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LA DANZA EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA

Las leyes de educacin nacional y provincial hoy garantizan educacin artstica en los niveles
obligatorios y por consiguiente acceso a esta educacin a todos los alumnos y alumnas.
En la Provincia de Buenos Aires se cuenta a partir de 2012 con la posibilidad de que docentes
especializados en cuatro lenguajes artsticos puedan dar clases en el nivel inicial; en el nivel primario ya
hace ms de 15 aos que los Diseos Curriculares prescriben que los alumnos deben tener al menos dos
lenguajes artsticos durante este perodo de su formacin. En 2011 se terminaron de cubrir los cargos en
el 1 ciclo de primaria, se abrieron 260 Secundaras Orientadas en Arte y se cuenta con 5 secundarias
Especializadas en Arte, cuyos Diseos estn siendo revisados en la actualidad. Por otro lado, se han
actualizado los diseos curriculares de los Profesorados de educacin artstica con impacto en el sistema
de educacin obligatoria desarrollando una actualizacin de los marcos y los contenidos de acuerdo al
actual paradigma esttico, filosfico e ideolgico que signa al campo del Arte, as como desde una
perspectiva contempornea y latinoamericanista.
Este nuevo marco adems de reafirmar al arte como un campo de conocimiento especfico, centra la
mirada en la potica y se aleja de las miradas comunicacionales que primaron en los Diseos anteriores.
Asumido como poltica de la Direccin de Educacin Artstica de la Provincia de Buenos Aires, este
modo de concebir al arte modifica a su vez el modo de entender la didctica de las Artes, as como los
dispositivos y estrategias de enseanza y aprendizaje. Pero esta corriente instalada en el discurso docente
desde hace ya un tiempo, no est necesariamente extendida y profundizada en las prcticas de enseanza,
ni en las instituciones educativas y menos an en la sociedad. Muchas veces sigue resultando necesario
defender al arte como un saber escolar relevante an en mbitos educativos, donde persisten miradas que
lo consideran un saber superficial o un mero entretenimiento.
Por este motivo desde hace un tiempo a esta parte un objetivo central compromete a la Educacin
Artstica: la necesidad de revertir el papel que durante tanto tiempo se le ha asignado en la educacin
escolar. En este sentido, la pregunta qu ensea el arte? nos ayuda a responder porqu la educacin
artstica no es un aspecto decorativo dentro de la educacin general, si no por el contrario resulta un

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saber necesario en la educacin de todos los ciudadanos. El arte, desde sus procedimientos particulares,
desarrolla y ensea conceptos vinculados a aspectos de espacio, de tiempo, de dinmica entre otros,
conceptos que se relacionan con otros campos del conocimiento y que pueden ser aplicables en diversos
mbitos del conocimiento. Pero ese modo particular en que ensea estos y otros conceptos resulta
privativo del Arte. Acerca de este modo singular, se dice en la fundamentacin presente en los nuevos
diseos curriculares de los Profesorados lo particular del arte, aquello que le es propio y que otros
saberes no aportan es la capacidad que tiene el arte para constituirse en la dimensin potica de la
realidad, la posibilidad que brinda de generar imgenes poticas que modifican el campo perceptivo. El
arte es un mbito privilegiado de la experiencia esttica, que permite trascender la separacin entre campo
sensible e inteligible. Propicia la generacin de un campo perceptivo ms complejo, promueve identidad y
ensea conceptos clave en el desarrollo de la conciencia, la autorregulacin, la cognitividad y el universo
simblico. Esta definicin del arte, impacta en las estrategias metodolgicas y pedaggicas que en las
ltimas dcadas han trabajado la subjetividad, la cultura y la tcnica como categoras separadas.

La enseanza de la Danza

La visin de la enseanza de la Danza en la escuela, se enmarca en estas consideraciones generales y

presenta cuestiones particulares de la disciplina que necesitan ser enunciadas.

Desde la Direccin de Educacin Artstica se propone que el abordaje de este objeto de conocimiento en
la escuela, no se circunscriba a un nico estilo de danza, sino que la mirada se abra a diferentes
manifestaciones de este lenguaje, privilegiando las expresiones vinculadas a la contemporaneidad y al
contexto de Latinoamrica, al tiempo que se posibilita al alumno desarrollar un lenguaje corporal propio.
En este sentido, la idea que proponemos es que tanto cuando se ensea una danza que ya posee su
coreografa o un conjunto de aspectos que la identifican, como cuando los alumnos disean sus propias
danzas, o investigan movimientos a travs de propuestas de improvisacin, el dominio de las tcnicas y el
manejo del material propio de la danza deben desarrollarse en funcin de generar imgenes ficcionales, de
dar forma a configuraciones poticas. En el contexto de la danza los cuerpos en quietud o movimiento
generan imgenes poticas, un cuerpo puede ser grito, susurro, secreto, denuncia, ambigedad,
sensualidad, angustia y mucho ms, movimientos, gestos y acciones pueden traducir emociones, estados,
sensaciones, y definir en una imagen una atmsfera, un clima, una situacin. La cuestin central reside en
cmo se le da forma a esas imgenes, como se combinan los materiales para que una propuesta de
movimiento, una danza sea lo que es.

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Se ha sealado al comienzo de este escrito que no siempre se logra que los enfoques que se proponen
desde el nivel central lleguen a las aulas. En primer lugar es necesario mencionar que todo cambio de
enfoque a nivel de polticas educativas precisa de un proyecto de capacitacin que lo acompae. Pero
tambin los recorridos formativos personales a veces desactualizados o deficitarios se encuentran entre
otra de las causas de esta situacin. Las visiones respecto del arte y la disciplina impactan en las prcticas
docentes.
Podemos identificar al menos dos enfoques bastante extendidos de abordar la enseanza de la danza,
provenientes de distintos posicionamientos ideolgicos respecto al arte y la educacin y que difieren del
que sostiene esta Direccin en la actualidad. A veces estos modelos no aparecen puros sino
entremezclados, resulta interesante revisar nuestra propia forma de trabajo y corroborar que resulta muy
difcil desprenderse de prcticas por las que hemos transitado tal vez como alumnos y que an estn tan
instaladas.
Un primer enfoque, se asocia a la idea de la reproduccin del modelo, en l se propone que los
alumnos se acerquen lo ms fielmente posible al ideal que establece el canon y para ello el camino es el
desarrollo de una tcnica que garantice el resultado correcto. La metodologa se basa en la copia, la
repeticin, la correccin y el mejoramiento de la tcnica en s. Desde el punto de vista de la tcnica no
hay necesariamente un trabajo de registro conciente de las posibilidades corporales para su mejor
aprovechamiento; en general se trabaja desde una mirada ms externa del cuerpo, y muchas veces se
valora la idea de la existencia de un cuerpo ideal para la danza, un cuerpo de caractersticas anatmicas
adecuadas que lo vuelven apto para la actividad. Por otro lado, en la produccin coreogrfica,
generalmente no hay investigacin en relacin con los materiales del movimiento, es un modelo
reproductivista.
El segundo enfoque, desarrolla una concepcin distinta en torno al cuerpo en la danza. Parte de la
valoracin de un cuerpo natural, al que hay que respetar en sus posibilidades. En relacin con la
produccin, este enfoque se asocia a la idea de valorizar ms los procesos que los resultados. Fomenta el
desarrollo de la libre expresin, la exteriorizacin de los sentimientos y las emociones a travs del
movimiento. Se basa en la bsqueda de la libertad creativa y en la espontaneidad, estableciendo pocas
reglas y escasa intervencin docente; no considera necesario evaluar porque toda expresin de
movimiento puede resultar vlida si proviene de la interioridad del sujeto. Por otra parte, si el arte se
define slo como la expresin de una subjetividad, la funcin de la educacin consistir nicamente en
propiciar esa expresividad. Las propuestas de educacin artstica en la escuela posteriores a los aos '60
se han orientado a esta tendencia expresivista. Como una derivacin de esta postura, las disciplinas

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artsticas en la escuela adquieren muchas veces una funcionalidad particular, ms ligada a una cuestin
actitudinal (crear un ambiente ameno y distendido en el que las expresiones ajenas sean bien recibidas y
consideradas por todos) necesaria y deseable, pero que suele ir en desmedro de los conocimientos que las
disciplinas artsticas pueden aportar.
El tercer enfoque, que es el que propiciamos se inscribe en la concepcin del arte como campo de
conocimiento, de produccin de sentido y de bsqueda de una potica propia. Este modelo de enseanza,
considera a la danza (en todas sus modalidades) como un saber que puede ser enseado y aprendido por
todos. Se le otorga una relevancia similar a los procesos de aprendizaje y a los resultados de esos
aprendizajes. Por tal motivo, el trabajo corporal si bien parte de los preceptos de un abordaje no agresivo
y de respeto por las posibilidades de cada uno, propicia tambin el desarrollo de las potencialidades en
funcin del desarrollo de capacidades corporales y la adquisicin de las habilidades necesarias para dar
ms posibilidades a la produccin de metforas en el campo de la danza.
En funcin de esto, el trabajo en el aula debe abordarse desde una aproximacin a los recursos poticos.
Cuando orientamos a los alumnos a que exploren y elijan materiales de movimiento, a que tomen
decisiones tanto en la creacin, la composicin o la interpretacin en el lenguaje de la danza, trabajamos
en ese sentido, propiciamos la generacin de una potica propia, al tiempo que eludimos los estereotipos y
los sentidos nicos.
En la danza uno de los procedimientos privilegiados de este tipo de abordaje es la improvisacin, que
permite a los alumnos desarrollar respuestas de movimiento personales. La improvisacin pautada,
posibilitar lograr una paulatina ampliacin de los recursos de movimiento y avanzar hacia respuestas
ms complejas, que permanezcan en el terreno de la exploracin o se dirijan a la creacin de
composiciones coreogrficas.
Cuando el trabajo se orienta hacia el conocimiento de distintas formas y estilos de danza, la exploracin
del movimiento no puede estar ausente, si bien la copia del modelo en este caso es un procedimiento
absolutamente vlido, se trata justamente de que esta copia no sea mecnica y formal, sino interpretativa,
con toda la complejidad que este trmino implica. Interpretar supone entre otras cosas, abordar el material
de movimiento entramado con las motivaciones culturales e ideolgicas comprometidas en cada
manifestacin de danza, para que ste se cargue de sentido y se vuelva verdaderamente significativa.

La danza en el nivel inicial (diseo disponible en www.abc.gov.ar)

En el nuevo Diseo Curricular para el Nivel Inicial, se propone trabajar el lenguaje del movimiento desde
la Expresin Corporal, orientando el trabajo a partir de procedimientos propios de esta disciplina. La

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posibilidad que se abre actualmente de que docentes especializados sean los que desarrollen esta
disciplina en el jardn, implica un paso muy importante que permitir valorizar la experiencia con el
lenguaje corporal.
Los nios entre 3 y 5 aos tienen una disposicin natural al movimiento que puede aprovecharse y
profundizarse desde el lenguaje de la danza. Esta potencialidad que aparece de manera espontnea en esta
etapa, puede ser estimulada y desarrollada a partir de procedimientos de produccin que transformen
paulatinamente este lenguaje cotidiano en un lenguaje artstico.
Con el crecimiento y tambin como consecuencia de una escuela que an hoy demuestra dificultades para
impulsar el lenguaje corporal desde esta perspectiva, esta capacidad va inhibindose y queda subsumida a
patrones de movimiento y arquetipos corporales.
El eje del trabajo en este nivel consistira entonces en aprovechar ese material de movimiento natural y
cotidiano y trabajarlo a travs de procedimientos propios de la Expresin Corporal, que posibiliten
romper con ciertos lugares comunes que en relacin con este lenguaje se suele ver en el Jardn de
infantes. La Expresin corporal es mucho ms que hacer la mmica de una cancin, hay un amplio campo
a abordar.
Se explorar el movimiento en relacin al espacio, a la dinmica y al tiempo, se trabajar con objetos o
sin ellos, con msica o en silencio, solos o con los otros chicos, se buscarn imgenes que estimulen la
exploracin de movimientos propios, genuinos, no estereotipados.
En este nivel la enseanza estar sin duda ligada a lo ldico, pero es importante clarificar qu conceptos
se estn enseando. El juego puede ser una herramienta de enseanza pero no debe transformarse en un
fin en s mismo que desdibuje los contenidos que se estn trabajando.

La danza en el nivel primario (diseo disponible en www.abc.gov.ar)

En este nivel, el Diseo Curricular propone explorar los componentes del lenguaje, desarrollar aspectos
tcnicos del movimiento y abordar la produccin coreogrfica. Estas cuestiones son necesarias tanto
cuando se trata de trabajar en una danza preexistente como cuando hablamos de una produccin
coreogrfica propia.
Para la exploracin de los componentes del lenguaje, uno de los procedimientos privilegiados es la
improvisacin en el campo del movimiento, como un camino posible para abrir y ampliar las
posibilidades de propuestas propias. An cuando el objetivo sea ensear una coreografa, la posibilidad de
experimentar con los componentes presentes en esa danza (el diseo, el ritmo, la forma, la dinmica, la

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comunicacin) impactar en los aspectos interpretativos ya que en la improvisacin aparecen los rasgos
personales y tambin las respuestas innovadoras. La improvisacin permite sondear en la propia potica.
Las cuestiones tcnicas: el desarrollo de la conciencia del propio cuerpo, la revisin de hbitos corporales,
el mejoramiento general de la disposicin fsica, el abordaje de capacidades y cualidades fsicas, la
adquisicin de habilidades y destrezas, permitir conseguir respuestas corporales ms interesantes,
ajustadas, precisas y al mismo tiempo el mximo despliegue de las potencialidades expresivas y
comunicativas del cuerpo.
El trabajo vinculado con la produccin coreogrfica refiere centralmente a las cuestiones sobre la
interpretacin y la construccin de sentido, a la problemtica de qu decir y cmo decirlo y a la
adquisicin de herramientas para generar imgenes poticas desde el cuerpo y el movimiento.
Los saberes relacionados con la organizacin del movimiento propio o preestablecido, se debern tambin
ver en articulacin con los diferentes contextos socio-culturales que cruzan y determinan la creacin.
Una problemtica importante a tener en cuenta en este nivel es que la experiencia de los alumnos con la
danza como con cualquier otra disciplina artstica- probablemente ser discontinua y que esto no se
corresponde con la lnea continua que prescribe el Diseo. De modo que el docente deber hacer una
lectura completa y compleja del diseo, asumiendo que tal vez cuando comience a trabajar con un grupo
de alumnos, estos pueden haber tenido otro lenguaje en el ao anterior y habr conceptos que ya han sido
trabajados pero desde las particularidades de otra disciplina. Su tarea consistir en ver el modo de
aprovechar esos saberes en relacin con el lenguaje de la danza.

La danza en el nivel secundario (diseos disponibles en www.abc.gov.ar)

En este nivel se han ampliado en gran medida los espacios donde se ensean materias vinculadas con la
disciplina. Para tener un panorama sobre esta situacin vale la pena enumerar todos los lugares donde
aparece la danza en el nivel secundario en la actualidad. En las Secundarias orientadas, en la orientacin
Danza hay varias materias vinculadas con la danza de 1 a 6, en las Especializadas de Danza1 aquellas
que tienen a contraturno diferentes especializaciones en el campo de la Danza, en las Orientadas y
Especializadas de los otros lenguajes artsticos aparece la materia Lenguaje complementario y la Danza
puede ser elegida. Finalmente en las otras orientadas existe la materia Produccin en arte y tambin en
este caso la Danza puede ser el lenguaje elegido. En el nivel secundario estn habilitados para dar clases
de danza docentes de Expresin Corporal, de Danzas Folklricas y de Danza Contempornea. Esto da una

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El Diseo Curricular de las Secundarias Especializadas est actualmente en construccin.

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riqueza y variedad muy interesante, pero al mismo tiempo es necesario contar con marcos de trabajo
claros y definidos, para lograr coherencia entre los diferentes estilos.
En esta etapa la enseanza de la danza deber centrarse en el desarrollo de capacidades de produccin y
tambin de anlisis. El trabajo comprender aspectos relacionados con los componentes del lenguaje, los
procedimientos compositivos y el anlisis crtico en relacin a diferentes contextos de produccin y
difusin.
En la formacin en danza en la escuela secundaria se profundizarn espacios de reflexin que generen el
cuestionamiento en torno a las diferentes formas de produccin en danza en la actualidad y el pasado, el
cuerpo en la contemporaneidad, concepciones de cuerpo en la danza, expresiones de la danza acadmica y
la danza popular y sus posibles vinculaciones, la influencia de los medios y del mercado en relacin a los
modelos corporales y los diferentes tipos de danza que imponen, la danza en la cotidianeidad de los
jvenes, entre otras temticas que puedan resultar interesantes a los grupos involucrados. La enseanza de
la danza entonces, adems de abarcar el conocimiento y la experimentacin con los componentes del
lenguaje y el uso de herramientas y procedimientos coreogrficos, deber incorporar el anlisis en torno a
la contextualizacin y a las problemticas presentes en la produccin en danza. Este espacio de reflexin
se articular con la produccin de los alumnos.

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