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Captulo 5
Planeacin lingstica
Al igual que la poltica lingstica (ver el captulo 3), la planeacin lingstica ocurre en
muchos niveles en la sociedad. La mayora de los libros sobre planeacin lingstica la
tratan en el nivel social y de gobierno. En Estados Unidos, la poltica y la planeacin
lingsticas a nivel federal tienen efectos importantes sobre las comunidades de habla
locales. Tambin es comn que incluso la planeacin lingstica de organizaciones ms
pequeas, como los sistemas de educacin pblica, se realice sin consultar a las
comunidades indgenas a la que podra afectar. Este captulo no trata sobre esos tipos
externos de planeacin lingstica, sino ms bien la que se realiza desde la comunidad, la
"planeacin lingstica de abajo hacia arriba", como la llama Nancy Hornberger
(Hornberger, 1997).
La planeacin lingstica es esencial para un buen programa de revitalizacin. Esto
no significa que una comunidad tenga que planear antes de hacer cualquier otra cosa. A
menudo se necesita reunir experiencia en proyectos lingsticos antes de tener el
conocimiento para hacer una buena planeacin general. En este captulo describo algunos
de los pasos necesarios para la planeacin lingstica y algunos componentes de un buen
plan lingstico.
Algunas razones por las que es importante la planeacin lingstica son las
siguientes:
(1) Los procesos mentales y la investigacin que implica la planeacin lingstica ayudan a
la comunidad a establecer metas razonables y realistas y a encontrar los mtodos y
estrategias ms efectivos para alcanzarlas.
(2) La planeacin lingstica ayuda a la comunidad a vigilar las metas a largo plazo y a
mantener una perspectiva clara cuando se llevan a cabo varios proyectos.
(3) La planeacin lingstica comunitaria es una manera de asegurarse de que sea la
comunidad y no agencias externas, como el gobierno, las escuelas pblicas y dems
la que permanezca siempre a cargo de sus propias polticas lingsticas. Los agentes
externos pueden ser un elemento importante en la revitalizacin lingstica e incluso
pueden apoyar en la planeacin, pero no deben ser quienes determinen el futuro de la
lengua. Como dijo una integrante del Comit de Recuperacin de la Lengua Karuk, "el
establecimiento del comit en s ha sido un paso positivo hacia la 'apropiacin' de la
lengua por parte de la gente y hacia la autodeterminacin de cmo ha de introducirse el
karuk como lengua comn" (Sims, 1996, p. 20).
(4) La planeacin lingstica puede ayudar a coordinar lo que de otro modo seran esfuerzos
aislados o contradictorios emprendidos por distintas personas o grupos.
(5) Una buena planeacin lingstica puede ayudar a prevenir o reducir el faccionalismo y
rivalidad que de otro modo podran surgir en torno a la lengua y que reduciran la
efectividad de los esfuerzos de revitalizacin.
TIPOS DE PLANEACIN
Hornberger enlista cuatro tipos de planeacin lingstica y dos enfoques (1997, p. 7). Uno
de los enfoques es el de las polticas lingsticas y el otro es el del cultivo lingstico, que
ser el centro de atencin aqu. Dentro de estos dos enfoques, Hornberger identifica cuatro
tipos de planeacin:
(1) Planeacin del estatus de la lengua, referente a los usos de la lengua. En el enfoque del
cultivo lingstico, las posibles metas de este tipo de planeacin incluyen el
mantenimiento y la revitalizacin. Por ejemplo, establecer la meta de que la lengua
amenazada se convierta en la principal lengua de comunicacin en la comunidad
entrara en la planeacin del estatus de la lengua. En el enfoque de las polticas
lingsticas, el comit encargado de la planeacin podra considerar, por ejemplo, si la
lengua local debe proclamarse lengua oficial de la comunidad. Un ejemplo de una
poltica referente al estatus de la lengua lo establecieron los cochiti, quienes declararon
que el gobierno tribal deba ofrecer un modelo para el resto de la comunidad al usar el
cochiti en la oficina tribal siempre que fuera posible (ver el captulo 7).
(2) Planeacin de la adquisicin de la lengua, referente a los usuarios de la lengua. Desde
el enfoque del cultivo lingstico, este tipo de planeacin abarca el mantenimiento o
recuperacin de la lengua por parte de los miembros de la comunidad. Cmo se
ensear la lengua?, a quin se ensear? Las decisiones sobre si debe haber un
programa lingstico escolar y/o programas para ensearle a los adultos y las familias, y
sobre los mtodos que se usarn para ensear la lengua entran en este tipo de
planeacin. Desde el enfoque de las polticas, se podran establecer lineamientos sobre
la adquisicin de la lengua en los centros laborales, sobre la lengua oficial de
instruccin en las escuelas, etctera. Los cochiti, por ejemplo, establecieron la poltica
de que todos los empleados tribales que no supieran la lengua deban aprenderla, y
todos los que s la supieran deban ensearla. Declararon tambin que los primeros
quince minutos de cada jornada laboral se dedicaran a recibir una leccin de lengua.
(3) Planeacin del corpus, referente a la lengua en s. Aqu la planeacin puede incluir la
modernizacin de la lengua (la creacin de nuevo vocabulario o el desarrollo de nuevos
gneros para ajustarse a las necesidades comunicativas modernas). Por ejemplo, las
escuelas hualapai han desarrollado gneros de poesa escrita. Tradicionalmente, los
hualapai tenan muchas historias y canciones con elementos poticos, pero no exista
propiamente la poesa escrita hasta que la crearon en las escuelas. Los hawaianos
establecieron el Comit Lxico para desarrollar y autorizar nuevo vocabulario adecuado
a las necesidades del saln de clases en las escuelas con programas de inmersin
lingstica (ver el captulo 13). El hecho de atribuir autoridad a este comit es un
ejemplo de planeacin desde el enfoque de las polticas lingsticas, mientras que su
trabajo en s en el desarrollo de nuevo vocabulario corresponde al enfoque del cultivo
lingstico.
(4) Escritura, referente a los sistemas de escritura de la lengua. En la ltima categora de
Hornberger, el enfoque del cultivo incluira el diseo y reforma de los sistemas de
escritura, mientras que el enfoque de las polticas incluira la sancin oficial de alguno
de estos sistemas en particular. Los cochiti, por ejemplo, establecieron la poltica de que
su lengua no se escribira.
ETAPAS DE LA PLANEACIN
En esta etapa, ciertas personas altamente motivadas (que Brandt y Ayoungman llaman
catalizadores) inician actividades, reclutan a otras personas y buscan la participacin de la
comunidad. Aqu pueden formarse comits y convocarse asambleas comunitarias.
Si bien muchas de estas preguntas no estn directamente relacionadas con la lengua, todas
tienen implicaciones para la planeacin lingstica. Por ejemplo, si un ideal es que los
futuros ciudadanos de la comunidad estn ms comprometidos con las ceremonias
tradicionales, entonces un programa lingstico debe apoyarse en el ceremonialismo, en
ensear a los nios las artes necesarias para participar en las ceremonias y si el programa
lingstico tiene un componente escolar en organizar salidas o planes vacacionales para
apoyar la asistencia a las ceremonias.
Las metas suelen establecerse a partir de una lluvia de ideas. Como hace Lucille
Watahomigie en sus clases de planeacin lingstica (por ejemplo, en AILDI; ver el
captulo 29) y como describen Brandt y Ayoungman, los planificadores (que en esta etapa
se esperara tuvieran un fuerte apoyo de la comunidad) pueden estimular las ideas de la
siguiente manera (el mismo procedimiento se puede usar para la "futurizacin"):
Como estamos hablando de planeacin lingstica, hay que tener siempre presente cmo
disear un programa de revitalizacin lingstica de modo que se cumpla cada ideal. El
planteamiento de metas se retomar de forma ms detallada a medida que se alcancen
etapas posteriores. Por ejemplo, cuando se conozcan los recursos y necesidades, las metas
se volvern ms precisas y fundamentadas.
sta es la etapa en que los planificadores evalan sus comunidades, descubren sus recursos
y averiguan qu estn haciendo otros programas de revitalizacin.
El diagnstico lingstico
Qu tan bien considera usted que puede hablar [aqu el nombre de la lengua;
por ejemplo, tohono o'odham]?
Muy bien, con fluidez.
Bien (puedo darme a entender, pero me cuesta un poco).
No muy bien (conozco muchas palabras y frases, pero me cuesta trabajo
comunicarme).
Conozco algunas palabras, pero no puedo formar oraciones.
No puedo hablar la lengua.
stas son slo algunas de las preguntas que podran plantearse. Dependiendo de las
necesidades y de la paciencia de quienes aplicarn el cuestionario, este diagnstico puede
abarcar slo una pgina o dos o hasta varias.
Sera buena idea ofrecer clases para las familias sobre cmo seguir usando la
lengua en casa.
Muy de acuerdo Muy en desacuerdo
5 4 3 2 1
Es conveniente hacer una prueba piloto del cuestionario, porque a menudo se descubre que
algunas de las preguntas son poco claras o despiertan objeciones; o bien, al entrevistar a
ciertas personas mientras se aplica el cuestionario, se descubre que ciertos asuntos
importantes no estn considerados.
Es posible que slo se quiera aplicar el diagnstico a los adultos, aunque un enfoque
ms completo sera aplicarlo a todos los grupos de edad, al menos a partir de los nios de
primaria. Los cuestionarios para nios deben ser un poco distintos que los de adultos (ver
Sims, 1996).
Aplicar el cuestionario diagnstico de manera individual y en persona ofrece la
mejor oportunidad de obtener respuestas. Tambin ofrece la oportunidad de hablar con los
encuestados de manera ms abierta sobre su conocimiento de la lengua y sus posturas sobre
la revitalizacin, lo cual ofrece la posibilidad de aprender mucho ms que cuando se usa un
conjunto de preguntas cuantificables. Los cuestionarios diagnsticos tambin se pueden
aplicar a grupos, para recolectar bastante informacin en un mismo momento. Otra opcin
es enviar los cuestionarios por correo, pero esto puede implicar el riesgo de que muchos no
respondan. Dar seguimiento telefnico o personal a los cuestionarios enviados por correo
aumentar la tasa de respuesta.
Por supuesto, los cuestionarios pueden ser muy distintos a los presentados aqu.
Slo por dar un ejemplo, una comunidad lingstica grande atendida por varias escuelas
puede disear un diagnstico para averiguar qu tipo de enseanza de la lengua est
ocurriendo en cada escuela.
Recursos humanos
Recursos culturales
Recursos documentales
Adems de identificar estos recursos, hay que considerar qu valor pueden tener para
alcanzar nuestras metas.
Si bien cada comunidad tiene su propio conjunto de recursos, necesidades y metas, que
harn nico su programa de revitalizacin, la experiencia de otras comunidades que estn
haciendo esfuerzos lingsticos puede ofrecer mucha inspiracin. Visitar programas
lingsticos interesantes o comunicarse con la gente que trabaja en ellos puede ser
tremendamente educativo y til para hacer la planeacin lingstica de nuestra comunidad.
Recursos institucionales
Equipo y materiales
Fuentes de financiamiento
Limitaciones
Qu limitaciones podran afectar nuestro programa lingstico? Por ejemplo, en 1998 los
planificadores de la lengua hopi encontraron que una limitacin a los programas
lingsticos centralizados era que los pueblos eran autnomos y queran conservar su
autonoma diseando sus propios programas. Otra limitacin eran las diferencias dialectales
entre los pueblos. As, aunque pudiera ser til una coordinacin diplomtica de los
programas existentes, cualquier iniciativa que fuera en contra de la autonoma de los
pueblos y de la conservacin dialectal bien podra resultar un fracaso (presentacin de clase
por parte del instructor de AILDI, 10 de junio de 1999).
En California haba muchas limitaciones que dieron forma al diseo bsico del
"programa Maestro-Aprendiz" (ver el captulo 17). El hecho de que California tuviera una
diversidad lingstica tan grande y, en ciertos casos, poblaciones tan pequeas que hablan
cada lengua, implic que sera imposible ensear estas lenguas en las universidades, as
como crear escuelas de inmersin para preescolar y primaria, como las que hay en Hawai
(ver los captulos 12 y 13).
Etapa 7: Instrumentacin
Etapa 8: Evaluacin
Etapa 9: Replaneacin
Christine P. Sims (1996) hizo un estudio sobre el karuk, una lengua amenazada de
California. En 1988, la tribu form el Comit de Recuperacin de la Lengua Karuk (Karuk
Language Restoration Committee), que est abierto a todos los miembros de la tribu que
quieran participar, aunque se centra en un ncleo de unos diez miembros activos. El comit
fue formado por los propios miembros, pero en 1993 fue reconocido oficialmente por el
consejo tribal de los karuk, que ofreci un pequeo apoyo financiero. Algunos miembros
son hablantes nativos, mientras que otros han participado en el "programa Maestro-
Aprendiz" de California y son hablantes de segunda lengua con proficiencia variable. Estos
mismos miembros han llevado a cabo campamentos lingsticos de verano, ensean la
lengua en los programas escolares en primaria y preescolar o imparten clases para adultos.
Es decir, para cuando el comit comenz una planeacin lingstica propiamente dicha, ya
estaban ocurriendo muchos esfuerzos activos de revitalizacin lingstica.
El comit comenz su proceso de planeacin en 1989. El primer paso fue evaluar la
vitalidad de la lengua karuk y descubrir las razones de su decadencia. El comit obtuvo las
siguientes propuestas generales:
(1) Grabar a los ancianos.
(2) Generar nuevos hablantes competentes durante un largo periodo de tiempo.
(3) Educar a la comunidad sobre recuperacin lingstica y preservacin cultural.
(4) Implicar a la comunidad en el diseo y evaluacin de un programa de recuperacin de la
lengua karuk.
(5) Promover la participacin de la comunidad en actividades en las que pudiera usarse la
lengua.
El Comit Lingstico del Yurok est formado principalmente por ancianos que hablan la
lengua y les importa enormemente su continuidad. Observ personalmente un ejemplo de
planeacin lingstica en ese comit que sirve como ejemplo de cmo la planeacin ayuda a
superar problemas de divisin interna. El yurok es una de varias lenguas del norte de
California que en la dcada de 1970 adopt el sistema de escritura UNIFON, un alfabeto de
smbolos extraos introducido por el personal de capacitacin del Centro de Desarrollo de
Comunidades Indgenas de la Universidad Estatal Humboldt (sobre el UNIFON, ver el
captulo 19). El sistema UNIFON gener una gran cantidad de controversia y desagrad
especialmente a los lingistas, sobre todo porque en la mayora de las lenguas a las que se
aplic no lograba representar ciertos sonidos distintivos y exageraba la distincin entre
sonidos no distintivos. La versin del UNIFON para el yurok era bastante buena en el
sentido de que representaba adecuadamente sus sonidos, pero no se basaba en el alfabeto
romano, de modo que no se poda mecanografiar, no se poda introducir en una
computadora sin una tipografa especializada y la gente no poda aprovechar su
conocimiento de la ortografa del ingls para aprender el sistema. Sin embargo, a alguna
gente le gustaba el UNIFON precisamente porque no estaba basado en el ingls, de modo
que simbolizaba la identidad propia de los pueblos indgenas y la distincin de las lenguas
indgenas respecto del ingls. Se les ense el UNIFON a varios ancianos hablantes de
yurok, y algunos de ellos produjeron materiales importantes usando ese sistema de
escritura. Por ejemplo, la anciana Jessie Exline produjo el manuscrito de un diccionario
extenso e impresionante del yurok usando el sistema UNIFON.
El personal que encabez la enseanza y apoyo del UNIFON ya no est en la
universidad. Los lingistas que trabajan en las comunidades siguen usando las ortografas
de base romana en su trabajo, y en algunos casos ciertos miembros jvenes de las tribus,
estudiantes de lingstica, se han convencido de que los sistemas de base romana son
superiores por las razones mencionadas. Otros jvenes de las tribus que usan el UNIFON
por primera vez se horrorizan por lo extrao de los caracteres. As, al paso de los aos, las
lenguas que usaban el UNIFON han abandonado una a una el sistema y lo han remplazado
por alfabetos de base romana.
Sin embargo, los ancianos que aprendieron el sistema lo hicieron con grandes
esfuerzos y dedicaron muchos cientos de horas a lograr producir materiales con l.
Abandonar el UNIFON significara negar todo su trabajo y desvalorar los productos de su
esfuerzo. Esto generara una situacin potencialmente peligrosa, en la que los ancianos, que
son los hablantes ms valiosos de la comunidad, quedaran apartados de la generacin ms
joven de activistas de la lengua.
El Comit Lingstico del Yurok muchos de cuyos miembros conocen el sistema
UNIFON enfrent sin titubeos el problema ortogrfico. Discutieron todas las ventajas y
desventajas de seguir usando UNIFON como ortografa oficial y como grupo decidieron
trabajar en el desarrollo de una ortografa alternativa. Invitaron a varios lingistas a
proponer alfabetos potencialmente sustitutos y a ensearle al comit cmo las ortografas
de base romana se correlacionan con los smbolos del UNIFON. Ellos mismos asumieron la
responsabilidad de aprobar la eleccin final de un sistema de escritura. Tambin decidieron
que, al menos por ahora, las futuras publicaciones se haran en ambas ortografas.
As, un cuidadoso proceso de decisin evit un choque entre las facciones
ortogrficas, logr que los ancianos que usaban el UNIFON recibieran el debido respeto y
consideracin y as asegur que continuara la cooperacin entre todas las partes. Al invitar
a asesores lingsticos a proponer ortografas potenciales, pero quedarse con la
responsabilidad final de elegir una de ellas, el comit tambin afirm el control comunitario
sobre la poltica lingstica.
CONCLUSIONES
Darrell Kipp, uno de los fundadores del sistema escolar de inmersin de los pies negros o
pikuni de Montana, a menudo le advierte a quienes quieren salvar su lengua que no esperen
a que se den las condiciones perfectas: "Slo hganlo!" La planeacin no tiene por qu ser
un obstculo que hay que pasar antes de que pueda comenzar la revitalizacin lingstica.
Si alguien tiene un proyecto particular que quiere emprender, puede hacerlo sin esperar a
ver cmo encaja en el plan lingstico general para la comunidad. Como ya hemos visto, la
planeacin lingstica tampoco debe verse nunca como acabada. Hay que hacer una
evaluacin constante a medida que se instrumentan las acciones. En un programa
lingstico, un componente de constante evaluacin y replaneacin puede ayudar a
coordinar distintos proyectos dentro de una misma comunidad, buscarles financiamiento,
reducir la intensidad del faccionalismo y asegurar que los esfuerzos de revitalizacin se
desarrollen de manera efectiva.
Referencias bibliogrficas
Brandt, Elizabeth, y Vivian Ayoungman (1989), "A practical guide to language renewal",
Canadian Journal of Native Education, nm. 16(2), pp. 42-77.
Hornberger, Nancy H. (ed.) (1997), Indigenous literacies in the Americas. Language
planning from the bottom up, Mouton de Gruyter.
Sims, Christine P. (1996), Native language communities: A Descriptive study of two
community efforts to preserve their native languages, Washington, D. C., National
Indian Policy Center, Universidad George Washington.