Produccion de Textos Escritos PDF

Mapas de Progreso
del Aprendizaje
Sector Lenguaje y Comunicacin
Mapa de Progreso de
Produccin de Textos Escritos
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Produccin de Textos Escritos
Material elaborado por la Unidad de Curriculum, UCE.
www.curriculum-mineduc.cl
ISBN: XXX.XXX.XXX-X
Registro de Propiedad Intelectual N XXX.XXX
Alameda 1371, Santiago.
Ministerio de Educacin.
Se agradece a los profesores y profesoras de los siguientes establecimientos

que colaboraron en el proceso de recoleccin de trabajos de alumnos y alumnas:
Alianza Francesa - Vitacura
Alcntara de la Florida - La Florida
Alicante del Rosal - Maip
Colegio Cardenal Ral Silva Henrquez - Puente Alto
Colegio La Misin - Calera de Tango
Colegio Municipal Juan Pablo Duarte - Providencia
Colegio Municipal Ral Silva Henrquez - Puente Alto
Colegio Oratorio Don Bosco - Santiago
Colegio Pedro de Valdivia - Macul
Colegio Sagrado Corazn - Talagante
Colegio Sagrados Corazones - Santiago
Colegio Saint George - Vitacura
Colegio Santa Cruz - Santiago
Colegio San Alberto Magno - La Florida
Escuela Antrtica Chilena - Vitacura
Escuela bsica N 10 Miguel de Cruchaga Tocornal - Puente Alto
Instituto Alonso de Ercilla - Santiago
Instituto Nacional Jos Miguel Carrera - Santiago
La Girouette - Las Condes
Liceo San Alberto Hurtado - Quinta Normal
Liceo Antonio Hermida Fabres - Pealoln
Liceo Leonardo Murialdo - Recoleta
Liceo Confederacin Suiza - Santiago
Liceo Manuel de Salas - uoa
Liceo Municipal A-73 Santiago Bueras y Avaria - Maip
Liceo Santa Mara - Santiago
Liceo Ruiz Tagle - Estacin Central
Diseo y diagramacin: Designio

Imprenta: Xxxxx
Diciembre de 2008
Mapa de Progreso Produccin de Textos Escritos
Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos
Lenguaje y Comunicacin
El documento que se presenta a continuacin es parte
del conjunto de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que
describen la secuencia tpica en que este se desarrolla, en El currculum de Lenguaje y Comunicacin propone desarrollar
determinadas reas o dominios que se consideran funda- las capacidades comunicativas orales y escritas de los estudiantes
mentales en la formacin de cada estudiante, en los distintos para que puedan desenvolverse con propiedad y eficacia en las
sectores curriculares. Esta descripcin est hecha de un modo variadas situaciones de comunicacin que deben enfrentar.
conciso y sencillo para que todos puedan compartir esta Lo anterior implica que los alumnos y alumnas desarrollen su
visin sobre cmo progresa el aprendizaje a travs de los pensamiento, su expresividad y su capacidad de comunicarse e
12 aos de escolaridad. Se busca aclarar a los profesores interactuar con los dems en el mbito personal y social.
y profesoras, a los alumnos y alumnas y a las familias,
qu significa mejorar en un determinado dominio del Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado
aprendizaje. en tres Mapas de Progreso:
Los Mapas complementan los actuales instrumentos curri- Comunicacin Oral.

culares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Lectura.
Estudio) y en ningn caso los sustituyen. Establecen una Produccin de Textos Escritos.
relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que
es importante evaluar y entregando criterios comunes para
observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas
No constituyen un nuevo currculum, ya que no promueven claves del sector e integran transversalmente grandes temas
otros aprendizajes; por el contrario, pretenden profundizar la curriculares como la literatura, los medios de comunicacin, el
implementacin del currculum, promoviendo la observacin manejo y conocimiento de la lengua.
de las competencias clave que se deben desarrollar.
Mapa de Progreso de Produccin de

Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde 1
Bsico a 4 Medio, con la excepcin de Ingls, que tiene
Textos Escritos
menos niveles por comenzar su enseanza en 5 Bsico.
El Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos describe
Cada nivel est asociado a lo que se espera que los estudiantes el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en
hayan logrado al trmino de determinados aos escolares. la produccin escrita de los estudiantes. En el contexto de este
Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se espera MPA y en concordancia con el Marco Curricular la actividad
para la mayora de los nios y nias al trmino del 2 B- de escribir se entiende como la manifestacin de la capacidad
sico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4 Bsico y as del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus
sucesivamente cada dos aos. El ltimo nivel (7), describe ideas, explotando los recursos lingsticos que domina y respe-
el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es tando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de
sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa que texto determinado.
se espera para la mayora que es el nivel 6. No obstante
lo anterior, la realidad muestra que en un curso coexisten A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de
estudiantes con distintos niveles. Por esto, lo que se busca es intencin literaria y textos no literarios. Se ha introducido el trmino
ayudar a determinar dnde se encuentran en su aprendizaje intencin literaria, por cuanto estos textos no son considerados
y hacia dnde deben avanzar, y as orientar las acciones por su calidad literaria, sino por las caractersticas generales
pedaggicas de mejoramiento. de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen
a los textos asociados a la informacin y comunicacin pblica
(diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una
serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con
5
MPA
amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, c. Aspectos Formales del Lenguaje1. El progreso en esta di-
cartas formales, memorndum, currculos). mensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades:
Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos.
Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resol- Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores,
ver diversos problemas: Qu quiero decir en este texto? Cul conjugacin de verbos, manejo de concordancia).
es el propsito? Quin lo leer? Qu tan formal (o informal) Dominio de aspectos de presentacin, diseo y
debera ser? Qu convenciones se deben seguir? edicin.
En el proceso de resolucin de estos problemas, los estudiantes Para los fines de este Mapa las estrategias propias de la produccin
se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas de textos escritos (planificacin, redaccin, revisin, reescritura
ideas que desean comunicar. y edicin), se consideran como recurso didctico y pueden ser
abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se
Para esto los estudiantes deben seleccionar entre diversas moda- describen. En muchas ocasiones, los estudiantes podrn omitir
lidades discursivas las que pueden integrarse en un solo texto: algunos de estos pasos, ya que el objetivo de expresarse compren-
un ensayo puede incluir pasajes narrativos, un poema puede siblemente por escrito puede lograrse sin apelar a ellos.
incorporar secuencias dialgicas, un informe puede contener
pasajes argumentativos, un cuento podra incluir cualquier Por otra parte el Mapa tiene presente que la escritura manuscrita
modo de organizacin discursiva adems de aquellos de natu- coexiste con la escritura digital. Dada la creciente divulgacin de
raleza narrativa. procedimientos computacionales para la produccin de textos
y el registro de datos, las indicaciones del Mapa incluyen las
Asimismo, el dominio de un nmero mayor de tipos de texto y posibilidades de escritura digital que tengan los estudiantes.
un manejo ms profundo y sistemtico de las ideas hacen nece-
sario un uso cada vez ms acabado y sofisticado de los recursos
En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso
formales que la lengua proporciona (ver dimensin 3).
de Produccin de Textos Escritos. Comienza con una pre-
sentacin sinttica de todos los niveles. Luego se muestra
La progresin de la capacidad de producir textos escritos se
en detalle cada nivel, partiendo por su descripcin, algu-
describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales
nos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede
se va complejizando en los distintos niveles:
reconocer este nivel de aprendizaje, y uno o dos ejemplos
de trabajo realizados por alumnos y alumnas de diversos
a. Tipos de Texto. En esta dimensin, el progreso consiste
establecimientos, con los comentarios que justifican por
en escribir textos de creciente complejidad en cuanto in-
qu se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra en
volucran:
el nivel. En un anexo se incluye la versin completa de las
La incorporacin flexible y creativa de modalidades
tareas a partir de las cuales se recolectaron los trabajos de
discursivas (dialgica, expositiva, argumentativa) a los
los estudiantes.
tipos de texto que se elaboren.
b. Construccin del Significado. El progreso en esta dimensin

de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos
que son comunicados, lo que involucra:
El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas.
La organizacin coherente de las ideas en relacin con
el tema.
La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada
vez ms variados.
Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso.
1 Los niveles inferiores de progreso estn marcados por un nfasis en lo caligrfico y ortogrfico, y los niveles superiores estn marcados por el manejo
de recursos estilsticos globales que, junto con el manejo morfosintctico, son funcionales a la expresin de ideas.
6
Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
Nivel 7 exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analtica, crtica y/o
Sobresaliente creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las conven-
ciones de presentacin, edicin y diseo propias del tipo de texto y las emplea con fines estilsticos.
exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica,
Nivel 6 seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y perti-
nente al contenido, propsito y audiencia. Utiliza convenciones de presentacin, edicin y diseo de
diversos tipos de texto.
exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por
ideas complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y
Nivel 5 utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Escribe
diversos tipos de frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintcticos de la lengua
y respetando las convenciones de presentacin de diversos tipos de texto.
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las
Nivel 4 conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propsito. Escribe
oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinacin y subordinacin, respetando
los tiempos y modos de la conjugacin y utilizando la ortografa literal, acentual y puntual.
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias,
Nivel 3 utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinacin y
subordinacin de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugacin, utilizando los
signos de puntuacin fundamentales y respetando la ortografa de la mayora de las palabras.
Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Orga-
niza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso
Nivel 2 frecuente. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y
puntual necesaria para la legibilidad.
Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna informacin,
Nivel 1 opinin o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples
bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.
7
MPA
Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito
alguna informacin, opinin o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente.
Nivel 1 Escribe frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando
correctamente las palabras.
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Relata algn hecho real o fantstico, en dos o ms oraciones, siguiendo una secuencia.
Informa sobre situaciones concretas a travs de recados, mensajes breves e invitaciones.
Menciona algunas caractersticas de personas, personajes y hechos.
Expresa acuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto sobre hechos, conductas y sentimientos a partir de su
experiencia.
Da forma a las letras y las liga adecuadamente en sus escritos.
Construye oraciones haciendo concordar los verbos con su sujeto en persona y nmero.
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Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
La Tarea: Se presenta a los estudiantes una imagen de una escena que ellos deben describir. Se los invita a
escribir aquello que est sucediendo entre los personajes de la ilustracin.
Ejemplo de trabajo en el nivel
Escribe lo que est pasando en esta escena:
Comentario: Describe la
imagen a partir de la si-
tuacin presentada en ella,
organizando la secuencia
de acciones, de acuerdo al
modo como ve los hechos.
Para ello utiliza recursos
formales (aspectos cali-
grficos, morfosintcticos
y de presentacin) que dan
legibilidad a su escrito.
Cul de los regalos que has recibido te ha gustado ms? Por qu?
Comentario: En su escrito
manifiesta una preferencia,
que fundamenta expresan-
do sus sentimientos y men-
cionando algunas caracte-
rsticas del objeto. Para ello
utiliza un vocabulario de uso
frecuente, que da cuenta de
su experiencia de vida, y
recursos formales que dan
legibilidad a su escrito.
9
MPA
Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir.
Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario
Nivel 2 variado y de uso frecuente. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual,
respetando la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Escribe textos poticos ldicos, tales como definiciones divergentes, respuestas a preguntas poticas,
rimas sencillas.
Expresa opiniones o comentarios, dando algn fundamento y atenindose al tema.
Caracteriza personas o personajes y describe objetos, sealando algunas caractersticas principales.
Narra dos o ms hechos secuenciados cronolgicamente, destacando las acciones principales.
Utiliza
en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero y subordinantes de uso frecuente como
porque, si.
Utiliza adecuadamente el punto final, la coma en enumeraciones y los signos de exclamacin e
interrogacin.
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La tarea: Se presenta a los estudiantes la imagen de un objeto que ellos tienen que describir. Se los invita
a imaginar algunos aspectos de este. Luego se les pide que escriban un texto a partir de lo
imaginado.
Observa la mquina que aqu aparece. Imagina para qu sirve y cules son sus caracte-
rsticas principales.
Escribe un texto a partir de lo que imaginaste.
Comentario: A partir de
un conjunto de caracte-
rsticas que imagin del
objeto (aspectos fsicos,
de utilidad y componentes)
organiza la informacin para
construir un texto en torno
a un tema central. Utiliza un
vocabulario variado que le
permite describir el objeto
y respeta la ortografa ne-
cesaria para la legibilidad
de su escrito.
11
MPA
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y

exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por
algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en
Nivel 3 las que emplea conectores de coordinacin y subordinacin de uso frecuente y los
principales tiempos y modos de la conjugacin, utilizando los signos de puntuacin
fundamentales y respetando la ortografa de la mayora de las palabras.
Escribe relatos breves sobre experiencias de vida, ancdotas, temas de actualidad o de ficcin, enriquecindolos
con detalles relevantes.
Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe.
Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista.
Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio, desarrollo y final.
Utiliza expresiones sinnimas para expresar ideas similares entre s.
Usa puntos seguidos y aparte para organizar las ideas en sus textos.
Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar
(entonces, luego, a continuacin; ah, all, aqu, en ese lugar).
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La tarea: Se les lee a los estudiantes una noticia incompleta sobre un viaje a Marte, ilustrada por tres im-
genes, una de las cuales es el titular. A continuacin se les pide que redacten la noticia en forma
completa, imaginndose que son los periodistas que la cubrieron. Luego se les solicita que piensen
en el qu, cundo, dnde, cmo y quines sern los involucrados. La respuesta debe basarse en
el titular, las imgenes y las preguntas formuladas. Una vez escrita la noticia, deben revisarla de
acuerdo con una pauta y reescribirla.
Imagina que t eres el periodista que cubri la noticia. Piensa: Qu?, cundo?, dnde?,
cmo? y quines sern los involucrados? Basndote en el ttulo, sus imgenes y tus
respuestas a las interrogantes, redacta tu noticia.
Comentario: Narra el viaje

de un astronauta a Marte,
exponiendo los hechos que
llevaron a la destruccin
de evidencia de vida en
ese lugar. Para ello com-
plementa esta informacin
con datos relacionados con
las personas, el tiempo y
el espacio. Construye el
texto conectando las ideas
a travs de recursos de
cohesin (puntuacin,
distincin de prrafos) y
respeta la ortografa de la
mayora de las palabras
sin afectar la legibilidad de
su escrito.
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MPA
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y

exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario
Nivel 4 variado y pertinente al contenido y propsito. Escribe oraciones en las que emplea una
variedad de conectores de coordinacin y subordinacin, respetando los tiempos y
modos de la conjugacin y utilizando la ortografa literal, acentual y puntual.
Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando informacin y detalles
relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.
Elabora, de acuerdo con su propsito comunicativo, grficos y cuadros para complementar las informaciones
presentadas en sus textos.
Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y
complementarios.
Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia,
por lo cual, por ende), comparacin (igual que, tanto como, ms y menos que), tiempo y lugar (cuando,
mientras tanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente).
Mantiene los referentes del texto a travs de sinnimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el
sustantivo casa, por vivienda, morada, lugar de residencia).
Utiliza formas verbales compuestas.
Utiliza variados signos de puntuacin, con propsitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar
o destacar trminos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias.
Respeta la mayora de los requerimientos de la ortografa literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad,
los correctores ortogrficos de los procesadores de texto.
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La tarea: Se plantea una pregunta sobre una situacin fantstica: Qu pasara si tu ascensor aterrizara en
la Luna? Gianni Rodari la respondi con un relato fantstico. A continuacin se les pide que lean
comprensivamente una adaptacin del cuento Ascensor para las estrellas de Gianni Rodari de
su obra Cuentos por telfono en el que se relata una aventura fantstica vivida por un joven de
dieciocho aos en un ascensor. Luego, se les presentan tres hiptesis fantsticas para que selec-
cionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan instrucciones
para escribir el texto y despus reescribirlo.
Elige una de las siguientes hiptesis y crea un relato fantstico como el de Rodari, elige la
forma de narrarlo, utiliza algunos conectores, inserta algunos dilogos de los personajes y
escribe lo ms claro posible. Para darle ms inters a tu historia, piensa en las reacciones de
las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurriran, los dilogos que surgiran
y quin sera el protagonista de la historia.
Hiptesis:
Qu pasara si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonrer, menos uno?
Qu pasara si un da despiertas en un lugar extrao?
Qu pasara si llegas al primer da de clases y te das cuenta que debes escribir como
lo hacan en la prehistoria?
Comentario: Para escribir

un texto fantstico narra,
enumerando una secuencia
de hechos que describen
la hiptesis elegida. Utiliza
un vocabulario pertinente
al contenido y propsito de
su escrito. Incorpora una
variedad de conectores que
apuntan a la temporalidad
del relato. Usa la raya para
introducir la intervencin de
personajes en el texto. De
esta manera logra estructu-
rar un escrito que integra la
narracin y el dilogo.
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MPA
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse,

narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando con una variedad
Nivel 5 de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado, preciso
y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Escribe diversos tipos de frases y
oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintcticos de la lengua y respetando
las convenciones de presentacin de diversos tipos de texto.
Incorpora dilogos o citas para representar el modo de hablar y pensar de personas o personajes, utilizando
las marcas grficas correspondientes.
Integra narraciones, descripciones y argumentaciones en la elaboracin de sus textos.
Incorpora pasajes explicativos para exponer ms claramente sus ideas.
Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes sealadas formalmente (subttulos, captulos,
numeraciones).
Enfatiza y marca las ideas relevantes por medio de recursos como bajadas de ttulos, reiteraciones, preguntas
retricas.
Utilizaexpresiones que relacionan los bloques de informacin en sus textos (en relacin con lo anterior, en
conclusin, como se explica ms adelante).
Utilizavariadas formas de adjetivacin al caracterizar personajes (adjetivos, frases adjetivas, oraciones
subordinadas adjetivas, sustantivos en aposicin).
Marca la acentuacin grfica en interrogaciones directas e indirectas y en oraciones exclamativas (qu,
quin, cul, cundo, cmo, dnde, cunto).
Complementa la informacin de sus textos con citas al pie de pgina para indicar las fuentes utilizadas.
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La tarea: En la tarea se les pide a los estudiantes dos instancias de tareas: primero, que lean varios textos
noticiosos, entregados por el docente, sobre el tema de las tribus urbanas y segundo, que inves-
tiguen por su cuenta sobre el tema. Luego, se les solicita que escriban un artculo de opinin,
basndose en la informacin obtenida.
Elabora un artculo de opinin a partir de la informacin que has observado sobre las
tribus urbanas, considerando los siguientes tpicos:
Existencia de las tribus urbanas y por qu los jvenes siguen sus tendencias.
Las tribus urbanas presentes en nuestro pas y las formas de vida que representan.
Escribe tu texto con la finalidad de publicarlo en algn medio de comunicacin escrito.
Comentario: Expone va-

rias ideas personales en
torno al tema de su artculo
de opinin, argumentando
con un conjunto de obser-
vaciones y proposiciones.
De esta manera asume una
postura clara y explcita,
apoyndose en un vocabu-
lario variado y pertinente al
contenido y audiencia. Or-
ganiza su texto en prrafos
que presentan ideas distin-
tas y las integra a travs del
recurso de la pregunta que
se propone responder.
17
MPA

narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central
Nivel 6 en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando
un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Utiliza
convenciones de presentacin, edicin y diseo de diversos tipos de texto.
Escribe ensayos breves, siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo, tesis - argumentos -
contraargumentos - sntesis o conclusiones).
Escribe sobre temas especializados, abstractos o complejos, analizando crticamente las distintas posturas
acerca de ellos.
Utilizausos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retricas, expresiones
exclamativas, refranes, comparaciones y metforas).
Aclara trminos especializados a travs de ejemplos, explicaciones y glosarios.
Incorpora en sus escritos epgrafes, notas al pie, eplogos, leyendas al pie de elementos grficos.
Utilizavariados recursos de presentacin y diagramacin provenientes de la tecnologa de la informacin y
la comunicacin (fotos digitales, audio, grabaciones).
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La tarea: Se les pide que seleccionen un tema relacionado con los recursos informticos utilizados por
los jvenes. Luego que escriban un ensayo, en soporte electrnico, en el que den cuenta de los
diferentes modos que adopta dicho recurso en la web, comentando las distintas posiciones que
existen sobre el mismo y planteando su propia posicin al respecto.
Comentario: Expone va-

Los jvenes y el uso de las tecnologas de la informacin (*)
rias ideas relacionadas con
un tema especializado, en el Los tiempos cambian y las formas de comunicarse se modifican considerablemente con el paso de ste,
que considera argumentos ya sea por factores externos tales como el avance de la tecnologa o la invencin de nuevos sistemas
propios y ajenos. Analiza que permiten una comunicacin ms rpida y fcil ()
crticamente las distintas Internet es una pieza clave dentro del desarrollo comunicativo entre los adolescentes, dicho medio
posturas presentadas en les entrega a sus usuarios mltiples herramientas, que adoptan varias formas en la Web, una de estas
torno a la problemtica tra- y que me llama la atencin destacar es Facebook ()
tada en su escrito, con un Facebook es un sitio Web multifuncional, o sea, quien
vocabulario variado, preciso est inscrito puede ver imgenes de los dems registra-
y pertinente. Para ello cita dos al igual que subir sus propias, formando lbumes
de fotos, tambin comentar imgenes de sus amigos o
diversas fuentes e incorpora
en la que el usuario aparezca etiquetado (aparece su
algunos recursos expresi-
nombre en la foto), de la misma forma ocurre con el
vos y cohesivos con los que
subir y comentar videos ya existentes.
busca conseguir efectos Ante lo atractivo y novedoso que se presenta en Face-
sobre la audiencia. Utiliza book, existen distintas opiniones acerca de este sitio,
formas de presentacin algunas lo destacan por sus aplicaciones como tambin
provenientes de la tecno- por las posibilidades de contactar personas fcilmente,
loga de la informacin y la como es el caso de Susy, que sostiene:
comunicacin, como por Facebook es lo mejor, mentiras de gente qe dicee qee no ah superado al messenger! face es mucho
ejemplo: imagen y links a mejor, porque tipo puedes encontrar gente de tu generacion qe no veias en aos, o a alguien qe cono-
pginas web. ciste en una fiesta y se te perdio su cel o algo asi, nadamass pones su nombree y apeido y te aparece!
ya puedes volver a tener contacot con esa personaa.. puedes subir las fotoss qe qieras,y taggear a
tus amigos, entrar a gruposs, mandar drink! nOo la vdd es lo mejorr! pero se hace vicio).
(http://blog.pucp.edu.pe/item/10186).
Otra visin completamente opuesta a las anteriores es la de Mavra Montero, que plantea:
Me pregunto esto: la gente que se conecta a la pgina durante dos o tres horas diarias, hurgando
en los comentarios y las tonteras que cuelgan los dems, desesperados por leer los mensajes que
les mandan, o mandando mensajes a diestra y siniestra, en qu tiempo leen, o ven una buena
pelcula o se enteran de lo que pasa en el mundo? ()
Es un poco exagerada la postura de Mavra, pero en el fondo su comentario da paso a una gran crtica
social, como el uso abusivo de algunas herramientas que entrega la tecnologa y en este caso Facebook
(). Pero a otros les ha servido para reencontrarse con personas que fueron importantes en sus vidas
y que no vieron nunca ms. Para estos, es el invento ms potente de comunicacin virtual despus del
e-mail. Yo creo que Facebook es una de las aplicaciones de Internet ms revolucionarias del ltimo
tiempo, ya sea por su multifuncionalidad como tambin por lo fcil de usar y lo amplio en sus ofre-
cimientos como sitio Web (). Facebook nos abre una nueva ventana a mantener el contacto con la
gente que uno quiere tener cerca (). Pero me preocupan las consecuencias negativas que puede
arrojar el uso abusivo de esta aplicacin; si pensramos en una sociedad completamente sumida en
los placeres de Facebook, la soledad sera la reinante en las calles, el ambiente que rodea el computa-
dor sera tu ecosistema, y el mismo Facebook tu alimento. Es exagerada la postura, pero es para que
tomemos conciencia que muchas veces los fenmenos tecnolgicos tienen muchas aristas positivas,
pero su excesivo uso nos puede llevar a desligarnos de las races de una buena convivencia humana,
de una relacin presencial y fructfera de experiencias tangibles y no virtuales ().
(*) Extracto del ensayo elaborado por un estudiante. Versin completa se incluye en anexo.
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MPA

narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central
Nivel 7 de manera analtica, crtica y/o creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos.
Sobresaliente
Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentacin, edicin y diseo
propias del tipo de texto y las emplea con fines estilsticos.
Expresa sus sentimientos, juicios y puntos de vista, adoptando uno o varios tonos a lo largo del texto (irnico,
agresivo, melanclico, solemne) segn el tipo de texto y sus propsitos como autor.
Desarrolla ideas originales sobre un tema de inters general o especializado.
Transgrede conscientemente convenciones de forma y contenido con el fin de producir efectos especficos
en la audiencia.
Usa en sus textos expresiones o trminos tomados de mbitos ajenos al tema sobre el que escribe, para
ilustrar el sentido de lo que dice.
Integra adecuadamente elementos grficos o audiovisuales de manera novedosa con fines estilsticos.
20
La tarea: Se les pide que seleccionen un tema relacionado con los recursos informticos utilizados por
los jvenes. Luego que escriban un ensayo, en soporte electrnico, en el que den cuenta de los
diferentes modos que adopta dicho recurso en la web, comentando las distintas posiciones que
existen sobre el mismo y planteando su propia posicin al respecto.
Comentario: Expone sus

Los jvenes y el uso de las tecnologas de la informacin
argumentos, desarrollando
L
un conjunto de ideas de
manera analtica y crtica,
para presentar distintos uego de aos de avances hasta el siglo XXI, nos encontramos con miles de nuevas tecnologas
puntos de vista referidos que simplifican nuestra vida, y al mismo tiempo, nos hacen mejorar la comunicacin entre nosotros
a un tema especializado. mismos, los seres humanos.
Maneja recursos expresi- Desde la antigedad que hemos intentado comunicar nuestros ms intrnsecos sentimientos,
como por ejemplo en los vestigios encontrados en la Cueva de Lascaux, en donde se hall pintura
vos y de cohesin para
rupestre realizada por hombres que habitaron en la Pre Historia. No es clara la razn exacta por la que
desarrollar una idea pro-
se realizaron esa clase de dibujos, pero lo que est demostrado es el deseo de comunicar.
pia sobre lo tratado. Utiliza
Debido a este incesante deseo () se han fomentado los espacios en la sociedad para que
convenciones de presenta- profesionales de las comunicaciones, como los periodistas, nos informen a todos los habitantes de
cin, edicin y diseo para este mundo la realidad de lo que ocurre a nuestro alrededor. Pero Qu ocurre si yo deseo expresar
reforzar el carcter de su mi punto de vista y no soy precisamente un periodista? () Es vlido mi comentario?
texto, integrando elementos Junto con el crecimiento de la inquietud de informar, ha crecido la tecnologa () por otro
grficos que dan fuerza a lo lado, la tecnologa de los ltimos tiempos ha permitido el desarrollo de una nueva forma de comunicar,
planteado de manera nove- el criticado pero no por eso inferior, Blog.
dosa y creativa tales como: A muchas personas que no nacieron dentro de esta era tecnolgica, les parece bastante ajena
links e imagen vinculada esta palabra, pero en definitiva, corresponde a la abreviatura de la palabra weblog, en el cual se escriben
al sentido del texto como los sentimientos y pareceres de una persona con respecto a sus propios intereses, y en donde tambin
fondo de pgina. Todo esto se exponen los comentarios de las personas que leen este espacio web o bitcora.
La verdad es que existen diversos sitios (). Dentro de los ms populares estn: www.blogger.
al servicio de la coherencia
com, www.wordpress.com, www.livejournal.com, entre otras pginas, las cuales con el tiempo han
y la eficacia comunicativa
permitido que ms usuarios se sumen a este bullente medio de expresin ().
de su escrito. En el sitio http://www.papelenblanco.com/2007/12/24-doris-lessing-contra-los-blogs es
apreciable la visin que nos presenta el autor, ya que nos muestra parte del discurso de aceptacin
del Premio Nobel de Doris Lessing, escritora britnica ganadora del Premio Nobel de Literatura en el
2007, en el cual critica abiertamente a los blogs, y a las personas que se dedicaban a bloggear (...) y
no es solamente particular esta apreciacin, ya que segn la informacin obtenida desde el blog http://
lojustovaron.blogspot.com/2007/07/malasia-contra-los-blogs.html en Malasia, el gobierno expres que
actuara en contra de estas publicaciones (blogs) que amenacen la armona de la nacin (...).
Contrastando con las opiniones anteriores, el blog http://www.aulablog.com/uso-de-los-blogs-
en-distintos-contextos-educativos nos explica las caractersticas positivas que posee la utilizacin de las
bitcoras como instrumento de comunicacin mediante los resultados de una investigacin realizada
en Universidades y Escuelas, demostrndonos que permite el uso de comentarios, los cuales facilitan
el contraste de opiniones, ampliacin de conocimientos con nuevas informaciones, etc.
La verdad es que el Blog es un Arma de doble Filo, pues nos colma de beneficios, tales
como compartir nuestras opiniones, conocimientos, pensamientos y expresar lo que verdaderamente
sentimos, como nuestros antepasados los hombres habitantes de la Pre Historia; as tambin nos acerca
a realidades que son profundamente subterrneas e incluso peligrosas, pero que lamentablemente
estn presentes en la red, e inconscientemente provocan alguna alteracin en nuestro pensamiento,
sea esta buena o mala.
Es precisamente sa la cruda realidad que nos muestra la cara menos amable del Blog, un
mundo colmado de opiniones, pero carente de rostros. Rostros que buscan una mirada cmplice, llena
de comprensin y no represin, llena de expresin y no de veto, con ganas de entregar, pero falta de
medios, llena de tecnologa, pero carente de sinceridad.
(*) Extracto del ensayo elaborado por un estudiante. Versin completa se incluye en anexo.
21
Anexos
Tareas Aplicadas
por Nivel
MPA
? Anexo
Nivel 1 / Tareas Aplicadas
Instrucciones para el profesor o profesora
Tarea: Describiendo una escena.
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: Tarea con imagen: Describiendo una escena.
Lpiz.
Instrucciones: No realice comentarios ni dilogos sobre la lmina y su contenido.
Distribuya a cada estudiante la hoja de la tarea.
Pdales observar cuidadosamente todo lo que hay en la lmina. Dgales que van a tener que
escribir algo relacionado con la imagen que aparece en la hoja.
Explqueles que tendrn un tiempo adecuado para trabajar con calma, preocupndose de escribir
con buena letra y separando bien las palabras.
24
? Anexo
Tarea para el estudiante: Describiendo una escena
1. Observa atentamente la escena que aparece a continuacin.
2. Escribe lo que est pasando en esta escena:
3. Cul de los regalos que has recibido te ha gustado ms? Por qu?
25
MPA
? Anexo
Tarea: Describiendo un objeto.
Tiempo: 30 minutos aproximadamente.
Materiales: Tarea con imagen: Describiendo un objeto.
Lpiz.
Instrucciones: No realice comentarios ni dilogos sobre la lmina.
Distribuya a cada estudiante la hoja de la tarea.
Pdales observar cuidadosamente la lmina y leer las instrucciones.
Dgales que van a tener que escribir algo relacionado con la imagen que aparece en la hoja.
Explqueles que tendrn un tiempo adecuado para trabajar con calma, preocupndose de escribir
con buena letra y separando bien las palabras.
26
? Anexo
Tarea para el estudiante: Describiendo un objeto
Observa la mquina que aqu aparece. Imagina para qu sirve y cules son sus caractersticas principales.
Escribe un texto a partir de lo que imaginaste.
27
MPA
? Anexo
Tarea: Qu sucedi?.
Tiempo: 45 minutos.
Materiales: Cada estudiante necesita:
Gua del estudiante.
Lpiz.
Instrucciones: Los estudiantes observan imgenes de una visita a Marte realizada por la NASA en formato de
dibujo animado.
Identifican y leen el titular: La NASA destruye accidentalmente pruebas de la existencia de vida

en Marte.
Basndose en lo anterior (imgenes y titular) realizan hiptesis sobre lo ocurrido a travs de

preguntas orientadoras (Qu sucedi? Cundo ocurri? Dnde sucedi? Cmo crees que
ocurri? Quines participaron en el hecho?).
Imaginan que son unos periodistas que cubren la noticia y la redactan.
Luego, a travs de preguntas revisan su produccin y la reescriben, corrigiendo los errores

encontrados.
28
? Anexo
Tarea para el estudiante: Qu sucedi?
1. La NASA (Administracin Nacional de Aeronutica y del Espacio), responsable de los programas espaciales, ha realizado
un viaje a Marte, cuyo nombre es Misin Mars. Su objetivo es explorar la existencia de vida en este planeta, pero ocurre
un inconveniente...
Las siguientes imgenes forman parte de la noticia, obsrvalas y lee atentamente el titular.
Fuente: humor.orange.es/chistes/tiras_comicas/?pag=2
29
MPA
? Anexo
2. Imagina que t eres el periodista que cubri la noticia. Piensa: qu?, cundo?, dnde?, cmo? y quines sern los
involucrados? Basndote en el ttulo de la noticia, sus imgenes y las respuestas a las interrogantes, redacta la noticia.
Escrbela aqu.
La NASA destruye accidentalmente pruebas de la existencia de vida en Marte
30
3. Revisa tu noticia. Si al leer la noticia, respondes negativamente estas preguntas, corrige tu escrito:
Puse un titular, una entrada y el cuerpo de la noticia?
Redact en tercera persona?
Present hechos y no opiniones personales?
En el cuerpo de la noticia, di respuestas a las interrogantes planteadas en el punto dos?
Utilic oraciones completas y signos de puntuacin que me ayudaron a entregar una informacin ms clara?
Escrib todas las palabras en forma adecuada, sin faltas de ortografa?
4. Ahora. Segn la revisin que realizaste, corrige los errores que encontraste y escribe nuevamente tu noticia.
31
MPA
? Anexo
Tarea: Hiptesis fantstica.
Tiempo: 90 minutos.
Gua del estudiante.
tiles escolares que se estimen conveniente.
Instrucciones: Esta tarea se basa en la metodologa de la hiptesis fantstica de Rodari. A partir de una de ellas
y de un cuento elaborado por este autor, los estudiantes debern elegir una hiptesis fantstica
del escritor y escribir un relato como estimen conveniente.
Tambin, pueden crear ellos mismos su propia hiptesis fantstica y su relato sobre la base de esta.
32
? Anexo
Tarea para el estudiante: Hiptesis fantstica
Qu pasara si tu ascensor aterrizara en la Luna?
Gianni Rodari responde esta interrogante a travs del siguiente relato fantstico.
Ascensor para las estrellas
Cuando Romulito tena dieciocho aos entr a trabajar como mozo en la pizzera Italia. Le encargaban los servicios a
domicilio. Durante todo el da corra arriba y abajo por las calles y escaleras, llevando en equilibrio bandejas cargadas de
deliciosas pizzas, bebidas, papas fritas y otros comestibles.
Una maana telefone a la pizzera el inquilino 14 del nmero 103: quera una pizza napolitana y una bebida grande.
Pero inmediatamente, o lo echo por la ventana aadi con voz ronca el marqus Venancio, el terror de los mozos a
domicilio.
El ascensor del nmero 103 era de aquellos prohibidsimos, pero Romulito saba cmo burlar la vigilancia de la portera, que
dormitaba en su mostrador: logr meterse en el ascensor, cerr la puerta, puls el botn del quinto piso y el ascensor parti
crujiendo. Primer piso, segundo, tercero. Despus del cuarto piso, en lugar de aminorar su marcha, el ascensor la aceler y
cruz el rellano del piso del marqus Venancio sin detenerse, y antes de que Romulito tuviera siquiera tiempo de asombrarse.
Toda Roma yaca a sus pies y el ascensor suba a la velocidad de un cohete hacia un cielo tan azul que pareca negro.
Con la mano izquierda continuaba sosteniendo en equilibrio la bandeja con la consumicin, lo cual era ms bien absurdo
considerando que alrededor del ascensor se extenda ya a los cuatro vientos el espacio interplanetario, mientras la Tierra,
all abajo, al fondo del abismo celeste, rodaba sobre s misma arrastrando en su carrera al marqus Venancio, que estaba
esperando la pizza napolitana y su bebida grande.
Crcholis! exclam. Estamos aterrizando en la Luna. Qu estoy haciendo yo aqu?
Los famosos crteres lunares se acercaban rpidamente. Romulito corri a apretar alguno de los botones de la caja de
mandos con la mano libre, pero se detuvo:
Alto! Se dijo antes de pulsar un botn cualquiera, reflexionemos un momentito.
Examin la hilera de botones. El ltimo de abajo llevaba escrita en rojo la letra P, que significa Planta baja, o sea la
Tierra.
Probemos! Suspir Romulito.
Puls el botn de la planta baja y el ascensor invirti inmediatamente su ruta. Pocos minutos despus volva a atravesar
el cielo de Roma, el techo del nmero 103, el hueco de las escaleras, y aterrizaba junto a la conocida portera, donde la
portera, ignorando aquel drama interplanetario, segua dormitando.
Romulito sali precipitadamente, sin detenerse siquiera para cerrar la puerta. Subi las escaleras a pie. Llam al nmero
14 y escuch cabizbajo y sin respirar las protestas del marqus Venancio:
-Pero bueno, dnde te has metido en todo este tiempo? Sabes que desde que he ordenado esa maldita pizza napolitana
y bebida grande han transcurrido catorce minutos? Si Gagarin hubiera estado en tu lugar, habra tenido tiempo de ir a
la Luna.
(Adaptacin, Gianni Rodari, Cuentos por telfono)
33
MPA
? Anexo
1. Elige una de las siguientes hiptesis y crea un relato fantstico como el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza algunos
conectores, inserta algunos dilogos de los personajes y escribe lo ms claro posible. Para darle ms inters a tu historia,
piensa en las reacciones de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurriran, los dilogos que surgiran y
quin sera el protagonista de la historia.
Qu pasara si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonrer, menos uno?
Qu pasara si un da despiertas en un lugar extrao?
Qu pasara si llegas al primer da de clases y te das cuenta de que debes escribir como lo hacan en la Prehistoria?
Escribe tu relato:
34
? Anexo
2. Revisin de tu texto. Si al leer el relato fantstico respondes negativamente estas preguntas, corrige tu escrito.
Coloqu un ttulo?
Mi relato contiene un inicio, desarrollo y final?
Coloqu una puntuacin adecuada para expresar de mejor manera mis ideas?
Escrib todas las palabras en forma adecuada sin faltas de ortografa?
Utilic conectores que me ayudan a relacionar las ideas?
Coloqu una puntuacin adecuada, para expresar de mejor manera mis ideas?
Entregu ideas claras, empleando oraciones completas?
3. Ahora. Segn la revisin que realizaste, corrige los errores que encontraste y escribe nuevamente tu relato. Presntalo
en forma digital o manual, como t estimes conveniente.
35
MPA
? Anexo
Tarea: Collage de titulares.
Tiempo: 45 minutos.
Texto: Collage de titulares.
Gua de trabajo para el estudiante.
tiles escolares.
Hojas adicionales para contestar las preguntas.
Instrucciones: Los estudiantes leern las noticias y los titulares que hacen referencia a diversas actividades que
realizan las tribus urbanas, luego escribirn un texto (carta abierta a la comunidad o editorial),
guindose por algunas temticas presentadas.
Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen la tarea sin la ayuda de otros compaeros o del
docente.
Guin para El da anterior solicite a sus estudiantes que recopilen informacin de distintas fuentes sobre
el docente: las tribus urbanas y la lleven previamente leda a clases.
Inicie la actividad diciendo: Voy a distribuir una tarea para cada uno de ustedes. Contamos con
hojas de papel adicionales para aquellos alumnos y alumnas que quieran extenderse sobre el tema.
Tienen 45 minutos para desarrollar el trabajo.
Son las La tarea finaliza a las hrs.

Pueden comenzar a trabajar.
No intervenga durante el desarrollo de la tarea para explicar los textos, el significado de trminos,
expresiones o el sentido de las preguntas.
36
? Anexo
Texto: Collage de titulares
Juntosy revueltos
En Santiago existe el movimiento Okupa Punk, el cual ejecuta festivales cultu-
rales que se realizan cada cierto tiempo, donde se incluyen todas las formas de
expresin artstica como msica, teatro, danza, comics, fotografa e incluso la
venta de alimentos con el fin de recaudar fondos para costear los procesos
jurdicos que realiza la comunidad indgena en contra de la construccin de la
represa Ralco en el alto Bo-Bo.
Pese a que el grupo organizador era de estilo punk, las actividades fueron miscelneas. Pasando
por todo tipo de estilos musicales desde el punk, hip-hop, msic clsica, folklrica, etc. El pblico, igual-
mente diverso, se mantuvo en todo momento respetuoso y expectante a lo que ocurra en el escenario
(http://www.tribu.cl/culturaurbana/okupa.htm Texto: Pamela Pastene)
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En marzo debuta
la pista de skate
de Chile ms grande
Viernes 16 de Fe
brero de 2007
Javiera lvarez,
El Mercurio Onlin
SANTIAGO. e
Los skater, la tribu
marzo un espacio urbana -como ell
para ejercer su de os mismos se ha
porte. cen llamar- tendr
El ao pasado, un n desde
los muros cent gr up o de unos 1.500 sk
enarios del Palac aters levantaron
Mandataria: Bac io sus tablas frente
helet, Bachelet un de La Moneda para llamar la a
El grito, al parece a pista para el sk atencin de la
r no se co ate .
Municipalidad de l en la oficina de
Sa la Preidenta, pero
muchachos pidier ntiago. Alejandro Plaza, director s lleg hasta la
on un lugar para de rea Urbana,
lo aceptamos. practicar su depo cuenta que los
rte, presentaron
una propuesta y
37
MPA
? Anexo
Tarea para el estudiante
Elabora un artculo de opinin a partir de la informacin que has observado sobre las tribus urbanas, considerando los
siguientes tpicos:
Existencia de las tribus urbanas y por qu los jvenes siguen sus tendencias.
Las tribus urbanas presentes en nuestro pas y las formas de vida que representan.
Escribe tu texto con la finalidad de publicarlo en algn medio de comunicacin escrita.
38
39
MPA
? Anexo
Tarea: Los jvenes y el uso de las tecnologas de la informacin.
Tiempo: 2 semanas.
Materiales: Computador con acceso a Internet y correo electrnico.
Instrucciones: Lea las instrucciones de la tarea con sus estudiantes, procurando que no queden dudas sobre
el trabajo a realizar.
Establezca una reunin en la que los estudiantes den cuenta de la descripcin del recurso selec-
cionado y de sus tipos.
Fije una segunda reunin para que los alumnos y alumnas den cuenta de las posiciones con-
trastantes que identificaron.
Indique a sus estudiantes que deben enviar su trabajo escrito en formato Word (letra arial, tamao
12, interlineado de 1,5, papel tamao carta) a la casilla electrnica que usted les seale.
40
? Anexo
Tarea para el estudiante: Los jvenes y el uso de las tecnologas de la

informacin
Hoy da los jvenes se ven enfrentados a una gran cantidad de formas de comunicacin que hasta hace poco no existan.
Internet ha abierto la posibilidad de comunicarse con muchas personas y a travs de diversas maneras (chat, blogs, face-
book, fotolog, juegos en lnea, subir y bajar videos en la web). Estas formas implican un conjunto de comportamientos
frente a ellos que tienen ventajas y desventajas, que seguramente habrs podido observar y frente a lo cual tendrs una
postura personal.
Te invitamos a escribir un ensayo en el que te refieras a este tema, a partir de los siguientes pasos:
1. Selecciona uno de los siguientes recursos en torno al cual desarrollars tu escrito:
a. chat
b. blogs
c. facebook
d. fotolog
e. juegos en lnea
f. subir y bajar videos en la web
2. Describe brevemente el recurso seleccionado, ejemplificando los diferentes tipos que adopta en la web y selalos con el link
correspondiente.
3. Explora en la web dos puntos de vista contrastantes sobre el uso del recurso seleccionado.
4. Comenta estas dos posiciones, citando textualmente las fuentes seleccionadas.
5. Plantea tu propia posicin, basndote en el conjunto de la informacin recabada.
6. Si consideras necesario incorpora otros recursos para hacer ms atractivo tu escrito.
41
Anexos
Ensayos elaborados
por estudiantes
de los niveles 6 y 7
MPA
? Anexo
Ensayo Nivel 6
Los tiempos cambian y las formas de comunicarse se modifican considerablemente con el paso de ste, ya sea por factores
externos tales como el avance de la tecnologa o la invencin de nuevos sistemas que permiten una comunicacin ms rpida
y fcil. No es comn extraarse ante la gran diferencia en la forma de interaccin entre los jvenes de hace 30 aos con los de
la actualidad; para los jvenes de antao la relacin directa y frontal era uno de los elementos primordiales para desarrollar un
proceso comunicativo, mientras que en la actualidad la tecnologa juega un rol determinante en este proceso, y en especial en los
jvenes que tienen un mayor acceso y dominio sobre las nuevas tecnologas que abren la posibilidad de comunicarse con per-
sonas a larga distancia, crear amigos y darse a conocer a travs de diversas maneras especialmente arraigadas en Internet.
Internet es una pieza clave dentro del desarrollo comunicativo entre los adolescentes, dicho
medio les entrega a sus usuarios mltiples herramientas, que adoptan varias formas en la
Web, una de estas y que me llama la atencin destacar es Facebook, a diferencia de otros
recursos de Internet que intentan formar comunidades virtuales como son Fotolog o MySpace,
que solo se enfocan en un solo formato, es decir, en textos, fotos, videos o presentaciones.
Facebook agrupa todo lo anterior y ms.
Facebook es un sitio Web (www.facebook.com ) de redes sociales, abierto a cualquier
persona que tenga una cuenta de correo electrnico, donde los usuarios pueden participar
en una o ms redes sociales, en relacin con su situacin acadmica, su lugar de trabajo
o regin geogrfica. El usuario tiene la posibilidad de agregar amigos y formar su propia red social, como tambin ser parte
de redes ya establecidas, ya sea la del colegio donde estudia, lugar donde trabaja, etc. La relacin de amistad en Facebook
tiene que ser consensuada; uno invita y la persona invitada tiene que aceptar para que cada uno se integre a la red del otro.
Facebook es un sitio Web multifuncional, o sea, quien est inscrito puede ver imgenes de los dems registrados al igual
que subir sus propias, formando lbumes de fotos, tambin comentar imgenes de sus amigos o en la que el usuario apar-
ezca etiquetado (aparece su nombre en la foto), de la misma forma ocurre con el subir y comentar videos ya existentes.
Chatear con sus amigos, jugar en lnea, enviar mensajes, comentar lo que ests haciendo, del mismo modo saber lo que tus
amigos hacen y escribir textos o notas, son gran parte de los tipos que este recurso adopta en la Web y que hacen que este
sitio hasta febrero de 2007 llegara a tener la mayor cantidad de usuarios registrados en comparacin con otros orientados
a estudiantes o jvenes en general, ostentando ms de 19 millones de miembros alrededor del mundo (http://comentaris-
taurbano.bligoo.com/content/view/177289/Por_qu_un_Pol_tico_deber_a_usar_Facebook.html); esta pgina es una de las
ms visitadas en Internet, segn el sitio Alexa Internet, se encuentra ubicado entre la posicin 10 y 20.
Ante lo atractivo y novedoso que se presenta en Facebook, existen distintas opiniones acerca de este sitio, algunas lo destacan por
sus aplicaciones como tambin por las posibilidades de contactar personas fcilmente, como es el caso de Susy, que sostiene:
Facebook es lo mejor, mentiras de gente qe dicee qee no ah superado al messenger! face es mucho mejor, porque tipo
puedes encontrar gente de tu generacion qe no veias en aos, o a alguien qe conociste en una fiesta y se te perdio su cel
o algo asi, nadamass pones su nombree y apeido y te aparece! y ya puedes volver a tener contacot con esa personaa..
puedes subir las fotoss qe qieras,y taggear a tus amigos, entrar a gruposs, mandar drink! nOo la vdd es lo mejorr! pero
se hace vicio)
Si bien la usuario plantea a Facebook como una herramienta completa y con muchas cualidades positivas, menciona algo
interesante y que se liga directamente con algunas de las consecuencias que puede generar este sitio en su uso excesivo.
Como Susy menciona: nOo la vdd es lo mejorr! pero se hace vicio, en muchos casos Facebook se vuelve adictivo,
especialmente dentro de los usuarios ms jvenes; con respecto a lo mismo Patricia dice:
44
? Anexo
Ensayo Nivel 6
Mis hijas se la pasan viendo fotos en face book, es entretenido pero es al mismo tiempo un vicio, no les permite con-
centrarse en sus tareas en poca escolar, la verdad a mi me parece que es un distractor inoficioso
Somos muchos a los que ms de alguna vez se nos han pasado las horas haciendo uso de Facebook, y dejamos de lado
tareas o quehaceres, esta situacin es proporcional al grado de influencia de los padres sobre los jvenes, respecto a la
cantidad de horas que estos le permiten para la navegacin por Internet, como tambin a los valores de responsabilidad
entregados por estos mismos.
Otra visin completamente opuesta a las anteriores es la de Mavra Montero, que plantea:
Me pregunto esto: la gente que se conecta a la pgina durante dos o tres horas diarias, hurgando en los comentarios y las
tonteras que cuelgan los dems, desesperados por leer los mensajes que les mandan, o mandando mensajes a diestra y
siniestra, en qu tiempo leen, o ven una buena pelcula o se enteran de lo que pasa en el mundo? ()
En un excelente artculo que sali el domingo pasado, el colega Edgardo Rodrguez Juli hablaba de Guaynabo City y
el Guaynabanglish, y resuma sus impresiones con esta frase: mis tiempos ya fueron otros. Pues me parece que puedo
decir lo mismo con respecto a Facebook: mis tiempos son otros tambin. No me interesa ninguno de esos remolinos
cibernticos que le chupan a uno el alma y la intimidad. Y algo ms precioso todava: la soledad verdadera, que es la
que tiene sustancia y dignidad.
Si a duras penas tenemos tiempo para contestar las cartas y comentarios que nos mandan los amigos reales, los cuatro amigos
de carne y hueso que uno tiene, de dnde sacar tiempo para hablar con todos esos fantasmas que quin sabe quines son
ni lo que quieren, pero que se meten en Facebook esperando que les contestemos? Falta de oficio, como dicen los viejos.
Resulta que quien usa Facebook no lee. Quien usa Facebook no ve buenas pelculas. Quin usa Facebook no puede
enterarse de lo que pasa en el mundo. Y por ltimo, quien usa Facebook es por qu no tiene nada que hacer ( )
Poco a poco nos van sumiendo en un mundo de tontera que nos zombifica.
(http://www.elnuevodia.com/diario/columna/304836).
Es un poco exagerada la postura de Mavra, pero en el fondo su comentario da paso a una gran crtica social, como el uso
abusivo de algunas herramientas que entrega la tecnologa y en este caso Facebook, nos aleja de la cultura, lectura, del ver
pelculas, etc. Desconectndonos del nuestro entorno fsico para conectarnos a otro virtual e intangible.
Unos dicen que Facebook invade la privacidad, que exacerba el voyerismo. Pero a otros les ha servido para reencontrarse
con personas que fueron importantes en sus vidas y que no vieron nunca ms. Para estos, es el invento ms potente de
comunicacin virtual despus del e-mail. Yo creo que Facebook es una de las aplicaciones de Internet ms revolucionarias
del ltimo tiempo, ya sea por su multifuncionalidad como tambin por lo fcil de usar y lo amplio en sus ofrecimientos
como sitio Web, si bien en muchos casos el uso excesivo de este recurso tecnolgico nos lleva a separarnos del entorno, a
dejar de lado procesos necesarios para el crecimiento personal, cultural y cognitivo, es tambin una gran herramienta de
unin con nuestro pasado, vivencias, etc. Para no perder el contacto con gente que uno deja de ver y hablar a lo largo de
la vida y que quizs en tiempos anteriores la nica forma de encontrarse con ellas sera por sorpresa en alguna esquina de
alguna ciudad, siempre y cuando uno recuerde parte de sus rasgos fsicos.
Facebook nos abre una nueva ventana a mantener el contacto con la gente que uno quiere tener cerca, ya sea amigos, com-
paeros de trabajo y escuela, gente que vivi contigo procesos importantes para el desarrollo de tu vida. Pero me preocupan
las consecuencias negativas que puede arrojar el uso abusivo de esta aplicacin; si pensramos en una sociedad completamente
sumida en los placeres de Facebook, la soledad sera la reinante en las calles, el ambiente que rodea el computador sera tu
ecosistema, y el mismo Facebook tu alimento. Es exagerada la postura, pero es para que tomemos conciencia que muchas
veces los fenmenos tecnolgicos tienen muchas aristas positivas, pero su excesivo uso nos puede llevar a desligarnos de las
races de una buena convivencia humana, de una relacin presencial y fructfera de experiencias tangibles y no virtuales.
La nica forma de conocer Facebook es siendo parte de l, y dentro de l tambin te dars cuenta de cun vulnerable eres
al vicio que este te puede generar.
45
MPA
? Anexo
Ensayo Nivel 7
L uego de aos de avances hasta el siglo XXI, nos encontramos con miles de nuevas tecnologas que simplifican nuestra
vida, y al mismo tiempo, nos hacen mejorar la comunicacin entre nosotros mismos, los seres humanos.
Desde la antigedad que hemos intentado comunicar nuestros ms intrnsecos sentimientos, como por ejemplo en
los vestigios encontrados en la Cueva de Lascaux, en donde se hall pintura rupestre realizada por hombres que habitaron
en la Pre Historia. No es clara la razn exacta por la que se realizaron esa clase de dibujos, pero lo que est demostrado es
el deseo de comunicar.
Debido a este incesante deseo de comunicar aquello que est dentro de nosotros mismos, as tambin es como se han
fomentado los espacios en la sociedad para que profesionales de las comunicaciones, como los periodistas, nos informen a
todos los habitantes de este mundo la realidad de lo que ocurre a nuestro alrededor. Pero Qu ocurre si yo deseo expresar
mi punto de vista y no soy precisamente un periodista? Acaso mi opinin deja de tener la relevancia que se merece, por
el hecho de no poseer un ttulo universitario? Es vlido mi comentario? Son precisamente estas las interrogantes que se
ven respondidas a travs de la historia.
Junto con el crecimiento de la inquietud de informar, ha crecido la tecnologa. La imprenta dio el primer gran paso
al avance comunicativo, dando origen a la creacin de una cantidad impensable de medios de expresin masiva escrita,
pero por otro lado, la tecnologa de los ltimos tiempos ha permitido el desarrollo de una nueva forma de comunicar, el
criticado pero no por eso inferior, Blog.
A muchas personas que no nacieron dentro de esta era tecnolgica, les parece bastante ajena esta palabra, pero en
definitiva, corresponde a la abreviatura de la palabra weblog, en el cual se escriben los sentimientos y pareceres de una
persona con respecto a sus propios intereses, y en donde tambin se exponen los comentarios de las personas que leen este
espacio web o bitcora.
La verdad es que existen diversos sitios en los cuales se pueden crear blogs o bitcoras. Dentro de los ms populares
estn: www.blogger.com, www.wordpress.com, www.livejournal.com, entre otras pginas, las cuales con el tiempo han
permitido que ms usuarios se sumen a este bullente medio de expresin.
El derecho de expresarnos libremente es inamovible, puesto que es una facultad entregada a nosotros como per-
sonas partcipes de una sociedad, y esto es precisamente lo que se ve reflejado en todos los blogs que habitan la web. En
el caso de los ecologistas, podemos ingresar a http://anidayecla.blogspot.com, en el que la Asociacin Naturalista para
la Investigacin y Defensa del Altiplano Yecla expresa sus verdaderos sentimientos con respecto a las investigaciones
realizadas en Murcia, Espaa; as tambin se pueden encontrar pginas a favor de la globalizacin y tecnologa, como es
http://globalizacion-tecnologia.blogspot.com , en donde se expresan los beneficios de la tecnologa, la cual, poco a poco ha
llenado nuestros odos con los retumbes de ordenadores, softwares, hardware, spyware y otros ware. Por otro lado, podemos
encontrar blogs de cine en donde se entrega informacin de estrenos e imgenes, todo esto en http://www.blogdecine.cl .
Has odo hablar de Ana y Mia? No creas que es una nueva tribu urbana, ni un grupo de amigas, porque lo ms probable
es que te lleves una gran sorpresa, ya que son, respectivamente, los diminutivos de la Anorexia y Bulimia, y corresponden
a un movimiento de jvenes que aspiran a ser tan delgadas como Kate Moss, pero aunque cueste creerlo, tambin poseen
una variedad impactante de blogs, como por ejemplo: http://mipropiodestino.blogspot.com, http://pro-anaymia.blogspot.
com, http://amigasanaymia.blogspot.com, entre otros escalofriantemente reales, en los que, incluso, cuesta creer que jvenes
como nosotros hagan esa clase de comentarios.
As como es diversa la clase de sitios que se pueden encontrar, son muchas las opiniones contrastantes con respecto
a los blogs.
46
? Anexo
Ensayo Nivel 7
En el sitio http://www.papelenblanco.com/2007/12/24-doris-lessing-contra-los-blogs es apreciable la visin que

nos presenta el autor, ya que nos muestra parte del discurso de aceptacin del Premio Nobel de Doris Lessing, escritora
britnica ganadora del Premio Nobel de Literatura en el 2007, en el cual critica abiertamente a los blogs, y a las personas
que se dedicaban a bloggear (hacer comentarios) en los sitios, diciendo incluso que internet sera la causa de la muerte
de los libros, con las siguientes palabras: (...)We never thought to ask, How will our lives, our way of thinking, be
changed by the internet, which has seduced a whole generation with its inanities so that even quite reasonable people
will confess that, once they are hooked, it is hard to cut free, and they may find a whole day has passed in blogging and
blugging etc? (...) y no es solamente particular esta apreciacin, ya que segn la informacin obtenida desde el blog
http://lojustovaron.blogspot.com/2007/07/malasia-contra-los-blogs.html en Malasia, el gobierno expres que actuara
en contra de estas publicaciones (blogs) que amenacen la armona de la nacin, y es precisamente con el siguiente
extracto con el cual se puede apreciar la posicin del Gobierno: (...) Los bloggers piensan que tienen la misma inmuni-
dad que los parlamentarios para decir lo que piensan, pero incluso los parlamentarios se someten a la ley, subray
el ministro, quien record que la norma completar la legislacin sobre sedicin y seguridad vigente en Malasia (...)
Veto a la libertad de expresin? Eso es precisamente la idea que ronda nuestras mentes al leer esto.
Contrastando con las opiniones anteriores, el blog http://www.aulablog.com/uso-de-los-blogs-en-distintos-contextos-
educativos nos explica las caractersticas positivas que posee la utilizacin de las bitcoras como instrumento de comunicacin
mediante los resultados de una investigacin realizada en Universidades y Escuelas, demostrndonos que permite el uso de
comentarios, los cuales facilitan el contraste de opiniones, ampliacin de conocimientos con nuevas informaciones, etc.
Y es precisamente en nuestro electivo escolar en donde hemos visto los beneficios del blog, pues all deseamos pub-
licar nuestros trabajos e informarnos acerca de pruebas o noticias del acontecer nacional http://cuartohumanista.wordpress.
com, dejando en claro que la tecnologa avanza con paso firme hacia el futuro de las nuevas generaciones, y es imposible
resistirse a ella.
La verdad es que el Blog es un Arma de doble Filo, pues nos colma de beneficios, tales como compartir nues-
tras opiniones, conocimientos, pensamientos y expresar lo que verdaderamente sentimos, como nuestros antepasados los
hombres habitantes de la Pre Historia; as tambin nos acerca a realidades que son profundamente subterrneas e incluso
peligrosas, pero que lamentablemente estn presentes en la red, e inconscientemente provocan alguna alteracin en nuestro
pensamiento, sea esta buena o mala.
No hay que recavar mucho para encontrar verdaderos yacimientos de comentarios ofensivos en contra de las
personas que se ven criticadas de forma poco respetuosa por otras que hacen uso de su Derecho de Libre Expresin. se
es precisamente el argumento principal para tener esta relacin amor vs odio que poseen los medios de comunicacin y la
sociedad en general con la web, pero ms especficamente con los blogs.
En ocasiones nos cuesta bastante expresar nuestra opinin a vista y paciencia del resto, pero Por qu somos tan am-
biguos, e incluso irnicos, en nuestras publicaciones y comentarios cibernticos? Nos cuesta tanto mirarnos a la cara?
Es precisamente sa la cruda realidad que nos muestra la cara menos amable del Blog, un mundo colmado de
opiniones, pero carente de rostros. Rostros que buscan una mirada cmplice, llena de comprensin y no represin, llena de
expresin y no de veto, con ganas de entregar, pero falta de medios, llena de tecnologa, pero carente de sinceridad.
47

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Mapas de Progreso

Se agradece a los profesores y profesoras de los siguientes establecimientos

Diseo y diagramacin: Designio

Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos

Los Mapas complementan los actuales instrumentos curri- Comunicacin Oral.

Mapa de Progreso de Produccin de

b. Construccin del Significado. El progreso en esta dimensin

Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Escribe lo que est pasando en esta escena:

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Escribe un texto a partir de lo que imaginaste.

Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Comentario: Narra el viaje

Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Comentario: Para escribir

Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse,

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Escribe tu texto con la finalidad de publicarlo en algn medio de comunicacin escrito.

Comentario: Expone va-

Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse,

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Comentario: Expone va-

Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse,

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

Ejemplo de trabajo en el nivel

Comentario: Expone sus

Instrucciones para el profesor o profesora

Tarea: Describiendo una escena.

Materiales: Tarea con imagen: Describiendo una escena.

Instrucciones: No realice comentarios ni dilogos sobre la lmina y su contenido.

Distribuya a cada estudiante la hoja de la tarea.

Tarea para el estudiante: Describiendo una escena

1. Observa atentamente la escena que aparece a continuacin.

2. Escribe lo que est pasando en esta escena:

Instrucciones para el profesor o profesora

Tarea: Describiendo un objeto.

Tiempo: 30 minutos aproximadamente.

Materiales: Tarea con imagen: Describiendo un objeto.

Instrucciones: No realice comentarios ni dilogos sobre la lmina.

Distribuya a cada estudiante la hoja de la tarea.

Pdales observar cuidadosamente la lmina y leer las instrucciones.

Tarea para el estudiante: Describiendo un objeto

Escribe un texto a partir de lo que imaginaste.

Instrucciones para el profesor o profesora

Materiales: Cada estudiante necesita:

Gua del estudiante.

Identifican y leen el titular: La NASA destruye accidentalmente pruebas de la existencia de vida