece entre comillas porque
a. ese recurso indica que orculos es un concepto clave en el texto.

b. el enunciador, a travs de ese recurso grfico, marca distancia respecto del trmino.
c. con ellas se introduce en el texto un trmino de otro autor.
d. de ese modo se seala un trmino que generalmente no se asocia con el de
intelectual.
13. En hoja aparte, exponga el planteo del texto ledo. Precise la cuestin que se aborda, la
posicin del autor y las razones que la sostienen. (Extensin: no ms de 20 lneas).
1. Lee atentamente el siguiente texto.
Por una sociedad sin esclavitud

Homila del cardenal Jorge Mario Bergoglio SJ, en la Plaza Constitucin con para mujeres rescatadas de redes de
prostitucin, vctimas de la explotacin laboral, cartoneros y costureras salidas de talleres clandestinos.(4 de
septiembre de 2009)
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La Palabra de Dios es fuerte. Es talleres clandestinos, con los cartoneros,

Dios el que nos dice: Grita con fuerza y sin en el mundo de la droga, en el mundo de la
miedo. Grita con fuerza y sin miedo. prostitucin, existe la trata de personas.
Levanta tu voz como trompeta y denuncia Por eso la Palabra de Dios nos dice: Grita
a mi pueblo sus maldades. No tener con fuerza y sin miedo y yo hoy
miedo. No tener miedo a decirnos la digo:Gritemos con fuerza y sin miedo. No
Verdad aunque la Verdad duela. Aunque a la esclavitud. No a los que sobran. No a
nos de vergenza, hoy nos juntamos para los chicos, hombres y mujeres como material
reconocernos unos a otros. Para mirarnos a de descarte. Es nuestra carne la que est en
la cara y decirnos: Vos tens dignidad, y a juego! Es nuestra carne la que se vende! La
vos te la quieren quitar. Y gritar. Hoy nos misma carne que tengo yo, que tens vos,
juntamos para sentirnos ms fuertes est en venta! Y no te vas a conmover por
porque en esta ciudad en la que vivimos la carne de tu hermano? No, es que no
nos quieren debilitar, nos quieren quitar la es igual que yo... Es tu hermano, es tu
fuerza, nos quieren robar la dignidad. carne.
El ao pasado, en una misa similar Hoy Dios nos dice lo mismo que le
a sta que tuvimos en una iglesia de La Boca, deca a Can! Can: dnde est tu
me sali del corazn decir que en esta hermano? (lo haba matado). Y Can con
ciudad de Buenos Aires tan linda, tan un gran cinismo, le contesta: Que se yo!
nuestra, hay esclavos. Hoy lo voy a repetir de Acaso soy yo el custodio de mi hermano?
nuevo. Y hoy nos vinimos a mirar a la cara Esta gran ciudad de Buenos Aires contesta
para decirnos mutuamente: Si vos luchas, si as muchas veces! Que me importa, acaso
yo lucho con vos, si nos miramos y luchamos yo me tengo que ocupar de todo??? Es tu
juntos, habr menos esclavos. El ao hermano, es tu carne, es tu sangre !!...
pasado yo les deca que en esta ciudad de Nos hemos endurecido, hemos perdido el
Buenos Aires, con mucho dolor lo digo, corazn. Buenos Aires se olvid de llorar
estn los que caben en este sistema que porque vende a sus hijos, Buenos Aires se
se hizo y los que sobran, los que no caben, olvid de llorar porque excluye a sus hijos,
para los que no hay trabajo, ni pan ni Buenos Aires se olvid de llorar porque
dignidad. Y esos que sobran son el esclaviza a sus hijos... Y hoy nos miramos la
material de descarte porque tambin en cara. Alguno podr decir: Bueno, el cura
esta ciudad de Buenos Aires se descarta nos va a decir que recemos. Lo nico que
a las personas y estamos llenos de les digo hoy es mirmonos las caras,
volquetes existenciales, de hombres y reconozcamos en nuestro hermano la
mujeres que son despreciados... dignidad y luchemos para que esa dignidad
sobreviva. Y abramos el corazn al llanto, a
Nada mas Padre tiene que
ese llanto que pide perdn por ese crimen de
decir?... S. Algo peor todava: estos
la trata de personas. Y no estoy inventando
hombres y mujeres, chicos y chicas, que no
cosas porque estuve escuchando lo que me
caben, que son material de descarte, que
han contado: los talleres clandestinos,
son despreciados, se los trata como
sometimiento de menores en la
mercadera. Son objeto de trata. Y hoy
prostitucin, trfico de
podemos decir que en esta ciudad los
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drogas... Todo ese mundo de la coima que

cubre y hace lcito que esto sea posible.
Entonces hermanos y hermanas,

estemos juntos unos a otros. Todos tenemos
algo que darnos unos a otros. Juntos
luchemos para que esta ciudad reconozca
donde ha cado... y llore, y se corrija... y haya
justicia. Juntos digmonos que vale la pena
luchar para que en Buenos Aires no haya ms
esclavitud... hay mucha esclavitud. Porque
eso es lo que Dios nos pide hoy: Grita con
fuerza y sin miedo. Levanta tu voz como
una trompeta. Y echemos en cara a todo
aquel que inventa esa infernal mquina de
exclusin, esa infernal mquina de descarte
de gente e imprequemosle su conducta y
pidamos que Dios les cambie el corazn.
Y a quienes queremos luchar por

esto, que Dios nos siga dando fuerza y
valenta para que Buenos Aires llore su
injusticia, llore su mundaneidad, llore el
que se haya convertido en madre de
esclavos. Que Dios nos conceda la gracia de
esta conciencia
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y de la luz. Que as sea.
Presentacin del autor
El Papa Francisco I es Jorge Mario Bergoglio Svori. Naci en Argentina, en la ciudad de Buenos
Aires, un 17 de diciembre del ao de 1936. Sus padres fueron Mario
Bergoglio y Regina Svori.
Fue estudiante de un seminario jesuita y fue ordenado sacerdote

en el ao 1969. Labor como profesor en la Facultad de Filosofa y Teologa
de San Miguel, y lleg a ser su rector de 1980 a 1986.
Fue nombrado Obispo titular de Auca y auxiliar de Buenos Aires

en 1992, siendo consagrado como arzobispo de Buenos Aires en 1998. Fue
nombrado cardenal de San Roberto Belarmino en 2001 por el papa Juan Pablo
II. Tambin lleg a ser Presidente de la Conferencia Episcopal Argentina en el
ao 2005 durante 6 aos.
El Papa Francisco I tiene escrito numerosos libros, entre los ms destacados estn:
- Reflexiones sobre la vida apostlica (1986)
- El verdadero poder es el servicio (2007)
- Mente abierta, corazn creyente (2012).
Antes de ser nombrado Papa, su antecesor Benedicto XVI lo nombr miembro de la Pontificia
Comisin para Amrica Latina.
Fue elegido como el nuevo Papa el 13 de marzo de 2013 y adopt por ello de nombre de
Francisco I.
1. Quin produjo este texto? Para responder a esta pregunta busc en la biografa del
autor informaciones relevantes para considerarlo con autoridad para elaborar textos como
este:
Nombre: Nacionalidad:
Ocupacin o profesin:
Importancia dentro de su actividad:
2. De dnde fue extrado el texto (soporte)?
3. Cundo fue producido?
4. Para qu fue escrito? Seal el que te parezca que ha sido el propsito del autor
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Analizar la problemtica de la esclavitud en Argentina

Refutar ideas de alguien sobre la esclavitud
Presentar diferentes puntos de vista acerca de las nuevas formas de esclavitud.
Aconsejar un modo de actuar frente a las nuevas formas de esclavitud.
Para determinar el discurso al que alude un texto podemos revisar varios aspectos. En este ca so
recurriremos a tres de ellos; el lenguaje o vocabulario especfico utilizado, la intencionalidad bsica y el
tipo de enunciador y enunciatario.
5. Teniendo en cuenta lo que has respondido en los puntos anteriores, marc con una cruz lo que
corresponda. Este texto pertenece al discurso.
Histrico
Religioso
Poltico
Educativo
Periodstico
Jurdico
6. Qu conocimientos previos cres que el lector debe posee para entender el texto?
Coloc una cruz en la columna necesario
Complet en la columna lo que has averiguado sobre los conocimientos previos necesarios pero que
desconocas.
Conocimientos previos necesario? Lo que averig
Esclavos en Argentina
Material de descarte
Can y Abel
Buenos Aires
Talleres clandestinos,
sometimiento de menores en la
prostitucin, trfico de drogas
Mundaneidad
7. De qu trata el texto? Marc con una cruz lo que se pueda considerar la primera hiptesis del tema
del texto.
La sociedad de Buenos Aires

Las nuevas formas de esclavitud
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La palabra de Dios
Las nuevas manifestaciones de la pobreza
8. La funcin principal del ttulo la determinamos por su relacin con el tema.
Por lo tanto la estrategia de titulacin utilizada es:
Ttulo sntesis
Ttulo gancho.
En todo texto hay mucha informacin implcita en el vocabulario o expresiones utilizadas. Una buena
parte de esa informacin la compartimos con el autor y podemos reponerla por las palabras que la
rodean, o sea, el cotexto. Recurriendo a tu conocimiento de mundo marc la opcin correcta segn el
cotexto.
9. Expres con otras palabras las expresiones subrayadas, luego de localizarlas en el texto:
Nos quieren robar la dignidad:.
Los que caben.
Los que sobran.
volquetes existenciales.
Es tu carne.
10. Recurriendo a tu conocimiento de mundo, marc la opcin correcta segn el cotexto.

Ese mundo de la coima
Mundo habitado por mujeres Mundo en el que se da propina Mundo en el que predomina el
que cohabitan con hombres sin o sea pago que recibe el garitero soborno, es decir, cantidad de
ser sus esposas. por proveer lo necesario para dinero con que se soborna a una
las mesas de juego
persona influyente .
imprequemosle su conducta
Manifestar con exclamaciones el Envolver, enredar a alguien en Contener, llevar en s, significar
deseo de que a alguien le algo
suceda algo malo
11. Extrae del primer prrafo una definicin argumentativa:
.
12. Cul es la finalidad del encuentro?
..
13. Cmo define el autor a los que sobran?
.
14. Qu se debe gritar sin crtica y sin miedo? Por qu?
..
15. En el texto existe polifona porque el locutor convoc a otra voz y trajo la voz de la Biblia. Extrae una
frase polifnica. Cmo te diste cuenta?
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16. Cmo define argumentativamente al hermano
.
17. Explicita tres causas por las cuales Buenos Aires se olvid de llorar
a.- .
b.- .
c.-
18. Qu es lo que Dios nos pide hoy?
..
Enunciacin y deixis
Cuando el texto dice hoy, a qu da se refiere?, y cundo dice yo o vos?, y cuando dice aqu?
Estas tres palabras (yo, hoy, aqu) constituyen un tipo de unidades lingsticas muy particulares
llamadas decticos. Para su decodificacin, estos decticos requieren tener en cuenta cuestiones
constitutivas de la situacin de comunicacin. Para poder entender a quin se refiere ese yo o ese vos,
es necesario saber el papel que desempean los actantes del enunciado en el proceso de enunciacin;
para comprender hoy o aqu, se debe saber la situacin espacio temporal del enunciador y,
eventualmente del enunciatario. (Kerbrat-Orecchioni, 1986: 48)
19. A partir de esto determina:

Cundo fue: el ao pasado:
Hoy: ..
A quines nos quieren robar la igualdad:..
Vos:
Lo voy a repetir. Quin es (yo).
20. Escrib en un prrafo el contenido global del texto.
GUA DE COMPRENSIN N 9
Lea atentamente el siguiente texto:
Estudiar es intil
Alejandro Rozitchner
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Ms all de que esta idea expresa una puede resultar til o incidir en lo concreto.
emocin del estudiante secundario, o de Supongamos que es cierto que el
todo estudiante que ms que estudiar contenido que un programa propone no
arrastra su ser por los caminos de cualquier tiene nada que ver con uno, y que
programa de estudios, lo cierto es que probablemente nunca se vaya a usar ese
desde todo punto de vista estudiar hace conocimiento, lo que s es seguro es que
una, o muchas, diferencias. Es verdad que vamos a usar nuestra cabecita (y la
a veces se estudian cosas intiles, pero aun sensibilidad) que estamos ejercitando y
entonces (y suponiendo que uno sepa, disciplinando. Estudiar no es algo que tiene
antes de estudiarlas, que son realmente que ver con contenidos, sino con
intiles) suele ser mejor la opcin de formacin de capacidades personales.
estudiarlas que la de no estudiarlas. Por
qu tiene semejante descrdito el estudio?
Es acaso por el hecho de que no habilita
para el mercado del trabajo? O tiene que
ver con que estudiar implica hacer un
esfuerzo y siempre parece mejor hacer
otra cosa, o no hacer nada? Vamos por
partes.
Datos reales no opinables, El saber es un recurso cuyo uso no

estadsticos, respecto de la influencia del puede preverse antes de tenerlo, como
estudio en el salario: la gente que estudi pasa con todos los recursos. Uno no sabe
tiende a ganar ms que la que no estudi. para qu le va a servir algo antes de contar
La crisis puede haber transformado las con ello. Se pueden hacer algunas
cifras, pero no la dinmica. Para una persona previsiones, pero su disponibilidad puede
que estudi, es decir, que complet la abrir mundos desconocidos. El
escuela secundaria o mejor aun que conocimiento trae nuevas perspectivas y
complet un ciclo terciario o universitario, nuevos usos y sentidos para ese
es mucho ms posible el acceso a trabajos conocimiento. Adems: una cosa es concebir
mejor pagos que para una que no lo hizo. la utilidad estrecha del conocimiento (para
Es falso que no haya diferencia de ingreso qu sirve, cunto ms puedo ganar con un
entre personas que tengan distintos niveles ttulo que me habilite a ciertas cosas) y otra
educativos. es percibir cmo se ampla en trminos
generales la propia experiencia del mundo.
Una objecin frecuente al estudio Una sensibilidad educada es una sensibilidad
es la que se formula como:y a m para qu ms rica, ms amplia, ms capaz. (Siempre
me sirve estudiar esto? Sabemos que se puede objetar que hay muchos necios
muchas de las cosas que se ensean en los que estudiaron mucho, pero ese argumento
programas de estudio parecen no sirve, porque tambin est lleno de
desconectadas de la realidad. Puede ser necios que no estudiaron nada: el necio es
que verdaderamente lo estn., pero una variable constante en todo tipo de
tambin puede ser que la propia realidad argumentacin, hay que descartarlo). La
personal sea tan estrecha que sea uno el
incapaz de captar el modo en que un saber
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posibilidad de encontrar sentido en la vida En conclusin, aprender puede ser

tiene un gran aliado en el conocimiento. muchas veces difcil, pero crecer es difcil.
El que desprecia el estudio se desprecia a s
Estudiar es crecer, seguir un
mismo. Es falso que la sociedad no valore a
camino de crecimiento pautado y, ganar
quien estudia, lo hace de manera
poder, fuerza, posibilidades. Saber ms es
econmica y de manera existencial todo el
poder ms, ver ms lejos, desarrollar
tiempo. Invertir tiempo y esfuerzo en uno
planes y estrategias de vida ms logrados,
mismo a travs de estudio es siempre una
tener recursos para llevarse mejor con la
buena inversin.
gente, ser ms capaz de desplegar
iniciativas y concretar todo tipo de
realizaciones.
El conocimiento es un capital
personal, propio, utilizable en toda
circunstancia. Es instalar un activo en s
mismo que uno lleva adonde vaya. Saber
cosas: idiomas, complejidades mecnicas,
conceptuales, psicolgicas, poder ver algo
all donde en principio parece no haber
nada. Cuando no sabemos no vemos,
cuando sabemos empezamos a captar la
forma insospechada, a entender lo que
llena ese espacio que pareca vaco. La vida
confusa y depresiva tiene que ver con la
falta de comprensin, con sentirse siempre
un chico incapaz de entender las cosas de
los adultos. Por ms que uno tenga muchos
aos. Aprender es madurar, decidirse a
poder.
Estudiar es una oportunidad.

Muchos querran tenerla, otros la
dilapidan. Una de las confusiones que se
presentan en torno al estudio es la de creer
que si uno estudia hace lo que otro quiere
que uno haga. Como si uno estudiara para
el profesor y no para s mismo. O para los
padres. Tiene que ver con una visin
inmadura y caprichosa, con no querer
hacerse cargo de uno mismo. Cuando uno
crece puede entender que estudiar sirve
para hacer lo que uno quiere. Cualquiera
sea la cosa que uno quiera hacer.
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1
Ideas Falsas de Alejandro Rozitchner Buenos Aires -
Editorial Del Nuevo Extremo -2004-
Lea atentamente el texto:
1- Una vez ledo el texto, releve los datos del contexto de produccin
2- Cul es el tema del texto? Marque con una cruz la opcin correcta:
- La utilidad del conocimiento.
- El conocimiento como recurso.
Lectura analtica o interpretativa
3- Dilucidar el sentido de las palabras y expresiones en el texto:
a- Indique el sentido de estas palabras en el texto. Marque con una cruz:

Concebir: pensar - comprender - fecundar
Necio: ignorante - imprudente - terco
b- Cmo define el autor en el texto la palabra conocimiento

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
4- Segmentar la informacin en bloques informativos:
a- Complete el cuadro con la informacin nuclear
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PRRAFO N
5- Establecer las principales relaciones que van organizando el desarrollo de los contenidos:
a- Relea el primer prrafo: Cul es el punto de vista que defiende el autor? Cul es
el que refuta? Complete el cuadro
PUNTO DE VISTA DEL AUTOR PUNTO DE VISTA REFUTADO
a- En el ltimo prrafo aparece la conclusin Qu valor tiene en el texto?Qu

expresa el autor?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
6- Jerarquizar la informacin:
b- Indique cul de los siguientes enunciados corresponde al tpico del texto:
- Estudiar es til, es crecer, es ganar poder, fuerza y posibilidades. El conocimiento
es un capital personal, propio y utilizable en toda circunstancia.
- Estudiar es til, es crecer, es ganar poder, fuerza y posibilidades. El conocimiento

es un capital personal, propio y utilizable en toda circunstancia .El que desprecia el
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estudio se desprecia a s mismo adems la sociedad valora a quien estudia de

manera econmica y de manera existencial todo el tiempo.
La madre patria
Nos hemos acostumbrado a escuchar que esos metales como moneda, que es su uso
Espaa es nuestra madre patria. Pero de adecuado y la verdadera manera de
qu clase de madre estamos hablando? sacarles provecho. As se expresaba Lpez
Todo parece indicar que se trata de una de Gmara, uno de los voceros de la madre
madre adoptiva apropiadora, ya que no patria, en su Historia general de las Indias.
hay datos del parto y sobran los
Tras largos debates, la corona
testimonios sobre actos de secuestro, robo
admiti finalmente en las Leyes Nuevas, de
y supresin de identidad.
1542, que sus nuevos hijos eran seres
Como ejemplo, podramos citar los humanos, pero menores de edad, y por
secuestros extorsivos de Moctezuma y de ello los entreg en guarda los
Atahualpa, por los que los aztecas y los encomend a los espaoles residentes
incas, respectivamente, pagaron toneladas en Amrica para que los instruyesen en la
de oro y plata que no evitaron sus horribles santa fe catlica, a cambio de lo cual los
torturas seguidas de muerte, a manos de indios deberan trabajar de sol a sol y pagar
Corts y Pizarro, que transformaron en un tributo. As naci la encomienda, un
lingotes las obras de arte de los dos imperios cruel sistema de exploracin laboral.
ms notables de aquella Amrica. Y tambin
vino la supresin de identidad, la negacin Desde aquellos episodios
de los orgenes, la prohibicin de las emblemticos la madre patria se fue
religiones originales y del uso del idioma imponiendo por los mismos mtodos y
propio, porque, como deca una real logr disciplinar a sus nuevos hijos
Cdula de Carlos V: Tenemos entendido apropiados.
que aun la lengua ms desarrollada de
Como suele ocurrir en los casos en
estos naturales es incapaz de expresar los
que los padres ocultan la naturaleza real de
misterios de nuestra santa fe catlica.
la filiacin, los hijos llegaron a dudar de los
Siguiendo las rdenes del Estado espaol,
lazos que los unan con aquella madre
se les retir la poligamia, se les ense el
distante, autoritaria y castradora. Para
alfabeto y buenos hbitos, artes y
1809, uno de los vstagos ms dscolos,
costumbres para poder vivir mejor. Todo
nacido en Tucumn, deca en una
ello vale mucho ms que las plumas, las
proclama: Hasta aqu hemos tolerado una
perlas y el oro que les tomamos sobre todo
especie de destierro en el seno mismo de
porque no hacan uso adecuado de
nuestra patria; hemos visto, por ms de
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tres siglos, sometida nuestra primitiva teatro para las armas y los estmagos de la
libertad al despotismo del usurpador Repblica espaola. Y hacia all fueron
injusto, que degradndonos de la especie espaoles y argentinos a defender valores
humana nos ha reputado por salvajes y universales, como la libertad, la solidaridad y
mirado como esclavos. (...) Ya es tiempo de la dignidad. Uno de ellos, Ral Gonzlez
sacudir tan funesto yugo, ya es tiempo de Tun, fue recibido por su hermano
levantar el estandarte de la libertad en Antonio Machado con estas palabras:
estas desgraciadas colonias adquiridas sin Vens desde tan lejos a vivir entre amenazas
el menor ttulo y conservadas con la mayor de balas y obuses fascistas. Muchas gracias.
tirana e injusticia. As s expresaba Machado le agradeca a aquel argentino
Bernardo de Monteagudo, el futuro que haba propuesto formar nosotros
secretario privado de San Martn. cerca ya del alba matutina las brigadas de
choque con la poesa.
La madre tard mucho en
reconocer la independencia de sus hijos. All cantaron, pelearon, escribieron
Recin el 22 de junio de 1860, cuarenta y la historia y perdieron juntos aquellos
cuatro aos despus de que las Provincias argentinos y espaoles que preferan ser
Unidas se declararan independientes de hijos del pueblo, como deca aquel himno
Espaa y de toda dominacin extranjera, la anarquista, y no de alguna madre patria, ni
reina Isabel II de Borbn se dign aceptar de ninguna patria. Que as se soaba
la realidad. todava en aquellos aos treinta y tantos.
Los hijos adoptivos crecieron y Algunos quedaron all para

prosperaron, y la madre, que no pudo siempre, para la historia. Otros regresaron
ocuparse siquiera del bienestar de sus hijos y otros muchos eligieron la Argentina como
sanguneos, comenz a expulsar a los destino de su destino de exiliados. Aqu
espaoles del campo a las ciudades y de all fundaron editoriales y se sacaron las ganas
a la tierra de sus hermanos del otro lado de publicar a Federico, a Miguel
del ocano. Los argentinos, como haban Hernndez, y nos ayudaron a conocer a
empezado a llamarse por aquel entonces muchos de nuestros talentos hasta
los de este lado, recibieron generosamente entonces inditos.
y sin hacer muchas preguntas a los recin
Los aos pasaron derribando
llegados, que, lejos de la influencia de
sueos que renaceran en los nietos, all
aquella madre, comenzaron a prosperar
por los setenta. En los combinados y en los
tambin.
wincos volvan a escucharse los discos de
Desde entonces comenz a crecer vinilo con aquellas canciones de la guerra
la amistad y la solidaridad entre espaoles civil en que las tortillas prometan volverse
y argentinos, prescindiendo de reyes, para que los pobres comieran y en las que
presidentes y dictadores. abundaban las preguntas al Santo Padre
sobre el quinto mandamiento. No era el coro
En 1936, un heredero de la
de la Confederacin Nacional de
Inquisicin comenz a aduearse de
Trabajadores de Espaa el que entonaba
Espaa, y en la Argentina, en plena Dcada
aquellas viejas y queridas canciones. Eran los
Infame, millones de pesos de entonces se
Quilapayn, Daniel Viglietti y muchos,
juntaron en festivales, rifas y funciones de
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muchos jvenes que coreaban aquellos estado espaol, por aquel entonces
estribillos con entusiasmo, hasta que todo nominalmente socialista, Repsol,
empez a ensombrecerse y comenz aquel Telefnica, Endesa, Aguas de Barcelona,
huracn de sangre y fuego. Los inquisidores Gas Natural, BBVA e Iberia comenzaron a
locales admiradores de aquel generalsimo manejar reas claves de la economa y los
de la madre patria iniciaron su cacera. medios de comunicacin argentinos y a
concretar fabulosas ganancias que
Y entonces el exilio cambi de
tornaban irrisorias las coimas exigidas por
puerto y lleg el momento del
los gestores gubernamentales.
reconocimiento, del agradecimiento
transformado en hospitalidad, en trabajo Entre 1991 y 2001, el 27,7 por ciento
para miles de artistas, psiclogos, de las inversiones espaolas en el exterior se
periodistas, escritores y gentes sin ms hicieron en la Argentina. As como fabulosas
oficio que su militancia poltica que suenan las cifras de inversin, fantsticos
hallaron, gracias al pueblo espaol, su lugar suenan los montos de las ganancias y
en el mundo. miserables los guarismos de reinversin en
el mercado local: por cada dlar ganado
Quiso la historia que, mientras la
por las empresas espaolas, 80 centavos
Argentina entraba en su hora ms sombra
fueron girados hacia las casas matrices y 20
Espaa recobrara su libertad, su vitalidad y
destinados al mantenimiento local. Y en
su poesa, asignaturas pendientes durante
ocho aos, el 55 por ciento del monto
cuarenta aos de oscurantismo de un
invertido fue recuperado por las casas
rgimen que reivindicaba la Espaa
matrices. Tomando el caso particular de
imperial y conquistadora.
Telefnica, la ecuacin se torna ms
Pero mientras Espaa result evidente. La compaa pag por su porcin
econmicamente prspera de sus aos de ENTEL
dictatoriales, la Argentina emergi del 625 millones de dlares. En sus cuatro
horror en bancarrota y con un fuerte grado primeros aos de gestin, acumul
de concentracin del poder econmico y, ganancias por 2600 millones de dlares,
por ende, poltico en pocas manos. El aumentando notablemente el monto de la
modelo socioeconmico impuesto a sangre tarifa local gracias, entre otras cosas, al
y fuego por el tndem Videla Martnez de rebalanceo autorizado por la Corte
Hoz result perdurable. El estado dej de ser Suprema de
benefactor para siempre y se transform, Justicia.
durante la dcada menemista, en la fuente
Los
ms importante de negocios de los grupos
negocios
de poder, que entendieron rpidamente las
espaoles en
ventajas de incorporar como socios a los
Amrica
miembros corruptos de la clase poltica.
Latina se
El remate del Estado argentino multiplicaron
tuvo como beneficiarios privilegiados a las y los dlares comenzaron a afluir a Madrid
corporaciones empresariales de la madre por toneladas, como la plata y el oro en la
patria. Apadrinados por los lobbistas del poca colonial. Otra vez Amrica
alimentando a la madre patria, que antes
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se jact de su esplendor escondiendo bajo

la alfombra los cientos de miles de cadveres
de los mineros del Potos, y que hoy disfruta
de una indita prosperidad
desentendindose de la miseria del
continente que la hizo rica nuevamente.
Y otra vez los pueblos por un lado y

los gobiernos por otro. El pueblo espaol
haciendo colectas, juntando medicamentos
y alimentos para el que otrora granero del
mundo para aquel pas que supo enviarles
a Evita con toneladas de trigo y el actual
gobierno espaol, que impide la entrada al
reino a los jvenes argentinos que ya no
huyen de las bayonetas sino del desastre
econmico provocado en gran parte por el
saqueo perpetrado por la banca y los
holdings espaoles.
Siempre supimos que hay dos

Espaas: la entraable, la Espaa en mi
corazn que senta Gonzlez Tun, la que
dio gente como fray Bartolom de las
Casas, y la otra, la de Pizarro, la de Franco,
la de Aznar y sus banqueros. Aquella madre
patria apropiadora sobre la que nos
adverta Machado: Una de las dos Espaas
ha de helarte el corazn.
PIGNA, Felipe (2006), Los mitos de la historia

argentina. La construccin de un pasado como
justificacin del presente. Bs.As., Norma. 20
9
edicin, (pgs 61 66)
9
El autor, Felipe Pigna naci en Mercedes, provincia
de Buenos Aires, en 1959. Es profesor de Historia de la
UBA, y director del proyecto Ver la historia, de la
misma universidad. Es tambin columnista de Radio
Mitre y colaborador de las revistas Noticias, Veintitrs,
y Todo es Historia, as como asesor histrico de las
cadenas HBO y People & Arts (EEUU) RAI (Italia) y
Antena 3 (Espaa).
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1- Relacionar el texto con los datos del contexto de produccin

Qu entiende UD. por datos del contexto de produccin?
..
3- Postular el tema
a) De qu se trata el texto que ley?
b) Observe y seleccione, subrayndolas en el texto, las palabras que guarden relacin con
el tema postulado y que se repitan, ya que esto le permitir ordenar la informacin,
porque el tema es la idea que se ubica en la cima de la estructura jerrquica del texto.
c) Extraiga las palabras subrayadas
Lectura analtica
Avance en la lectura. Hgalo prrafo por prrafo. Enumrelos.
4- Descubra el sentido de las palabras

a- A qu se refiere la expresin secuestros extorsivos?
.........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
f- En el prrafo 5 se refiere a Bernardo de Monteagudo como uno de los vstagos ms

dscolos. En esta expresin qu valor adquiere la palabra vstago.
Renuevo de un brote o una planta.

Conjunto del tallo y las hojas de una planta cormoflica
Persona descendiente de otra
Barra que sirve para darle movimiento o transmitirle el suyo a algn mecanismo.
Vstagos ms dscolos son.........................................................................................................
...................................................................................................................................................
j- Cul es el sentido que adquiere despotismo en el texto?
Rgimen poltico, tirnico cuyos poderes se hallan concentrados en manos de una sola
persona, quien utiliza solamente todo en sus beneficios personales.
Forma degenerada de monarqua
Abuso de superioridad, poder o fuerza en el trato con las dems personas.
m- Cul es el sentido de Holding?. Marque con X
Holding es:
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Sociedad que posee la mayor parte de su activo, o su totalidad, compuesta por acciones de
otras sociedades. Con ello se pretende un dominio de la actividad de stas, que se logra
poseyendo un nmero tal de acciones que permita tener la mayora en las juntas generales de
la sociedad dominada.
Descanso, quietud, reposo, ociosidad, placer, diversin y regocijo.
Gasto pblico del estado que favorece la adaptacin del consumo de las masas al
incremento de la productividad, sosteniendo sistemticamente la demanda.
5- Construir los bloques informativos, analizar su aporte al eje temtico articulador y

establecer las relaciones organizadoras del contenido.
c- En el primer prrafo se habla de una madre adoptiva, apropiadora

porque.............................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.....................................................................
d- En el segundo prrafo se ilustra una de las caractersticas de la colonizacin. Escriba cul
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
e- Cmo justificaron los espaoles la supresin de la identidad?
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
f- En el prrafo N 5 se expresan los primeros intentos de independencia, cul es la visin de

los criollos.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
g- El prrafo N 7 hace referencia a la inmigracin de 1880. Cmo se lleva a cabo sta.
..........................................-........................................ -...................................................
h- En el prrafo 9, el autor presenta a un heredero de la Inquisin, a quin se refiere?
............................................................................................................................................
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i- Los prrafos 10 y11 hacen referencia a la hermandad de ambos pueblos, extraiga ejemplos
que hagan verdadera la afirmacin sealada.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
j- Relea los prrafos 12 y 13.
- A quines se refiere cuando habla de inquisidores locales?
.........................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
- Qu consecuencia trajo la presencia de estos inquisidores locales?
.........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
- Dentro de cul Espaa ubicara este momento histrico?
La Espaa solidaria La Espaa saqueadora
k- En el prrafo 14 el autor realiza una construccin de la temporalidad a travs de la

simultaneidad:
Qu suceda en:
Argentina Espaa
mientras
l- En el prrafo 15 se establece una comparacin sobre la economa. Complete.
Modelo Socio Econmico Responsables

Fuerte grado de concentracin del poder
econmico y poltico
Prdida del estado benefactor
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o- En el prrafo N 19 determine cul es la causa por la cual los jvenes argentinos huyen hacia
la madre patria.
.........................................................................................................................................................
...............
Teniendo en cuenta su respuesta anterior, explique el sentido de esta frase Otra vez los
pueblos por un lado y los gobiernos por el otro.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.............................
p- El ltimo prrafo tiene como funcin la de concluir o cerrar el desarrollo del texto. Para ello
el autor nos presenta dos Espaas Cules son ?
6- Jerarquizar la informacin
a- El autor sostiene una tesis Cul es?
c- Elabor un resumen que sintetice el contenido del texto.
..
7- Revisar y adaptar.
a- Extra del texto un argumento que te haya parecido valioso, con el cual ests de
acuerdo o en desacuerdo.
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B- Redact, a partir del mismo, un texto de 2 prrafos que contenga tu reflexin personal
sobre el particular.
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LEER PARA CONOCER,
2
EXPERIMENTAR,
EXPRESAR Y
EMBRIAGAR NUESTRO
ESPRITU
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Nger no Nigeria
El autor:
Lucas Ignacio Utrera (Crdoba, 1980), escritor y politlogo. Se especializa en el estudio de

problemticas sociales de Amrica Latina. Cuenta
con una amplia trayectoria como gestor de
programas sociales en temticas de derechos
humanos y desarrollo, con foco en erradicacin del
trabajo infantil, inclusin laboral de grupos
vulnerables, inmigracin, salud y vivienda. Es
profesor universitario, investigador y conferencista
a nivel nacional e internacional. Cuenta con libros,
ensayos y artculos publicados en Argentina y en el extranjero.
Dos mundos? Dos bsquedas? Dos destinos?
Los personajes:
Un joven refugiado atraviesa el mundo
cargando con la culpa por la muerte de su
hermano mayor a manos de los caporalis
italianos.
Una mdica pediatra se adentra con pasin

en un proyecto humanitario en el interior
profundo de Nger, un verdadero desafo que
la pone a prueba a cada instante.
En tu opinin:
Cules son los dos mundos?
Cules son las bsquedas?
Con qu personaje te identifics? Por qu?
Busca en el libro y transcribe fragmentos que permitan verificar estos tpicos del texto:
SOLEDAD
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EXTRANJERA ABSOLUTA
CONSTRUCCIN DE UN NOSOTROS
Los ejes centrales del texto son:
A partir de la lectura del libro de Utrera, extrae fragmentos del texto donde se verifiquen los
ejes centrales.
Nombra los personajes que aparecen en el libro.

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Realiza una lista de los personajes que aparecen en el cuento y pon un adjetivo a cada uno de
los personajes que has escrito.
Haz un resumen del libro.
Escribe las tres cosas que ms te hayan gustado
Cambiaras el final de la historia? Por qu?
Inventa otro final para la novela.
Te ha resultado fcil o difcil la lectura? Por qu?
Te ha gustado el libro? Por qu?
Recomienda el libro a tres compaeros tuyos.
A quin le regalaras este libro? Por qu?
Inventa otro ttulo para el libro que tenga relacin con la historia que has ledo.
Elige una temtica de las que propone el libro y redacta un texto. (No necesariamente deber
ser literario)
Es tiempo de ser libres Extranjeras
Slo somos nosotros cuando soy contigo Vivimos en un planeta redondo
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LABORATORIO DE
ESCRITURA
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LABORATORIO DE ESCRITURA
Raramente somos conscientes de la estrecha interrelacin que existe entre la escritura, pensar,
saber y ser. Tendemos a creer que leer y escribir son simples canales para transmitir datos, sin
ms transcendencia. Que las ideas son independientes de la forma y los procesos con que se
elaboran. Que lo que somos y la manera como nos ven los dems no tiene relacin con
los textos que manejamos. Ignoramos la influencia que tiene la escritura en nuestra mente,
(CASSANY, Daniel, 2006, p. 17)
En este laboratorio de escritura pretendemos que escribas una diversidad textual, para ello te
sugerimos que utilices las siguientes operaciones psicolingsticas en la produccin de un
texto:
1 Contextualizacin: adaptarse a las situaciones de comunicacin.
2 Elaboracin y tratamiento de contenidos temticos.
3 Planificar (organizar el texto en partes)
4 Textualizar (utilizar recursos de la lengua)
5 Relectura. Revisin. Reescritura del texto
Recuerda que la expresin escrita requiere una interaccin: produccin / comprensin - oral
/escrito.
Es importante que tengas en cuenta que antes de escribir debes leer textos modelos por lo tanto
implica siempre los conceptos: deconstruccin reconstruccin. Lo que naturalmente nos
conduce a la siguiente relacin:
Texto complejo Texto simple Texto complejo.
Para ello te proponemos un modelo didctico que tiene como eje central el gnero:
Situacin de
comunicacin
Compaginacin Contenidos
del texto temticos
GNERO
TEXTUAL
Medios Organizacin
paralingsticos planificacin
textual
Textualizacin
unidades
lingsticas
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Para escribir puedes seguir estas fases:

Activar/ acceder a conocimientos previos
Rastrear informacin en la memoria, en conocimientos previos y en fuentes documentales

(soportes papel y soportes digitales)
Acceder al conocimiento (Leer el mundo)

Planificar (Leer para saber)
Identificar al posible lector y definir la intencin. (denunciar, concientizar, ensear una receta,
dar indicaciones, hacer reflexionar, etc).
Buscar ideas para desarrollar el tema, por ejemplo la contaminacin ambiental y el tpico, es
decir el tratamiento particular del tema; por ejemplo: los desechos cloacales, los gases txicos
de los medios de transporte, la problemtica de la basura.
Recordar planes, modelos, guas para redactar, gneros y tipos textuales tanto escritos en
soporte papel como virtuales.
Hacer inferencias para predecir resultados o completar informacin.
Seleccionar la informacin necesaria en funcin del tema, la intencin y el posible lector.
Formular objetivos: si es un texto como una nota, solicitud de pedido, una monografa, un
informe, etc.
Desarrollar las capacidades cognitivas: clasificar, integrar, generalizar y jerarquizar la
informacin.
Disear el plan a seguir (prever y ordenar las acciones).
Seleccionar estrategias personales adecuadas.
Textualizar (Leer para escribir)
Elaborar borradores o textos intermedios (esquema y resmenes)

Produccin textual, para ello debe organizar segn: gneros discursivos; tipos textuales; normas
de textualidad (cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad,
intertextualidad); mecanismos de organizacin textual; marcas de enunciacin, adecuacin;
voces del texto, cortesa, modalizacin, deixis, estilo y creatividad.
Aplicar las operaciones discursivas: ejemplificacin, analoga, cambio en la orientacin
argumentativa.
Textualizar teniendo en cuenta el registro adecuado segn el tema, la intencin y el
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destinatario
Otro de los factores fundamentales de la textualizacin es la intertextualidad, la que alude a
los factores que hacen depender la comprensin adecuada de un texto del conocimiento que
se tenga de otros textos anteriores. La intertextualidad es, en un sentido general, la responsable
de la evolucin de los tipos de texto, entendiendo por tipo una clase de texto que presenta
ciertos patrones cognitivos y lingstico-textuales. Cada tipo de texto posee un grado diferente
de dependencia de la intertextualidad.
Revisar (Leer para identificar y resolver problemas textuales)

Detectar faltas orto-tipogrficas, faltas gramaticales, falta de concordancia, ambigedades y
problemas de referencia, defectos lgicos e incongruencias, errores de hecho y transgresiones
de esquemas, errores de estructura del texto, incoherencia, desorganizacin, complejidad o
tono inadecuados) mediante la comparacin, el diagnstico y la supresin, adjuncin,
reformulacin, desplazamiento de palabras, proposiciones y prrafos.
Estrategias Metacognitivas (Leer para criticar y revisar)

Reflexionar sobre el proceso de escritura.
Examinar factores ambientales: si es adecuado a la situacin comunicativa, al destinatario, al
momento.
Observar cmo est funcionando el plan. Revisar, verificar o corregir las estrategias.
Supervisar el plan y las estrategias relacionadas con la tarea, lo personal y el ambiente
Revisar, verificar o corregir la produccin escrita.
Debemos tener en cuenta que el proceso de composicin es recursivo por lo tanto, la
propuesta de trabajo que aparece en forma de lista no significa que se deba proceder en ese
orden, todo lo contrario, si se acepta que la produccin escrita es una actividad organizada
desde una megacompetencia como es la de resolucin de problemas con objetivos
determinados, que se produce a lo largo del tiempo y es socialmente construida (recibe el
apoyo y los aportes de muchos interlocutores). Un prerrequisito de la produccin de un texto
se manifiesta a travs de un sujeto que avanza y retrocede, que revisa, que dialoga, que
produce, que consulta, que borra y vuelve a escribir, antes de dar por terminado un texto.
Concluimos la explicacin de nuestra propuesta de reforma del modelo Hayes (1996)
mostrando cmo el texto producido es resultado de la influencia de todas y cada una de las
dimensiones presentadas y cmo ste, a su vez, influye en aqullas.
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En este laboratorio de escritura te proponemos:

La movilidad enunciativa en la narracin
La movilidad enunciativa nos permite reflexionar sobre la escritura, en tanto acto

comunicativo, como una herramienta de desarrollo personal, de relacin social y
conocimiento del mundo.
Para trabajar este concepto se debe partir de las historias reales a la simbolizacin a
travs de la ficcin; es decir de proximidad, narraciones no ficcionales: testimonios, relatos,
historias cotidianas, autobiografas hacia narraciones que impliquen distancia enunciativa:
narraciones ficcionales.
ACTO DE PRODUCCIN ORAL O ESCRITA
ACTO DE COMPRENSIN ORAL O ESCRITA
El acto de comprensin de un texto implica siempre una descentracin (No yo, no

aqu, no ahora) es decir, trato de entender la posicin del autor ms all de mis propias creencias.
Mientras que lectura crtica comienza con un proceso de centracin, (presencia de un yo en s
mismo, reflexin sobre s mismo, que es la subjetividad), me salgo de texto para confrontar,
compatibilizar lo ledo con mis conocimientos, creencias y valores. Este proceso en sntesis sera:
construccin, deconstruccin y reconstruccin o transformacin en conocimiento y
subjetividad.
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Por lo tanto la subjetividad no es un dado para siempre, es justamente un permanente

reflexionar acerca de las creencias y del mundo de valores que me envuelve. Es una reflexin
sobre mis propios territorios y los territorios del otro, pero con una transformacin interna.
CAMPOS DE LA NARRATIVA
AUTOBIOGRAFA
EXPERIENCIA
PERSONAL
BROMAS
SUEOS
FICCIN
RETRATOS
VIDEO
ORALIDAD
HISTORIA
LA ACNDOTA
Una ancdota es un relato corto que narra un incidente interesante o entretenido,

una narracin breve de un suceso curioso o que causa gracia o risa.
Una ancdota siempre est basada en hechos reales, un incidente con personas reales
como personajes, en lugares reales. No obstante, con el correr del tiempo las pequeas
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modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta puede derivar en una obra ficticia,
que sigue siendo contada pero tiende a ser ms exagerada.
CARACTERSTICAS PRINCIPALES
- Una ancdota de hechos, el protagonista de la ancdota puede ser el que realiza la

accin o el que la recibe.
Es espontnea ,
Es un hecho real
- Es corta y sencilla
IMPORTANCIA
Las ancdotas son importantes porque ayudan a desarrollar la creatividad y la capacidad

expresiva al narrarlas, ya que requieren de recursos literarios en su elaboracin.
RECURSOS QUE SE PUEDEN EMPLEAR AL CREAR ANCDOTAS
Una buena idea para construir una ancdota es la de utilizar los proverbios, que son
refranes, sentencias, mximas, etc.
Otros de los recursos que puedes utilizar es la cita de algo dicho por una persona
importante. Es lo que se llama cita de autoridades. Sirve para dar un poco de credibilidad a lo
que hayas escrito.
A continuacin te invitamos a que leas las siguientes ancdotas
Ancdotas de Domingo Faustino Sarmiento
"La Historia de Grecia la estudi de memoria, y la de Roma en seguida (...); y esto

mientras venda yerba y azcar, y pona mala cara a los que me venan a sacar de aquel
mundo que yo haba descubierto para vivir en l. Por las maanas, despus de barrida la
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tienda, yo estaba leyendo, y una seora pasaba para la Iglesia y volva de ella, y sus ojos
tropezaban siempre, da a da, mes a mes, con este nio inmvil insensible a toda
perturbacin, sus ojos fijos sobre un libro, por lo que, meneando la cabeza, deca en su casa:
"Este mocito no debe ser bueno! Si fueran buenos los libros no los leera con tanto ahinco!"
Domingo F. Sarmiento en 1856 cuando era Inspector General de Escuelas. Lleg a un

establecimiento y comprob que los alumnos eran buenos en geografa, historia y
matemticas pero flojos en gramtica y se lo hizo saber al maestro. ste, asombrado, le dijo:
-'No creo que sean importantes los signos de puntuacin'.
-'Que no!... -respondi Sarmiento-. 'Le dar un ejemplo. Tom una tiza y escribi en
el pizarrn:
"El maestro dice, el inspector es un ignorante".
-'Yo nunca dira eso de usted, seor Sarmiento'.
-'Pues yo s', dijo tomando una tiza y cambiando de lugar la coma. La frase qued as:
"El maestro, dice el inspector, es un ignorante."
('VIDA DE SARMIENTO', Manuel Glvez)
Ancdota del Gandhi
Cuando estudiaba Derecho en el Londres University un profesor de apellido Peters le tena

adversin pero el alumno Gandhi nunca le baj la cabeza y eran muy comunes sus
encuentros:
Un da el profesor Peters estaba almorzando en el comedor de la Universidad y el alumno
viene con su bandeja y se sienta al lado del profesor.
El profesor, altanero, le dice: -Seor Gandhi usted no entiende...Un
puerco y un pjaro, no se sientan a comer juntos.
A lo que contesta Gandhi:
-Est usted tranquilo profesor...yo me voy volando, y se cambia de mesa.
El seor Peters verde de rabia, decide vengarse en el prximo examen, pero el alumno
responde con brillantez a todas las preguntas.
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Entonces le hace la siguiente pregunta: -"Seor Gandhi, Ud. est caminando por la calle y se
encuentra con una bolsa, dentro de ella est la sabidura y mucho dinero,-cul de los dos
se lleva?"
Gandhi responde sin titubear: -"Claro que el dinero profesor!"
El profesor Peters sonriendo le dice: -"Yo, en su lugar, hubiera agarrado la
sabidura, no le parece?"
-"Cada uno toma lo que no tiene, responde el alumno"
El profesor Peters, histrico ya, escribe en la hoja del examen: -Idiota!
Y se la devuelve al joven Gandhi.
Gandhi toma la hoja y se sienta.
Al cabo de unos minutos se dirige al profesor y le dice:
-"Seor Peters, usted me ha firmado la hoja, pero no me puso la nota".
Ancdota del Papa Francisco
Cuando rondaba los 17 aos, un 21 de septiembre (da en que en Argentina los

jvenes celebran el da del estudiante), se preparaba para salir a festejar con sus compaeros.
Pero decidi arrancar la jornada visitando su parroquia. Cuando lleg, se encontr con un
sacerdote que no conoca y que le transmiti una gran espiritualidad, por lo que decidi
confesarse con l. En esa confesin me pas algo raro, no s qu fue, pero me cambi la
vida; yo dira que me sorprendieron con la guardia baja. Ms de medio siglo despus lo
interpreta as: Fue la sorpresa, el estupor de un encuentro; me di cuenta de que me estaban
esperando. Eso es la experiencia religiosa: el estupor de encontrarse con alguien que te est
esperando. Desde ese momento para m, Dios es el que te primerea. Uno lo est buscando,
pero l te busca primero. Uno quiere encontrarlo, pero l nos encuentra primero. Primero,
se lo dije a mi pap y le pareci muy bien. Pero la reaccin de mi mam fue diferente. La verdad
es que la vieja se enoj mal.
(El Jesuita. Conversaciones con el cardenal Jorge Bergoglio, SJ., Sergio Rubn y
Francesca Ambrogetti, Vergara editor, pp. 45-47)
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Releemos las ancdotas.
Evaluamos las ancdotas ledas y reconocemos las estrategias de escritura usadas por
los autores en sus distintos niveles.
Elaboramos un cuadro sntesis de las estrategias psicolingsticas de produccin

utilizadas.
Lee atentamente una de las muchas ancdotas que le sucedieron a Ulises en su viaje
de regreso a taca:
Una noche durante su larga travesa el viento huracanado arrastr el barco de Ulises.
A la maana siguiente se dio cuenta de que, en lugar de avanzar, haba retrocedido y

estaba otra vez entre los monstruos marinos que protegan el estrecho de Mesina. Entonces
el gran remolino que produca Caribdis le arrebat el trozo de madera al que se haba
agarrado y ya estaba a punto de tragarlo cuando, de repente, Ulises dio un gran salto y consigui
agarrarse a un olivo silvestre que creca cerca de all.
Al final Caribdis solt el trozo de mstil al mar, entonces Ulises aprovech para tirarse
rpidamente y abrazarse a l alejndose inmediatamente de aquellos lugares.
Lee de nuevo la ancdota de Ulises y fjate en que est escrita en tercera persona:
Seala los verbos y los pronombres en los que se refleja.
Escribe otra vez la ancdota como si la contara el propio Ulises.
Escribe una ancdota personal.
Lo cuento ahora que, ya, parece un cuento.

Marosa di Giorgio
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La autobiografa
Hablar de uno mismo
La autobiografa es un relato de vida que se narra en primera persona. Es un yo que se

cuenta a s mismo. Un sujeto que se impone como objeto de estudio a su propio ser.
La escritura autobiogrfica nos acerca al autoconocimiento, reactivando sensaciones,

emociones, recuerdos y acciones importantes para la reconstitucin de un yo equilibrado.
La autobiografa es, siempre, autoconciencia. Ayuda a la persona que la practica e incide

favorablemente, por el efecto multiplicador en las interrelaciones sociales con parientes,
amigos, colegas, conocidos.
Como dijo Vargas Llosa, lo vivido es la fuente que irriga las ficciones, as, la escritura
autobiogrfica es tambin el paso previo para la novela, el cuento o la narrativa de ficcin.
Te invitamos a leer la autobiografa escritural de Rodolfo Walsh
Autobiografa de Rodolfo Walsh
Nac en Choele-Choel, que quiere decir "corazn de palo". Me ha sido reprochado por
varias mujeres.
Mi vocacin se despert tempranamente: a los ocho aos decid ser aviador. Por una de
esas confusiones, el que la cumpli fue mi hermano. Supongo que a partir de ah me qued sin
vocacin y tuve muchos oficios. El ms espectacular: limpiador de ventanas; el ms humillante:
lavacopas; el ms burgus: comerciante de antiguedades; el ms secreto: criptgrafo en Cuba.
Mi padre era mayordomo de estancia, un transculturado al que los peones mestizos
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de Ro Negro llamaban Huelche. Tuvo tercer grado, pero saba bolear avestruces y dejar el molde
en la cancha de bochas. Su coraje fsico sigue parecindome casi mitolgico. Hablaba con los
caballos. Uno lo mat, en 1947, y otro nos dej como nica herencia. Este se llamaba "Mar
Negro", y marcaba diecisis segundos en los trescientos: mucho caballo para ese campo. Pero
esta ya era zona de la desgracia, provincia de Buenos Aires.
Tengo una hermana monja y dos hijas laicas.
Mi madre vivi en medio de cosas que no amaba: el campo, la pobreza. En su implacable

resistencia result ms valerosa, y durable, que mi padre. El mayor disgusto que le causo es no
haber terminado mi profesorado en letras.
Mis primeros esfuerzos literarios fueron satricos, cuartetas alusivas a maestros y

celadores de sexto grado. Cuando a los diecisiete aos dej el Nacional y entr en una oficina,
la inspiracin segua viva, pero haba perfeccionado el mtodo: ahora armaba sigilosos
acrsticos.
La idea ms perturbadora de mi adolescencia fue ese chiste idiota de Rilke: Si usted

piensa que puede vivir sin escribir, no debe escribir. Mi noviazgo con una muchacha que escriba
incomparablemente mejor que yo me redujo a silencio durante cinco aos. Mi primer libro
fueron tres novelas cortas en el gnero policial, del que hoy abomino. Lo hice en un mes, sin
pensar en la literatura, aunque s en la diversin y el dinero. Me call durante cuatro aos ms,
porque no me consideraba a la altura de nadie. Operacin masacre cambi mi vida. Hacindola,
comprend que, adems de mis perplejidades ntimas, exista un amenazante mundo exterior.
Me fui a Cuba, asist al nacimiento de un orden nuevo, contradictorio, a veces pico, a veces
fastidioso. Volv, complet un nuevo silencio de seis aos.
En 1964 decid que de todos mis oficios terrestres, el violento oficio de escritor era el
que ms me convena. Pero no veo en eso una determinacin mstica. En realidad, he sido trado
y llevado por los tiempos; podra haber sido cualquier cosa, aun ahora hay momentos en que
me siento disponible para cualquier aventura, para empezar de nuevo, como tantas veces.
En la hiptesis de seguir escribiendo, lo que ms necesito es una cuota generosa de

tiempo. Soy lento, he tardado quince aos en pasar del mero nacionalismo a la izquierda; lustros
en aprender a armar un cuento, a sentir la respiracin de un texto; s que me falta mucho para
poder decir instantneamente lo que quiero, en su forma ptima; pienso que la
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literatura es, entre otras cosas, un avance laborioso a travs de la propia estupidez.
Rodolfo Walsh
Releemos la autobiografa de Rodolfo Walsh.
Evaluamos la autobiografa leda y reconocemos las estrategias de escritura usadas

por el autor en sus distintos niveles.
Elaboramos un cuadro sntesis de las estrategias psicolingsticas de produccin

utilizadas.
Producimos nuestra autobiografa como lector o como escritor.
Pero la mejor parte de la biografa de un escritor no es

la crnica de sus aventuras, sino la historia de su estilo.
Vladimir Nabokov. Opiniones contundentes
EMPEZAR
Cmo empezar? redactar una autobiografa puede ser algo complicado si no se tienen
en mente los puntos que debes de cubrir. En general puedes incluir toda la informacin de tu
vida que consideres importante, tambin puedes considerar las siguientes reas:
Escribe un borrador con la idea general de tu autobiografa. Establece el

espacio de tiempo que quieras seguir, y asegrate de que avanzas lo
suficientemente rpido en el relato de tu historia, pero sin descuidar los
detalles de los eventos importantes.
Complementa tu borrador con detalles ms especficos de tu vida. stos

detalles ayudarn a que tengas una perspectiva general que desarrollars en
los siguientes captulos, es decir, qu historia quieres que la gente conozca de
ti y cualquier otro aspecto que te sea til para hacer ms sustanciosos los
captulos con los sucesos y ancdotas de tu vida.
Entonces, comienza a escribir tu historia, un paso a la vez. Sigue atentamente

el borrador y los detalles, pero no te sientas atado a ellos (por si tienes que
arreglarlos).
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Por ltimo: Expn aquellas historias que sean importantes para el pblico al
que te diriges, y hazlas interesantes, vivas, divertidas y/o apasionantes.
Escribe tu autobiografa como escritor y/o lector.
..
De la narracin de la realidad a la narracin ficcional
Lee el siguiente cuento de Horacio Quiroga
El almohadn de plumas
Su luna de miel fue un largo escalofro. Rubia, angelical y tmida, el carcter duro de
su marido hel sus soadas nieras de novia. Ella lo quera mucho, sin embargo, aunque a veces
con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una
furtiva mirada a la alta estatura de Jordn, mudo desde haca una hora. l, por su parte, la amaba
profundamente, sin darlo a conocer.
Durante tres meses se haban casado en abril, vivieron una dicha especial. Sin duda
hubiera ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de amor; ms expansiva e incauta
ternura; pero el impasible semblante de su marido la contena siempre.
La casa en que vivan influa no poco en sus estremecimientos. La blancura del patio
silencioso frisos, columnas y estatuas de mrmol produca una otoal impresin de palacio
encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas paredes,
afirmaba aquella sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos
hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia.
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En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. Haba concluido, no obstante,
por echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva dormida en la casa hostil sin querer
pensar en nada hasta que llegaba su marido.
No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr
insidiosamente das y das; Alicia no se repona nunca. Al fin, una tarde pudo salir al jardn
apoyada en el brazo de su marido. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto, Jordn,
con honda ternura, le pas muy lento la mano por la cabeza, y Alicia rompi en seguida en
sollozos, echndole los brazos al cuello. Llor largamente, todo su espanto callado,
redoblando el llanto a la ms leve caricia de Jordn. Luego los sollozos fueron retardndose, y
an qued largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni pronunciar una palabra.
Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da siguiente amaneci desvanecida.
El mdico de Jordn la examin con suma atencin, ordenndole calma y descanso absolutos.
No s le dijo a Jordn en la puerta de calle. Tiene una gran debilidad que no me
explico. Y sin vmitos, nada... Si maana se despierta como hoy, llmeme en seguida.
Al da siguiente Alicia amaneca peor. Hubo consulta. Constatose una anemia de marcha
agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba visiblemente
a la muerte. Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio.
Pasbanse horas sin que se oyera el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordn viva casi en la sala,
tambin con toda la luz encendida. Pasebase sin cesar de un extremo a otro, con incansable
obstinacin. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y prosegua su
mudo vaivn a lo largo de la cama, detenindose un instante en cada extremo a mirar a su
mujer.
Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que
descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no haca
sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche qued de repente
con los ojos fijos. Al rato abri la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de
sudor.
Jordn! Jordn! clam, rgida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.
Jordn corri al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia lanz un alarido de horror.
Soy yo, Alicia, soy yo!
Alicia lo mir con extravo, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato
de estupefacta confrontacin, volvi en s. Sonri y tom entre las suyas la mano de su
marido, acaricindola por media hora temblando.
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Entre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide apoyado en la alfombra

sobre los dedos, que tena fijos en ella los ojos.
Los mdicos volvieron intilmente. Haba all delante de ellos una vida que se
acababa, desangrndose da a da, hora a hora, sin saber absolutamente cmo. En la ltima
consulta, Alicia yaca en estupor mientras ellos la pulsaban, pasndose de uno a otro la
mueca inerte. La observaron largo rato en silencio, y siguieron al comedor.
Pst... Se encogi de hombros desalentado el mdico de cabecera. Es un caso
inexplicable... Poco hay que hacer...
Solo eso me faltaba! resopl Jordn. Y tamborile bruscamente sobre la mesa.
Alicia fue extinguindose en subdelirio de anemia, agravado de tarde, pero que
remita siempre en las primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada
maana amaneca lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera la vida
en nuevas oleadas de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar desplomada en
la cama con un milln de kilos encima. Desde el tercer da este hundimiento no la abandon
ms. Apenas poda mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aun que le arreglaran
el almohadn. Sus terrores crepusculares avanzaban ahora en forma de monstruos que se
arrastraban hasta la cama, y trepaban dificultosamente por la colcha.
Perdi luego el conocimiento. Los dos das finales delir sin cesar a media voz. Las
luces continuaban fnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agnico
de la casa, no se oa ms que el delirio montono que sala de la cama, y el sordo retumbo de
los eternos pasos de Jordn.
Alicia muri, por fin. La sirvienta, cuando entr despus a deshacer la cama, sola ya,
mir un rato extraada el almohadn.
Seor! Llam a Jordn en voz baja. En el almohadn hay manchas que parecen
de sangre.
Jordn se acerc rpidamente y se dobl sobre aquel. Efectivamente, sobre la funda,
a ambos lados del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia, se vean manchitas oscuras.
Parecen picaduras murmur la sirvienta despus de un rato de inmvil observacin.
Levntelo a la luz le dijo Jordn.
La sirvienta lo levant; pero en seguida lo dej caer, y se qued mirando a aquel,
lvida y temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban.
Qu hay? murmur con la voz ronca.
Pesa mucho articul la sirvienta, sin dejar de temblar.
Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente.
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Salieron con l, y sobre la mesa del comedor Jordn cort funda y envoltura de un
tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta,
llevndose las manos crispadas a los bands. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo
lentamente las patas velludas, haba un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba
tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca.
Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama, haba aplicado sigilosamente su
boca su trompa, mejor dicho a las sienes de aquella, chupndole la sangre. La picadura era
casi imperceptible. La remocin diaria del almohadn sin duda haba impedido al principio su
desarrollo; pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue vertiginosa. En cinco
das, en cinco noches, haba el monstruo vaciado a Alicia.
Estos parsitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas
condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente
favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.
Quiroga, Horacio: El almohadn de plumas, en Cuentos de amor, de locura y de
muerte.
Relee el texto y luego responde a las siguientes preguntas.
1) Cmo caracteriza el narrador a Jordn? Escribe o subraya en el texto varias citas

del texto que sirvan para fundamentar sus respuestas.
2) Cmo caracteriza el narrador la casa donde viven Jordn y Alicia? Escribe o subraya
en el texto varias citas del texto que sirvan para fundamentar sus respuestas.
3) Cmo era la relacin entre Jordn y Alicia? Cmo recibe l la noticia de su

muerte?
4) Qu indicios nos va dando el narrador a lo largo del cuento acerca de cmo

terminar? Escribe o subraya en el texto varias citas del texto que sirvan para sostener sus
respuestas.
5) Qu efecto les produjo el final del cuento?
6) En El almohadn de plumas, ese efecto que provoca el final se va creando a lo

largo del texto mediante el campo semntico de la muerte y el horror. Subrayar en el texto las
palabras relacionadas con el fro, la rigidez, el blanco y el silencio.
Te proponemos ahora que leas el texto: Un caso raro (que refiere el hecho real en el
que posiblemente se inspir Quiroga para escribir su cuento)
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Un caso raro
En una nia de seis aos, perteneciente a una familia conocida en esta ciudad, se ha
palpado antes de ayer un caso raro.
Haca algunos meses que a la nia se la vea siempre plida y cada da ms delgada, no
obstante sentir buen apetito y alimentarse convenientemente.
En la creencia de que tuviese alguna enfermedad desconocida, fueron llamados varios
mdicos para que la reconocieran, pero todos opinaron de acuerdo en el sentido de que la
nia no padeca de ningn mal; sin embargo, aconsejaron a los padres que la llevasen al
campo.
As lo hicieron.
A los pocos das de estar la nia en el campo, empez a engrosar, y una vez
restablecida fue trada a la ciudad nuevamente.
Despus de una corta permanencia aqu, comenz otra vez a adelgazarse, con el
asombro de toda la familia, y de los mismos mdicos.
La palidez cadavrica volvi a su rostro, y su espritu se sumerga en una tristeza
inexplicable.
Antes de ayer, la nia iba a ser llevada por segunda vez al campo.
Por la maana, la mucama se ocupaba de acomodarle la cama, cuando not entre el
forro de la almohada un movimiento como si un cuerpo se deslizara interiormente.
Sorprendida por este suceso, llam a la seora, quien con una tijera cort el forro de
la almohada resueltamente para descifrar el misterio, y retrocedieron aterrorizadas en
presencia de su hallazgo, que consista en un bicho, cuyo nombre ignoramos, color negro y de
grandes dimensiones, de forma redonda y con varias y largas patas.
El bicho fue muerto en el acto y del examen que se hizo de l result comprobado que
era este el que absorba la sangre del cuerpo de la nia.
Publicado en el diario La Prensa (Buenos Aires, 7 de noviembre de 1880)
Despus de leer atentamente el texto responde a las siguientes preguntas
1) Qu tienen en comn los dos textos?
2) Qu informacin aporta el ttulo de cada texto?
3) Qu finalidad tiene cada uno? Qu tipo de vocabulario se utiliza en cada caso?
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4) A qu gnero pertenece cada uno? Cmo lo reconocieron? Qu caractersticas

tienen? Quin cuenta la historia en cada caso?
5) Qu gnero textual predomina en El almohadn de plumas? Qu otros gneros

textuales aparecen? Marcarlos, en el texto, entre corchetes.
Ahora es el momento de tu produccin: Elige una noticia aparecida en algn diario

local y transfrmala en cuento.
Les recomendamos recordar los siguientes procedimientos de escritura, antes de

comenzar la actividad:
- Antes de escribir, pensar a qu gnero debe pertenecer el texto, cul es su objetivo y

quines sern sus destinatarios.
- Hacer un borrador, teniendo en cuenta la estructura segn el gnero al que

pertenece el texto, la divisin en prrafos, el uso de los tiempos verbales y la cohesin.
- Leer el texto en voz alta y anotar las observaciones y correcciones del docente y de
los compaeros.
- Corregir y reescribir el texto, teniendo en cuenta las anotaciones hechas. En esta

segunda versin, revisar la redaccin, el uso de sinnimos, la ortografa y la puntuacin.
- Leer nuevamente el texto y reflexionar acerca de qu cambios hicieron.
EL INFORME PEDAGGICO
Qu cosas decimos cuando nos referimos a un alumno en un informe pedaggico?, Damos

cuenta de sus avances, dificultades y saberes?, Abundamos en detalles sobre su conducta y
el contexto social?, Qu escribir sin etiquetar a nuestros alumnos?
La dinmica de las instituciones implica un complejo trabajo de construccin y

reconstruccin de saberes y creencias en el que cada uno de nosotros, como actor , juega
cotidianamente un rol, por eso nos referimos a las instituciones en tanto proceso dinmico en
permanente reestructuracin, como un proceso permanente de armado y desarmado.
Si nos referimos a las instituciones escolares, podramos describir algunas de sus

caractersticas esenciales: tienen como objetivo el ensear, es decir, brindar adecuadas
oportunidades de aprendizaje a sus alumnos, y estn conformadas por una comunidad
educativa integrada por sus docentes, alumnos, padres y otros miembros y entidades del
contexto social.
Partimos de comprender que dentro de la organizacin y la dinmica de las

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instituciones escolares, algunas de las grandes dificultades son las integraciones de equipos,
los acuerdos y las articulaciones.
Si analizamos la vida cotidiana de una institucin escolar, podemos encontrar acciones

y producciones que responden al mbito de lo pedaggico, al mbito comunitario y al mbito
de lo administrativo (este criterio de clasificacin es slo uno de los posibles, vlidos y
operativos que se puede utilizar.)
Comprender la vida institucional es intentar entender la relacin que existe entre

sus acciones y producciones, y las metas que dicha institucin y el sistema educativo en su
totalidad se han propuesto. Cuando esta relacin no existe o no es comprendida
adecuadamente por todos los actores de la situacin educativa, dichas acciones y
producciones corren el riesgo de perder su sentido esencial y pasar a convertirse en una tarea
engorrosa, indicadora de burocratismo, e inclusive puede ser vista como elemento de presin
y atributo de poder. (Ruth Harf, Legajos escolares)
Uno de estos objetos es el informe pedaggico del alumno. Todos sabemos que
es necesario porque es portador de informacin relevante. Esta informacin es imprescindible
para la toma de decisiones que ataen a la vida escolar del alumno
El informe pedaggico es un instrumento que utiliza el docente para dejar constancia

de la situacin escolar de un alumno. Al promover de ao, pasar a otra institucin educativa,
solicitar una integracin o una derivacin el maestro de grado debe elaborar un informe
pedaggico del alumno.
Es preciso recordar que este informe lo recibir el docente del ciclo lectivo siguiente
(en el caso de ser informe final), o el docente de otro establecimiento (por pase).Este le
permitir tener un panorama claro que le permita organizarse a fin de prever la propuesta
pedaggica para este alumno.
El docente debe tener presente que el informe no es una biografa anticipada del
alumno, motivo por el cual se debe evitar el anuncio de situaciones que an no han sido
determinadas.
Te invitamos a leer un informe pedaggico
INFORME PEDAGGICO DE UN ALUMNO DE 3 GRADO
Datos personales
Identificacin del Estudiante
Apellido: G Nombre: B Sexo: M
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Fecha de Nacimiento: Lugar: Gral. San Martn Edad: 9aos

02/02/2005
Escuela: N 1-007 Marcos Sastre
Grado: 3 Seccin: "A" Turno: Maana
Ubicacin: Garibaldi 79
Fecha de la Evaluacin: 17/05/2013
Evaluacin Pedaggica Integral Especializada
Motivo de Referencia: el alumno presenta bajo rendimiento escolar, en la lectura, escritura y

aritmtica y alto ndice de inasistencia.
Actividades de Evaluacin Realizadas:
El alumno BG es un nio alegre, tiene buena relacin con el docente y sus pares, es
comunicativo, inquieto, usa su uniforme reglamentario de forma limpia e impecable, mostrando
un aspecto fsico aseado. Fue observado en diferentes mbitos dentro del aula regular donde
se constato que copia del pizarrn, las actividades que escribe la docente, es lento, pide
orientacin al docente cuando no entiende la actividad, tiende a distraerse en clase, es
respetuoso y acata los llamados de la docente, mantiene sus tiles escolares en perfecto orden
de limpieza y bien cuidados. En el recreo observe que el nio socializa con sus compaeros,
juega, hablan, ren, corren, comparten actividades recreativas. Tambin fue observado en
el rea de educacin fsica, el nio realiza todas las actividades deportivas, no presentando
problemas de cansancio ni de motricidad gruesa.
Contexto Familiar
Nombres y Apellidos Parentesco Ocupacin Profesin
C.R Madre Comerciante Camargrafo
E.G Padre Comerciante Productor

Camargrafo
BG es hijo nico, en lo referente a los antecedentes familiares, la madre no asisti a la

entrevista.
reas de Desarrollo
Aspecto Fsico: Segn la ficha acumulativa del alumno e informacin de la docente, la madre
presento conato de aborto a los cinco meses, la seora tomo reposo hasta dar a luz el nio. El
nio tiene todas sus vacunas, presenta un aspecto fsico saludable, tiene buenos hbitos de
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higiene.
rea Socio emocional el alumno BG es un nio alegre: socializa bien con sus compaeros y
maestra, es respetuoso de su entorno escolar, a pesar de ello algunas veces es inquieto
dentro del aula.
rea Psicomotora: tiene buena destreza en cuanto a la motricidad fina, posee buenos
movimientos corporales en su actividad de recreo.
rea del Lenguaje: Habla con fluidez, lee por silabas, salta el orden de las palabras en las
oraciones algunas veces, omite letras, coloca la letra E al revs, usa un lenguaje apropiado
para su edad, y respeta las opiniones ajenas.
Desarrollo Cognitivo:
Capacidades: Reconoce e identifica las dimensiones de pequeo, mediano y grande, ancho y

largo, Identifica las dimensiones, volumen, peso y tamao de los objetos, resuelve problemas
de operaciones aritmticas bsicas.
Tiene creatividad al dibujar ya que utiliza colores fuertes y su dibujo es de tipo realista, identifica
la figura humana. Reconoce la direccionalidad y lateralidad cuando se le aplico una prueba. En
cuanto a la nocin de tiempo no contextualiza los conceptos temporales en relacin a,
das, horas, mes del ao. En cuanto a la sensopercepcin identifica las figuras pero no la
profundidad de fondo. Tiene una memoria inmediata de lo que sucede en su entorno familiar y
escolar. La atencin en clase es voluntaria porque muestra inters por los temas abordados por
la docente, lo que lo ayuda a tener una buena concentracin cuando realiza sus actividades.
rea Acadmica
Lectura: el nio BG se encuentra en la fase silbica de la lectura, no lee con fluidez, lee por
silabas y es lento, falta de lectura comprensiva, y el vocabulario es acorde a su edad.
Escritura: tiene una escritura poco legible, de tamao grande. Y se le observa una pequea
dislexia temporal, ya que escribe la letra E mayscula al revs, afinca el lpiz, la alineacin de
la escritura es horizontal.
Clculo: lleva secuencia lgica de los nmeros, cuenta los nmeros del uno al cien, identifica los
signos aritmticos, reconoce el cartel de valores de los nmeros,
Conclusiones
Para concluir este informe se puede decir que las interferencias o bloqueos en el proceso de
aprendizaje ocasionados por factores intrnsecos al desarrollo del educando y extrnsecos
relacionados con aspectos sociales, econmicos, culturales e instrumentales del entorno en
donde stos se desenvuelven.
En el caso particular de BG, de acuerdo a la entrevista no estructurada con la docente del

saln, ella manifest que la debilidad que presenta el nio es la poca colaboracin por parte
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de la familia en cuanto a la lectura y la escritura, ya que presenta ciertas fallas como lo es el

no saber pronunciar correctamente las palabras, y tener problemas temporales de dislexia ya
que escribe la letra E mayscula al revs, estos factores son extrnsecos
Ahora es el momento de su produccin: Observa atentamente a un nio y elabora el

informe pedaggico.
A continuacin le presentamos una gua que puede utilizar para producir su texto.
EL INFORME PEDAGGICO
Este informe debe tener carcter exclusivamente PEDAGGICO y guardar formalidad

en cuanto a :
Estructura
Vocabulario empleado
El informe es un instrumento de registro en el cual obrar la informacin obtenida sobre el
aprendizaje del alumno EN TODAS LAS REAS y la valoracin de las mismas en relacin a las
posibilidades del alumno.
La calidad del informe est ligada ntimamente a la solidez y coherencia del marco terico que
posee el docente. De all la importancia de que constantemente se remita a los diseos
curriculares, se actualice, enriquezca y precise sus conocimientos a fin de abordar diversas
estrategias que garanticen el aprendizaje de los alumnos.
Una cultura pedaggica elaborada sistemticamente a lo largo de la trayectoria docente

permitir interpretar y registrar la realidad educativa.
El informe ser revelador de estas condiciones.
En cuanto a la estructura del informe pueden sealarse dos partes:
1. El encabezamiento
2. El cuerpo del informe
En el encabezamiento se dejar constancia de los datos que permitan identificar al
alumno en su situacin escolar:
ESCUELA:
NOMBRE Y APRELLIDO:
AO:
DOCENTE:
FECHA:
MOTIVO DEL INFORME:
En el cuerpo del informe se integrar la informacin relevante en un todo vertebrado y
organizado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. Descripcin de la situacin pedaggica del alumno en cada una de las reas, consignando
hasta dnde ha avanzado en su aprendizaje. Esta descripcin consiste en una seleccin de
contenidos relevantes relacionados a las expectativas propuestas, evitando detalles
intrascendentes y no pertinentes.
2. Apreciacin de los resultados obtenidos en relacin a diferentes propuestas presentadas.
Esta apreciacin constituye un anlisis breve de la situacin descripta ( logros y/o dificultades),
haciendo referencia a las propuestas presentadas por el docente u otros actores
institucionales ( E, MB, B, R, I)
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Corresponde destacar la importancia de los aspectos formales a tener en cuenta para

una fidedigna codificacin del mensaje del que es portador el informe.
Orden y coherencia en la redaccin
Letra legible
Correcta ortografa
Ajustada sintaxis
En cuanto a las condiciones que debe reunir el informe pedaggico se sealan las
siguientes:
La informacin obrante debe ser pertinente en relacin a las expectativas propuestas.
Debe redactarse en forma clara, precisa y con la mayor objetividad que sea posible.
El informe ser el resultado de la observacin sistemtica del docente y estar sustentado en
un marco terico slido y coherente.
Se evitar la informacin intrascendente y superflua.
El vocabulario debe ser adecuado a los requerimientos de un instrumento tcnico docente.
Se incluirn referencias sobre los aspectos concernientes a las reas curriculares en relacin a
los progresos del alumno.
El informe debe dar cuenta tanto de los procesos como de los resultados.
Se evitar rotular o etiquetar al nio con dificultades y se consignarn las acciones
concretadas.
Procurar dar un conocimiento integral del alumno, haciendo constar todo dato que se considere
importante en el desempeo escolar y que permita comprender la situacin en su singularidad.
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4
SAPERE AUDE
(Atrvete a saber)
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EL CAMINO DE LA COMPRENSIN LECTORA
Cuando estamos frente a un texto y nos proponemos su lectura, lo hacemos con intencin de
comprenderlo. Pero no siempre lo logramos. Es entonces cuando nos planteamos qu
debemos saber? qu nos ayuda a desandar el camino hacia su adecuada interpretacin?...
En fin, qu es la lectura?
Podemos responder esta ltima pregunta con muchas definiciones. Anotamos estas dos:
La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificacin de un conjunto

de grafas y en su pronunciacin correcta, sino que conlleva la necesidad de comprender
aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado global del texto.
La lectura es una actividad compleja, mltiple, porque nuestro sistema cognitivo realiza
muchas acciones que configuran procesos y subprocesos.
Muchas pueden ser las formas de abordar la empresa de comprender un texto. Por eso
trabajaremos las estrategias con la mayor sistematicidad posible, porque ser esta tarea la que,
progresivamente, nos transforme en lectores autnomos, capaces de enfrentarnos de manera
efectiva a textos de diferente ndole. Estas estrategias son las que aparecen en el material del
curso de ingreso. Aqu las especificaremos para que puedas comprenderlas mejor. Se trata de
una forma de organizarnos para trabajar. Por ahora, la finalidad que juntos perseguiremos
es que logrs el reconocimiento y la ejercitacin de los aspectos involucrados en esta
tarea, reflexions sobre la importancia que tienen para ayudarte a comprender e interpretar un
texto y que, de a poco, incorpors las estrategias.
A medida que tu prctica del modelo se intensifique, las estrategias te resultarn

significativas, potencialmente ricas para el futuro acadmico, factibles de ser incrementadas
en el recorrido lector dentro de la carrera que has elegido.
Dentro de este proceso se pueden distinguir:
varias ETAPAS O FASES Que nombraremos como.

Lectura exploratoria Antes de comenzar
Explorando el texto
Lectura analtica Revelando el texto
Representacin de la informacin Lo presentamos de otra manera
Extrapolacin Enlace con otros textos

Una lectura atenta de la tabla que se reproduce a continuacin te permitir tener un
primer contacto con las estrategias que utilizaremos. De ningn modo la misma debe
aprenderse de memoria: ser un instrumento de consulta permanente, tu sapere aude, el
mapa para orientar gradualmente la tarea de comprender los textos Es importante que la
trabajs con tu profesor o profesora en clase!
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ANTES DE COMENZAR
(Lectura exploratoria)
Realizar la lectura Consiste en un conjunto de En muchas oportunidades, es
exploratoria del texto actividades opcionales que se oportuno abrir otras
realizan antes de trabajar con puertas para asomarnos al
el texto, para presentar texto: por ej. imgenes,
algunos aspectos, historietas, referencias o
generalmente expresiones de fuentes
motivacionales, que diversas. Por distintas
favorezcan el abordaje del circunstancias (lejanas, falta
texto. de inters, complejidad, etc.)
recurrir a otras experiencias
o lenguajes moviliza nuestra
sensibilidad y hace ms
permeable la visin del
contenido que se presentar.
Si bien no estamos leyendo el
texto que ser objeto de
nuestra comprensin,
tendemos hacia l y
comenzamos a movilizar la
habilidad de relacin
EXPLORANDO EL TEXTO
(Lectura exploratoria)
Realizar la lectura global del Lectura global: Es una lectura Si no podemos decodificar las
texto atenta del texto que tiene, palabras y los signos grficos
entre sus funciones, la que aparecen en un texto,
activacin de los experimentaremos la misma
conocimientos previos sobre absoluta oscuridad que
la temtica tratada para padecemos frente a un idioma
comenzar el proceso de desconocido. Los conceptos,
comprensin de un texto. los significados de las
palabras, la naturaleza de las
ideas, nos sern negados por
no poder acceder a las formas
grficas que los expresan.
Determinar los datos del Contexto de produccin: Conocer quin o quines lo
contexto de produccin el/los autor/es o el organismo han producido, cul es su
que lo produjo (instancia autoridad en el mbito donde
productora), el lugar se desempea, en qu lugar
geogrfico, el ao de se ha publicado o tenido
publicacin, soporte textual, origen , son algunos de los
etc., aportan datos que datos que permiten estimar
pueden ser importantes para el valor de la informacin que
la comprensin. nos brinda un texto sobre un
determinado tema.
El conocimiento sobre estos
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aspectos nos ayuda a elaborar

las primeras hiptesis y
comenzar a realizar las
inferencias pertinentes. Por ej.
saber cunto tiempo o espacio
nos separan de la publicacin
de una noticia nos ayuda a
valorar la influencia de
acontecimientos, que pueden
o no subsistir en el momento de
nuestro contacto con el texto,
y qu debemos tener en
cuenta para lograr una
adecuada interpretacin.
Determinar el discurso social Discursos sociales: Ubicarnos en el discurso al

al que pertenece el texto cada esfera de la actividad que pertenece el texto nos
humana o prctica social traza un sendero por el que
produce una serie de textos o transitar para lograr una
enunciados caractersticos. acertada representacin de su
Los mdicos hablan sobre la contenido.
salud, los abogados sobre la Cada prctica social tiene sus
justicia, los docentes sobre propias formas de organizar el
temas educativos, los lenguaje y significar sus
gastronmicos sobre la cocina. objetos de conocimiento, su
Se trata de sus respectivos manera de explicitar y trabajar
discursos. sus propias teoras, enfoques
o concepcin del mundo. No
interpretaremos de la misma
manera una carta que nos
llega desde una empresa
reclamndonos un pago
(discurso comercial), que
aquella otra en la que un
hermano que desde otro lugar
nos solicita ayuda monetaria
(discurso familiar). En ambos
casos el problema involucra
una cuestin de uso de
dinero, pero muy distintas
sern las apreciaciones del
mismo y la manera de
considerarlo para determinar
nuestras acciones futuras.
Inferir las condiciones Condiciones sociohistricas En la determinacin del

sociohistricas de produccin Establecer una relacin contexto de produccin
asociativa con las comenz a evidenciarse la
circunstancias histricas, importancia que la
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biogrficas, institucionales, contextualizacin tiene en el
etc. que rodearon la proceso de comprender un
produccin del texto, a partir texto. Ms an cuando, si
de la presencia de huellas queremos llegar a que este
textuales, expresiones u otras proceso sea autnomo, tiene
referencias, es una forma de que ser factible que cada uno
ampliar la contextualizacin sepa explorar sus
del texto. conocimientos previos para
De todos modos, es determinar qu debe
importante validar si los datos averiguar en forma ineludible
contextuales relevados son y qu puede reducirse a un
pertinentes y necesarios para conocimiento mnimo.
la comprensin del texto. Es
un recorrido de adentro
hacia fuera, no un abordaje
puramente externo,
desconectado del texto.
Hacer interactuar la Enciclopedia: es el conjunto Estos conocimientos previos

informacin con nuestra de las representaciones que el texto est
propia enciclopedia mentales de los pretendiendo que tengamos
conocimientos que vamos son de distinta naturaleza
adquiriendo a lo largo de (histricos, sociales,
nuestra vida y formacin y filosficos, culturales,
conforman el conocimiento ideolgicos). Para hacer
del mundo que cada persona posible su comprensin,
posee y con el cual deben cotejarse con los
comprende, interpreta y conocimientos previos que
produce los textos. realmente poseemos, los que
conforman la enciclopedia
personal que hemos
construido a lo largo de
nuestra vida con las
experiencias, los estudios, los
saberes ocasionales, prcticos
y tericos, que permanecen
en nuestra memoria a corto y
largo plazo. De esa manera
podremos darnos cuenta
cules ser necesario
investigar para poder captar el
sentido que se nos intenta
comunicar.
Postular el tema Tema: el tema de un texto es Es la respuesta a la sencilla

del texto la idea general que le permite pregunta: de qu habla este
al lector comenzar a organizar texto?
jerrquicamente las otras
ideas que estn presentes en
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l.
Relacionar el tema con el Estrategia de titulacin: No siempre el ttulo de un

ttulo Modo que elige la instancia texto nos explicita el tema.
productora de un texto para Los autores, en ejercicio de su
colocar un ttulo: a travs de la paternidad de los textos,
condensacin parcial o total del pueden elegir ttulos que nada
contenido central o del tpico adelanten del contenido de la
(ttulo temtico), planteo de obra.
un interrogante (ttulo Por esta razn es que
enigma), de la atraccin de la diferenciamos entre ttulo que
atencin, sin mencionar le expresa el tema en alguna
temtica (ttulo gancho), gradacin (textualmente,
presentacin de pistas de parcialmente, unido a una
lectura (en qu sentido debe interpretacin, adelantando
ser ledo el texto), etc. algo de alguna informacin
perifrica, etc.), y ttulo que
no menciona la temtica
(o sea, deja librada a la
imaginacin
sin ninguna pista,
generalmente con una
expresin para atraer la
atencin) como los dos
extremos opuestos y algunos-
los menos- con otras
funciones.
De esto puede inferirse que la
nica forma de determinar la
relacin tema-ttulo es
profundizar la comprensin.
Caracterizar al Lector modelo: Cuando elaboramos

destinatario o lector modelo Representacin un texto, dejamos huellas,
mental de sus lectores que indicios, explcitos o implcitos,
tiene el productor de un texto de quin o quines leern el
(edad, nivel y/o rol social, texto. La mayor parte de las
enciclopedia, saberes lxicos,
veces no se trata de una
potencial inferencial, dominio
de conocimientos, grado de imposicin consciente sino,
experticia, etc.) que ms bien, constituye un
condiciona la cooperacin registro que se construye
interpretativa demandada del dentro del proceso propio de
lector emprico o destinatario. produccin del texto.
El lector modelo,
ideal o apuntado ser aquel
que pueda aportar su
competencia en la
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cooperacin interpretativa del

texto. Sern las inferencias las
que harn posible esa
bsqueda por parte del
lector.
Por eso, caracterizarlo
lo ms adecuadamente
posible nos permitir estimar
cules tendrn que ser las
tareas inminentes del lector
para lograr el rearmado
constructivo del texto.
REVELANDO EL TEXTO (Lectura analtica continuacin)

Interpretar el sentido de las Sentido de las Ignorar el significado
palabras en el texto palabras: el sentido que las de ms del 20% de las
palabras actualizan en un palabras que forman un texto
texto obedecen al entorno nos condena, casi de modo
semntico-textual (el cotexto); irreversible, a la imposibilidad
al discurso social (contexto) de su comprensin profunda.
en que se inserta el texto, que Es una falencia que debe ser
condicionar la pertinente subsanada rpidamente para
enciclopedia a actualizar y el que el hilo de los enunciados y
dominio semntico desde el de lo global no se pierda. Es
cual seleccionar los por esta razn que para
significados lxicos, desambiguar los significados
determinar el sentido de las procedemos en una lnea
palabras y dems expresiones progresiva que comienza por
verbales; a las condiciones de la lectura del cotexto,
produccin (contexto) contina con la consulta a
otros, sigue luego en el
trabajo con las formaciones
de palabras , las etimologas
comunes y finalmente,
culmina con la consulta del
diccionario. Este ltimo hecho
ser cumplimentado cuando
otras maneras hayan
fracasado o se desee asegurar
el significado obtenido.
No es aconsejable comenzar
la bsqueda por el
diccionario, aunque l deber
estar presente porque es la
referencia ineludible y
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acadmica para despejar

dudas.
Proponer los ejes temticos Eje temtico articulador: es Un mismo tema

articuladores un eje estructurante que, a puede ser abordado siguiendo
manera de hilo conductor diferentes ejes articuladores
corre a lo largo del texto,
que canalizarn la
posibilita la coherencia textual
y, a su alrededor, se organiza acumulacin de informacin
la nueva informacin aportada necesaria para desarrollarlos.
por los prrafos o bloques. Por ej. , un tema como el
Colabora, por lo tanto, a Amor puede ser abordado
perfilar el tpico. En algunos desde distintos ejes: Amor
textos puede ser ms de uno. adolescente, Amor a la
humanidad, Amor de pareja
entre homosexuales, etc. Cada
uno de estos ejes pueden
ofrecer variantes que se
sumen a las ya sealadas:
edad, objeto, recorte social.
Distinguir la modalidad y el Modalidad discursiva: el Precisar la modalidad y el

gnero discursivos discurso social utilizado gnero discursivo canaliza
adopta una determinada expectativas acerca de varios
modalidad, caracterizada por aspectos textuales que, al ser
su intencin fundamental, su conocidos, logran orientar
estructura cannica o plan fcilmente el abordaje del
textual, sus elementos o texto. Por ej. reconocer que si
marcas lingsticas estamos frente a una nota de
predominantes y, en la opinin el texto es de
mayora de los casos, los modalidad argumentativa, nos
gneros discursivos en los que dispone para localizar la tesis,
se presenta. saber que ser intencin del
Gneros autor convencernos o, al
discursivos: son esquemas menos, persuadirnos, que
de organizacin textual nuestras estrategias deben
compatibles con una prctica localizar los argumentos con los
social dentro de un que se sostiene
determinado discurso social la tesis, etc.
que cuentan con aspectos
comunes como temtica,
vocabulario especfico,
formatos textuales
particulares y reconocibles.
Ejemplos: cuento, novela
(discurso literario); editorial,
reportaje, carta de lector
(discurso periodstico); ley,
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decreto, sentencia (discurso

jurdico); entrada de
enciclopedia o diccionario,
artculo de un manual
(discurso de divulgacin
cientfica); etc
Relevar las Relaciones lgico-semnticas A medida que trabajamos es
relaciones lgico- semnticas que van conectando conveniente recoger el
presentes en el texto las palabras, los resultado de las observaciones
enunciados, los bloques: por e inferencias en cuadros que
ej., causalidad, comparacin, permitan visualizar
secuenciamiento cronolgico, ordenadamente los avances
orientacin o fuerza de nuestro proceso.
argumentativa. (Cuando las A su vez, esta
relaciones estn explcitas a precaucin nos dejar
travs de un elemento o esbozado el camino para
marca lingstica, se lo debe desarrollar las actividades de
indicar) la ltima fase de la
comprensin.
Determinar Bloques temticos: los Entramos en la parte ms

bloques temticos textos estn compuestos (en profunda de la Lectura
su superficie) por prrafos analtica! Para esta fase del
trabajo de comprensin nos
(segmentos textuales que
parece oportuno efectuar una
comienzan con mayscula y analoga con otra actividad
terminan con punto y aparte). humana: la medicina. Cuando,
Esta segmentacin grfico- por ejemplo, frente a
espacial, generalmente, se determinados sntomas se nos
corresponde (en su contenido ha indicado un anlisis
o interior) con una bioqumico, el profesional
procede a segmentar nuestra
segmentacin semntico-
sangre para considerar sus
discursiva: bloque componentes, reconocerles
temtico, cuya funcin es el determinados valores y
desarrollo de un aspecto del eje descubrir y entender las
temtico articulador (p.ej., relaciones existentes. Una vez
descripcin de un fenmeno, realizado esto, recin ser
evolucin histrica del mismo, posible hacer las inferencias
que colaboren en el
planteamiento de un
diagnstico mdico. Salvando
problema o de los la distancia que,
antecedentes, explicitacin de irremediablemente, toda
las causas, derivacin de las analoga establece en nuestro
consecuencias, ubicacin caso tambin necesitaremos
temporal, espacial o dentro de segmentar, valorar, reconocer
relaciones y hacer las
una teora, exposicin de
inferencias necesarias que nos
ejemplos o casos, refutacin o
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refuerzo de una opinin o conduzcan a una ms efectiva
punto de vista, etc.) comprensin del texto.
Pero, a veces, los bloques
de informacin temticos
es decir, las unidades de
contenido (segmentacin
semntico-discursiva) pueden
abarcar ms de un prrafo o,
eventualmente, un prrafo
puede albergar ms de un
bloque informativo.
Distinguir la Jerarquizacin de la ntimamente ligada a la

informacin nuclear de la informacin: al modalidad, los textos se
perifrica lograr discriminar la organizan segn estructuras
informacin nuclear de la cannicas, compuestas con
perifrica, acorde con el plan partes esperables que la
textual (argumentacin, constituyen. Reconocer esto
narracin, descripcin, se estima como un gran
explicacin o sus avance en la comprensin de
combinatorias) un texto porque nos reordena
la expectativa, es decir,
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Tener en cuenta el plan Estructura cannicay/oPlan sabemos qu deberamos

textual del autor textual: esquema de encontrar. Cuando nos
organizacin de ideas que sumergimos en el mundo de
presenta el texto; incluye los textos reales, conocer esto
las ideas nucleares (las que es fundamental. Los
aportan los contenidos ms productores, que tambin
importantes) y tienen esas estructuras
las ideas perifricas (aquellas incorporadas a sus esquemas
que solo tienden a mentales, suelen usarlas
complementar, a dar ms
libremente en la organizacin
claridad y amplitud al
contenido del texto, que de sus textos y no dejan por
aporta ilustracin de dicha ello de permanecer dentro de
informacin; p. ej., ejemplos, la modalidad que han elegido
ancdotas, cifras, detalles que para expresarse.
se omiten en caso de sntesis
Por ej.: una narracin que
o resumen). Cada modalidad
se presenta con un plan comience por el final, una
textual particular. argumentacin que corra su
tesis hasta el final o que nos
obligue a construirla.
De esta forma, conocer la
estructura es importante para
saber con qu nos
encontraremos pero no para
creer que se presentar con la
rigidez del orden con que
describimos tcnicamente
esas estructuras.
Determinar el Tpico: refiere al especial Con la formulacin del tpico
tpico textual tratamiento del tema (muy o tesis (segn de qu
general y abarcativo) desde un modalidad se trate)
particular enfoque, punto de recurriremos, adems, a
vista o perspectiva. Toda la nuestra competencia de
organizacin del texto gira produccin escrita porque
alrededor del tpico. En la debemos expresar en pocas
argumentacin, su lugar lo y suficientes palabras lo
ocupa la Tesis. esencial del texto, aquel
enunciado que expresa
la particularidad con que ha
sido desarrollada la temtica.
LO REPRESENTAMOS DE OTRA
MANERA (Representacin de la
informacin)
Elaborar un organizador Representacindela Re-presentar es volver a

grfico, o una sntesis o un informacin: la presentar algo, hacerlo de
resumen del texto
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representacin de la otro modo. Percibimos el
informacin contenida en el texto lingstico a travs
texto puede adoptar de la escritura: una
diferentes formas: cuadro, sucesin horizontal de
diagrama, grfico, mapa palabras y signos,
conceptual, resumen, fragmentada por espacios
esquema de contenidos, etc. menores y mayores.
Es factible realizar Pero para comprender,
representaciones parciales, a interpretar tenemos que
medida que vamos atravesar esa superficie
comprendiendo las relaciones para extraer las
estructurantes del contenido, informaciones del
ya que esquematizar la contenido, otorgarle la
informacin ayuda a movilidad imprescindible
entender mejor el texto y para reconstruir los
facilita el proceso de significados, las relaciones,
jerarquizacin del mismo. El las jerarquas, las
plan organizativo de cada intencionalidades, etc. y
texto impone alguna manera construir el sentido global
ms del texto.
adecuada de representacin Nuestro aparato
textual (por.ej. sinptico= cognitivo necesita
clasificacin; incorporar y conservar
secuenciamiento cronolgico ese sentido y lo puede
= eje cronolgico, lnea de hacer de dos maneras
tiempo). bsicas: a travs de un
formato grfico o un
formato lingstico.
Esta es la razn del
uso de los
organizadores
grficos y/o los
resmenes o
sntesis.
Es importantsimo recordar
que en este ltimo caso
estamos utilizando la
competencia escritora, por lo
que, en muchas ocasiones, las
dificultades, los aciertos o
debilidades de esta forma de
representacin del contenido
pueden deberse a problemas
en la produccin textual y no
de la comprensin misma.
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OPERACIONES LGICO SEMNTICAS: PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS
LA DEFINICIN
CONCEPTO Es una operacin cuya funcin es facilitar la comprensin ya que

proporciona el significado de una palabra o expresin. Una definicin
puede ser de equivalencia, descriptiva, funcional, de denominacin.
Estos diferentes tipos a su vez pueden combinarse.
Definir estableciendo una equivalencia de significado
CONCEPTO La definicin cumple la funcin de explicar un concepto estableciendo
una correspondencia de significaciones.
RECURSOS El verbo ser, o signos de puntuacin como parntesis, comas guiones o
dos puntos.
LINGSTICOS
EJEMPLO La superconductividad la desaparicin de la resistencia en una
corriente elctrica es uno de los fenmenos ms extraos de la
naturaleza.
Definir describiendo
CONCEPTO La definicin describe las caractersticas distintivas del objeto que se
designa.
RECURSOS Se utilizan expresiones como, est formado por; est compuesto /
constituido por; consiste en.
LINGSTICOS
EJEMPLO Un cometa es un astro formado por un ncleo poco denso y una
atmsfera luminosa que precede, lo envuelve o lo sigue.
Definir indicando la funcin

CONCEPTO Se presenta un objeto indicando su funcin o finalidad
RECURSOS Utiliza expresiones como: se utiliza para; sirve para; cuya funcin
LINGSTICOS es.
EJEMPLO El capilarmetro es un aparato que se usa para graduar la pureza de los

alcoholes.
Definir denominando
CONCEPTO Consiste en proporcionar el trmino cientfico o tcnico que se utiliza
para denominar el objeto.
RECURSOS Utiliza verbos como: llamar, designar, denominar
LINGSTICOS
EJEMPLO La decoloracin de las partes verdes de una planta por falta de luz se
denomina caquexia.
Cuidado!
Los marcadores sealados no son de uso exclusivo de las definiciones, sino que
tambin pueden ser utilizados con otras funciones.
Cuando en un campo cientfico no hay coincidencia con la denominacin de los
conceptos especficos o hay abundancia de palabras tcnicas se recurre a los glosarios.
Los glosarios son listados de palabras especficas de un campo del saber, ordenadas
alfabticamente con la definicin correspondiente.
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La definicin argumentativa
CONCEPTO La definicin con fines argumentativos no funciona como clarificador
de significados, sino para poner de relieve algunos aspectos de la
realidad que pueden pasar inadvertidos.
Importante: muchas veces se da una opinin personal a travs de una
definicin, ya que el uso de definiciones permite presentar una opinin
de modo convincente y favorable a la posicin del autor.
El carcter argumentativo de las definiciones
Aparece claramente cuando existen definiciones distintas de un
mismo trmino. Por eso el locutor, utiliza a menudo, esta estrategia
cuando desea influir en la construccin del concepto que se har el
alocutario y por ende, las repercusiones de ste en su sistema de
valores y creencias.
EJEMPLO La Comunidad Econmica Europea era precisamente eso, una
comunidad con finalidades solamente econmicas.
La Ejemplificacin
CONCEPTO Es una operacin discursiva que consiste en proporcionar un caso
concreto y particular del concepto que se explica
RECURSOS Se utilizan comnmente: por ejemplo; como por ejemplo; a saber;

as; como; es el caso de
LINGSTICOS
Tambin es comn utilizar signos de puntuacin, tales como, : ( ) - -
El ejemplo puede aadirse directamente, a continuacin del concepto
ejemplificado, para fundamentar una generalizacin o un concepto. El
EJEMPLO procedimiento que se utiliza es deductivo, de lo general a lo particular.
Los ejemplos concretos, en otros casos, preceden a la
enunciacin de una generalizacin, opinin, idea o concepto. El
procedimiento, en este caso, es inductivo, de lo particular a lo general.
A modo de ejemplo presentamos:
El pronombre es una categora de palabra que no se define
funcionalmente. La significacin ocasional permite diferenciar dos
grupos de pronombres. El primer grupo comprende los personales, los
posesivos y los demostrativos, el segundo grupo comprende los
relativos, los enfticos y los indefinidos. Los de primer grupo dependen
de personas gramaticales. Los del segundo grupo tienen su referencia
en el texto. Ejemplo: Llevar el apellido Perez no representa una carga
para m (La persona que se refiere el pronombre no est en el texto sino
en la situacin de comunicacin es la productora del mensaje: Juan
Perez.
No te quieta la feminidad que pueda tener una mujer (que significa
feminidad, palabra que est antes en el texto)
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La analoga
CONCEPTO Es una operacin discursiva que consiste en presentar un caso con

caractersticas similares a la del caso que se desea explicar. En el
discurso argumentativo, el locutor establece una comparacin, entre
una situacin o idea que defiende, y otra sobre la que se supone que el
lector u oyente estar de acuerdo. Su valor argumentativo se basa,
precisamente, si se considera como una similitud de estructuras: A es a
B lo que C es a D.
El carcter especfico de la analoga es la confrontacin de estructuras

semejantes, aunque pertenezcan a campos diferentes.
EJEMPLO Los diferentes tipos de tomos se pueden combinar de manera muy
variada, aunque no de cualquier forma ni de cualquier cantidad. Tal
como sucede con los encastres de un juego para armar, numerosas
combinaciones son posibles pero no todas estn permitidas: slo son
aceptables se forman y perduran aquellas en los cuales los encastres
se corresponden entre s.
Tanto la ejemplificacin como la analoga cumple una funcin constructora del conocimiento
ya que, a travs del ejemplo concreto y fcil de relacionar, se inicia un recorrido, en la
adquisicin de un conocimiento, hacia la elaboracin de un concepto ms abstracto o
complejo.
La comparacin
CONCEPTO La comparacin es una operacin cognitiva que consiste en establecer

una relacin entre entidades que pertenecen a un mismo campo del
saber, por lo tanto comparten rasgos en comn. Por eso, comparar,
como actividad mental, consiste en analizar esos rasgos comunes y, a
partir de ello, emitir un juicio de igualdad, de semejanza, diferencia u
oposicin. Es decir, comparar realidades entre s.
RECURSOS Se utilizan expresiones tales como: como..., como si, tal...tal, lo mismo
que, lo mismo, ms que, menos que, igual que, mejor que, peor que,
LINGSTICOS frente a.
Sustantivos: lazo, relacin, parentesco, analoga, correspondencia,
rplica, tipo.
Adjetivos: igual semejante, equivalente, diferente, desigual, distinto,
homogneo, superior, inferior, idntico.
Verbos: comparar, confrontar, oponer, relacionar, asimilar, diferenciar,
distinguir, seleccionar, preferir, relativizar.10
La oposicin
10
Gmez de Erice M. V. (1998). La conectividad. Mendoza, FEEyE. Pg. 8 .
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CONCEPTO La oposicin forma parte del proceso de comparacin ya que funda su

existencia en la confrontacin de, al menos, dos afirmaciones, dos
puntos de vistas opuestos.
En toda argumentacin, se construyen dos espacios mentales,
dos puntos de vista antagnicos que el locutor confronta, defendiendo
su posicin. Por eso, la argumentacin misma exige al locutor
encadenar los enunciados de una cierta manera.
El cambio en la orientacin argumentativa
CONCEPTO Es la operacin mediante la cual el locutor postula y defiende su punto

de vista, de ah su valor argumentativo. Por qu denominamos de
cambio en la orientacin argumentativa? Porque todo enunciado tiene
una orientacin argumentativa, esto es, dirige el pensamiento del que lo
escucha o lee en una determinada lnea. Por ejemplo, si alguien dice:
El da est lluvioso pero saldremos a caminar en el primer
segmento de enunciado la conclusin prevista es: No salgamos porque
nos podemos mojar, sin embargo el pero produce el cambio en la
orientacin argumentativa prevista, salgamos.
RECURSOS Los ms utilizados son: pero, no....sino, sin embargo, no obstante,

LINGSTICOS aunque, por ms que, an cuando, a pesar de
EJEMPLOS Estos conectores son analizados por algunos estudiosos como

conectores de contradiccin argumentativa porque articulan dos puntos
de vista diferentes.
En ejemplos como: Pedro es pobre pero honesto se descubren dos

puntos de vista diferentes, es decir, dos enunciadores, articulados por el
pero:
E1 que orienta la conclusin de ser pobre hacia no honesto.
E2 introducido por PERO cambia la orientacin de pobreza

hacia honestidad.11
Se denomina fuerza argumentativa a la orientacin que pero otorga al
segundo miembro honesto donde aparece la verdadera significacin
que se debe otorgar, y a la que adhiere el locutor.
Una estrategia que suele ser utilizada en la refutacin es la concesin,
es decir el reconocimiento de un aspecto o punto de vista del otro como
vlido, sin embargo igualmente descalificado. Por ejemplo:
Paula: Aunque me invite a su cumpleaos... igual es mala la
Luli.
El hecho de que alguien reconocido sostenga una determinada

posicin
con respecto a un tema, es suficiente para valorizar y legitimar la
11
Gmez de Erice, M. (1998). Op. Cit, p. 12-13.
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opinin
del locutor. A esta estrategia se denomina: Argumento de autoridad.
El autor utiliza, como estrategia para convencernos de su posicin, otras
voces que acuerdan con su punto de vista. Emplea para esto, el
discurso indirecto.
Explicitacin de causas
CONCEPTO Es una operacin mental que se realiza frente a un hecho o un

fenmeno cualquiera cuando se lo analiza y se explican las causas que lo
generan. Se trata de relacionar un acontecimiento que aparece en el
origen de un proceso y que juega el rol de desencadenante del otro que
resulta su consecuencia.
Uno de los acontecimientos depende del otro: A1-A212.
RECURSOS Los ms utilizados son: como, porque, ya que, dado que, puesto que,
LINGSTICOS en efecto, por causa de, en razn de, gracias a, por, a fuerza de.
Sustantivos: causa, explicacin, razn, factor, origen, principio,
fundamento.
motivo (razn de actuar) mvil (causa que impulsa la accin).
motivacin (razn psicolgica que determina la accin).
motor (lo que provoca el movimiento inicial).
Verbos: generar, causar, producir, provenir
Explicitar las causas es una operacin discursiva a la que permanentemente apelamos en

nuestras interacciones comunicativas ya sean orales o escritas.
Derivacin de consecuencias
CONCEPTO La consecuencia forma parte del proceso de explicacin que

corresponde a la relacin inversa de la causa.
La operacin que conduce a la consecuencia consiste en partir de
una asercin A1 para concluir en la existencia de la operacin A2.
RECURSOS Los ms utilizados son: en consecuencia, por eso, consecuentemente,

LINGSTICOS de manera que, de tal suerte que.
Sustantivos: consecuencia, efecto, resultado, conclusin, producto,
fruto, salida, desenlace.
Verbos: conducir, arrastrar, llevar, acarrear.
La construccin de la temporalidad
12
Gmez de Erice, M. Victoria 1998. La conectividad y los conectivos. Facultad de Educacin
Elemental y Especial. UNCuyo.
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CONCEPTO Los hechos que cotidianamente vivimos, los sucesos que ocurren a
nuestro alrededor o, en cualquier lugar del mundo, tienen un carcter
temporal. Suceden secuencial o simultneamente en el entorno y son
recordados en nuestra memoria siguiendo la misma pauta temporal.
No podemos pronunciar ningn mensaje si no incluimos una
marca temporal que nos indica cundo tienen lugar los sucesos que ah
se describen. Pensemos si algn cientfico importante se equivocara y
dijera que la Tierra giraba alrededor del Sol, nos llenara de asombro y
nos preguntaramos qu pas que hoy no lo hace. Porque hasta este
enunciado tantas veces pronunciado La Tierra gira alrededor del Sol
no puede escapar de la dimensin temporal en la que el hombre vive
entrampado.
El sujeto que habla o escribe, el yo, al que denominamos
locutor, se ubica en un momento y en un espacio, un aqu y un ahora y
desde su presente ve las acciones a las que hace referencia desde un
presente, un futuro o un pasado.
PASADO PRESENTE FUTURO

YO
aqu ahora
El ttulo de un artculo de opinin dice: Las diferencias sociales

ahora son territoriales. Ese enunciado se ancla en un presente, a travs
del adverbio AHORA,13 que adems, establece una diferencia con un
ANTES que no est dicho explcitamente sino que el sujeto lo infiere.
EJEMPLO Antes Ahora

Diferencias sociales Diferencias sociales y territoriales
Esta construccin temporal permite ordenar las acciones

cronolgicamente. Esta disposicin le permite al lector ver las acciones
como simultneas, anteriores o posteriores entre s, en el pasado, en el
13
AHORA es un adverbio del sistema lingstico que funciona como un dectico temporal en
el discurso.
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presente o en el futuro.
Secuenciar temporalmente los hechos es una operacin
discursiva que consiste en describir la cronologa de los procesos o
acciones que se encadenan unos con otros14.
RECURSOS Para expresar la simultaneidad: mientras que; al mismo tiempo;

LINGSTICOS durante, cuando; en tanto que.
Formas que expresan la anterioridad: antes que, antes de, previo a.
Formas que expresan la posterioridad: despus de, luego, despus.
En este punto de la comprensin las operaciones mentales que realizamos se complejizan,

por eso hay que estar ms atentos. En el desarrollo de un tema, no todo lo que se escribe
sobre el mismo tiene el mismo valor informativo. Hay ideas o conceptos que son muy
importantes, es decir, son nucleares, imprescindibles para la comprensin del texto y otras
ideas que son complementarias, ilustrativas, que ayudan a esclarecer ms el tema, a travs
de cuadros, ejemplos, ancdotas y que pueden omitirse cuando se realiza el resumen.
ENLACE CON OTROS TEXTOS (EXTRAPOLACIN)

Establecer relaciones con otros textos
Aplicar el conocimiento obtenido a otros dominios. Un texto comprendido puede abrirnos
las puertas a otros textos, nos brinda la oportunidad de aplicar el conocimiento obtenido a
travs de l a otros dominios. Para hacerlo podemos: utilizar diferentes criterios: por el
tema, por el contenido ideolgico, por los personajes, por el uso de otro lenguaje, por la
conexin con un dominio disciplinar, etc. Podemos tomar como criterio la intencionalidad:
puede variar segn lo que se quiera lograr con la extrapolacin segn el criterio elegido:
reafirmar, confrontar, ampliar, derivar, etc y finalmente casi todas las operaciones cognitivas
(deducir, hipotetizar, comparar, establecer semejanzas y diferencias, inferir, etc) para la
comprensin de textos en cualquier lenguaje adems del lingstico estn presentes en esta
fase.
14
Gomez de Erice, M. V. 1998. La conectividad y los conectivos. Mendoza, Facultad de
Educacin Elemental y Especial.
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5
NORMAS
PARA
COMPRENDER Y
APLICAR
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LA ORTOGRAFA
La ortografa es la normativa convencional que fija en un perodo histrico determinado cul
ser la escritura autorizada o correcta del idioma.
Marta Raventos en su libro: Ortografa Acertar o comprender? Nos dice: Al hablar de reglas
ortogrficas no debera pensarse en ellas solamente como normativas. El trmino regla posee
otra connotacin. Las reglas en general, son tales cuando surgen de una generalizacin de
datos singulares repetidos e implican una regularidad de ocurrencia que vuelve predecible, con
un grado mayor o menor de probabilidad, la aparicin de un suceso.
Las restricciones posicionales establecen generalidades para casi todas las palabras del lxico;
las morfolgicas, para ciertas clases de palabras; las particulares establecen generalidades
para una familia lxica. Las predicciones pueden hacerse, respectivamente dentro de los
universos de aplicacin, considerando las caractersticas pertinentes para cada tipo de
restriccin. De este modo recordar las reglas ortogrficas resulta til para decidir en caso de
dudas. Raventos, M(2006) Ortografa Acertar o comprender?. Bs. As: Littera pp 31.
1. Restricciones directas
Esta restriccin se refiere a la relacin biunvoca uno y slo un fonema para un grafema y slo
ese grafema para el fonema existente entre algunas letras y los fonemas. Sera el caso de la
alfabeticidad estricta y es interesante advertir que son apenas seis las letras que cumplen con
este requisito: A-E-O-F-T-L.
Todos sabemos que hay algunas consonantes que comparten sonoridad con otras (S-Z-C; B-V;
Y-LL; G-J; C-K-Q), otras que remiten a ms de un fonema (C; G; la R segn est en posicin
inicial o entre vocales) y la H que no tiene sonido cuando precede a una vocal (pero que reviste
una sonoridad particular cuando forma parte del dgrafo CH). Sin embargo, puede sorprendernos
advertir que muchas otras letras participan de cuestiones similares.
Si consideramos las vocales, la I comparte a veces sonoridad con la Y (soy, rey, y) y la U no
suena cuando est junto a la G (guerra, guinda) ni junto a la Q. En cuanto a las consonantes, la
M y la N comparten sonoridad en palabras como embudo y envase; la D no es pronunciada tal
vez apenas insinuada al final de las palabras en el habla coloquial culta (libertad, igualdad,
sociedad) y la letra P comparte sonoridad con la B cuando precede a determinadas
consonantes (por ejemplo, en optativo y obtuso).
2. Restricciones posicionales
En algunos casos, la norma ortogrfica determina el uso de determinadas letras, que comparten
sonoridad con otra, en virtud de su posicin en la palabra. Por ejemplo, el uso de M antes de P
y B; de N antes de V; de GUE y GUI si quiero que la G suene suave; de B (y no V) antes de
cualquier consonante; el uso de B en todas las palabras que comiencen con bu, bus, bur; la R
sonar fuerte al comienzo de palabra (roca), pero si est entre vocales y tambin suena fuerte,
deber colocar RR (carro) y si no lo hago, sonar suave (caro); etc. Podemos
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ubicar en este tipo de restricciones muchas reglas ortogrficas que slo toman en
consideracin la posicin del fonema y de la letra en la palabra.
3. Restricciones morfolgicas
Este tercer tipo de restricciones toma los morfemas y la categora gramatical de las palabras
como criterio para definir qu letra corresponde poner (prefijos y sufijos; terminaciones verbales
como ABA, finalizacin IVO, IVA de los adjetivos, etctera).
Una gran cantidad de reglas ortogrficas del espaol se incluyen en este tem. Adems de
los ya mencionados, en los que la ortografa unifica semejanzas morfosintcticas, podramos
considerar dentro de esta categora otros casos en los que se homologan semejanzas
semnticas, como es el caso de las familias de palabras: las palabras que pertenecen a la misma
familia que comparten la raz van a compartir tambin la escritura.
4. Restricciones particulares o lxicas
Estas restricciones rigen slo para cada caso particular y se vinculan con razones etimolgicas,
por ejemplo: hacer, vez, boca, serpiente, etc. Entraran en esta categora aquellos casos en
que la ortografa refleja diferenciaciones semnticas, como es el caso de las palabras
homfonas no homgrafas (parnimos).
GRUPO 1 LETRAS I / Y (YE CON VALOR VOCLICO /I/)
Restricciones posicionales
I representa al fonema voclico /i/. Ej: vidrio, indio, alhel, fui, etc.
Y representa al fonema voclico /i/. cuando aparece al final de la palabra siguiendo a otra
vocal. Ej. Hay, doy , voy. Se exceptan las terminaciones de tiempos verbales, ej: le, fui, ca.
Y cuando es conjuncin. Ej.: Juan y Pedro. Fro y calor.
GRUPO 2 LETRA U Y GRAFA (U + DIRESIS)
U representa al fonema voclico /u/ en casi todos los casos. Ej. Paraguas, uva, usual.
U es afonemtica entre la consonante Q y las vocales E ,I. Ej: queso, quiero, quintal.
U es afonemtica entre la consonante G y las vocales E ,I. Ej: guerra, guiso,guinda.
(U + DIRESIS) representa al fonema /u/, solo entre la consonante G y las vocales E ,I.
Ej.: Malarge, agita vergenza, lingstica
GRUPO 3 LETRAS B Y V
B respresenta al fonema /b/ en:
Las palabras donde /b/ sigue a m (grupo MB). Ej.: ambo, omb, bombero.
Las palabras terminadas en BUNDO / BUNDA. Ej.: vagabundo, errabunda
Las palabras terminadas en BILIDAD. Ej.: divisibilidad, amabilidad
Las palabras que comienzan con las slabas TA, TE, TI, TO ,TU.Ej.: tab, tebano, tibia, toba,
tubo. Excepcin derivados del verbo tener (tuvo) y verbos afines como sostener, mantener,
contener, etc.
Las palabras que comienzan con las slabas JA, JE, JI, JO, JU. Ej.: jabal, jbilo, jojoba, etc. Las
palabras que comienzan con las slabas RA, RE, RI, RO, RU. Ej.: raba, rebenque, ribete,
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robusto, rubio. Excepciones: derivados de rivalizar.
Las palabras que comienzan con BU, BUR, BUS. Ej.: buuelo, burstil, bsqueda.
Las palabras que comienzan con CU, NU, TUR. Ej.: cubierto, cubil, nube, turbo.
Antes de consonante. Ej.: blanco, Pablo, abrazo, obvio, objeto, obnubilar.
En las palabras cuyo fonema final es /b/. Ej.: club, Job, pub.
V representa al fonema /b/ en:
Las palabras donde /b/ sigue a N (grupo NV) Ej.: invierno, envenenar, tranva.
Las palabras donde /b/ sigue a D que se escriben DIV. Ej.: diversin, divisin, divulgar.
Las palabras donde /b/ sigue a OL, que se escriben OLV. Ej.: olvido, polvo, solvencia
Las palabras que comienzan con LLA, LLE, LLO, LLU. Ej.: llave, llevar, llover, lluvioso.
Las palabras que comienzan con PRE, PRI. Ej.: prevalecer, privado.
Los grupos CLAV y EQUIV. Ej.: clave, equivocado.
Restricciones morfolgicas
Todas las terminaciones ABA del Pretrito Imperfecto del Indicativo. Ej.: amaba, estudiaba.
La terminacin BIR de verbos en infinitivo. Ej.: escribir, recibir. Excepciones: servir, hervir, vivir.
La terminacin BUIR de verbos en infinitivo. Ej.: contribuir, distribuir, retribuir.
La terminacin de todos los tiempos de los verbos cuyos infinitivos terminan en ABER y EBER.
Ej.: saber, deber, haber, beber.
El prefijo BI (dos o doble). Ej.: bisexual, bimotor, bilateral.
El prefijo BIO (vida). Ej.: biologa, biodiversidad, biomas.
El prefijo SUB (debajo). Ej.: subterrneo, submarino
El prefijo AB (separacin). Ej.: absoluto, abnegado.
V representa al fonema /b/ en:
Las terminaciones del verbo IR que representen ese fonema salvo el Pret. Imperfecto del
Indicativo. Ej.: voy, vaya, vayamos, ve; pero, iba, ibas, bamos.
Las terminaciones de los tiempos de los verbos ANDAR, ESTAR, TENER. Ej.: anduve,
estuve, tuve, etc.
Adjetivos terminados en AVA, AVE, EVE, EVO, IVA, IVO. Ej.: octava, suave, leve, nuevo,
cautiva, etc.
Las palabras donde /b/ sigue a AD. Ej.: adversario, adviento, adverbio.
Los sufijos VORO, -VORA (que se alimenta de) Ej.: herbvoro, carnvoro, etc.
Los prefijos VI o VICE (en vez de) Ej.: virrey, vicedirector, vicepresidente.
Restricciones particulares o lxicas

Muchas de las palabras que se escriban con b en latn, pero tambin muchas de las que se
escriban con V. Ej.: abundancia, bondad, haber, abuelo, abogado, barrer.
Muchas de las palabras que se escriban con P en latn. Ej.: caber, obispo, saber.
GRUPO 4 LETRAS C GRUPO QU, K
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C representa al fonema /K/
Formando slaba con las vocales A, O y U. Ej: casa, cosa, cuerpo.
Formando grupo con otra consonante. Ej.: clavel, crisis, cromo.
Cuando el fonema /k/ aparece al final de la palabra. Ej.: frac, coac, vivac
El grupo QU, representa al fonema /k/ delante de las vocales E, I. Ej.: queso, quiero,
querido.
K representa al fonema /k/ en el prefijo de origen griego kilo (mil). Ej.: kilmetro, kilogramo,
kilovatio.
K representa al fonema /k/ en las palabras de procedencia extranjera ej.: Kiser (del
alemn), karate (del japons) ktchup (del ingls). Casi siempre est autorizado su reemplazo
por c o qu. Ej., quiosco, quimono, querms.
GRUPO 5 LETRAS G, GRUPO G+U y J
G representa al fonema /g/ (g suave)
Delante de las vocales A, O, U. Ej.: gato, gota, gusano.
Delante de cualquier consonante o como final de slaba. Ej.: grato, impregnar, dogma, maligno
G + U representa al fonema /g/
Delante de las vocales E, I. Ej.: guerra, guiso.
G representa al fonema /x/ (g fuerte o jota)
Delante de las vocales E, I. Ej.: general, gitana
En las terminaciones GENTE, GENCIA. Ej.: inteligente, inteligencia.
En las palabras con el grupo GEN formando o no slaba. Ej.: general, margen, emergencia.
En las palabras que comienzan con LEGI. Ej.: legtimo, legislar, legin.
J representa al fonema /x/
Delante de todas las vocales. Ej.: jarrn, jefe, jirafa, jota, junco.
En las palabras que terminan en AJE. Ej.: traje, coraje, follaje.
En las palabras que terminan en JERA, JERO, JERA. Ej.: pasajera, extranjero, relojera.
Excepciones: ligero, ligera.
G representa al fonema /x/ en:
Los verbos terminados en GER, GIR, IGERAR. Ej.: proteger, restringir, refrigerar
Las palabras que comienzan con el prefijo CON (reunin). Ej.: congestin, congnito.
Las palabras que comienzan con el prefijo GEO (tierra). Ej.: gelogo, geografa, geodesia.
Las palabras que tienen el sufijo LOGA (estudio, conocimiento) y sus derivados: geologa,
psicologa, fisiologa.
J representa al fonema /x/
Las terminaciones de algunos tiempos verbales de los verbos TRAER, DECIR. Ej.: trajera,
dijera
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Las terminaciones de algunos tiempos verbales de los verbos terminados en DUCIR (conducir,
traducir, deducir). Ej.: conduje, tradujiste, dedujimos.
GRUPO 6 LETRA H (Letra afonemtica)
Se escriben con H todas las palabras que empiecen con los diptongos ue, ui. Ej.: huevo,
huevo, huir.
Se escriben con H todas las palabras que empiecen con los diptongos ie, ia. Ej.: hierro, hielo,
hiato.
Se escriben con H los siguientes prefijos de origen griego (y en consecuencia, las palabras
que comienzan con cualquiera de ellos y sus derivadas)
Hagio (santo); hecto (ciento); helio (sol); hemato (sangre); hemi (mitad); hepato (hgado);
hepta (siete); hetero (otro); hexa (seis); hidro (agua); hiper (exceso); hipno (sueo); hipo
(caballo); hipo (debajo); histo (tejido); holo (todo); homo (parecido).
Ej.: helicntrico, hipertensin, hidromasaje, hipntico,, heterosexual, hipdromo.
Las palabras que tienen en su origen H latina, espritu spero griego (aspiracin propia del
griego), aspiracin germnica o aspiracin rabe. Ej.: habilitar, hombre, horror, alhaja.
Atencin Espaa que proviene de Hispania, es una excepcin.
Las palabras que en su origen tuvieron F. Ej.: hambre famlico; harina farinceo, hierro
fierro
Varias palabras de origen americano que comienzan con los diptongos ue, ui, por ej.:
huemul,huipil.
Algunas palabras que tenan H en latn ahora la perdieron por ej.: ahora (hac hora), ortografa
(orthografa), aborrecer (de abhorrere)
GRUPO 7 LETRAS LL (Dgrafo) y Y (consonante ye)

En zonas de yesmo, el fonema consonntico /y/ (o ye) puede ser representado por LL y
por Y, ambas formando slaba con todas las vocales. Ej.: calle, llover, yapa, ayer, arroyito
Se usa LL en las palabras terminadas en ILLA e ILLO. Ej.: pasillo, silla,barquillo
Se usa LL en las terminaciones verbales ILLAR, -ULLAR, -ULLIR. Ej.: trillar, aullar, bullir.
Se usa Y despus de los prefijos AD (proximidad) DIS (separacin) y SUB (debajo). Ej.:
adyacente, disyuntivo, subyacer.
Se usa Y en varias formas verbales de verbos terminados en ER, -EER. OIR y UIR. Ej.:
cayera, posey, leyendo, oy, huyendo, etc y en el gerundio del verbo IR: yendo
Se usa Y en los plurales de sustantivos terminados en esta letra en singular (con valor fontico
de /i/). Ej.: rey reyes, ley leyes
GRUPO 8: LETRAS M y N
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M representa al fonema /m/: formando slaba con todas las vocales. Ej.: mano, mesa, mito,
mono, mueca.
N representa al fonema /n/: formando slaba con todas las vocales y en posicin final de
slaba. Ej.: nene, nia, anuncio, pasin.
M representa al archifonema /n/ antes de B y P (grupos MB MP) Ej.: campo, bombero
Cuando /n/ aparece al final de palabra. Ej.: lbum, dem, ultimtum.
N representa al archifonema /n/ antes de V (grupo NV). Ej.: invierno, convento.
M puede preceder a N y viceversa. Ej.: himno, gimnasia, conmocin, inmenso.
N puede duplicarse pero M no. Ej.: innecesario, innato.
GRUPO 9 : LETRAS R y RR (dgrafo)

R representa al fonema erre fuerte
Al comienzo o final de palabra. Ej.: rama, rosa, amor, cantar
Despus de N;L;S. Ej.: Enrique, alrededor, Israel
R representa al fonema erre suave
En slaba interior o grupo consonntico. Ej.: pero, caro, pondra, brazo.
RR representa al fonema erre fuerte
En slaba interior de palabra. Ej.: tierra, carreta, arroyo.
GRUPO 10: LETRAS S, C, Z y grupo SC

S representa al fonema /s/
Formando slaba con todas las vocales y en posicin final de slaba Ej.: Sandra, selva, Silvia,
Sonia, Susana, comps, bastos
C representa al fonema /s/
Delante de E o I. Ej.: celeste, circo
En las palabras derivadas de otras que tienen Z, delante de E o I. Ej.: caza cacera, pozo
pocito. Por la misma razn, las palabras terminadas en Z cambian la Z por C en los plurales.
Ej.: pez peces, avestruz avestruces.
En todas las palabras que terminan en CIMIENTO. Ej.: agradecimiento, esparcimiento.
Z representa al fonema /s/
Delante de las vocales A, O y U. Ej.: zapato, zoquete, Zulema. Esta restriccin implica una
complementaria negativa: no se usar Z delante de E o I. Hay excepciones: zeta, enzima,
zigzag y algunas onomatopeyas.
S representa al fonema /s/ en:
Los sustantivos que terminan con el sufijo (sin), que se escriben SIN, si estn relacionados
con adjetivos terminados en SO, SOR, SORIO, SIVO, SIBLE. Ej.: dispersin (disperso) visin
(viso), ilusin (ilusorio),adhesin (adhesivo), admisin (admisible)
Los adjetivos que terminan con el sufijo OSO (abundancia). Ej.: caluroso, oloroso, hermosa. Los
sustantivos abstractos que terminan con el sufijo SURA (accin o efecto de). Ej.:
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hermosura, preciosura. Dulzura es una excepcin.

Los adjetivos que terminan con el sufijo SIMO (superlativo). Ej.: grandsimo, lindsimo.
Los adjetivos que terminan con el sufijo SIMO (orden). Ej.: vigsimo, millonsimo.
Los sustantivos gentilicios que terminan con el sufijo S. Ej.: japons, aragons.
Los sustantivos abstractos que terminan con el sufijo ISMO (sistema). Ej.: catolicismo,
protestantismo.
Los prefijos DIS (separacin) y SEUDO (falso). Ej.: distensin. Seudnimo.
Los diminutivos de sustantivos y adjetivos que en la ltima slaba tienen S. Ej.: risa risita,
manso mansito, salsa salsita.
C representa al fonema /s/
En sustantivos que terminan con el sufijo sin, que se escriben con CIN, si estn relacionados
con adjetivos terminados en TO- TOR, DO-DOR. Ej.: atento atencin, actor accin,
exagerado exageracin, admirador admiracin.
En los sufijo CITO, CILLO, CICO. Ej.: verdecito, pececillo,cuerpecico.
En el sufijo CIDA (que mata) Ej.: hormiguicida, insecticida, homicida.
En los verbos en infinitivo terminados en CIAR (y su conjugacin) Ej.: ensuciar, beneficiar.
Excepciones: ansiar, extasiar, anestesiar.
En los verbos en infinitivo terminados en CER, CIR (y su conjugacin) Ej.: hacer, amanecer.
Excepciones: ser, coser, toser, asir.
En los sustantivos terminados en CIA, CIE, CIO.Ej.: elegancia, abogaca, planicie, especie,
precio.
En los adjetivos terminados en z (poseedor de). Ej.: veraz, fugaz, tenaz.
Los verbos terminados en el sufijo IZAR. (lograr que suceda) Ej.: indemnizar, polemizar.
En la terminacin ZCA de los verbos que en infinitivo terminan en CER y CIR. Ej.: ofrezca,
traduzca.
En el sufijo AZO (aumentativo, golpe de) Ej.: martillazo, autazo.
En el sufijo AZGO (cargo, dignidad) Ej.: padrinazgo, cacicazgo
En el sufijo ZUELO (diminutivo, despectivo) Ej.: portezuela, ladronzuelo.
En el sufijo ZAL (lugar donde abunda algo) Ej.: zarzal, pastizal.
En el sufijo IZO (parecido a) de los adjetivos. Ej.: rojizo, enfermizo, plomizo. Los adjetivos
terminados en iso con otro significado se escriben con s. Ej.: preciso, conciso, sumiso.
En los sufijos de sustantivos abstractos terminados en ANZA, EZA, EZ. Ej.: bonanza,
confianza, belleza, honradez.
El grupo SC representa al fonema /s/
En algunas palabras de origen griego que se escriban con sk. Ej.: escena.
En palabras derivadas del latn que se escriban con X como ltima letra. Ej.: pax paz, radix
raz.
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GRUPO 11 LETRA X y grupos CC, XC, CZ
X representa al fonema /Ks/ en:
Delante de las slabas PLA, PLE, PLI, PLO. Ej.: explanada, explicacin.
Delante de las slabas PRE, PRI, PRO. Ej.: expresar, exprimir,expropiar.
Cuando el fonema /ks/ aparece al final de la palabra: nix, brax, trax.
X representa al fonema /Ks/ en:
El prefijo separable EX (fuera de). Ej.: ex director, ex alumno.
Los prefijos EXTRA (superior o fuera de lo normal), EXO (exterior), XENO (extranjero). Ej.:
extraordinario, exgeno,xenofobia.
El prefijo XILO (madera). Ej.: xilofn, xilografa.

Los grupos CC, XC Y CZ representan al fonema /Ks/ en:
Algunas palabras que en latn se escriban con esos grupos. Ej.: accidente, excelso, eczema.
GRUPO 12 LETRA W
Se usa solamente en palabras tomadas de lenguas extranjeras, incluyendo nombre propios. Si
los nombres provienen del alemn se pronuncian como /v/ Ej.: Wagner, si provienen del ingls
se pronuncian /u/ GU. Ej.: Walter, W aldo. En palabras incorporadas al idioma se ha normalizado
su escritura con V. Ej.: vagn, vatio, vals.
Clasificacin de las vocales
A E- O: Son llamadas vocales abiertas, fuertes o intermedias. su sonido se produce en la
zona media de la cavidad bucal.
I U: Son llamadas vocales cerradas, dbiles o extremas. Se articulan en los extremos de la
cavidad bucal.
DIPTONGOS
Cuando concurren una vocal abierta y una cerrada o viceversa, o dos cerradas, ambas
se pronuncian en una sola emisin de voz, integran una slaba: forman diptongo. En la lengua
escrita, las vocales de los diptongos no se separan.
Diptongos de vocales abiertas con cerradas:
Ai: aire, zaino, paisano, caigo
Au: sauna, Mauro, raudo, Cucaseo
Ei: peine, carey, queris, reino
Eu: deuda, Europa, reuma, Eugenio
Oi: oigo, estoico, boina, soy
Ou: estadounidense
Diptongos de vocales cerradas con abiertas:
Ia: tiara, viaje, Diana, diapasn
Ua: guarismo, recua, piragua, manual
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Ie: tienes, viento, hierro, piel
Ue: hueso, despus, pueblo, suela
Io: piojo, divisin, aniversario, dio
Uo: acuoso, individuo, licuo, averiguo
Diptongos de vocales cerradas:
Iu: triunfo, triunvirato, viudo, ciudad
Ui: cuidado, fuimos, Luisa, muy
Cuando hay h entre dos vocales que forman diptongo, ste se mantiene:
Prohibir prohi bir
Ahijado ahi ja do
Si se renen una vocal abierta y una cerrada tnica, o una cerrada tnica y una abierta, no se
pronuncian en una sola slaba, por lo tanto no hay diptongo (hay HIATO). Para indicar en
la lengua escrita la inexistencia del diptongo, se coloca tilde, aunque se oponga a las reglas de
acentuacin. Es un error decir que el acento destruye el diptongo.
Volvas: vol v as retahla: re ta h la
Raz: ra z pa: p a
Bho: b ho bro: br o
Un diptongo puede llevar tilde en la vocal abierta: Tenis: te
nis cerris: cerris Vulvase: vul-
va- se murdago: mur da go Cancin: can cin
cinaga: ci na ga La concurrencia de vocales abiertas no
forma diptongo: Faena: fa e- na
petrleo: pe tr- le- o Loable: lo a ble
areo: a- - re- o Maestro: ma es- tro potico:. Po
ti co Correccin de vicios de diccin (falsos
diptongos)
En pronunciaciones descuidadas, cuando las vocales abiertas e, o van precedidas o seguidas
de otra vocal abierta, suelen cerrarse, transformndose en i, u y formando un diptongo que
debe evitarse:
Peor poeta teatro almohada
Pasear toalla golpear ahora
Anteojos cohete pelear poesa
Ciertos verbos no forman diptongo en algunas formas de su conjugacin:
Trajeron enredo dijeron enredan
El desplazamiento del acento puede formar tambin diptongaciones indebidas. Son formas
correctas: ah maz pas.
TRIPTONGOS
El triptongo existe cuando concurren una vocal cerrada, una vocal abierta tnica y una vocal
cerrada: elogiis, Paraguay, licuis, estudiis.
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Cuando en la concurrencia de tres vocales una de las cerradas es tnica, recae en ella la
acentuacin, lleva tilde, aunque se oponga a las reglas generales de acentuacin, y no hay
triptongo: sacarais, vendrais, parecerais.
ACENTUACIN
La slaba en la que recae el acento de una palabra se llama tnica.
Maceta can pared crtica
En ocasiones el acento se seala con la tilde. En estos casos el acento es ortogrfico. En los
dems prosdico.
ACENTO
ORTOGRFICO PROSDICO
Sealado con tilde. Sin marca.
Convencionalmente las palabras se clasifican por su acento, sea este prosdico u ortogrfico,
en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS SEGN LA ACENTUACIN
Clases AGUDAS GRAVES ESDRJULAS SOBREESDRJULAS
Slaba tnica ltima penltima antepenltima Anterior a la

antepenltima
Ejemplo Testuz Carmen Plcido Devulvemela

Cancin rbol Sntesis Hbilmente
Pared Silla Rtulo Indquesele
Despus Trax Mquina Lgicamente
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN:

Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, n o s:
Am botn sabis
Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s:
Csped mrmol cncer trax
Excepcin: Las palabras graves terminadas en s precedida de otra consonante llevan
tilde:
Bceps frceps trceps.
Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas siempre llevan tilde:
Msica plidos gilmente regleselo
Se exceptan de estas reglas generales de acentuacin las palabras en las que concurren una
vocal cerrada tnica y una abierta tona:
Raz bal da bho odo rene sala volvais estudiarais llegarais.
La combinacin ui forma siempre diptongo y en las palabras graves nunca lleva tilde:
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Jesuita construido huido - fluido instruido
En las palabras agudas y sobreesdrjulas la tilde va sobre la segunda vocal:
Benju atribu casustica reconstru
Los infinitivos terminados en uir se escriben sin tilde:
Huir recluir construir instruir
Los participios de esos verbos, terminados en uido, no llevan tilde:
Huido recluido construido instruido
Los monoslabos fue , fui, vio, dio (monoslabos verbales con diptongo) no llevan tilde, al igual
que los monoslabos en general: red, flor, sal.
Los infinitivos de los verbos terminados en air, -eir y oir llevan tilde:
Frer or rer
REGLAS ESPECIALES
Palabras compuestas:
El primer elemento de una palabra compuesta pierde la tilde:
Dcimo + sptimo: decimosptimo
As + mismo: asimismo
Trigsimo + quinto: trigesimoquinto
Ro +platense: rioplatense
Se exceptan los adverbios que adjuntan la terminacin mente a adjetivos con tilde, pues
estos la conservan:
gil + mente: gilmente
til + mente: tilmente
Fcil + mente: fcilmente
Cuando dos adjetivos forman una palabra compuesta cuyos elementos estn
separados por guin, cada uno conserva la tilde
Histrico crtico filosfico teolgico
Terico prctico bibliogrfico crtico
Las flexiones verbales que llevan tilde la conservan cuando se les agrega un
pronombre encltico:
Entreg + me: entregme
Pidi + le: pidile
Compr + me: comprme
Cuando la palabra compuesta lo requiera se tildar la slaba que corresponda aunque
la forma verbal simple no llevara acento:
Haciendo + me + lo: hacindomelo
Trayendo + se + lo: trayndoselo
Entreguen + se + lo: entrguenselo
Repitan + me + lo: reptanmelo
Solo y aun
Slo traje esta revista (= solamente traje esta revista)
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Se qued solo en el aula (= se qued sin compaa en el aula).
Solo puede tildarse cuando puede ser reemplazado por solamente. No lleva tilde cuando
significa sin compaa.
An no he terminado mi cena (= todava no he terminado mi cena)
Aun cansado estudiar. (=inclusive cansado estudiar).
Aun los ms pequeos pueden jugar aqu. (= hasta los ms pequeos pueden jugar aqu).
Aun se tilda cuando puede ser reemplazado por todava. No lleva tilde cuando significa
inclusive, hasta.
Las reglas de acentuacin rigen tambin para las maysculas, pese a que en letra impresa por
razones tipogrfica, habitualmente se omitan las tildes sobre las maysculas. Lo correcto es,
por ejemplo:
TRABAJO PRCTICO DE BIOLOGA
VOCES ENFTICAS
-Cul ser tu respuesta?; Cunto dara por saberlo!
- No sabs cunto dara por saber cul ser su respuesta.
- Qu nombre tiene? Dnde vive?
- No s qu nombre tiene ni dnde vive.
- Quin golpea? Por qu no contesta?
- Quisiera saber quin golpea y por qu no contesta.
- Cmo demora! Cun larga es la espera! Cundo llegar?
- Lamenta cmo demora y cun larga es la espera; ignora cundo llegar.
Las voces enfticas subrayadas (qu, quin, cundo, cun, cul, cunto, cmo, dnde, por
qu) llevan tilde en todos los casos porque cumplen una funcin interrogativa o exclamativa,
aun cuando no vayan entre los signos correspondientes.
Obtuviste la informacin que necesitabas? Te la proporcion una persona en quien confas?
La compartirs con el amigo del cual te habl?
Cuando funcionan como relativos, aun en oraciones interrogativas o exclamativas, no llevan
tilde.
TILDE DIACRTICA
Comnmente los monoslabos no se tildan, pero cuando hay dos o ms formas iguales que
pertenecen a distintas categoras gramaticales, se tildan algunas de las formas para
diferenciarlas de las dems. Esa tilde empleada para diferenciar funciones se llama tilde
diacrtica.
CORRECCIN DE ACENTUACIONES VICIOSAS
Las siguientes son palabras graves que suelen pronunciarse como esdrjulas, error que debe
evitarse:
Cofrade intervalo mendigo cuadriza manicura zafiro erudito perito epigrama
telegrama pedicuro.
Por el contrario, no deben hacerse agudas las siguientes voces esdrjulas y sobreesdrjulas.
Dmelo vyanse preprenlo llvele entrguemelo ocltenselo.
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SIGNOS DE PUNTUACIN
EL PUNTO
a) Seala el fin de la oracin. El punto y seguido separa oraciones que se relacionan entre
s, dentro de un prrafo. El punto y aparte separa prrafos.
Amarillean los pmpanos. De los gruesos sarmientos
cuelgan racimos dorados.
De pronto veo que se acerca por el callejn una jovencita,
la cabeza cubierta con un pauelo.
B) Tambin se usa punto despus de una abreviatura: Dr., Ud., atte.
ATENCIN:
Despus de punto se usa mayscula.
Despus de punto y aparte se deja sangra.
LA COMA
a) Separa los elementos de una enumeracin. Se omite delante de las conjunciones y,

o.
Los montes, los llanos, las selvas y los ros reciben el alimento del mar.
b) Encierra el vocativo.
Respeten, soldados, la bandera de la patria.
No me esperes, mam.
Seores y seoras, he aqu a los graduados.
c) Se usa antes y despus de la aposicin y de las palabras o frases explicativas.
El profesor, hombre tranquilo, no interrumpi la explicacin.
El viento del sur, que all es muy frecuente, molestaba a los viajeros.
d) Entre los miembros de una clusula independientes entre s.
Todos mataban, todos se compadecan, ninguno saba detenerse.
e) Delante de las conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo.
Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
f) Seala la omisin del verbo (elipsis)
Pedro es sabio, Germn, prudente.
g) Se usa cuando se altera orden regular de los elementos de la oracin.
Se lo llev todo, el sinvergenza!
EL PUNTO Y COMA
a) Separa oraciones de un mismo perodo en las que ya se ha usado coma.
Vinieron los vientos de julio, fros y recios; arrebataron sus hojas a los rboles,
llevndolas entre nubes de polvo.
b) Cuando la oracin es larga, suele colocarse delante de las conjunciones adversativas:
pero, mas, aunque, no obstante, sin embargo.
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Salieron los soldados a medianoche y anduvieron nueve horas sin descansar; pero el
fatal estado de los caminos malogr la empresa.
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

a) Indican que se sobrentiende lo que falta.
A buen entendedor
b) Indican que faltan palabras en citas textuales.
reunidos en Congreso General Constituyente
c) Se usan para revelar duda, expectacin, vacilacin, suspenso.
Se haban entregado centenares de invitaciones y nos reunimos cuatro personas.
No creo que pueda no s no tengo tiempo
Y entonces lo atrap!
d) Cuando en una transcripcin textual se suprimen prrafos, clusulas mayores o

estrofas esto se indica con una lnea de puntos.

Cul de los dos escribe este poema
de un yo plural y de una sola sombra?
Qu importa la palabra que me nombra
si es indiviso y uno el anatema?
.
LOS DOS PUNTOS

Se usan en los siguientes casos:
a) Antes de la cita de palabras textuales de una persona.
Dijo Ortega y Gasset: Argentinos, a las cosas.
b) Despus del encabezamiento de una carta o nota.

Querido Luis:
De mi mayor consideracin:
c) Delante de una explicacin, aclaracin o demostracin.

Los puntos cardinales son cuatro: norte, sur, este y oeste.
SIGNOS AUXILIARES
LAS COMILLAS
Se usan en los casos siguientes:
a) Para encerrar citas textuales de otras personas.
Dijo Jesucristo: Amaos los unos a los otros.
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b) Para encerrar palabras extranjeras.
El festival fue un boom.
c) Para realzar una palabra.
El pobre estaba liquidado.
LA RAYA
Se usa en los siguientes casos:
a) Para sealar a los personajes de un dilogo.
-Te parece posible?- pregunt sorprendido.
-Estoy seguro! afirm su amigo.
b) Para encerrar palabras o expresiones intercaladas aclaratorias.
Los conquistadores incluidos Corts y Pizarro eran audaces y ambiciosos.
EL GUIN
Se usa:
a) Para cortar una palabra al final del rengln.
camin-
bamos
b) Para dividir una palabra en slabas.
a mis- to so
c) Para unir los componentes circunstancialmente relacionados de una palabra

compuesta.
franco-belga; talo-francs
LOS PARNTESIS
Se emplean para encerrar todo tipo de frases o palabras que constituyen un comentario dentro
de la oracin.
l crea (pero no lo dijo) que el caso estaba perdido.
Cuando se emplean correctamente los parntesis, debe poder leerse el texto sorteando las
palabras encerradas entre parntesis, que siempre son una aclaracin.
SIGNOS DE ENTONACIN
Reflejan distintas inflexiones y matices de la voz y dan variadas significaciones a las
expresiones en las que se usan.
No me espera Luis.
No! Me espera Luis!
No? Me espera Luis?
No me espera, Luis?
No me espera? Luis!
En nuestra lengua se usan dos signos, uno al comienzo y otro al final de la interrogacin y de la
exclamacin. Los signos que indican fin de interrogacin o de exclamacin tienen valor de
punto cuando coinciden con el fin de la oracin.
SIGNOS DE INTERROGACIN
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Se usan en la pregunta directa.
Dnde estn mis libros?

El signo de principio de interrogacin debe colocarse donde empieza la pregunta, aunque all
no comience la oracin.
No podamos rehusarnos, porque quin mejor que l para ayudarnos?

Cuando las preguntas son breves y seguidas no es necesario que comiencen con maysculas.
Si apareca en ese momento, qu haramos?, a quin recurriramos?, cmo podramos

protegernos?
S lleva maysculas la respuesta a un interrogante.
Dnde preguntar? En la oficina.

SIGNOS DE ADMIRACIN
Encierran la frase admirativa:
Cmo lo recuerdo!
Cuando lo escrito despus de la admiracin es complemento de la frase admirativa, no
comenzar con mayscula.
Adelante!, gritaban los espectadores.

Se usa mayscula despus del signo cuando comienza otra oracin.
No insistas! Est decidido.

EJERCICIOS
FAMILIAS CON CAMBIOS
1. Hueco y oquedad son de la misma familia lxica que huecos, huequitos y oquedal.
1 Por qu unas se escriben con H y otras sin H, unas con C y otras con QU?
2. Lo mismo ocurre con voz, vocero, vozarrn, vocinglera, voces. Son de la misma
familia, pero unas se escriben con C y otras con Z. Por qu?
DIMINUTOS Y ENORMES
2 Escribe los diminutivos de nariz, taza, empresa, beso, silln, paso.
Escribe los aumentativos de mano, golpe, auto.
MARCAR LA OPCIN CORRECTA

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Los restos (oseos ocios seos oscios) encontrados en la excavacin

arqueolgica demuestran que se tratara de sujetos de gran agilidad fsica, poco
dedicados a la (oceosidad ociosidad oseosidad osiosidad osciocidad) y al
sedentarismo. Pero algunos huesos muestran huellas de haber sido sometidos a un
(ocio osio oscio) forzoso o cautiverio prolongado, pues presentan (oscificaciones
ocificaciones osificaciones) totalmente anormales. La antigedad de los hallazgos
(ocilara osilara oscilara) entre 100 mil y 200 mil aos.
QU PALABRA USARA
si debe referirse a un lquido? absolver, absorber, absorver? Por qu?

4 si debe referirse a una planta?. sabia, saba o savia? Por qu?
si debe referirse al pretrito del verbo tener?: tuvo o tubo? Por qu?
POR QU
sismlogo comienza con S y cismtico con C?
5 pozo se escribe con Z y hermoso con S?
lava se escribe con V y daba con B?
vidente se escribe con V y bidente con B?
COLOCA LAS TILDES DONDE CORRESPONDA
1. Casi al termino de la reunion, tu amigo Raul exclamo: No!. yo no termino este

rompecabezas hoy! No soy capaz de resolverlo!. Pero poco despues, el mismo lo
termino.
2. El jardin era bastante amplio, sin embargo, el arquitecto lo amplio aun mas.
6 3. este usted de acuerdo o no, este resultado valido las pruebas.
4. Es necesario que te de el si ahora, si todava no se lo que se resolvio?
5. Te traje un te, que esta en esta mesa, dijo ceremoniosamente, y agrego: Mas no
me pidas que te lo sirva.
6. Si quisieramos saber como utilizaria el conocimiento que posee, tendramos que
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pensar como el.
7. Varios cientficos afirmaron que, efectivamente, si han descubierto una explicacion,

y que solo la publicaran si hay garantias de esclarecer el hecho.
LEA Y OBSERVE
El mdico rabe Ibn al-Nafis al Qurashi, del siglo XIII sostuvo que el corazn era un
msculo y tena dos y no tres ventrculos. Tambin defendi la idea de la circulacin
pulmonar de la sangre (en lo cual se opuso tanto a Avicena como a Galeno). Pero,
segn parece, su obra fue casi desconocida en Occidente; Miguel Servet, cataln,
public la teora de la circulacin pulmonar recin en el siglo XVI.
MEMORIA VISUAL
Lea una vez ms, observando en especial los nombres propios que aparecen. Tape
el texto anterior y trate de escribir los nombres propios que ley, sin omitir ni cambiar
letras. Cuntos escribi correctamente? Si todos, su memoria visual es excelente.
Si slo record el nombre rabe, es muy buena, aunque se haya equivocado en los
otros Si escribi los tres ltimos y se equivoc en el rabe, es buena. Si record al
7 menos uno o dos de los tres ltimos, es regular. Si no escribi ninguno bien, la memoria
visual no es su fuerte.
PUNTUACIN
Qu otro signo de puntuacin se podra usar en lugar de los parntesis, en la

segunda oracin?
Explique por qu se usa punto y coma en la tercera oracin.
Por qu la palabra cataln est escrita entre comas?
PALABRAS
Cuntas palabras esdrjulas hay en el texto?
Cuntas slabas tienen las palabras tambin, tena y teora?
Por qu sostuvo se escribe con V?
LECTURAS ALTERNATIVAS
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1. Dada la frase: Mir ese objeto caro, qu cambios ortogrficos deberan hacerse
para que pase a significar que alguien le dice a Carolina que observe ese objeto.
2. La siguiente frase carece de signos de puntuacin: Matilde dijo Etelvina es una

bruja. Segn la puntuacin que usted coloque, significar una cosa u otra (Quin
es la bruja?)
COMPLETAR 1
Los animales que se alimentan con hierbas son denominados
9 Los animales que se alimentan con carne son denominados
Las hembras de los animales que se alimentan con carne son denominadas

Las serpientes venenosas se denominan
COMPLETAR 2
El sustantivo abstracto correspondiente a delicado es
10 El sustantivo abstracto correspondiente a limpio es
El femenino de prncipe es
El adjetivo (femenino) correspondiente a espesura es
MARCAR LO QUE CORRESPONDA
De una persona honrada puede decirse que posee (honradez honrades

honrads)
11 De un hombre nacido en Tirol puede decirse que es (tirolez tiroles tirols)
De un lugar donde hay muchos cipreses puede decirse que es un (cipresal

cipresal)
De un lugar donde hay mucho pasto puede decirse que es un (pastizal pastisal)
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ARMAR PALABRAS
Xenofobia significa temor o rechazo a lo ajeno, lo extranjero.
12 1. Cmo se denomina el rechazo al agua? y el temor o rechazo a los lugares

cerrados?
2. Qu significa la palabra xenofbico?
3. Cmo se denomina el estudio de los seres vivos? Y el estudio del agua?
ORIGINAL
Fjese cmo se las arregla Jos Saramago para escribir un dilogo entre dos
personajes ( un escritor y un corrector de la editorial que va a publicar su libro),
utilizando solamente las maysculas y las comas para indicar quin habla:
Cada cosa a su tiempo, el cerebro fue lo ltimo que se invent. Es usted un sabio,
13 No exagere, mi querido amigo, Quiere ver las ltimas pruebas, No vale la pena, las
correcciones de autor estn hechas, el resto es la rutina de la correccin final, en
sus manos queda, Gracias por la confianza, Muy merecida, Entonces, cree usted
realmente que la historia es la vida real, Creo que s, Que la historia fue vida real,
quiero decir, No le quepa la menor duda, Qu sera de nosotros si no existiese el
deleatur, suspir el corrector
Cmo reescribira usted este dilogo utilizando la puntuacin convencional?
TEXTO INCORRECTSIMO
El texto tiene 24 errores de ortografa literal y 7 errores de ortografa acentual.

Puede encontrarlos y corregirlos como si usted fuera el corrector de este
desorientado escritor?
La casa de hospedage se haya en la cumbresita, enclavada en un bosquesillo de
arboles jvenes. Para llegar es necesario crusar un arrollo angosto, de aguita clara,
14 con peces rojisos que saltan gosozamente y surjen inprevistamente ante el viagero.
Una ves que hallan cruzado, deverian ver ya el camino de entrada a la casa. Alli,
deveran acender a travez de una espesie de sendero, flanqueado por eniestos clavles
y plantas vigorosas, en las que la saba parese bullir.
Qu restricciones ortogrficas literales se violaron?
Qu normas de acentuacin se transgredieron? Son reglas generales o casos
especiales?
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Mgter. Osvaldo Germn

Colaboracin: Prof. Viviana Gantus

Decana: Dra. Mnica Elisabeth CASTILLA

Semana LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO

El texto. Metarreglas textuales.. 11

Gua N 1 El corazn delator 19

Gua N2 Un da de estos.. .34

Gua N4 Facundo Quiroga ..47

Gua N5 Lingstica Esttica y Lingstica Evolutiva. ..52

Gua N6 Variedades de hipertexto 58

Gua N 7 El papel del intelectual .68

Gua N 8 Por una sociedad sin esclavitud .73

Gua N 9 Estudiar es intil 79

Gua N 10 La madre patria.. 84

Leer para conocer, experimentar y embriagar nuestro espritu. 93

Nger no Nigeria .94

Laboratorio de Escritura .97

De la narracin de la realidad a la narracin ficcional ..110

El informe pedaggico 115

Sapere aude.. 121

El camino de la comprensin lectora. ..122

Lectura exploratoria.. ..123

Revelando el texto.. 127

Lo representamos de otra manera.. .131

Operaciones lgico semnticas.. 133

Enlace con otros textos 139

Normas para comprender y aplicar.. ..140

Ejercicios de ortografa. ...156

La calidad de la enseanza, la excelencia acadmica, la optimizacin de los recursos materiales

Es importante que sepas que sos el principal responsable de tu aprendizaje;"porque nadie

La mariposa azul (un relato oriental)

Desarrollar estrategias cognitivas que permitan afianzar la comprensin lectora como

Cmo organizaremos el trabajo?

Para profundizar aspectos de la competencia de comprensin que favorezcan el abordaje de

Concepto y propiedades del

El comportamiento lingstico, el uso concreto de la lengua se manifiesta en textos. Estos

El texto responde a un principio de composionalidad que guarda relacin con la

La lengua se caracteriza por su economa semitica pues su posibilidad de articulacin permite

(Propuestas por Charolles, lingista contemporneo francs)

En un texto, la informacin sobre un mismo tema va acrecentndose, producindose una

El texto debe tener alusividad, es decir, debe sumarse informacin relacionada

La METARREGLA DE LA NO CONTRADICCIN dice que las propiedades asignadas a los seres,

Comenzaremos a introducirnos en un mundo fantstico y complejo: el mundo del texto. Es un

1- Determine si estos ejemplos son textos o no . Fundamente tu respuesta.

El texto es el resultado de la actividad lingstica humana, por lo tanto cumple una

B- Nos detenemos un momento:

b- Seguramente habr notado que no se trata de un solo texto. Le propongo que

c- Compare con su compaero de banco el resultado de la actividad b

e- De acuerdo al contenido de cada uno, intente ponerles un ttulo.

Cuando hablamos de contexto de produccin nos referimos a la situacin

DURN, Diana y CICERCHIA, Ricardo; 1998; Ciencias Sociales, Pueblos y

Clarn Proyectos Especiales,(2005),Gran Enciclopedia Universal Espasa

1- Con las siguientes alternativas, complete la tabla que sigue:

2- En qu discurso social se encuadra cada texto? Una con flechas:

4- Caracterice, brevemente, al lector modelo de cada uno de estos textos.

5- Cul de estos ttulos cree que corresponde a cada texto?

Jorge Luis Borges

Algo grave va a suceder en este pueblo

Susana no gana para sustos: Otro lo en el living ms famoso del pas.

Textos con secuencias

Lee atentamente el siguiente cuento.

sobre el punto maldito. Esto, sin embargo, no me hostig; no