Mtodos de alfabetizao

Rita de Cssia Carvalho -

CME/Goinia
Pedagoga, Esp. Em Metodologia do Ensino
Superior e Mestre em Educao Brasileira
rittacarvalho@gmail.com
Qual seria o melhor mtodo
para alfabetizar?
O que mtodo?
Caminho para se chegar a um fim;

Modo ordenado de fazer as coisas;

Conjunto de procedimentos tcnicos e

cientficos.
 MTODO DE ALFABETIZAO

Um conjunto de princpios terico-procedimentais que

organizam o trabalho pedaggico em torno da
alfabetizao.

Um conjunto de saberes prticos ou de princpios

organizadores do processo de alfabetizao,
(re)criados pelo professor em seu trabalho pedaggico.
 ALFABETIZAR
Ensinar a ler e escrever. Tornar o
indivduo capaz de ler e escrever
alfabet + izar

Alfa(primeira letra do alfabeto grego)

+ Sufixo indica:
Beta(segunda letra do alfabeto grego) tornar, fazer com que.
ALFABETIZAO
Ao de alfabetizar, de tornar
alfabeto.
alfabet + izar + o

-o: sufixo que forma substantivos

indica: ao. Ex.: traio: ao de trair.
 TEORIA CONDUTISTA
X
PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA
X
PERSPECTIVA SCIO-
INTERACIONISTA
Teoria Condutista
A melhor idade para se comear a instruo
da leitura e da escrita seria aos 6/7 anos.
(no se poderia alfabetizar antes)
Seria necessrio preparar a criana para a
aprendizagem, exercitando-a em pr-
requisitos prontido.
A aprendizagem era vista como um sub-
produto ou um resultado do mtodo
instrucional.
Mtodos de Alfabetizao Perspectiva Condutista

SINTTICOS
ANALTICOS

Mtodo Alfabtico Palavrao

(Soletrao)

Sentenciao
Mtodo Fnico
Global de Contos/Textos
Mtodo Silbico

MTODOS SINTTICOS
Partem de elementos menores que a palavra.
Insistem na correspondncia entre o oral e o
escrito. Entre o som e a grafia.
Estabelecem correspondncia a partir dos
elementos mnimos, num processo que
consiste ir das partes para o todo.
1 Passo: a leitura mecnica (decodificao
do texto)
Estratgia perceptiva utilizada: Audio
 Exemplos:

Juntando as letras: Soletrao

Carta do ABC
Ba-be-bi-bo-bu: Silabao Cartilha
da Infncia
Mtodos Fnicos: A Abelhinha; A
Casinha Feliz
Mtodo Castilho - 1853
1876
1890 1 ed.; Este exemplar de 1924
1895 1 ed.
1945- 48 ed.
 1911- 1 ed.
1938 49 ed.
 Representam o
mtodo mais
tradicional e antigo de
alfabetizao
conhecido como
mtodo sinttico.
Apresenta primeiro as
letras do Alfabeto
(maisculas e
minsculas ); (de
imprensa e
manuscritas).
Depois apresenta
segmentos de um,
dois e trs caracteres
em ordem alfabtica:
a,e,i,o,u
ba,be,bi,bo,bu, ai,ei
oi,ui,
- bai,bei,boi,bui.
MTODO ALFABTICO
(SINTTICO)
1 Passo: Memorizao do nome das letras;

2 Passo: Representao grfica;

3 Passo: Representao famlias silbicas (b+a=ba;

b+e=be, b+i=bi)

4 Passo: Monosslabos, disslabos, trisslabos e slabas

no cannicas.

5 Passo: Textos segmentados (a ca sa a ma re la na flo

res ta)
 MTODO FNICO
(SINTTICO)

1 passo: Vogais: nome e som das letras so

iguais;
2 passo: palavras formadas apenas por vogais;
3 passo: apresentao os fonemas regulares (d, b,
f, j,m,n...) de forma isolada e, processualmente, os
irregulares;
4 passo: juno dos fonemas regulares e,
processualmente os irregulares, com as vogais,
formando slabas;
5 passo: formao de palavras;
6 passo: formao de frases;
7 passo: formao de textos.
 MTODO SILBICO
(SINTTICO)
1 passo: Apresenta-se as vogais, com ajuda de
ilustraes e palavras como o de OVO; e de
ELEFANTE;
2 passo: Apresentam-se as slabas simples, utilizando
palavras e ilustraes e destacando a slaba na palavra:
ma de macaco, na de navio, pa de panela;
3 passo: Famlias silbicas da slaba em destaque na
palavra;
4 passo: Formao de palavras;
5 passo: Formao de frases;
6 passo: Formao de pequenos textos.
 MTODOS SINTTICOS
(alfabtico, silbico, fnico)

PROPOSTA ENFOQUE VANTAGENS LIMITAES

Progresso de Processos de Possibilita a anlise Desconsidera os usos e

unidades decodificao, das relaes entre funes sociais da
menores (letra, anlise fonemas (sons ou escrita.
fonema, slaba) a fonolgica, unidades sonoras) e
unidades mais relaes entre grafemas (letras ou Em algum momento, o
complexas fonemas (sons) e grupo de letras) aprendiz tem que se
(palavra, frase, grafemas (letras) desvincular da fala para
texto). Promove o codificar (escrever) e
desenvolvimento da decodificar (ler)
conscincia fonolgica palavras, frases e textos,
e os processos de j que em alguns casos
codificao e a escrita no representa
decodificao. os sons da fala.
MTODOS ANALTICOS
Partem de unidades maiores (palavra)
para unidades menores;
A leitura um ato global e ideovisual;
Reconhecimento global das palavras e
das frases;
Estratgia perceptiva: visual.
 1909 1 ed.
1955 63 ed.
 1916 1 ed.
1955 185 ed.
 1917 1 ed.
1955 196 ed.
1996 2230 ed.
1908 1 ed.
1919 - 9 ed.
 1924 2 ed.
Primeira cartilha
dirigida para
adultos
1926 1ed.
1928 1 ed.
1939 116 ed.
1932 1 ed.
1957 40 ed.
1939 1 ed.
1978 39 ed.
1940 1 ed.
1989 273 ed.
1948 1 ed.
1965 68 ed.
1980 foi
modificada
Fenmeno de
vendas no
Brasil 40
milhes de
exemplares
PALAVRAO (ANALTICO)

1 passo: Apresentao de palavras ilustradas que

fazem parte do universo infantil;
2 passo: Memorizao (leitura e escrita da
palavra);
3 passo: diviso silbica das palavras;
4 passo: formao de novas palavras com as
slabas estudadas;
5 passo: estudo e anlise de grafemas/fonemas;
6 passo: formao de frases;
7 passo: formao de textos.
SENTENCIAO (ANALTICO)

1 passo: Apresentao de frases que fazem parte

do universo infantil;
2 passo: Memorizao (leitura e escrita da frase);
3 passo: Observao de palavras semelhantes
dentro da sentena;
4 passo: Formao de grupo de palavras;
5 passo: Isolamento de elementos conhecidos
dentro da palavra (slaba);
6 passo: Estudo e anlise de grafemas/fonemas.
GLOBAL /TEXTOS/CONTOS (ANALTICO)
1 passo: Apresentao de partes do texto com
sentido completo, em cartazes;
2 passo: Memorizao - leitura e escrita do texto;
3 passo: Decomposio do texto estudado em
frases, (iniciando-se o estudo do 2 cartaz);
4 passo: Decomposio das frases em palavras;
5 passo: Decomposio das palavras em slabas;
6 passo: Formao de novas palavras com as
slabas estudadas;
7 passo: Estudo e anlise de grafemas/fonemas.
 MTODOS ANALTICOS
(palavrao, sentenciao, global contos/textos)

PROPOSTA ENFOQUE VANTAGENS LIMITAES

Progresso de Compreenso Reconhecimento Se no houver uma correta
unidades de de sentidos e global e mais orientao do professor:
sentido mais aprendizagem rpido das Pode dificultar a leitura com
amplas (palavra, ideovisual palavras, sentido quando o texto apre-
frase, texto) a (reconheci- possibilitando a sentar palavras completamente
unidades mento global leitura de novas.
menores pela silhueta unidades com Se no houver uma orientao
(slabas). da palavra, sentido desde o correta para a decodificao,
frase ou texto). incio da
escolarizao. corre-se o risco do aluno utilizar
do recurso da memorizao sem
observar que as palavras so
compostas de unidades menores.
MTODOS DE ALFABETIZAO
(equilbrio e articulao)

princpios de decodificao e de organizao

do sistema alfabtico-ortogrfico da escrita;

princpios de compreenso, reconhecimento

global e construo de sentidos em contextos
de usos sociais da escrita e da leitura;

princpios pertinentes progresso das

capacidades das crianas, com nfase em
intervenes para avanos.
 Emlia Ferreiro e Ana Teberosky

Mais do que pensar em mtodos, preciso

compreender os processos de aprendizagem
da criana ao tentar reconstruir a
representao do sistema alfabtico.
 Perspectiva Construtivista

Apresenta uma nova viso da

aprendizagem, entendendo-a como
um processo contnuo de
desenvolvimento.
As aprendizagens dadas durante o
perodo dos trs aos seis anos
fazem parte do processo de
alfabetizao.
 Perspectiva Construtivista
A escrita, a leitura e a linguagem
oral no se desenvolvem
separadamente, mas atuam de
maneira interdependente.
A alfabetizao inicial no um
processo abstrato, mas ocorre em
contextos culturais e sociais
determinados.
 Perspectiva Construtivista
Dois tipos de conhecimento interativo fazem parte
das primeiras experincias com a linguagem
escrita por natureza:
Os conhecimentos elaborados pela criana a

partir da interao com os leitores e o material

escrito.

Os conhecimentos socialmente transmitidos

pelos adultos e assimilados pela criana.
Nveis de hiptese de escrita
A interpretao e a produo da leitura e
escrita definida por Ferreiro; Teberosky
(2000) em nveis, sendo eles:
1. Nvel Pr-silbico;

2. Nvel Silbico restrito;

3. Nvel Silbico evoludo;

4. Nvel Alfabtico;

5. Nvel Ortogrfico.
Nvel Pr-silbico

A escrita no apresenta nenhum tipo de correspondncia entre

grafias e sons. Escrever reproduzir traos tpicos da escrita,
variando os caracteres vontade.
Ao escrever no nvel Pr-silbico o educando poder utilizar:
Letras,
Nmeros;
Pseudoletras (outros smbolos diferentes de letras) misturados;
Apenas as letras do seu nome;
Muitas letras aleatoriamente.
Ex: MACACO
TJJLANINOPATDOAITOP
Nvel silbico restrito:

Escrita em que cada emisso sonora (slaba)

representada por uma letra, podendo ser
usada qualquer letra para qualquer slaba.
Ex:
MACACO DTA
PATO TS
CACHORRO EGT
Nvel silbico evoludo:
As letras comeam a adquirir valores sonoros
estveis. A criana usa letras semelhantes para
representar a parte sonora de cada slaba, ou seja,
para cada slaba, o educando utiliza uma letra. As
letras no so aleatrias e demonstram a
correspondncia sonora, podendo associar cada
slaba sua vogal ou sua consoante.
A passagem para este nvel marcada pela
descoberta de que a escrita representa a fala, o que
significa importante momento na evoluo da escrita
e da leitura.
MACACO MAO ou MKO ou
AKO

PATO PO ou AO

CACHORRO KOR AXO COR

Nesta fase a criana entra em conflito quando
escreve:

CACHORRO: KOO, ela no aceita escrever duas

letras iguais ou registrar uma palavra com
apenas uma letra, como P: p.
O registro de palavras monosslabas um
momento importante de interveno do professor,
diante do conflito do aluno. Esta pode ser uma
etapa importante para que o educando reelabore
suas hipteses de escrita e avance para o nvel
seguinte.
 Nvel Alfabtico:

Nesta fase, que corresponde transio do nvel

silbico para o alfabtico, a criana comea a
abandonar a hiptese silbica da escrita e a
construir novos esquemas iniciando a anlise
alfabtica.
A criana utiliza as letras com seus valores
convencionais, com variaes de ortografia
compatveis com o sistema, ainda que nem
sempre correspondam com a escrita padro.
Ex:
MACACO MAKAKO MAKACO
PATO PATU
CACHORRO KAXORO CAXORRO

U GATU BEBEU U LETI

Nvel Ortogrfico

Nesta fase o educando j se preocupa em

escrever utilizando a ortografia correta.
 O trabalho com a linguagem oral
e escrita se constitui em um dos
espaos de ampliao das
capacidades de comunicao e
expresso e de acesso ao mundo
letrado pelas crianas.
 A educao deve promover
experincias significativas de
aprendizagem da lngua,
desenvolvendo habilidades
lingusticas, tais como: falar,
escutar, ler escrever.
 As primeiras experincias das
crianas com a Linguagem Escrita

A prtica de ler histrias.

A interao com o material impresso e

manuscrito.

A leitura e a escrita em ambientes

informatizados.
A CONSTRUO DO
CONHECIMENTO SOBRE
A ESCRITA
 LINGUAGEM ESCRITA
Para aprender a escrever a criana
ter de lidar com dois processos de
aprendizagem paralelos: o da
natureza do sistema de escrita da
lngua o que a escrita
representa e como e o das
caractersticas da linguagem que se
usa para escrever.
 LINGUAGEM ESCRITA
A aprendizagem da linguagem escrita
est intrinsecamente associada ao
contato com textos diversos, para que
as crianas possam construir sua
capacidade de ler, e s prticas de
escrita, para que se possam desenvolver
a capacidade de escrever
autonomamente.
 LINGUAGEM ESCRITA
Desde muito pequenas, as crianas
podem usar o lpis e o papel para
imprimir marcas, imitando a escrita
formal, assim como utilizam-se de livros,
revista, jornais, gibis, rtulos, etc. para
ler o que est escrito.
 LINGUAGEM ESCRITA
Erros construtivos: no processo de
construo da escrita as crianas
cometem erros, que no so vistos como
faltas ou equvocos, eles so esperados,
pois se referem a um momento evolutivo
no processo de aprendizagem das
crianas.
 LINGUAGEM ESCRITA
As crianas aprendem a produzir textos
antes mesmo de saber graf-los de
maneira convencional, como quando uma
criana utiliza o professor como escriba,
ditando-lhe sua histria.
 AMBIENTE ALFABETIZADOR

Um ambiente alfabetizador quando

promove um conjunto de situaes de usos
reais de leitura e escrita nas quais as
crianas tm a oportunidade de participar
de diversos atos de leitura e de escrita, elas
podem desde cedo, pensar sobre a lngua e
seus usos, construindo ideias sobre como se
l e como se escreve.
 ATIVIDADES PERMANENTES
LEITURA
So organizados de forma atraente,

num ambiente aconchegante, livros de

diversos gneros, de diferentes
autores, revistas, histrias em
quadrinhos, jornais, suplementos,
trabalhos de outras crianas, etc.
 ATIVIDADES PERMANENTES
JOGOS DE ESCRITA
No ambiente criado para os jogos de

mesa, podem se oferecer jogos

grficos, como caa palavras, forca,
cruzadinhas, etc. Nesses casos convm
deixar a disposio das crianas
cartelas com letras, letras movis, etc.
 ATIVIDADES PERMANENTES
FAZ-DE-CONTA
A criao de ambientes para brincar no interior ou
fora da sala possibilita a ampliao
contextualizada do universo discursivo,trazendo
para o cotidiano da instituio novas formas de
interao com a linguagem. Esse espao pode
conter vrias caixas previamente organizadas pelo
professor nas quais tenham diversos materiais
grficos como embalagens, livros de receitas,
blocos para escrever, tales com impressos
diversos, agendas, listas telefnicas, encartes de
supermercado, etc.
 ALFABETIZAO E LETRAMENTO
(Magda Soares, 1998)

O PAPEL DO PROFESSOR ENSINAR A LER E

ESCREVER NO CONTEXTO DAS PRTICAS
SOCIAIS DE LEITURA E ESCRITA, DE MODO
QUE O INDIVDUO SE TORNE, AO MESMO
TEMPO, ALFABETIZADO E LETRADO.
 LETRAMENTO

Estado ou condio de quem

no apenas sabe ler e
escrever, mas cultiva e exerce
as prticas sociais que usam
a escrita.
 LETRAMENTO
Ter-se apropriado da escrita diferente de ter
aprendido a ler e escrever;
Aprender a ler e escrever significa adquirir
uma tecnologia, a de codificar e de
decodificar a lngua escrita;
Apropriar-se da escrita tornar a escrita
prpria, ou seja , assumi-la como sua
propriedade.
 LETRAMENTO
Resultado da ao de ensinar e aprender as
prticas sociais de leitura e escrita.
O estado ou condio que adquire um grupo
social ou um indivduo como consequncia
de ter-se apropriado da escrita e de suas
prticas sociais.
LEV VYGOTSKY
As idias de Vygotsky sobre a escrita tem pontos em
comum com a teoria de Emlia Ferreiro: a considerao
da escrita como um sistema de representao da
realidade e do processo de alfabetizao como domnio
progressivo desse sistema (que comea muito antes do
processo escolar de alfabetizao);
Vygotsky tem uma abordagem gentica da escrita:
preocupa-se com o processo de sua aquisio, o qual se
inicia antes da entrada da criana na escola e se estende
por muitos anos;
Para compreender o desenvolvimento da escrita na
criana necessrio estudar o que ele chama de pr-
histria da linguagem escrita, isto , o que se passa com
a criana antes de ser submetida a processos deliberados
de alfabetizao.
A principal condio necessria para que uma
criana seja capaz de compreender
adequadamente o funcionamento da lngua
escrita que ela descubra que a Lngua Escrita
um sistema de signos que no tem
significados em si;
Os signos representam outra realidade, isto ,
o que se escreve tem uma funo instrumental,
funciona como um suporte para a memria e a
transmisso de idias e conceitos.
A aquisio da lngua escrita, para Vygotsky
a aquisio de um sistema simblico de
representao da realidade, tambm
contribui para esse processo o
desenvolvimento dos gestos, dos
desenhos, e do brinquedo simblico, pois
so tambm de carter representativo, isto
, utilizam-se de signos para representar
significados.
(...) desenhar e brincar deveriam ser
estgios preparatrios ao desenvolvimento
da linguagem escrita das crianas. Os
educadores devem organizar todas estas
aes e todo complexo processo de
transio de um tipo de linguagem escrita
para outro. Deve acompanhar esse
processo atravs de seus momentos
crticos, at o ponto da descoberta de que
se pode desenhar no somente objetos,
mas tambm a fala.
o que se deve fazer ensinar as crianas a
linguagem escrita e no apenas a escrita de
letras.
Na verdade, o segredo do ensino da linguagem
escrita preparar e organizar adequadamente
essa transio natural. Uma vez que ela
atingida, a criana passa a dominar o princpio da
linguagem escrita, e resta ento, simplesmente
aperfeioar esse mtodo.
Um conceito central para a compreenso das
concepes vygotskyanas sobre o funcionamento
psicolgico o conceito de mediao e de zona
de desenvolvimento proximal.
 Se todos os mtodos servem para
aprender a ler, tanto faz escolher um ou
outro?

No, absolutamente. (...) Exemplo: pessoas

recm-alfabetizadas por mtodos sintticos so
em geral mais atentas decodificao integral
do texto, que lido palavra por palavra, sem
omisses ou substituies. Contudo, so menos
preparadas para a tarefa de interpretao.

CARVALHO, Marlene. Guia Prtico do Alfabetizador.4.ed. So Paulo:

tica, p.35-42.
 O que deve ser levado em conta no
momento de escolher um mtodo?

Estude o mtodo antes de aplic-lo. melhor refletir

antes, do que corrigir depois.

Recomendaes:
considere os fundamentos tericos (...),
as etapas de aplicao (...),
o material necessrio (...),
os resultados previsveis (...).

CARVALHO, Marlene. Guia Prtico do Alfabetizador.4.ed. So Paulo: tica, p.35-42.

 Qual o melhor mtodo
para ensinar a ler?

difcil comprovar a superioridade absoluta

de um mtodo sobre outro.
(..) uma turma x pode obter maiores ou menores
resultados dependendo do que se considera como bons
resultados em matria de leitura: capacidade de
decodificar quaisquer novas combinaes de letras?
Leitura oral ou fluente? Interpretao do significado?

CARVALHO, Marlene. Guia Prtico do Alfabetizador.4.ed. So

Paulo: tica, p.35-42
 E agora, que critrios observar na
escolha do mtodo de alfabetizao?

Qualquer que seja o mtodo escolhido,

deve ser observado um envolvimento
sistemtico dos alunos com a escrita e a
leitura em diferentes situaes sociais.
 REFERNCIAS E
SUGESTES BIBLIOGRFICAS

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 2003.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao sem o ba, b, bi, b, bu. So Paulo : Scipione, 2006.
CARVALHO, Marlene. Guia prtico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1999. 95p.
ELIAS, Marisa Del Cioppo. De Emilio a Emilia: a trajetria de alfabetizao.
FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2002.
KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo, tica,
2002.
LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 2000. 70p.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo scio-
histrico. So Paulo: Scipione 1997. 111p.
RIZZO, Gilda. Alfabetizao natural. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998, 336p
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
1999.124p.
VYGOTSKY, Lev. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins
Fontes, 2000.