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Psicothema 2009. Vol. 21, n 4, pp. 548-554 ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
www.psicothema.com Copyright 2009 Psicothema
Jess de la Fuente Arias, Francisco Javier Peralta Snchez y M. Dolores Snchez Roda*
Universidad de Almera y * Orientadora Escolar
Este estudio tiene como objetivo comprobar en qu grado la capacidad de autorregulacin, en la ado-
lescencia media, incide en su percepcin de los problemas de desadaptacin escolar. La muestra est
constituida por 888 adolescentes de 12 a 17 aos de edad. El estudio emplea una metodologa infe-
rencial, utilizando dos instrumentos, una versin castellana del Cuestionario de Autorregulacin Per-
sonal (2003, 2007) y el Cuestionario de Problemas de Convivencia Escolar (2007) para medir las va-
riables objeto de estudio. Los resultados de los anlisis inferenciales (anovas) sugieren que el grado de
autorregulacin personal es interdependiente respecto a la percepcin de los problemas de desadapta-
cin y convivencia en los centros escolares. Se discuten los resultados e implicaciones para futuras in-
vestigaciones.
Personal self-regulation and perceived maladjusted school behaviors. The purpose of this study is to
confirm the extent to which subjects ability to self-regulate, during mid-adolescence, influences their
perception of maladjustment problems. The sample comprised 888 adolescents between 12 and 17
years of age. The study followed an inferential methodology, using two instruments, a Spanish version
of the Personal Self-regulation Questionnaire (2003, 2007) and the Cuestionario de Problemas de
Desadaptacin Escolar [Questionnaire for the Assessment of School Maladjustment Problems] (2007)
to measure the variables of interest. Results from the inferential analyses (ANOVAS) suggest that the
degree of personal self-regulation is interdependent with respect to perceived maladjustment and
relational problems at school. Results and implications for future research are discussed.
La autorregulacin, como variable psicolgica inherente a las consistente en la infancia y la adolescencia (Rothbart, 2004; Roth-
competencias de desarrollo personal en los sujetos, est siendo ob- bart y Sheese, 2007). Desde un enfoque secuencial, Kanfer (1986)
jeto de gran inters educativo e investigador. En el mbito de los propuso un modelo en el que se concepta la autorregulacin co-
procesos de desarrollo de las competencias personales y sociales mo un procedimiento autocorrector ante discrepancias, ndices de
(Iriarte, Alonso-Gancedo y Sobrino, 2006), o en su actualizacin, peligro inminente o estados motivacionales conflictivos que acti-
a travs de la ejecucin de los procesos de autorregulacin duran- van el sistema de observacin. Miller y Brown (1991) modifican
te cualquier situacin de aprendizaje (De la Fuente, 2008; De la los postulados del modelo terico de Kanfer (1986) proporcionan-
Fuente y Justicia, 2007; De la Fuente, Justicia, Berbn y Pichardo, do una mejor explicacin del cambio en las adicciones. As,
2008; Zimmerman, 2002), esta variable psicolgica se muestra ca- Brown (1998) define la autorregulacin como la capacidad de la
da vez ms consistente a la hora de explicar, evaluar e intervenir persona para planificar, supervisar y dirigir su comportamiento
en diversos procesos y situaciones educativas (Ato, Carranza, en circunstancias cambiantes (p. 62). Este modelo asume que la
Gonzlez, Ato y Galin, 2005). autorregulacin cursa a travs de siete procesos sucesivos: (1) in-
troduccin de informacin, (2) autoevaluacin, (3) propensin al
La autorregulacin como variable personal cambio, (4) bsqueda, (5) planificacin del cambio, (6) imple-
mentacin, y (7) evaluacin. El dficit en cualquiera de estos pro-
Diferentes modelos tericos han delimitado las caractersticas cesos de autorregulacin provocara desajustes en la regulacin del
de esta construccin psicolgica. El estudio de la autorregulacin comportamiento.
emocional y temperamental, como un compendio de variables En concreto, los tres primeros procesos son relevantes para mo-
emocionales, conductuales y cognitivas, ha aportado evidencia tivar a las personas a cambiar dicho comportamiento. La introduc-
cin de informacin (1) es el primer proceso a desarrollar de la au-
torregulacin, ya que en ste la persona recibe la informacin
desde diversas fuentes sobre un comportamiento potencialmente
Fecha recepcin: 22-10-08 Fecha aceptacin: 8-4-09 problemtico. Con este proceso, la persona aumenta el conoci-
Correspondencia: Jess de la Fuente Arias miento de la naturaleza y el impacto del comportamiento a cam-
Facultad de Psicologa
biar. La autoevaluacin (2) se produce cuando la persona es cons-
Universidad de Almera
04009 Almera (Spain) ciente de que el comportamiento puede ser problemtico, en este
E-mail: jfuente@ual.es proceso, el comportamiento observado se compara con un criterio
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personal, que puede ser interno (comparar el comportamiento real daria Obligatoria) de un nivel socioeconmico y cultural medio,
y comportamiento ideal) o externo (comparar el comportamiento de la provincia de Almera (Espaa), con un rango de edad entre
con las normas sociales). Descubrir que el comportamiento no al- doce y diecisiete aos. De ellos, 406 sujetos son varones (45,7%
canza el valor estndar o no est acorde con la norma puede pro- de la muestra) y 482 sujetos son mujeres (54,3% de la muestra)
vocar un sentimiento negativo. Cuando estas reacciones (cognos- y se hallan cursando estudios de Educacin Secundaria Obliga-
citivas, afectivas y conductuales) son suficientemente altas, toria. La media de edad es de 13.82, con una desviacin tpica de
pueden conducir a la propensin al cambio (3). As, en este mo- 1.25.
delo, la provocacin de discrepancias es esencial para alcanzar las
siguientes etapas de la autorregulacin (Brown, 1998). Para ello, Diseo y procedimiento
la siguiente fase es la bsqueda de informacin, dirigida a la re-
duccin de las discrepancias (4). En las siguientes fases se plani- El estudio ha utilizado una metodologa ex post-facto, ya que
fica (5) el tiempo, las actividades a desarrollar, los lugares y dems se miden relaciones, tal y como han ocurrido en el medio natural,
aspectos a considerar hacia la consecucin de las metas propues- sin existencia de tratamiento. Por ello, las variables objeto de an-
tas. Dicha planificacin se ejecuta durante la etapa de implemen- lisis pueden considerarse, a priori, y por seleccin, tanto variables
tacin (6), que ser valorada a travs de una evaluacin exhausti- determinantes como determinadas. El procedimiento de aplica-
va (7) sobre la pertinencia de la planificacin y la consecucin de cin de los instrumentos de recogida de datos se efecta durante
las metas. En esencia, este modelo asume los postulados de la au- tres sesiones lectivas, al finalizar el primer trimestre, del curso es-
torregulacin de Zimmerman (2002), al definir los momentos de colar 2007-2008, por los propios investigadores, en el marco del
planificacin, control y la reflexin evaluativa de la accin. Proyecto de Excelencia ALADO (2007-2010). Previamente, se
realiz una aplicacin piloto en un grupo-clase distinto al de la
Autorregulacin y percepcin de los comportamientos muestra del estudio para comprobar la redaccin e interpretacin
desadaptativos en el entorno de los tems. Los centros utilizados en el estudio fueron seleccio-
nados por su accesibilidad al equipo investigador y cuentan con
La evidencia emprica respalda la relacin entre autorregula- unas caractersticas muy parecidas en cuanto al tamao de la
cin y diversas conductas desadaptativas. Se ha comprobado pun- muestra, la clase econmico-social de procedencia del alumnado,
tuaciones ms bajas en autorregulacin en conductas criminales as como un perfil muy similar en relacin con el clima de convi-
(Hirschi, 2004), en trastornos adictivos vinculados al juego y al vencia.
consumo de sustancias (Hull y Slone, 2004; Madden, Petry, Bad-
ger y Bickel, 1997). No obstante, el mayor nmero de estudios ha Instrumentos
estado centrado en el consumo de alcohol (Brown, Miller y La-
wendowski, 1999; Carey, Neal y Collins, 2004; Lpez-Torrecillas, The Self Regulation Questionarie, SRQ (Brown, Miller y
Godoy, Prez, Godoy y Snchez-Barrea, 2000). De hecho, una au- Lawendowski, 1999), en su versin castellana, CAR (De la
torregulacin baja en los adolescentes parece ser un factor de ries- Fuente, 2003). El SRQ posee consistencia interna (a= .91) y
go en el abuso de alcohol (Chassin y DeLucia, 1996). una estabilidad temporal de 2 das, r (83)= .94. Se han desarro-
Desde un enfoque inverso, se ha relacionado la autorregulacin llado dos estudios posteriores (Carey, Neal y Collins, 2004; Neal
personal con un mayor nivel de desarrollo espiritual, moral y so- y Carey, 2005) centrados en el anlisis psicomtrico del SRQ.
cial, as como con mayores competencias para superar las dificul- En el primero de los estudios, Carey y otros (2004) slo obtie-
tades de la vida cotidiana (Miller y Zorensen, 2003; OFSTED, nen un factor, a diferencia de los siete factores determinados
2004; Roehlkepartain, King y Wagener, 2006; Zinder y Lpez, por Brown y otros (1999), y concluyen su trabajo con la pro-
2002). puesta de una versin reducida del SRQ. En cambio, el segun-
Ms all de la delimitacin de las relaciones entre variables in- do de los estudios (Neal y Carey, 2005) obtiene una estructura
tra-sujeto en los problemas de inadaptacin sociopersonal y esco- factorial de dos factores (control del impulso y fijacin de me-
lar, en las que existen modelos explicativos consistentes (Justicia, tas). La nueva versin, denominada Short SRQ, se compone de
Bentez, Pichardo, Fernndez, Garca y Fernndez, 2006; Trianes, 21 tems, posee una correlacin con el SRQ de r= .96 y una fia-
2000), no ha sido establecida la relacin entre la autorregulacin bilidad de .92.
personal y la percepcin de las conductas desadaptativas en el en- En la presente investigacin se opt por utilizar la versin ori-
torno inmediato. Sin embargo, es una relacin plausible, tanto des- ginal, que aporta ms informacin respecto a la secuencia autorre-
de el punto de vista conceptual como emprico. guladora estudiada, en comparacin a la versin abreviada del
A partir de los presupuestos anteriores, el objetivo de este tra- SRQ. Se ha efectuado un anlisis factorial exploratorio de segun-
bajo es establecer las relaciones potenciales de interdependencia do orden, con mtodo de rotacin Varimax. El ndice de Kaiser-
entre el nivel de autorregulacin personal respecto a la percepcin Meyer-Olkin= .765 y la prueba de esfericidad de Barlett, con chi-
de ocurrencia de los comportamientos de inadaptacin socioper- cuadrado (21)= 1820,02, p<.0000 indic la adecuacin de este
sonal y escolar en el entorno, con sujetos adolescentes. anlisis. Los siete factores iniciales convergieron en una doble di-
mensin que explica el 58,48% de la varianza total, con un 30.02%
Mtodo para la D1 (F1= ,799; F5= ,764; F6= ,793 de saturacin) y un
28.46% para la D2 (F2= ,799; F4= ,764; F2= ,630 y F3= ,543 de
Participantes saturacin), tal y como se detalla en la tabla 1.
El Cuestionario sobre Problemas de Convivencia Escolar, CP-
La muestra est constituida por 888 alumnos y alumnas de va- CE (Peralta, Snchez, De la Fuente y Trianes, 2007, 2009), en su
rios centros educativos pblicos (Institutos de Educacin Secun- versin del alumnado (CPCE-A), consta de 72 tems, con un ran-
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Los resultados indican que los grupos bajos en autorregulacin conductas desadaptativas totales, en el entorno escolar inmedia-
se diferencian, de forma significativa, con respecto a los grupos me- to, marcaron las mismas diferencias significativas ya reseadas,
dios y altos, en cada una de las puntuaciones de desadaptacin es- incidiendo en la idea de que un nivel bajo en cada una de las fa-
colar, segn indican los efectos generales encontrados, F (4,1770)= cetas de la autorregulacin lleva consigo una baja percepcin de
24,725, p<.0001 y F (12,1762)= 10,877, p<.0001. Para la dimensin comportamientos desadaptativos, y viceversa. No obstante, exis-
Comportamientos antisocial y agresiones (D1), las conductas agre- ten matices dignos de consideracin, tal y como se refleja en la
sivas del profesorado contra el alumnado (F3), las conductas agresi- tabla 5.
vas hacia el profesorado (F4), el comportamiento antisocial y vio- El factor de la autorregulacin que determina menos diferen-
lencia grave (F5), los grupos medios en autorregulacin tienen una cias, aun teniendo diferencias significativas entre niveles, fue la
mayor percepcin de las conductas de desadaptacin escolar. Bsqueda de Informacin (F4), F(2,885)= 4,531, p<.01 (bajos <
altos).
Factores de autorregulacin (F) y percepcin de comportamientos En los factores relativos a la Dimensin 1, el alumnado bajo en
desadaptativos Informacin Introductoria (F1) tuvo menos percepcin de com-
portamientos desadaptativos, de manera significativa, respecto a
De manera consistente con los resultados previos, los anlisis los medios F(2,885)= 6,079, p<.001. El alumnado alto en Planifi-
de interdependencia entre cada uno de los factores de autorregu- cacin (F5) tuvo ms percepcin de las conductas desadaptativas
lacin (bajos-medios-altos) y la percepcin de ocurrencia de que el medio y bajo, F(2,885)= 9,362, p<.001, mientras el alum-
Tabla 3
Anova entre grupos bajos, medios y altos en D1 (Planificacin e Implementacin) y su percepcin de los problemas de desadaptacin escolar
Tabla 4
Anova entre grupos bajos, medios y altos en D2 (Evaluacin) y su percepcin de los problemas de desadaptacin escolar
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Tabla 5
Anova entre grupos bajos, medios y altos en cada Factor de Autorregulacin y la percepcin total de la desadaptacin escolar: media (dt)
nado medio en Implementacin tuvo ms percepcin de conductas percepcin de las conductas antisociales y agresiones (dimensin
desadaptativas que el bajo y alto, (F6), F(2,885)= 6,637, p<.001. 1), conductas agresivas del profesorado hacia el alumnado (Factor
En los factores propios de la Dimensin 2, el alumnado alto en 3), las conductas agresivas contra el profesorado (Factor 4) y anti-
Autoevaluacin (F2) tuvo ms percepcin de comportamientos de- social y violencia grave (Factor 5). Una ausencia en competencia
sadaptativos que el medio y bajo, F(2,885)= 6,155, p<.001, al de evaluacin personal supondra ms impulsividad personal y, a
igual que en los altos en la Propensin al cambio (F3), F(2,885)= la postre, peor adaptacin interpersonal con profesores e iguales.
7,698, p<.001 y el alto en Evaluacin del Plan (F7), F(2,885)= No obstante, los resultados referidos a los grupos medios en eva-
11,632, p<.001. luacin no son tan consistentes. En todo caso, sera plausible asu-
mir que el efecto del nivel medio de la dimensin Evaluacin
Discusin y conclusiones aparentemente no consistente con la tendencia general pueda
estar enmascarando un efecto no explicado suficientemente por es-
Los resultados han permitido contratar, de manera consistente, tos resultados. Obsrvese que este efecto especfico no afecta al
los objetivos de partida. Tal como y se ha evidenciado, los niveles constructo general de autorregulacin, sino slo a esta dimensin
de autorregulacin personal total modulan la percepcin del clima y a los comportamientos agresivos interactivos del profesorado-
de convivencia escolar de los adolescentes, respecto de la inciden- alumnado. Este resultado podra referirse a un captulo propio y
cia de las conductas antisociales y acadmicas desadaptativas, a te- especfico, dentro de los problemas de convivencia escolar.
nor de los efectos estadsticos encontrados. En este sentido, cobra mayor valor la intervencin educativa
Los resultados inferenciales han mostrado que los niveles bajos encaminada a la implantacin de programas que fomenten la au-
y altos de autorregulacin personal total llevan consigo la menor y torregulacin personal y acadmica, entrenando a dos colectivos
mayor, respectiva, percepcin de ocurrencia de comportamientos directamente implicados como son el del profesorado y el del
desajustados en el entorno. Los tres niveles de autorregulacin alumnado tanto en estudiantes de Enseanza Secundaria y Bachi-
(bajo-medio y alto) aparecen con niveles significativamente dife- llerato (Snchez, De la Fuente y Peralta, 2007), como en estudian-
rentes en conductas de tipo antisocial y agresiones (dimensin 1) tes universitarios (Valle, Nez, Cabanach, Gonzlez-Pienda, Ro-
y la percepcin de inadaptacin acadmica en el entorno (dimen- drguez, Rosrio et al., 2008)
sin 2) y en los factores tales como el desinters acadmico (Fac- Esta evidencia aporta informacin en una lnea novedosa no
tor 1), las conductas agresivas contra iguales (Factor 2), agresio- explorada suficientemente hasta el momento, tanto desde la pro-
nes del profesorado contra el alumnado (Factor 3) y en percepcin pia relacin entre autorregulacin personal y la percepcin de la
de disrupcin e indisciplina (Factor 6). Estos tipos de inadaptacin desadaptacin, como entre los elementos de la misma y los aspec-
son, precisamente, la tipologa de comportamientos ms comunes tos de la desadaptacin escolar. Es ms relevante an si se toman
en la etapa de la Educacin Secundaria. en consideracin otros resultados recientes, especialmente en el
En lo que respecta a las dimensiones de la autorregulacin, tie- campo de la salud, en los que se considera esta variable psicolgi-
nen sentido los resultados obtenidos en los grupos bajos y medios ca personal como esencial (Ato et al., o. cit., 2006).
en las mismas. La competencia en la dimensin 1, Planificacin e No obstante, esta investigacin tiene limitaciones a superar. La
Implementacin, da cuenta de los niveles de percepcin en los utilizacin de la versin larga del cuestionario, menos adecuada
comportamientos desadaptativos acadmicos, tales como el desin- para este tipo de alumnado adolescente, y la inexistencia de una
ters acadmico (Factor 1) o las conductas disruptivas (F6). Sin validacin intercultural previa del mismo, son aspectos a conside-
embargo, la competencia en la dimensin 2, Evaluacin, explica la rar a la hora de generalizar los resultados y a abordar en futuros
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trabajos. Adems, es necesario clarificar estas relaciones, no slo previa, es posible asumir una hiptesis de intervencin referida a
a travs de las percepciones, sino en cuanto a las conductas anti- que el aumento de las competencias de autorregulacin personal y
sociales reales. un estilo de afrontamiento adecuado (Frydenberg, 2008) llevara
En cualquier caso, los resultados son una llamada de atencin consigo una percepcin ms ajustada de los comportamientos pro-
para la reflexin, el anlisis de las causas del problema y la nece- pios y ajenos en los entornos adolescentes, inherentes al desarro-
sidad de tomar en consideracin esta variable, como punto de par- llo sociomoral (Proyecto ALADO, 2007). A la postre, una baja au-
tida para la prevencin de los comportamientos desadaptativos torregulacin indicara un umbral inferior de percepcin de los
personales, sociales y acadmicos, a partir de la autorregulacin comportamientos socialmente inadecuados y, por tanto, una mayor
personal. A la vez, validan la secuencia del modelo de Zimmer- demanda de permisividad personal y social, a la par que una me-
man (Zimmerman, 2002), al establecer diferencias entre las fases nor construccin de valores prosociales (De la Fuente, Peralta y
comportamentales de planificacin-ejecucin (Dimensin 1 de la Snchez, 2006).
autorregulacin) de la fase de evaluacin (Dimensin 2). Parece
razonable, por tanto, trabajar hacia una mejora de la autorregula- Agradecimientos
cin personal de los estudiantes y la disminucin de las situacio-
nes de riesgo comportamental. Una alta capacidad de la autorre- Esta investigacin se ha realizado gracias a la subvencin del
gulacin es beneficiosa para el desarrollo personal y profesional, Proyecto de Excelencia ALADO (2007-2010), ref. P06-CTS-
en especial, en la prevencin de conductas de riesgo para la salud 01350, sobre Prevencin de ingesta de alcohol en adolescentes.
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