ORQUESTA RTMICA.

PREESCOLAR
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08

Derechos otorgados a la Fundacin Zoma A.C.

Elaborado por Mtra. Blanca Perla Carrasco Snchez
Impreso por Litomana S.A. de C.V. tiraje 1000 pz
No. de registro 03-2012-050912221300-01
Mxico D.F.
 PROGRAMA DIDCTICO MUSICAL DESPERTANDO SONRISAS VII

Nuestra misin es lograr que los nios mexicanos de bajos recursos sean ms
felices mediante programas de educacin a travs de la msica.

Nuestros programas desarrollan un equilibrio mental, fsico, esttico y espiritual.

Todos esperamos que nuestro paso por la vida deje huella y se cumplan nuestros
sueos.
Gracias por formar parte de ellos.

Mxico es nuestro proyecto y es nuestra responsabilidad lograr que siga sien-

do un gran pas, Mxico son los nios que suean, temen, quieren, lloran, juegan,
y desean un pas donde puedan alcanzar sus ideales.

Lo que nos toca es luchar con entusiasmo, creatividad y cario.

Lo que nos corresponde es cambiar el destino de la mayor cantidad posible de
nios mexicanos de bajos recursos.

Nos sentimos llenos de emocin con los resultados obtenidos en los aos en que
ha sido aplicado el programa considerando los aspectos de una sensibilizacin
musical al atender lo:
-Intelectual: Atencin, concentracin, memoria, pensamiento, lgico - matemtico,
lecto - escritura y creatividad.
-Social: Mejor socializacin, integracin, mejor trabajo en equipo y calidad de
relacin con el entorno.
-Emocional: Autoestima, alegra y seguridad.
-Fsico: Estimula una mejor coordinacin y motricidad.
Muchas notas hacen una sinfona.
Fundacin Zoma, Despertando Sonrisas es la suma de todas las
personas e instituciones que creen en la magia de la msica y se han
unido para tocar en este concierto.
GRACIAS

Educacin a travs
de la msica
 1

ORQUESTA RTMICA PREESCOLAR

DESPERTANDO SONRISAS VII

MAESTRA BLANCA PERLA CARRASCO SNCHEZ

CONTENIDO

I.- Presentacin.
II.- Introduccin.
III.- El Cerebro.
IV.- La msica y el ritmo.
V.- Propuesta pedaggico musical.
VI.- La rtmica
VII.- Manejo de instrumentos de percusin.
VIII.- Orquesta rtmica.
IX.- Evaluacin.
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I.- Presentacin

La Fundacin Zoma, consciente de los ptimos resultados obtenidos con los cursos
anteriores, contina con la misin de llevar una educacin ms completa a mayor nmero de
nios en la Repblica Mexicana, por medio de la Educacin Musical.

Nuestro Programa Despertando Sonrisas ha logrado llegar hasta el presente tomo

Orquesta Rtmica Preescolar VII.

Por medio de este libro, que apoya tanto maestros, como alumnos y padres de familia, tendrs
la oportunidad de conocer la importancia particular que tiene el ritmo dentro de nuestras
vidas a travs de la msica, que por medio de los ejercicios propuestos en este tomo
logrars, al integrar las actividades para disfrutar y acompaar rtmicamente de manera
orientada y sencilla una Orquesta Rtmica. Formar una orquesta es un trabajo en grupo, que
nos permite participar disfrutando con los instrumentos de percusin seleccionados, para
compartir en armona las experiencias que nos brinda una accin colectiva, desde edades
tempranas, donde convergen y se conjugan la expresin y comunicacin musical.

El presente trabajo ha sido aplicado a un gran nmero de pequeos preescolares en varios

estados de la Repblica Mexicana con gran xito. Naci como parte del proyecto
Despertando Sonrisas de la Fundacin Zoma quien se ha preocupado en atender por medio
de la Educacin Musical a un gran nmero de pequeos de escasos recursos, con una clara
respuesta de alegra y de un trabajo lleno de entusiasmo por parte de los maestros que lo han
empleado para lograr el equilibrio de una educacin integral completa.

RECOMENDACIONES:

Este valioso material que tienes en tus manos contiene el presente manual y un disco
compacto que te llevar paso a paso en los procesos de enseanza-aprendizaje. Cabe subrayar
que si no te acercas al manual, el disco compacto no te ayudar mucho por s solo, ya que est
diseado para usarse con una gua especfica.
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II.- INTRODUCCIN

Ritmo: Es una fuerza creadora que preside todas las actividades humanas y que se manifiesta
en todos los fenmenos de la naturaleza.

Partiendo de este concepto nos acercamos al anlisis de su contenido, considerando que el

ritmo existe tanto en la naturaleza, como en los ciclos de la vida del hombre, de las plantas y
de los animales, en el movimiento de los astros, en el oleaje del mar, los rboles con el
movimiento del viento y las estaciones.

El ritmo tambin est presente en el mecanismo de grandes inventos como el reloj y las
mltiples maquinarias de precisin que continan ayudando al hombre en el desarrollo
tecnolgico para su beneficio.

Partiremos de lo ms cercano a nosotros que es nuestro cuerpo, donde el ritmo palpita a cada
instante.
Como seres humanos la expresin rtmica en nuestro cotidiano vivir se manifiesta en cada
persona de forma diferente, al caminar, al mover las manos, al hablar y conducirse para
expresar sus pensamientos y reaccionar en un modo personal y peculiar.

En la MSICA es uno de los tres elementos fundamentales entre La MELODA y LA

ARMONA.

EL RITMO constituye el latido vibrante de la msica, desde los inicios de la creacin musical
humana. En todos los pueblos, el ritmo se ha expresado con una diversidad notable y da a da
se descubren nuevas combinaciones que nos llegan y nos hacen sentir diferentes, ya que su
fuerza es vital y necesaria para nuestras vidas.

Es as que el desarrollo del sentido rtmico por medio de la msica, tiene un papel muy
importante para el perfeccionamiento de habilidades, capacidades, destrezas y expresin
musical desde los primeros aos de la vida de los pequeos.

El ritmo: Es elemento bsico, dinmico y potente en la msica.

Elemento generador de energa y orden.
Es estmulo orientador de procesos psicomotores que promueven la ejecucin de movimientos
controlados: como desplazamientos para tomar conciencia del espacio que se ven vivenciados
a travs del propio cuerpo.
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III.- EL CEREBRO

En la medida que la ciencia y la tecnologa han venido avanzando, la informacin y el

crecimiento del conocimiento, ha empezado a transformar los sistemas educativos
contemporneos.

Con el estudio de las Neurociencias los investigadores se han preocupado en analizar las
formas de entender las funciones cerebrales con las respuestas de ambos hemisferios. Por
medio de la tecnologa avanzada, se est haciendo un replanteamiento de los potenciales de
los seres humanos desde los inicios de la vida para la construccin de la mente.

Sabemos que cada parte del cerebro tiene una funcin altamente especializada y que juega un
papel importantsimo el gran nmero de conexiones electromagnticas entre las neuronas de
cada una de estas partes.

La informacin que recibimos del exterior es de miles de impulsos simultneos a travs de los
rganos de los sentidos que son transportados en su mayora hacia la corteza cerebral, ah
existe el proceso de seleccin con la influencia del sistema lmbico, donde se localizan
nuestras emociones, dando prioridad a la atencin, la concentracin y las respuestas
emocionales.

Los educadores actuales han estudiado las funciones de los tres tipos de cerebro para
entender las conductas de sus pequeos alumnos, sus necesidades sus reacciones, intereses,
habilidades, su lenguaje y conocimientos. Esto los ha llevado a la organizacin de nuevos
programas y planes de trabajo partiendo del pensamiento infantil para impartir clases con
mayor trascendencia y significado hacia ellos, con el pensamiento de lograr:
Una educacin integral.
Una nueva visin hacia los procesos de aprendizaje.
Un equilibrio en el currculo.
Metodologas que equilibren la ciencia, la tecnologa y el arte.
Cambios en la formacin de los educadores con tareas de investigacin
y ejercicios de trabajo docente.
Evaluacin de los procesos y avances de los grupos.
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Todos estos aspectos estn cambiando las formas de enseanza para avanzar, mejorando as
la educacin actual.
Quedan abiertos los siguientes cuestionamientos:
Cmo es posible que el ritmo sea tan importante en nuestro desarrollo? o Cmo funciona el
cerebro para expresarlo?
o tambin Cmo se manifiesta en la inteligencia y en qu parte se localiza para funcionar en
los procesos mentales hacia el aprendizaje de la msica?

La corteza auditiva primaria est rodeada de la llamada corteza auditiva secundaria y sta a
su vez de la corteza auditiva terciaria. Mientras que la corteza auditiva primaria se concentra
en las caractersticas de tonos aislados, la corteza auditiva secundaria es responsable de la
relacin entre varios tonos.

La corteza auditiva del hemisferio derecho del cerebro se concentra en tonos simultneos y
analiza las relaciones armnicas entre ellos. La corteza auditiva secundaria del hemisferio
izquierdo se concentra en la relacin entre secuencias de tonos, por lo que es importante para
la percepcin del ritmo.

De acuerdo con Wise Geek, la corteza pre-frontal es el centro del cerebro ms

fuertemente implicado con cualidades como la sensibilidad, la inteligencia humana en general
y la personalidad.
Se detecta que la creacin musical se encuentra en la circumvolucin de Heschl.
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IV.- LA MSICA Y EL RITMO

La msica forma parte de la expresin humana por medio del arte, llega a nuestros sentidos y
a nuestros corazones en forma natural y sencilla, podemos decir que sin ella la concepcin del
mundo y de los hombres sera diferente.

. . . Sucedi y en dnde segn recuerdo, todo era agradable, yo senta que creca cada da y
que mi piel y la agudeza de mis sentidos se perfeccionaban, en especial, despus de los 4
meses, ya que poda escuchar con mayor claridad lo que me rodeaba, y as, escuchaba sonidos
lejanos y sonidos muy cercanos como el fluir de los lquidos y otros que no se cmo explicar,
adems de ese constante palpitar, que algunas veces era pausado, y otras, ms acelerado, no
solo eso, sino que lograba escuchar tambin mis propios sonidos, esto es el latido de mi propio
corazn pues el medio acstico y el transmisor acuoso, me permitan escuchar y creo haber
sentido un vaivn continuo y hasta moverme, claro que hablo del caminar de mam y de los
latidos de su dulce corazn unido al mo, desde ese momento el ritmo vive conmigo . . .
Lo anterior podra ser la voz de un ser que se ha percatado de su sentido rtmico o bien que
actualmente se dedica a la msica y en especial al trabajo con el ritmo. Sabemos que todos los
msicos estn aptos para utilizarlo en las medidas precisas que propone la tcnica musical, en
los que se encuentran personas que desarrollan habilidades y destrezas para la ejecucin de
un instrumento, o quienes trabajan solamente en el mbito vocal y tambin aquellos que a
travs de la danza y el movimiento o en los deportes logran integrarlo, como parte esencial de
estas disciplinas, o tambin cualquier persona que siente la fuerza en su corazn.

Esa frase continuamente escuchada que dice Lo que te pasa, se debe al ritmo de vida que
llevas nos muestra que somos ritmo y vivimos dentro de l. Algunos, ms rpido que otros.

Otra definicin que nos habla del ritmo con respecto a la msica dice:
EL RITMO es una divisin cualitativa del tiempo, que puede manifestarse por acentos o por un
nmero determinado de valores correspondientes a una mtrica dada, el ritmo califica los
sonidos durante su emisin. Es uno de los componentes musicales de ms difcil conceptuacin
que con frecuencia se confunde con el trmino de <<comps>>, que est relacionado con la
duracin de los tiempos. palpitaciones del corazn, la energa muscular, influencia la mente
por medio de la concentracin, la atencin, la memoria y provoca la emocin llevndolo a una
respuesta personal.
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Una definicin ms dice: EL RITMO es un proceso alternado de sonidos y silencios de igual o

desigual duracin, los sonidos pueden ser largos o cortos.
Desde muy temprana edad al darles un estmulo musical, los pequeos manifiestan un sentido
rtmico el cual surge espontneamente a travs de una expresin de los sentidos y del
cuerpo, en donde se destaca esta cualidad (el ritmo) la cual modifica la presin sangunea, las
palpitaciones del corazn, la energa muscular, influenca la mente por medio de la
concentracin, la atencin, la memoria y provoca la emocin llevndolo a una respuesta
personal.

La sensibilizacin hacia la msica y en especial la atencin hacia el ritmo, es el inicio ms

sencillo para promover una educacin musical temprana, el beb recuerda el balanceo de su
madre, y es por ello que al arrullarlo, el ritmo, el movimiento y el canto se conjugan.

El ritmo se puede estudiar de forma separada (pensemos en un baterista o en

los acompaamientos de grupos primitivos).
La Meloda lleva implcito el ritmo y la Armona es simultaneidad y superposicin de voces.

Hablar de una educacin rtmica implica referirnos a una educacin intelectual de

expresin auditiva y de expresin corporal.
Los ejercicios y juegos de audicin (sonidos de la naturaleza y del medio ambiente sonoro).
Los de percusiones corporales (palmadas, chasquidos, golpes a los muslos y con los pies).
Aunados a los juegos verbales (rimas, adivinanzas, frases, etc.) y canciones en donde la
rtmica tiene un papel muy importante, pues no olvidemos que la rtmica aparece tambin en la
construccin literaria (rimas y poesa).

As como la manifestacin por medio del movimiento con el vaivn del cuerpo y la expresin
personal de quien lo recibe.

Y finalmente al momento de tomar sencillos instrumentos musicales de percusin (tambores,

claves, cascabeles, maracas, tringulos, etc.) los cuales, por sus caractersticas resultan
ideales para el inicio del trabajo rtmico.

El trabajo en conjunto de ensambles rtmicos, les ayudar a auto controlarse, a participar en

grupos, a concentrarse y a tocar con ritmo y precisin, a coordinar sus movimientos y
a disfrutar de una actividad ldica y artstica.
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Las actividades anteriores son la base para proporcionar a los pequeos un desarrollo rtmico
adecuado desde los inicios de su vida para sensibilizar y satisfacer las competencias que se
requieren para su crecimiento desde la ms temprana edad, haciendo conciencia del ritmo
para hacer sentir a los pequeos, a ir descubriendo las cualidades del sonido (altura,
intensidad, duracin y timbre).

Por medio de este, ayudar y encauzar su potencial de vida para ser apto, sano y feliz.
La importancia de una educacin musical temprana actualmente se ha considerado de primer
nivel dados los descubrimientos realizados por investigadores como Howard Gardner quien
nos propone su teora de Las inteligencias mltiples con ocho tipos de inteligencias en donde
incluye la inteligencia musical que se encuentra a la par en importancia con las dems.
Tambin mencionar al Dr. Don Cambell quien contina haciendo estudios acerca del llamado
Efecto Mozart quien ha investigado la influencia de la msica y el ritmo en la vida de todos
nosotros.

Dando una mirada a la msica mexicana encontraremos una riqueza rtmica en cada una de sus
manifestaciones por regiones mencionando el contagioso ritmo de los sones y huapangos
veracruzanos, el tiempo de las jaranas yucatecas la energa del sones de Jalisco, los jarabes
de Puebla y Michoacn, as como las polkas y corridos del norte de nuestro pas.
Es por ello que la transmisin de esta parte de la formacin artstica en los nios de
preescolar les brindar la oportunidad de recrearse con el ritmo y continuar con la herencia
musical de nuestra cultura mexicana.

La psicomotricidad con msica estimula la sinapsis cerebral para un desarrollo integral.

En el ao 2008, una investigacin realizada por especialistas de la Harvard Medical School de
Boston revel que los nios que tocan un instrumento una y media a dos horas y media a la
semana desarrollan un 25% ms el cuerpo calloso. (la zona que conecta los dos hemisferios
cerebrales y que ayuda a la coordinacin de ambas manos).
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V- PROPUESTA PEDAGOGICA MUSICAL

Es favorecer el desarrollo armnico de la personalidad del nio en edad preescolar por

medio de la expresin y apreciacin artstica en el rea de la Educacin musical a travs
de la sensibilizacin y la creatividad.

Por medio de estrategias metodolgicas de la pedagoga musical al nio se le acercar al

mundo sensible de la msica a travs del ritmo que alegrar su vida y ayudar al crecimiento
mental de su natural capacidad musical al desarrollar su inteligencia y conectar con sus
pensamientos las asociaciones de su vida cotidiana, dndole un gusto y placer de jugar con ella
y formndolo con disciplinas para trabajar en forma individual y colectiva formando parte de
una ORQUESTA.

El objetivo general de este programa es brindar a los maestros de nivel preescolar elementos
tericos-prcticos, que favorecern sus habilidades y destrezas, rtmico musicales, para
proyectar en el trabajo infantil con la formacin de sencillas orquestas rtmicas en el aula.

Los programas de educacin a nivel mundial actualmente se estn formulando por los
conceptos de competitividad para dar una experiencia educativa de calidad, para permitir de
manera prioritaria desarrollar competencias afectivas, sociales y cognitivas desde los
niveles iniciales en educacin para lograr un desarrollo integral en equilibrio.

En la organizacin de este programa se tomarn en cuenta los siguientes aspectos, que van
correlacionados con los fundamentos del Programa de educacin Preescolar 2011.
Las caractersticas del desarrollo del nio preescolar.

Las competencias y aprendizajes esperados:

Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear ritmos,
canciones y melodas.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los ritmos, cantos y
la msica que escucha.
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos
musicales.
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Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de

percusin o hechos por l.
Distingue la altura, intensidad, duracin y timbre como cualidades del sonido.
Tiene la capacidad de desarrollar sus potenciales a nivel intelectual.
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros.
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista, sentimientos,
desarrolla su sensibilidad y respeta a los dems.
Disfruta de todos sus sentidos a travs del juego musical.
Atiende al desarrollo de su inteligencia musical.
Comprende la responsabilidad del trabajo en equipo.

Transformemos los pensamientos de nuestros pequeos prescolares, que la presencia de la

msica sea algo cotidiano y necesario para vivir cada da.

Sensibilicemos con esfuerzo a los nios para llenarles su corazn de cultura y arte al
principio de sus vidas.
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VI.- LA RTMICA

#1 Presentacin

1.- EJERCICIOS RTMICOS PREPARATORIOS:

Observa el cuadro que indica los valores de las notas y los silencios.

SONIDO SILENCIO VALOR

Redonda
Unidad 4 Tiempos
Blanca
Mitad 2 Tiempos
Negra
Cuarto 1 Tiempos
1/ Tiempos
2
Corchea
Octavo

1/ Tiempos
Doblecorchea
Dieciseisavo 4

#2 PULSO Dar una palmada por tiempo.

#3 ACENTO Sonar una palmada y otra palmada al aire.

(para marcar el silencio de un tiempo)
#4 DOBLE VELOCIDAD Marcar dos palmadas iguales en
la duracin de un tiempo = 2x1.
#5 CONTRATIEMPO. Marca primero el silencio, palmada al aire y
despus la palmada que suena.= vas en contra del tiempo.
#6 DOBLE LENTITUD Marcar una palmada apretando las manos por
4 tiempos = 1 larga en 4.

PULSO

ACENTO

DOBLE VELOCIDAD

CONTRATIEMPO

DOBLE LENTITUD
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2.- ESQUEMAS RTMICOS:
Hacer combinaciones de valores rtmicos. Trabaja auditivamente y repite con palmadas.

ESQUEMAS RTMICOS

1.- 4.-

2.- 5.-

3.- 6.-

#7 #8 #9 # 10 # 11 # 12

3.- EL RITMO DE LA MELODA.

Marcar el ritmo con palmadas siguiendo mentalmente la cancin.

# 13 Las Maanitas. # 14 La Cucaracha. # 15 A la Roro Nio.

4.- RTMICA CORPORAL

Competencias:
* Concentrar su atencin auditiva y coordinar su movimiento corporal.
* Mantener el equilibrio y control de movimientos, que implica fuerza, resistencia,
flexibilidad, e impulsos en juegos y actividades de ejercicio.
* Escucha y atiende las indicaciones, respondiendo corporalmente con movimientos rtmicos.
* Expresa con su cuerpo lo que siente a travs de lo que escucha.
* Goza del ritmo y el movimiento con msica.

# 16 Escucha el Disco Compacto pedaggico musical de apoyo

para realizar los siguientes ejercicios.

El ritmo est dentro de nuestro cuerpo y hay que manifestarlo por medio de las actividades
de movimiento. A travs de la msica rtmica, la expresin corporal se torna espontnea al
realizar los siguientes ejercicios en forma ldica y creativa ayudando a la sensibilizacin
musical de los pequeos.

1.- Caminar siguiendo el pulso de la msica, por todo el saln, hacer notar la precisin
de los pasos con el tiempo.
2.- Caminar marcando el acento de la msica, haciendo nfasis en el primer tiempo con
precisin.
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3.- Caminar ligeramente, marcando la doble velocidad guardando el equilibrio y
desplazndose por todo el espacio.
4.- Caminar muy lentamente marcando doble lentitud, dando un paso grande cada 4
tiempos.
5.- Caminar marcando el contra-tiempo abriendo los brazos y dando una palmada para
hacerlo resaltar.
6.- Hacer combinaciones de desplazamiento corporal al escuchar los esquemas rtmicos
propuestos, combinndolos con pasos firmes y pasos suaves largos y cortos, segn se
indique.
7.- Dividir el grupo en dos y combinar, la mitad marca el pulso y la mitad la doble
velocidad en movimiento.
8.- Organizar al grupo para ir realizando los movimientos solicitados por el maestro en
secuencias, por ejemplo: caminar con pulso, cambiar a doble velocidad y realizar un
esquema rtmico, repitiendo varias veces el tiempo de la msica.
9.- Pedir a los nios que diseen sus propias combinaciones de movimientos.
10.- Realizar danzas haciendo combinaciones y coreografas sencillas.

Es recomendable realizar estos ejercicios observando a cada uno de los nios, esto ayudar a
favorecer su desarrollo rtmico corporal a nivel individual.
A la vez, observar la interaccin con sus compaeros realizando un trabajo en conjunto.
Disea y crea tus propios ejercicios, tomando en cuenta las bases rtmicas anteriores.
Utiliza el material de msica instrumental de los libros anteriores para darle diversidad
a tus ejercicios.

5.- RTMICA CON PALABRAS

Competencias:

Realizar un trabajo intelectual de concentracin, atencin y memoria.

Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del
lenguaje oral.
Percibe el ritmo del lenguaje oral y participa activamente.
Descubre nuevas palabras aumentando su vocabulario.
Mejora su expresin oral pronunciando con claridad.
Desarrolla su capacidad visual asociando el lenguaje.
Observa, reconoce e interpreta las imgenes que se le presentan.
Reconoce los diferentes timbres de los instrumentos musicales de percusin.
Est preparado para la lectura y la escritura.
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# 17

Escucha los ejercicios que se proponen en el Disco Compacto.

Con el apoyo de las palmadas o bien con un par de claves percute y repite las siguientes
palabras rtmicamente.

MA M PA P CAN - CIN SI - LLN

RA - TN BAI - LAR TAM - BOR SO - AR

# 18

6.- RITMICA CON IMGENES. Presenta las lminas de las palabras que vas marcando.

PLA - TO TA - ZA NI - O CA - MA

NE - NA GA - TO MA - NO PE - RA

# 19

Con la msica de La ardillita realizar los movimientos lentos y rpidos. Los nios
comprendern la DURACIN del sonido.
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# 20

Rima Lento rpido Escucha y repite la rima haciendo alternadamente las percusiones
corporales en los muslos.

LEN - TO LEN - TO LEN - TO VA

LEN - TO LEN - TO LEN - TO R

RA - PI - DI - TO RA - PI - DI - TO SUE - NA SUE - NA SIN - PA RAR

RA - PI - DI - TO RA - PI - DI - TO SUE - NA SUE - NA SIN - PA RAR

# 20

Escucha y traza en el papel, al repetir la rima.

16
VII.- MANEJO DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIN

Tocar un instrumento musical, es la mejor forma de estimular el cerebro infantil

hay que dar msica para la mente

Descubre el TIMBRE de varios instrumentos de percusin.

# 21

PARCHES
1.- EL TAMBOR
a) Escucha repite y palmea alternando sobre los muslos.
b) Toca el tambor alternando las manos o igualmente utiliza las baquetas.
c) Utiliza el track. # 19 y acompaa con el tambor.

VA - MOS VA - MOS TO - DOS JUN - TOS

TO - CA RE - MOS EL TAM - BOR

BUM - BA BUM - BA BUM - BA BUM - BA

BUM - BA BUM - BA POM - POM POM

# 22

MADERAS
2.- LAS CLAVES (instrumento del grupo maderas de sonido seco)
Las claves se colocan: en la mano izquierda, haciendo una caja de resonancia hueca y con
la mano derecha se percute. Toca en la forma correcta. Observa la imagen para hacerlo
adecuadamente con el instrumento.

CON-LAS CLA-VES PA-RE - JI-TOS TACK TACK TACK TACK

TOCK TOCK TOCK JUN-TOS TO-DOS TO - CA - RE-MOS

CON CUI - DA - DO Y PRE - SI - CIN

 17

# 23

Ejercicio complementario para las claves: Ritmando mi nombre.

Ejercicio visual. Colocar al cuello a cada nio, su nombre con figuras rtmicas.

MAR - GA - RI - TA JO - SE - LUIS GUA - DA - LU - PE

A - LE - JAN - DRO MA - RIAE - LE - NA PE - DRO

# 24

a) Con la msica de Ucrania realiza un ejercicio con percusiones corporales.

b) Divide al grupo en tres: Tambores, claves y palmadas. Alterna marcando pulso y acento.

# 25

3.- TECOMATES (instrumento prehispnico de maderas con sonido seco)

Los tecomates son dos guajes que se tocan por la parte exterior chocndolos
cuidadosamente.
Observa la forma de tomarlos y percute, toca suave, mediano y fuerte manejando la
INTENSIDAD del sonido.

Observa la forma de tomarlos y percute.

ES-TOS SON-LOS TE - CO - MA-TES Y CON E-LLOS TO-CA-R

TE - CO - MA-TES TE - CO - MA-TES MUY-CON-TEN-TO SO-NA-R

18

# 26

4.- EL GIRO INSERTAR DIBUJO DEL GIRO

Coloca el instrumento entre tus dedos de la mano izquierda, con la mano derecha toca
deslizando la baqueta en las estras, hacia abajo y hacia arriba, observa la imagen del
instrumento e identifcalo.

RIN RAN RIN RAN QUE COS-QUI-LLAS-ME-DA-RN

RIN RAN RIN RAN JA JA JA JA JA JA JA

# 27

5.- LAS MARACAS

Usa las maracas, una en cada mano. Tcalas movindolas a la vez,
tomndolas por el centro y manteniendo la esfera suavemente (siempre las dos maracas).
OJO: No chocar las esferas entre ellas ya que se rompern, observa la imagen del instrumento.

Cantar la cancin Suenan las maracas

Suenan las Maracas Blanca Perla Carrasco S.

5 D A D A D

O - ye co - mo sue - nan las ma -ra -cas cuan - do si - go el rit- mo ellas me en -can -tan
9
(

D GA D G A D A D

13 Sue-nan pa-re-ji - to sue-nan muy bo - ni- to Van to-can-do jun-tas al com -pas

17 D GA D G A D A D

Aho-ra u-na por u - na sue -na ca-da ma - no sien - te co - mo vi -bran sha sha sha
21
(

D A D D A D

25 Aho-ra se - gui- di - to ya se va a aca - bar aho -ra sua - ve - ci - to pa - ra ter - mi- nar
(

29

Shhhh Shhhh Shhhh Sha

 19

# 28

METALES
6.- LOS PLATILLOS
1.- Tocar los platillos abriendo los brazos y percutiendo con el otro para que vibre.
Observa la imagen del instrumento.

SPLASHH SPLASHH SPLASHH

LOS PLA - TI - LLOS VI - BRAN SPLASHH

# 29

7.- EL PANDERO Y LA PANDERETA.

RIN-TIN - TIN RIN-TIN - TIN RIN-TIN RIN-TIN RIN-TIN - TIN

TRRRRM - PAS TRRRRM - PAS TRRRM TRRRM TRRRM PAS

# 30

LOS CASCABELES.- Cascabelero de pulsera, se toma con la mano

izquierda y se percute con la mano derecha, con el puo cerrado para
precisar los sonidos, tambin se puede tocar vibrando al aire.
Mostrar imagen del instrumento.
20

# 31

8.- EL TRINGULO
El tringulo se toma con la mano izquierda con el cordel al aire y se percute con la baqueta en
la mano derecha, tocando a) en uno de los ngulos por afuera, b) entre ngulos por dentro
tocando arriba y abajo, c) haciendo crculos por dentro del tringulo tocando los 3 lados
para hacer trmolo. Mostrar imagen del instrumento y asociar la imagen geomtrica.

LINN LINN LINN LINN

TRI - LI TRI - LI TRI - LI LINN

LIRILI LIRILI LIRILI LINN

# 32

9.- LOS CRTALOS

Los crtalos se toman en forma de pinza con cada mano y se percuten por la orilla del
crtalo, moviendo una mano hacia arriba y la otra hacia abajo, tocando al chocar el centro,
pueden ser movimientos muy lentos para dejar que suene y vibre el sonido o bien segn el
caso, movimientos rpidos para hacer el trmolo. Mostrar imagen de los crtalos, comentar
que tambin los hay de madera y son las castauelas.

TRIN TRAN TRIN TRAN

CRO - TA - LI - TOS - SUE - NAN - YA

TRIN TRAN TRIN TRAN

QUE-A LE-GRA ELLOS ME DAN

 21

# 33

9.- LA CAMPANA
Las campanas fueron conocidas desde los antiguos egipcios, pueden ser
de muchos tamaos y materiales. Para tocarla, tmala de la corona
con tus dedos, mueve tu mueca para hacerla vibrar; la otra mano
estar extendida para apagar el sonido Cuando sea necesario.
Canta la tonada: de Campanita

Campanita Blanca Perla Carrasco S.

C F C G7 C

Cam-pa - ni - ta soy y sue-no al vi-brar to - dos muy a - ten - tos va-mos a es cu-char
(

(
# 34

Tiempo de 3 (temario) Repite y palmea.

MAN - ZA - NA NA - RAN - JA VES - TI - DO A - RE - TES

CA - MI - SA ZA - PA - TO PE - LO - TA JU - GUE - TES

Mostrar imgenes y repetir rtmicamente.

# 35

Con la msica de Albania en tiempo ternario, marca con palmadas, 1,2,3 varias veces.
A continuacin divide al grupo en tres secciones y acompaa, utilizando instrumentos del grupo
de Metales (por ej: platillos, panderetas, cascabeles) para resaltar pulso y acento musical.
22
La Rtmica con instrumentos musicales
# 36

ENSAMBLE RITMICO
Con el bajo rtmico del tambor que vas escuchando, ve trabajando con los pequeos
diferentes entradas, por grupos de instrumentos: Parches, maderas y metales por ejemplo:

8 tiempos de escuchar
8 tiempos de tocar las claves solamente
8 tiempos tocan el pandero y acompaan al tambor
8 tiempos giro y las maracas

8 tiempos todos juntos

8 tiempos solo instrumentos de madera
8 tiempos solo instrumentos de metal Etc.

Crea tus propias variaciones y no olvides que te ayudar mucho hacer combinaciones con
esquemas rtmicos as como presentar instrumentos solistas y hacer silencios y pausas
cuando lo desees cuidando la precisin del pulso.

*Ejercicio libre. Marcar el ritmo de las canciones que ms les gusten.

Se propone llevar el ritmo de diversas melodas, esto por ejemplo, marcar la rtmica de Los
cochinitos sin cantarla, es as que los nios podrn descubrir sus caractersticas centrando
su atencin y sintindola rtmicamente.

# 37

TRENES. Manejo de la DURACION del sonido.

As como los trenes van iniciando su marcha poco a poco; al escuchar la msica propuesta con
diferentes instrumentos, podrs ir aumentando o disminuyendo la duracin del sonido, esto
es, sonidos cortos, y seguidos y sonidos lentos.

Juega haciendo trenes con tus alumnos al seguir la msica.

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VIII.- LA ORQUESTA RTMICA

Para el montaje de una orquesta rtmica es necesario, haber realizado los ejercicios anteriores ya
que consideramos que todo aprendizaje de la msica es un PROCESO para este momento los
pequeos habrn tenido experiencias que les han desarrollado sus habilidades y destrezas y se
encuentran sensibilizados al trabajo en equipo.

COMPETENCIAS.
Lograr concentrar su atencin en lo que escucha y ejecuta rtmicamente con su cuerpo
con diferentes instrumentos de percusin.
Interpreta canciones y ritmos que se acompaan con instrumentos musicales.
Comprende y sigue las indicaciones gestuales del director al interpretar una meloda.
Disfruta de la participacin en grupo y sabe esperar su intervencin.

Pasos a seguir para quien va a dirigir la orquesta:

CONOCIMIENTO DEL MATERIAL INSTRUMENTAL DE PERCUSIN

Nombre y forma de ejecucin de cada instrumento, timbre, calidad y posibilidades sonoras.

CONOCIMIENTOS DEL MATERIAL MUSICAL. Msica y pistas con caractersticas rtmicas y

melodas con secuencias adecuadas para ser aplicadas en el ensamble, de preferencia de buena
calidad. Manejo de ritmos binarios y ternarios donde el tempo musical sea firme y preciso.

CONOCER LA OBRA
Contar todos los compases, dividir por tiempos, conociendo a la vez las frases musicales y sus
caractersticas. Separar secuencias de perodos de 8 o 16 compases buscando el equilibrio
rtmico y de contraste as como el carcter de la obra.

PREPARAR LA INSTRUMENTACIN (Orquestacin)

Relacionar las frases musicales segn sus caractersticas para adecuar los instrumentos, por
ejemplo: en una frase musical muy dulce no proponer el tambor tocando demasiado fuerte, es as
como se recomienda buscar el color, el ritmo, la textura, el timbre, la forma y la fuerza
interpretativa dando la oportunidad a que se distingan los instrumentos.

COLOCACIN ADECUADA DE LA ORQUESTA RTMICA. Se colocaran los nios en medio

crculo para atender al director que se encontrar al frente, de izquierda a derecha se
acomodarn de la siguiente manera, esquema de la orquesta.
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PARCHES: El tambor.
MADERAS: Las claves, los tecomates, las maracas, el giro.
METALES: Los platillos, panderos, panderetas, cascabeles, tringulos, crtalos y
campanitas.

EL ORDEN Y LA DISCIPLINA
Son elementos bsicos para el desarrollo de esta actividad musical colectiva, el silencio antes
de empezar, la posicin de su cuerpo, la adecuada colocacin y uso de los instrumentos, el
respeto a los compaeros. Esto nos demostrara que el grupo ya estar listo para estar muy
atentos, escuchando, esperando su participacin y atendiendo al Director para seguir las
instrucciones y gozar de la participacin en grupo.

IMPROVISACIN
Realizar ejercicios diversos por ejemplo: explorar los diferentes efectos que puede dar un
instrumento, marcar entradas, cortes, matices fuertes y suaves, trmolos y acentos, solos y
dilogos entre instrumentos, tocar todos tutti, esperar tiempos sin tocar, finales, etc.

CALIDAD
Esto se refiere a la calidad de los instrumentos musicales, su cuidado y su uso adecuado, lo
cual brinda un resultado musical a travs de una buena direccin e interpretacin.

CUIDADO DE LOS INSTRUMENTOS

Tener un lugar especfico, debern estar seleccionados, en buen estado, limpios y en cantidad
suficiente.

SUGERENCIAS
Para un grupo de 25 alumnos se requiere:
1 tambor, 4 pares de claves, 2 pares de tecomates, 2 pares de maracas, 2 giros, 1 par de
platillos, 2 panderos, 2 panderetas, 2 cascabeles, 2 tringulos, 2 crtalos y 2 campanitas.
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PARA DIRIGIR LA ORQUESTA

ESTO ES MUY IMPORTANTE!

- La accin de dirigir nos indica encaminar la intencin a determinado fin, tambin nos habla de
regir, de aconsejar.

- El ser director (a) de una orquesta se refiere a la persona que dirige.

- El director debe conocer las habilidades y destrezas de los integrantes de su orquesta.

- Dirigir una orquesta rtmica, es una de las cosas ms interesantes y atractivas que existen.
Como ya indicamos se inicia con la escucha, para familiarizarse con la meloda y el ritmo de la
pieza que ser acompaada por los nios . Ellos aprenden la ms de las veces, por repeticin al
escuchar con atencin la msica propuesta, la msica propuesta, la identifican porque la
reconocen, sienten y la vibran en su interior, es decir dentro de s mismos.

- La direccin orquestal es una forma de expresin viva eminentemente comunitaria es grupal y

en conjunto, que exige disciplina e integracin con los dems, es unin y es comunicacin.

- Aparece una influencia de la diversidad del medio ambiente cultural, econmico y social que se
percibe tanto en los nios, al formar parte de ella, como en el maestro.

- La participacin en la orquesta enriquecer su cultura musical.

- El director proyecta su personalidad, su alegra y su responsabilidad para conducir a los nios,

invitndolos a participar activamente y cuidando el adecuado manejo del instrumental.

- l exige resultados de acuerdo a su propia manera de sentir y concebir la msica.

- El director debe estudiar de antemano la obra para conocer el estilo, la forma y el carcter ya
que no se podr dirigir un tema marcial sin energa, o un tema alegre con actitud deprimida, o
dar un sentido agresivo en la sutileza de un tema musical etreo.
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- El director tendr un contacto visual con cada uno de los participantes.

- El director no debe tener fallas rtmicas ni tolerarlas, debe estudiar.

- l tendr que escuchar mucha msica y de ser posible formar parte de un grupo musical, de
esta manera su concepcin de la msica ser muy clara y proyectar el disfrute de participar,
como el de dirigirla.

Dentro de las selecciones musicales, disea tu ensamble musical de Orquesta Rtmica.

Disfruta con tus alumnos.

Utiliza las siguientes propuestas:

# 38 Minuetto. Bocherini.

# 39 El Jarabe Tapatio. Popular Mex.

# 40 Fgto. Carmen de Bizet

# 41 Danza Hngara. Brahms.

# 42 Carnavalito. Andina.

# 43 Marcha Radetski. J. Strauss.

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IX.- EVALUACIN

La evaluacin con los pequeos es muy sencilla, podrs partir de lo ms simple, a lo ms

complicado que han aprendido. A los nios les agrada y quieren participar y repetirlo muchas
veces o simplemente se resisten a hacerlo.

Todo depender de ti!

La participacin de los nios en las actividades musicales para hacer el trabajo de equipo y el
desarrollarse individualmente te ayuda a percibir a cada uno de tus alumnos. Descubrirs a
los nios por sus personalidades, los tmidos, los que estn muy seguros de s mismos, los que
se quieren lucir, aquellos que prefieren los instrumentos fuertes y energticos o bien quienes
desean tocar con suavidad.

A travs de la experiencia hemos descubierto que en general todos quieren participar, pues
cada vez que tocan es un reto para ellos para lograr hacerlo muy bien.

CONCLUSIN

Este trabajo propone que la accin musical sea COTIDIANA, que forme parte de sus
actividades diarias y que en sus procesos, deje huella en su crecimiento emocional interno en
cada uno de ellos, ya que no tiene la intencin de LUCIRLOS o de presionarlos, simplemente
se trata de hacerlos felices con la msica en su corazn para que quede escrita para toda su
vida.
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La unin del grupo no solo es espiritual, la colocacin de los nios, la cercana del maestro
son fundamentales. Los nios aprendern a leer sus miradas, sus gestos, la expresin
y movimientos de sus manos con precisin, sabrn respetar a sus compaeros y formar parte
de un todo, lograrndo gozar el momento en el tiempo de la msica y se sentirn muy
importantes, pues sin su participacin la orquesta no sonar igual.

Maestro, t lo puedes hacer perfectamente, tus nios lo disfrutarn plenamente y les

ayudar a su desarrollo intelectual.
Crea una comunidad musical.

No olvides que la ORQUESTA RTMICA es un trabajo en conjunto, en donde cada persona es

necesaria e importante. La creacin artstica te dar la oportunidad de crecer y desarrollar
tu sentido esttico y la formacin de valores humanos y artsticos desde la ms temprana
edad.

Disfruta y goza con tus alumnos los logros de este trabajo disciplinario tan importante en la
vida de cada nio.
Toca y participa en este conjunto musical.

HASTA PRONTO!

Mtra. Blanca Perla Carrasco Snchez

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Lista de ejercicios de Orquesta Rtmica

Despertando Sonrisas VII.

1.- Ejercicios Rtmicos Preparatorios 1.- El Tambor

2.- Esquemas Rtmicos 2.- Las Claves
3.- El Ritmo de la Meloda 3.- Tecomates
4.- Rtmica Corporal 4.- El Giro
5.- Rtmica con Palabras 5.- Las Maracas
6.- Ritmica con Imgenes 6.- Los Platillos
7.- El Pandero y la Pandereta
8.- El Tringulo
9.- Los Crtalos
10.- La Campanita

Formacin Coral Preescolar

Despertando Sonrisas VIII

GRACIAS POR SEGUIR

Despertando Sonrisas
ATENTAMENTE

Mtra Blanca Perla Carrasco Snchez

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CONTENIDO DEL DISCO COMPACTO ORQUESTA RITMICA

DESPERTANDO SONRISAS VII

# NOMBRE EJERCICIO
1.- Presentacin
2.- Pulso Rtmico
3.- Acento Rtmico
4.- Doble velocidad Rtmico
5.- Contratiempo Rtmico
6.- Doble lentitud Rtmico
7.- Esquema rtmico #1 Rtmico
8.- Esquema rtmico #2 Rtmico
9.- Esquema rtmico #3 Rtmico
10.- Esquema rtmico #4 Rtmico
11.- Esquema rtmico #5 Rtmico
12.- Esquema rtmico #6 Rtmico
13.- Las maanitas Rtmica de la meloda
14.- La Cucaracha Rtmica de la meloda
15.- A la roro nio Rtmica de la meloda
16.- Un meln y una sanda. Msica
17.- Rtmica con palabras Rima
18.- Rtmica con palabras e imgenes. Rima
19.- La ardilla Msica
20.- Rima lento y rpido. Rima
21.- El tambor Rima
22.- Las Claves Rima
23.- Ritmando nombres. Ejercicio verbal
24.- Ucrania Msica
25.- Tecomates. Rima
26.- El giro Rima
27.- Suenan las maracas. P. Carrasco Cancin
28.- Los platillos Rima
29.- Pandereta y pandero Rima
30.- Cascabeles Rima
31.- Tringulo Rima
32.- Crtalos Rima
33.- Campanita soy Cancin
34.- Palabras para tempo de 3/4 Ejercicio verbal
35.- Albania Msica
36.- Base rtmica para ensamble Base rtmica
37.- Trenes Msica
38.- Minuetto. Bocherini Msica
39.- Jarabe Tapato. Popular Mex. Msica
40.- Carmen de Bizet. Fgto. Msica
41.- Danza Hngara. Brahams. Msica
42.- El Carnavalito. Andina. Msica
43.- Marcha Radestky J. Strauss. Msica

Compilacin, composicin de canciones, arreglos musicales, interpretacin y voz.

Mtra. Blanca Perla Carrasco Snchez
Estudio y Masterizacin Umbral X. 2012
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ORQUESTA RTMICA. PREESCOLAR

FUNDACIN ZOMA, A.C.

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Mtra. Blanca Perla Carrasco Snchez
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www.fundacionzoma.org.mx