UNIDAD 4

LA TEORA SOCIOHISTRICA:
SOCIOHIST VYGOTSKY
KY

OBJETIVO

El estudiante comprender los conceptos fundamentales de la teora socio

histrica a partir del estudio de la obra de Lev Vygotsky y de algunas
propuestas tericas derivadas de ella.

TEMARIO

4. Teora socio-histrica:
histrica: Vygotsky
4.1 Conceptos fundamentales
4.1.1 Mediacin
4.1.2 Zona de desarrollo prximo
4.2 Ell enfoque sociocultural actual
4.3 Implicaciones
mplicaciones en la educacin
 MAPA CONCEPTUAL

Teora sociohistrica

Lev
El enfoque socicultural actual
Vygostsky

Wertsch
Conceptos fundamentales

Bruner
ZDP Mediacin

Cole

Implicaciones
en la educacin
 INTRODUCCIN

Una de las huellas ms profundas en la educacin del siglo XX fue la que

dej el psiclogo ruso Lev Vygotsky. Si bien en el momento de su
publicacin, las ideas de este autor no tuvieron mucho impacto, su posterior
traduccin y difusin en Estados Unidos y en Europa provoc no slo inters
en ese momento,
o, sino que desencadenaron un cambio de paradigma
terico. Naci as el enfoque sociohistrico o sociocultural, bajo cuya ptica
se han hecho muy diversas propuestas. Este captulo est dedicado a
revisar los conceptos fundamentales de la obra de Vygotsky. Sin embargo,
es preciso sealar que slo se abordar con cierta profundidad los que se
vinculan de modo directo con el programa, pues la obra del terico ruso es
muy extensa y compleja, y aborda problemas de diversa ndole.
Por otra parte, se revisarn tambin algunas propuestas generadas
dentro del enfoque sociocultural. Hemos elegido aquellas que muestran ms
claramente su origen vygotskiano y que, adems, han impactado
profundamente la educacin de las ltimas dcadas.
En los ltimos aos, un gran nmero de investigadores educativos han
revisado la obra del psiclogo ruso,
Lev Vygotsky. En primera instancia
puede parecer extrao que las
actuales investigaciones
norteamericanas, europeas y Leontiev Seminovich Vygotsky
(1896 -1934.) Naci en Bielorrusia en
latinoamericanas abreven de una el seno de una prspera familia juda.
teora planteada por un teri
terico ruso Pas sus primeros
rimeros aos en la ciudad
de Gmel, en donde se interes por la
cuya obra tard dcadas en ser literatura y el teatro. Estudi leyes y
medicina en la Universidad de Mosc;
traducidas de su idioma original; sin
sin embargo, volvi a Gmel en donde
embargo, la perspectiva de se dedica a la enseanza y
posteriormente a estudios
Vygostky parece otorgar una va pedaggicos. Sus mltiple
mltiples intereses
lo llevaron a realizar estudios en muy
interesante para resolver algunas de
diversas reas, como el aprendizaje en
las limitaciones de los estudios nios sordomudos, la conducta y el
aprendizaje. Todos ellos comparten su
realizados en fechas muy recientes. visin, tomada del marxismo, de
Algunos crticos
cos opinan que ofrecer soluciones y mejoras a la
problemtica popular a partpartir de la
muchas propuestas tericas de la ciencia. Su obra consta de ms de 180
ttulos, de los cuales menos de una
segunda mitad del siglo XX no centena han sido traducidos del ruso.
estudiaron profundamente el
contexto ni sus efectos. Muchos
estudios se limitaron a los procesos de aprendizaje y a sus implicaciones
psicolgicas, sin considerar el medio en el que se daban. Por el contrario, las
ideas de Lev Vygotsky han ofrecido un punto de partida diferente para
acercarse a los procesos de aprendizaje. La obra del psiclogo ruso permiti
introducir al debate acerca de los procesos cognitivos de aprendizaje una
serie de elementos provenientes del contexto. Lo cual ha ofrecido una
vertiente muy interesante.
Las nociones centrales de la teora de Lev Vygostky, como la
mediacin o la Zona de Desarrollo Prximo, han sido fundamentales en la
formulacin de nuevas teoras
teoras del aprendizaje que concilian el mundo
cognitivo de la mente con el mundo social del contexto.
4.1 CONCEPTOS FUNDAMENTALES
FUNDAMENTAL

La obra de Lev Vygotsky tiene ciertas peculiaridades importantes. En primer

lugar, es una obra extensa que tuvo una difusin tarda en Occidente. Fue
hasta 1987 cuando apareci una compilacin de sus trabajos traducida al
ingls; pese a este intento de reunir los trabajos del autor ruso, se sabe que
una buena parte de su obra no ha sido traducida y se encuentra dispersa en
artculos
culos y apuntes de conferencias.
Otra particularidad de la obra de este cientfico ruso es la variedad de
temas que aborda. Como claramente seala Wertsch,1 es muy difcil
comprender la produccin vigotskiana sin considerar el momento histrico en
el que se desarroll. Toda la produccin de este autor se dio en la poca
inmediatamente posterior a la revolucin rusa.
Vygotsky, quien tuvo una serie de cargos administrativos importantes
en el gobierno revolucionario, tena un particular inters en reformar lla
psicologa desde una perspectiva marxista y en proveer soluciones prcticas
para problemas masivos como la educacin y la teraputica. Estas
inquietudes llevaron a Lev Vygotsky a indagar sobre problemas tan diversos
como la relacin entre pensamiento y esquizofrenia
esquizofrenia y el desarrollo de
procesos cognitivos en nios con dficit auditivo. Esta peculiaridad hace muy
difcil delimitar un ncleo del pensamiento de Vygostky. Por consiguiente, en
las siguientes pginas abordaremos los conceptos fundamentales
relacionados
ionados con los procesos de aprendizaje.

4.1.1 Mediacin
A lo largo de su obra, Vygotsky insiste en un mtodo de estudio evolutivo o
gentico que plantea que la esencia de cualquier fenmeno slo es
aprehensible mediante el estudio de su origen e historia.
historia. Justamente este
enfoque es el que se encuentra presente en el concepto de desarrollo de
Vygotsky.
Para este terico no es posible analizar los fenmenos psicolgicos
sin considerar su lugar en el desarrollo, pues la forma de un fenmeno

1
J. V. Wertsch, La formacin social de la mente.
refleja las transformaciones
sformaciones que ste ha sufrido as como los diferentes
factores que han intervenido en su formacin. As su propuesta propone un
anlisis dinmico de los fenmenos, en vez de un estudio sincrnico que
omita las etapas anteriores y las posibilidades futuras.
futuras. Es importante aclarar
que este enfoque no es una teora del desarrollo humano sino un mtodo de
indagacin sobre la ontognesis.2
Este enfoque evolutivo llev a Vygotsky a criticar las teoras del
desarrollo basadas en un solo factor desde perspectivas
perspectivas que resultaban
reduccionistas. Para este autor, en el desarrollo intervienen diversas fuerzas
que funcionan con principios explicativos particulares (al contrario de las
propuestas que enunciaban un principio explicativo rector que poda dar
cuenta de cada etapa). En ciertos momentos del desarrollo humano, estas
fuerzas se modifican algunas
algunas cobran mayor importancia, mientras otras se
minimizan,, por consiguiente, los principios explicativos tambin cambian.
Esto produce un salto en la naturaleza misma del desarrollo.3
De esta manera, establecer un solo principio explicativo resulta
insuficiente para comprender el desarrollo. Para Vygotsky el problema
estriba en comprender las fuerzas que interviene y los principios que pueden
establecer las relaciones que entre ellas.
Vygotsky identifica como fuerzas de desarrollo factores biolgicos
(realiz diversos estudios sobre los efectos de la sordera sobre el desarrollo)
y cognitivos (funciones psicolgicas), pero tambin seala la importancia de
otra fuerza: la mediacin.
El concepto de mediacin ha sido considerado un tema central de la
obra vygotskiana y ha permeado innumerables propuestas de intervencin
pedaggica. Dada la importancia de este trmino es preciso revisar el
concepto cuidadosamente.
La mediacin
diacin consiste en la relacin entre un sujeto y un objeto, sta
se da a travs de un instrumento disponible culturalmente. El sujeto accede
al objeto a travs del instrumento. En esta relacin, el sujeto juega un papel
activo en su propio desarrollo pues tiene un proceso de autoconstruccin

2
S. Scribner y M. Cole, Literacy without schooling, p. 56.
3
L. Vygotsky y L. Luria, Estudio acerca del comportamiento,
comportamiento p. 4
mediante los instrumentos que estn disponibles4 El instrumento entonces
media entre el sujeto cognitivo y el objeto que quiere aprehender. El
siguiente esquema empleado por Cole5 muestra esta relacin con claridad
claridad:

Instrumento

Sujeto Objeto

Ahora bien, Vygotsky seala que algunos de estos instrumentos son

psicolgicos y funcionan como recursos para dominar los procesos
mentales. Tienen un origen social y son artificiales. Por consiguiente,
resultan extrnsecos al sujeto. Algunos
Algunos ejemplos de este tipo de instrumentos
son la lengua (oral y escrita), los mapas, los diagramas, los smbolos
matemticos, las obras de arte; en general, todo sistema de signos
convencional puede fungir como un instrumento que permita influir en la
mente y en la conducta de una persona. Entre estos instrumentos, Vygotsky
destaca particularmente el lenguaje.
Para mostrar el funcionamiento de los instrumentos psicolgicos,
Vygotsky estudi el uso de nudos como apoyos nemotcnicos. El siguiente
esquema muestra
a cmo operan los instrumentos psicolgicos:

4
H. Daniels, Vygotsky y la pedagoga,
p p. 67.
5
M. Cole, Psicologa cultural,
cultural p. 112.
 (R-E)
X

E R

Figura 1.2
1.2.

El modelo conductista de estmulo-respuesta,

estmulo respuesta, como revisamos con
anterioridad, propone que el sujeto genera una respuesta (R) a partir de un
estmulo, lo cual provoca un nuevo estmulo (E) que desencadena una
secuencia (E-R-E-R).
R). Vygotsky Propone que el sujeto humano tiene control
tanto del estmulo como de la respuesta a travs del empleo de instrumentos
psicolgicos.
Un ejemplo permitir aclarar esta idea: se le indica a un alumno que
lleve a la clase del da siguiente algunos materiales (E). El estmulo se da en
un determinado momento, el ahora, pero la respuesta (R) debe ser
pospuesta en el tiempo. El mecanismo que el sujeto emplea es construir una
respuesta material y psicolgica (x) que funciona
funciona como una conexin fsica y
mental con el momento posterior en el que ser necesaria la respuesta. Esta
respuesta (x) puede ser una anotacin en la agenda, atarse un listn en la
mueca o, como ejemplifica Vygotsky, hacer un nudo a un pauelo. De es
esta
manera se consigue un control de las condiciones de un proceso
psicolgico, en este caso la rememoracin. Los instrumentos psicolgicos,
entonces, permiten transferir la actividad psicolgica a formas superiores y
cualitativamente nuevas y permiten que los seres humanos, mediante la
ayuda de estmulos extrnsecos, controlen su conducta desde el exterior.6

6
L. Vygotsky, La mente en la sociedad: el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores, p. 40.
 Esta clase de mediacin est presente en innumerables actividades
escolares como la escritura de resmenes, la lectura de textos, la
elaboracin de mapas
apas conceptuales o de redes semiticas. En todos estos
casos un instrumento media entre el sujeto y el objeto de aprendizaje.
Vygotsky distingue tambin otro tipo de mediacin: mediacin
interpersonal o social. En este tipo de mediacin la relacin entre el sujeto y
el objeto se da a travs de un segundo sujeto. Este tipo de mediacin est
definido por la ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos.
Vygotsky7 explica que en el desarrollo cultural del individuo toda funcin
aparece dos veces: primero,
primero, entre personas en un nivel interpsicolgico;
despus, en el interior del sujeto, intrapsicolgicamente.
Los procesos cognitivos se originan como relaciones entre seres
humanos. En un primer momento, el sujeto de la mediacin toma prestados
los procesos
cesos cognitivos superiores del mediador social para aprehender un
objeto. El sujeto no tiene, en primera instancia, control de estos procesos;
paulatinamente, los internaliza y va conformando, as, su propia mente.
Desde este enfoque se puede decir que en el desarrollo humano, el
nio tiene una mente social que funciona en el exterior y con apoyos
instrumentales y sociales externos8 que gradualmente va siendo
internalizada hasta convertirse en una mente propia. Los procesos de
aprendizaje por mediacin instrumental
instrumental siguen este mismo camino; por
ejemplo, el alumno que aprende clculo comienza por tomar prestados los
procesos de razonamiento matemtico del profesor, conforme construye sus
propios principios va conformando sus propios procesos que le permi
permitirn no
slo enfrentar los problemas matemticos que revise con el mediador, sino
algunos ms que provengan de mediadores instrumentales y requieran el
uso de los procesos cognitivos que ya internaliz.

4.1.2 Zona de Desarrollo Prximo

El concepto de mediacin,
diacin, tanto instrumental como social, que hemos
revisado, juega un papel importante en el enfoque evolutivo de Vygotsky.
Como ya se mencion, en su conceptualizacin del desarrollo Vygotsky

7
Ibidem., p. 58.
8
lvarez y del Ro, La zona de desarrollo prximo,
prximo p.99.
plantea la existencia de saltos cualitativos que reestructuran
reestructuran el conjunto de
principios explicativos que permiten entender esa determinada fase del
desarrollo.
El autor ruso sostiene que los cambios evolutivos se hallan vinculados
a la introduccin de nuevas formas de mediacin o la complejizacin de
formas ya existentes.
tentes. En estos puntos de inflexin, los procesos psicolgicos
que hasta entonces utilizaba el sujeto no son descartados, sino
reestructurados.
Vygotsky consideraba que las funciones psicolgicas aparecen en
forma primaria y cambian a formas superiores por medio de procesos de
mediacin. El ser humano tiene procesos psicolgicos elementales que
comparte con otros animales superiores; estos son procesos psicobiolgicos
como los reflejos y los conscientes espontneos y rudimentarios.
Por ejemplo, Vygotsky9 considera que la memoria puede ser un
proceso elemental que puede volverse complejo hasta ser un proceso
superior. Seala que existe una memoria natural que permite retener
experiencias a partir de huellas mnmicas, es una memoria muy cercana a
la percepcin.
cin. Esta memoria se complejiza a partir del empleo de
mediaciones.
Este autor muestra que incluso en el caso de hombres y mujeres sin
formacin otros tipos de memoria pertenecientes a una lnea evolutiva
completamente diferente coexisten con la memoria natural10. Como ejemplo
cita el uso de nudos o marcas que funcionan como ayudas memorsticas; es
decir, un medio externo es empleado para mediar la respuesta del sujeto.
As en la formacin de los procesos psicolgicos resulta evidente la
relacin entre las
as dos lneas de desarrollo propuestas por el terico ruso: la
natural y la cultural.
Ahora bien, Vygotsky sostiene que el aprendizaje tira del desarrollo.
Como ya hemos visto, Piaget sostena que slo era posible aprender ciertas
habilidades cuando el desarrollo
desarrollo as lo permita; por el contrario, Vygotsky
sostiene que el desarrollo se ve impulsado por los aprendizajes. Para
explicar esta relacin, que puede parecer extraa, Vygotsky propuso tres

9
Vygotsky, op. cit.
10
Vygotsky, p. 38.
conceptos que forman un sistema: Zona de Desarrollo Actual o real, Zona de
Desarrollo Potencial y Zona de Desarrollo Prximo.
La Zona de Desarrollo Actual (o real) representa el rea de desarrollo
cognitivo que una persona tiene en un momento determinado. Se mide a
partir de aquello que el individuo puede hacer de
de manera independiente, sin
mediacin alguna. Esta es el rea que regularmente miden las pruebas de
inteligencia o de desarrollo, pues se limitan a valorar aquello que el individuo
es capaz de realizar en un momento determinado.
La Zona de Desarrollo Potencial
Potencial est delimitada por lo que un
individuo puede hacer con la asistencia de un mediador, que puede ser un
tutor o un compaero.
La zona de Desarrollo Prximo es justamente la que se encuentra
entre las otras dos. El desarrollo se da en ella. Idealmente
Idealmente la enseanza
debera estar en la Zona de Desarrollo Potencial, pues de esa manera el
aprendiz transcurrira de su desarrollo real hacia la zona potencial, para
finalmente lograr hacer de esta ltima su desarrollo real. En palabras del
propio Vygotsky: Lo
o que el nio puede hacer hoy con ayuda de los adultos,
lo podr hacer maana por s slo.11
La idea de las zonas de desarrollo he tenido mucha importancia en el
estudio de los procesos de aprendizaje en aos recientes. En la actualidad,
aunque se ha ahondado
dado en el estudio de las zonas propuestas por el
pensador ruso, no es posible medir el desarrollo en ellas de un individuo. Por
consiguiente, estos conceptos no pueden ser empleados directamente en la
planeacin instruccional. Sin embargo, el concepto de Zona de Desarrollo
Prximo tiene la enorme importancia de plantear que la enseanza puede
tirar del desarrollo y, por consiguiente, favorecerlo e, incluso, orientarlo.

11
Ibidem., p. 72.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDI

1. Define los siguientes conceptos fundamentales de esta teora.

teora. Responde
de acuerdo a la lectura, pero usa tus propias palabras para redactar las
definiciones.

Ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Mediacin
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

2. Relaciona las siguientes columnas.

a) Es el nivel en el que se da
Zona de Desarrollo Actual (o real) ( ) el desarrollo en s.

Zona de Desarrollo Potencial (
b) Es el nivel de desarrollo
) que el sujeto puede
alcanzar
anzar asistido por un
agente externo, por
ejemplo un tutor.

Zona de Desarrollo Prximo ( ) c) Es el nivel de desarrollo

del sujeto antes de la
intervencin educativa.
3. Observa el siguiente esquema y ubica la Zona de Desarrollo Prximo y
mrcala.

Zona de Desarrollo Potencial

Desarrollo

Zona de Desarrollo Actual

4. A continuacin se presenta una serie de situaciones de aprendizaje. Lee

cada una de ellas y decide cules funcionan bajo el enfoque de Vygotsky y
cules no lo hacen. Explica tu decisin en cada caso.

a) Una profesora de
e preescolar gua la mano de un alumno al trazar una
figura geomtrica y despus observa cmo lo hace el nio por su cuenta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________

b) Un alumno memoriza las respuestas de una gua de estudio cuyas

respuestas le fueron dictadas por el profesor.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

c) Un docente de Clculo muestra a sus alumnos los pasos que l mismo

utiliza para plantear un problema
prob en trminos matemticos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

d) Un aprendiz de natacin practica el pat

pataleo
aleo utilizando un sistema de
flotadores que lo ayuda a controlar el movimiento.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________________
4.2 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL
SOCIOCULTU ACTUAL

Como ya hemos sealado al principio de este captulo, la obra de Vygotsky a

cobrado mucha importancia entre los estudiosos de la educacin en los
ltimos aos. La traduccin tarda de su obra hizo que sta en
encontrara un
campo ms fecundo para sus ideas originales. Muchos investigadores,
particularmente en los Estados Unidos, han orientado su trabajo sobre las
coordenadas marcadas por el autor ruso. Exponer todas las ideas que se
han derivado de la obra de Vygostky
Vygostky resulta excesivo para los lmites de esta
obra. Por consiguiente, nos centraremos en algunos conceptos y autores
que tienen una mayor importancia en la actualidad.
La suma de los estudios surgidos a partir de las ideas del autor ruso
han configurado un enfoque de estudio: el enfoque sociohistrico o
socicultural. El primer principio de este enfoque es la necesidad de estudiar
los fenmenos psicolgicos considerando el contexto.
James Wertsch.
Wertsch. Este autor norteamericano es quiz el mayor
especialista mundial
ndial en la obra de Lev Vygostky. A partir de sus exhaustivos
estudios de la obra del autor ruso ha estado en la posibilidad de hacer sus
propias contribuciones al enfoque sociohistrico. Una de sus principales
propuestas es que la cultura no es una amalga
amalgama
ma de instrumentos culturales
que se utilizan de manera individual, sino que son empleados dentro de
microsistemas. Por consiguiente, el sujeto debe tener un dominio del
conjunto de habilidades que requiere para utilizar un determinado
instrumento cultural.
Por ejemplo, para poder emplear el habla como elemento de
mediacin debe tener un cierto dominio del lenguaje en sus diversos nivele
como en la pronunciacin o en conocer el significado de las palabras.
Wertsch tambin propone otros conceptos importantes.
importantes. Uno de ellos
es la contextualizacin que consiste en las representaciones que los
individuos hacen tanto del instrumento como de sus procedimientos de uso
de acuerdo con cada contexto; por ejemplo, el lenguaje que una persona
utiliza para dar un discurso formal y que difiere del que emplea en su vida
familiar. La recontextualizacin consiste en la transformacin de esos
instrumentos para adaptarlos a nuevos contextos. Por su parte la
descontextualizacin es un proceso que permite emplear a un individuo un
instrumento pese al contexto en el que lo emplea.
El ms importante de estos conceptos es la apropiacin
apropiacin, el proceso
por medio del cual el individuo adquiere control sobre el uso de los
instrumentos. Este proceso implica el primer uso del instrumento de manera
interpersonal hasta su control como proceso intrapsquico, tal como lo
establece Vygostky.
El proceso de apropiacin demanda que la persona se relacione
activamente con el medio y que ejerza sobre ella una accin adecuada que
consiste en la reproduc
reproduccin
cin de un esquema cristalizado, es decir por la
forma social que proviene de la experiencia de generaciones anteriores en la
conformacin del instrumento cultural. El individuo debe, en primer lugar,
comprender el instrumento como ste ha sido creado socialmente,
socialmente, para
hacerlo suyo y poder emplearlo en cualquier contexto.
Wertsch12 tambin considera que el habla es un dispositivo para
pensar, un generador de nuevo significado. Pues la interaccin entre
hablante y oyente requiere una serie de procesos inter
inter e intrapsicolgicos
para dotar de significado a lo que se dice y escucha. Quien participa en un
dilogo tiene que interpretar lo que el otro dice y hacerlo propio para poder
comprenderlo y responder acertadamente; de esta manera se estimula el
desarrollo.. Estos procesos estn influidos por el contexto, el marco en el que
se da el dilogo, y tambin por las funciones interpsquicas de cada
participante, el nivel de desarrollo individual. Esta idea resulta muy
importante para la educacin, pues propone que el dilogo puede ser una
eficiente forma de estimular el pensamiento y los procesos cognitivos
superiores en los alumnos.

Jerome Bruner.. Este importante psiclogo norteamericano ha contribuido

slidamente a la formacin de la actual psicologa cognitiva. Una gran parte
de sus aportes tienen claras races en la teora de Vygotsky. Hacia finales de
la dcada de 1950, Bruner introdujo un concepto que sigue siendo utilizado
con xito para el diseo instruccional. ste es el andamiaje (o scaffolding, en

12
Wertsch, op. cit.
el original
ginal en ingls). Cuando un nio aprende una cierta habilidad puede
hacerlo acompaado por un mediador social; ste le va ofreciendo
actividades que permiten que el pequeo pase de su Zona de Desarrollo
Actual a su zona potencial. Por ejemplo, cuando un nio
nio aprende a caminar,
sus padres suelen sujetarlo de amabas manos mientras dan pasitos que
equiparen a los suyos. Cuando el pequeo logra dominar este movimiento,
los padres sueltan una de sus manos y caminan a su lado. Posteriormente,
dejan que el nio avance
ance solo y nicamente lo siguen. Justamente, esto es
un andamiaje.
El andamiaje consiste en una serie de tareas ordenadas de manera
tal que permiten al aprendiz ir de su Zona de Desarrollo Actual a su Zona de
Desarrollo Potencial. Conforme el sujeto incrementa
incrementa su dominio de la
habilidad, la accin del mediador disminuye. As comienza la actividad con
una asistencia muy cercana y puntual, y culmina la actividad con la ejecucin
independiente de la tarea.
El andamiaje ha sido empleado en muy diversas reas para el diseo
de programas educativos. Se emplea con mucho xito en enseanza de
redaccin, as como en el dominio de la expresin oral. Tambin est
ampliamente utilizado en la enseanza de procedimientos.

Michael Cole es un psiclogo estadounidense que

que se ha dedicado a la
revisin puntual no slo de la obra de Vygotsky sino tambin de sus
discpulos directos y de quienes comulgan con sus ideas. Gracias a esto ha
podido establecer una serie de rasgos comunes a todos los estudios
agrupados dentro del en foque sociocultural. De acuerdo con el autor,13 estos
enfoque
son, por consiguiente, los rasgos que definen el enfoque:

Seala la accin mediada, as como el contexto en el que sta se

da.
Insiste en la importancia del mtodo gentico entendido
ampliamente para in
incluir los niveles histricos, ontogentico y

13
M. Cole, op., cit. p. 103.
 microgentico de anlisis. Es decir, analiza el origen de cada
accin contextualizadamente.
Procura fundamentar el anlisis en acontecimientos de la vida
cotidiana, no recurre a mediciones experimentales en labo
laboratorios.
Supone que la mente surge en la actividad mediada conjunta de
las personas, es decir, a partir de las interacciones sociales. La
mente es, pues, en un sentido importante, "co-construida"
"co construida" y la
cognicin est distribuida entre quienes participan del
del proceso.
Supone que los individuos son agentes activos en su propio
desarrollo; pero no actan en entornos enteramente de su propia
eleccin, pues pertenecen a un contexto determinado.
Rechaza la ciencia explicativa causa-efecto
causa efecto y estmulo
estmulo-respuesta.
Porr el contrario, elige un tipo de ciencia que hace hincapi en la
naturaleza emergente de la mente en actividad y que reconoce un
papel central para la interpretacin en su marco explicativo. Esto
quiere decir que considera que el aprendizaje se modifica
constantemente
nstantemente a travs de la actividad mental y que debe ser
explicado en ese contexto.
Recurre a metodologas de las humanidades, pero tambin lo
hace con mtodos provenientes de disciplinas sociales y
biolgicas.

Bajo estas mismas directivas, los estudios

estudios de Cole han mostrado que
la cultura es mucho ms amplia que los signos y smbolos evocados por
Vygotsky pues incluye normas, valores, instituciones, aspectos fsicos y
relacionales. Sus ms recientes trabajos se concentran en la comparacin
intrerculturall y en el surgimiento de procesos cognitivos en contextos tan
dispares.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDI

1. Completa el siguiente cuadro con la informacin de la lectura.

Autor Ideas principales

James Wertsch

Jerome Bruner

Michale Cole

2. Define
efine el concepto de apropiacin de Wertsch con tus propias palabras.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

3. Wertsch establece que el dilogo favorece el pensamiento pues requiere

que el individuo haga suyas las ideas del otro y construya una respuesta.
Piensa en alguna situacin de aprendizaje que hayas experimentado en la
que el dilogo haya contribuido a tu
tu aprendizaje. Escribe un prrafo al
respecto.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Bruner propone el concepto de andamiaje. Subraya la definicin correcta
de este trmino.
a) Serie de tareas ordenadas de manera tal que permiten al aprendiz ir de
su Zona de Desarrollo Actual a su Zona de Desarrollo Potencial.
b) Actividades creadas para que el aprendiz pueda determinar su Zona de
Desarrollo Potencial.
c) Actividades en serie
ie que permiten que el mediador trabaje en su propia
Zona de Desarrollo Actual.

5. Cole establece los rasgos que definen el enfoque sociocultural. Elige dos
de ellos y explcalos con tus propias palabras.
Rasgo: _________________________________________
____________________________________________________
___________
Explicacin propia:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Rasgo: ______________________________
____________________________________________________
______________________
Explicacin propia:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4.3 IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN
E

Como ya hemos sealado al hablar de otras teoras del aprendizaje, la

modificacin de la concepcin del aprendizaje incide en diversos aspectos
de los procesos educativos. En este caso analizaremos las implicaciones de
la teora sociocultural o so
sociohistrica.
ciohistrica. No nos limitaremos a los aportes de
Vygotsky, pues la mayor parte de las aportaciones directas de este enfoque
sobre la educacin provienen de la obra de otros autores.

a) El concepto de aprendizaje. Este enfoque establece la necesidad de

comprender
omprender el aprendizaje como parte de un proceso de desarrollo, por
consiguiente los programas que usan este enfoque como gua para sus
intervenciones educativas consideran siempre esta ltima variable.
Asimismo establecen que el individuo provoca cambios en su
ambiente, que a su vez lo cambian a s mismo. No hay un punto de inicio del
proceso sino que el aprendizaje se da a partir de la interaccin con el
contexto; los nios aprenden desde que nacen e interaccionan con personas
y objetos. Por consiguiente,
consiguiente, desde este enfoque la educacin tambin
contempla la cultura como parte integral.
Los programas educativos que toman este enfoque hacen hincapi en
el trabajo colaborativo. Debido a que se considera que los nios tienen
niveles de desarrollo diferentes,
diferentes, la interaccin entre ellos favorece el
aprendizaje y tira del desarrollo.
En resumen, podemos decir que el concepto de aprendizaje que esta
teora valida genera que los procesos educativos se den en un ambiente
social en el que las interacciones con objetos
objetos y personas impulsan el
desarrollo.

b) La meta de la educacin. Desde este enfoque la educacin tiene como

meta el desarrollo individual del sujeto, pero considerndolo parte de un
contexto social e histrico. El aprendiz no est exento del context
contexto y,
justamente, ste ir orientando su desarrollo.
Debido a esto un punto muy importante en los programas orientados
con este enfoque es que los alumnos tengan la posibilidad de interactuar con
elementos de su propia cultura como libros, artefactos, medi
medios de
comunicacin, etctera.

c) El rol de profesor. En el enfoque sociocultural el docente es un mediador.

Su labor consiste justamente en mediar entre el aprendiz y el objeto de
estudio. Para lograrlo debe prestar sus propios procesos al alumno y
guiarlo
iarlo haca la autonoma.
El rol del docente es sumamente complejo y requiere una preparacin
previa formal y slida. Los docentes deben tomar la responsabilidad de crear
situaciones de aprendizaje que conformen un andamiaje para alcanzar la
meta propuesta.. Su labor consiste en preparar los materiales y las
situaciones que ofrezcan al alumno el sustento para pasar de un proceso
interpsicolgico a uno intrapsicolgico. Esto quiere decir que deben
comenzar por disear actividades en las que el alumno siga los procesos
cognitivos del profesor y, poco a poco, vaya alcanzando la autonoma hasta
poderlos completar por su cuenta.
El diseo de un andamiaje debe ser cuidadoso. Requiere estar bien
dosificado para que el alumno no se sienta abrumado. Tambin es necesar
necesario
que parta del nivel real del estudiante, pues de otra manera se estar
actuando fuera de la Zona de Desarrollo Prximo y no se conseguir llegar a
las metas planteadas.

d) El rol del alumno. En este enfoque el papel del alumno es completamente

activo. De nada sirve que un profesor prepare un andamiaje bien
estructurado si el alumno no trabaja activamente para conseguir sus propios
procesos.
A travs de la educacin el alumno consigue por una parte su propia
individualidad y autorrealizacin, pero por otra
otra forma parte de la cultura a la
que pertenece. Hay un doble desarrollo que debe ser guiado y motivado por
la educacin.
Los programas educativos que emplean este enfoque enfatizan el
desarrollo de habilidades autnomas. Por ejemplo, favorecen las habili
habilidades
de autoestudio. Esto se logra guiando al estudiante para que pase de una
mediacin social, en la que el tutor media entre l y el conocimiento, a una
mediacin con instrumentos culturales, por ejemplo, el estudio individual con
libros u otros materiales
les didcticos.

e) La evaluacin. Los procesos educativos bajo este enfoque demandan una

evaluacin continua. Para comenzar es necesaria una evaluacin previa que
establezca el nivel de desarrollo en el rea que se quiere trabajar. Despus,
a lo largo del proceso se deben buscar evidencias de cmo se est dando
ste. Es fundamental retroalimentar los procesos para ir ajustndolos hacia
la meta que se persigue.
La evaluacin en este enfoque tambin considera los productos de un
proceso, pues estos sirven d
dee evidencia para considerar si se alcanz la
meta establecida.
La evaluacin, pues, se da de manera dinmica y no se limita a
considerar solamente resultados finales. Para conseguirla, el docente debe
hacer frecuentes altos en el proceso para considerar el
el avance. Tambin el
alumno debe tener la oportunidad de valorar sus propios resultados y
compralos con los de sus pares; para conseguirlo se emplea la
autoevaluacin y la coevaluacin.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDI

1. Relee las implicaciones del enfoque sociocultural

sociocultural en el rol del docente y
escribe tres directivas que un profesor debe seguir para apegarse a este
enfoque. Observa el ejemplo.

El profesor debe considerar el nivel de desarrollo actual de sus alumnos.

I. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
II. ___________________________________________________________
_____________________________________________________________
III. ________________________________________
___________________________________________________________
___________________
_____________________________________________________________

2. Marca cul de los siguientes modelos de evaluacin se apega ms a este

enfoque.

a) Un examen final al concluir el curso.

b) Una evaluacin inicial, una evaluacin en cad
cadaa sesin a travs de
productos y exmenes, una revisin de productos finales y un
autoevaluacin cotidiana.
c) Un examen diagnstico al iniciar el curso, una evaluacin intermedia y un
examen final.
d) Exmenes al trmino de cada sesin de trabajo.

3. En tu propia experiencia como alumno qu ventajas crees que puede

tener el enfoque sociocultural para el aprendizaje?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
 AUTOEVALUACIN

1. Vygotsky considera que hay dos factores que intervienen en el desarro

desarrollo,
estos son ( )
a) de crecimiento y mentales
b) biolgicos y cognitivos
c) cognitivos y conductuales
d) la edad y la inteligencia

2. La definicin de mediacin de acuerdo a Vygotsky es ( )

a) la relacin entre un sujeto y un objeto a travs de un instrument
instrumento.
b) la relacin entre un sujeto y los instrumentos que emplea para
aprender.
c) la relacin entre el medio y el sujeto.
d) la relacin entre los factores biolgicos, los cognitivos y los
conductuales.

3. La mediacin social se distingue porque el instrumento que media entre el

sujeto que aprende y el objeto que desea aprender es ( )
a) un libro
b) un material didctico
c) una persona
d) una percepcin sensorial

4. Vygotsky seala que los procesos mentales se forman en dos niveles,

estos son ( )
a) percepcin y memor
memorizacin
b) interpersonal e intrapersonal
c) mediado y directo
d) primario y secundario

5. Vygotsky consideraba que las funciones psicolgicas aparecen en forma

primaria y cambian a formas superiores por medio de
de ( )
a) niveles de desarrollo
b) procesos de mediacin
mediaci
c) la educacin
d) procesos de reflexin

6. El nivel de desarrollo que tiene un sujeto recibe el nombre de ( )

a) zona de desarrollo prximo
b) zona de desarrollo real
c) zona de desarrollo potencial
d) zona de desarrollo inicial
7. Cuando el profesor trabaja como mediador y gua al alumno en la
realizacin de una tarea que no puede hacer por s mismo, el trabajo se da
en la ( )
a) zona de desarrollo prximo
b) zona de desarrollo real
c) zona de desarrollo potencial
d) zona de desarrollo inicial

8. Una serie de tareas ordenadas

ordenadas de manera tal que permiten al aprendiz ir
de su Zona de Desarrollo Actual a su Zona de Desarrollo Potencial recibe el
nombre de ( )
a) mediacin
b) andamiaje
c) desarrollo por zona
d) apropiacin

9. De acuerdo al enfoque sociocultural, los individuos ( )

a) se desarrollan sin influencia del exterior.
b) son agentes pasivos en su propio desarrollo.
c) no tienen influencia sobre su desarrollo.
d) son agentes activos en su propio desarrollo.

10. Cul de los siguientes autores no utiliza el enfoque sociocultural en sus

propuestas? ( )
a) James Wertsch
b) Max Wertheimer
c) Michael Cole
d) Jerome Bruner