EL NEOLIBERALISMO EN LA EDUCACION

La ideologa neoliberal hace notar sus garras en la educacin cuando pregona la necesidad
de privatizar la escuela y convertirla en una mercanca, pues segn Milton Friedman la
educacin debe ser un mercado como cualquiera otro, porque no se justifica que exista un
monopolio estatal de la educacin, esto es un perjuicio a los consumidores, puesto que
ellos deben y pueden escoger las escuelas donde quieren que estudien sus hijos, por su parte
el estado no debe imponer restriccin alguna que se lo impida.

Para poder estimular este proceso, el estado debe crear auxilios educativos y entregrselos a
los particulares, que los usaran donde mejor les parezca, que obviamente resulta ser la
educacin privada, gracias a toda la propaganda que a su favor se despliega en la sociedad,
o el gobierno contrata con las instituciones privadas la educacin de las clases menos
favorecidas, que le quedan debiendo el favor al propietario del colegio o al politiquero que
gestion el contrato a cambio de unos votos. . Esa es una propuesta central del
neoliberalismo educativo, que ya se aplica en gran parte de los pases de Amrica Latina.

Pero el proceso de mercantilizacin de la educacin no viene solo, viene acompaado de la

imposicin de un nuevo lenguaje que empobrece conceptualmente a la educacin en forma
catastrfica: la escuela es una empresa, los rectores son administradores, los profesores son
formadores de capital humano, los estudiantes son usuarios, los padres de familia son
clientes y se exalta la nocin gerencial de calidad como resultado de la lgica costo-
beneficio. Segn esta terminologa la escuela no es un lugar en donde los individuos se
forman culturalmente para la vida, es una empresa del conocimiento.

LIBERALISMO EDUCATIVO

La corriente del Liberalismo nace para ir en contra del absolutismo y despotismo, durante
el siglo XIX. Es a razn de los abusos y malas gestiones que ocasiona el poder concentrado
en una sola persona o ente, que hace que la masa generacional se vuelque en contra de ella
y renazca una nueva forma de hacer las cosas, una nueva forma de control y poder poltico.
Nace pues la Democracia, y tras ella los conceptos de Estados de Derecho, Igualdad ante la
ley, libertad individual, Constitucin, y Repblica.
Sus caractersticas principales son:

El individualismo, que considera al individuo primordial, como persona nica y en

ejercicio de su plena libertad, por encima de todo aspecto colectivo.

La libertad como un derecho inviolable que se refiere a diversos aspectos: libertad de

pensamiento, de expresin, de asociacin, de prensa, etc., cuyo nico lmite consiste en la
libertad de los dems, y que debe constituir una garanta frente a la intromisin del
gobierno en la vida de los individuos.

El principio de igualdad entre las personas, entendida en lo que se refiere a diversos

campos jurdico y poltico. Es decir, para el liberalismo, todos los ciudadanos son iguales
ante la ley y ante el Estado.
 El derecho a la propiedad privada como fuente de desarrollo e iniciativa individual, y
como derecho inalterable que debe ser salvaguardado y protegido por la ley.

El establecimiento de cdigos civiles, constituciones, e instituciones basadas en la

divisin de poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial) y en la discusin y solucin de los
problemas por medio de asambleas y parlamentos.

Globalizacin educativa

La globalizacin tiene muchas dimensiones: poltica, econmica, social, cultural y

tecnolgica. Los diferentes ritmos y contradicciones de esos mbitos, son el principal tema
de la reflexin interdisciplinar actual. Lo hemos dicho anteriormente: nuestra poca recela
de las disciplinas y las fronteras. La red como concepto y metfora de nuestra poca, nos
invita a superar cualquier reduccionismo o localismo reflexivo. Una intuicin que avanzo y
que desarrollo en Contextualismo, una obra en marcha: los mecanismos de
contextualizacin sern cada vez ms importantes y evidentes. Globalizar y contextualizar
son fenmenos complementarios que se retroalimentan.

Para el discurso educativo, es vlido todo lo enunciado anteriormente. Es ms: es el

fenmeno educativo una de las grandes preguntas de la poltica contempornea. Dicho de
otro modo: las polticas educativas como polticas del conocimiento, son y sern una de las
polticas centrales que definan el mundo actual. Que la educacin ocupe un lugar central en
muchas agendas polticas de la actual poltica internacional, no es casual. Es estructural:
nos estamos jugando qu sociedad del conocimiento queremos construir. No podemos
permitirnos la brecha educativa en la que estamos, tanto a nivel de excelencia como de
fracaso escolar. Esa brecha educativa es tarea de todos: podemos superarla.

Hoy iniciamos una serie denominada globalizacin educativa, donde iremos reflexionando
sobre diferentes problemas, aspectos y caractersticas de los sistemas educativos y de los
contextos donde se desarrollan. Nuestra estrategia expositiva ser ir analizando un concepto
en cada entrega: hoy excelencia. Para ello utilizaremos autores, fuentes, evaluaciones e
investigacin internacional y nacional. El objetivo es ir abrindose paso dentro de la
complejidad de la matriz educativa, ese complejo de variables interdependientes que
condiciona el xito o fracaso escolar. Estos anlisis se desarrollan desde el realismo
contextual que defendemos, sus limitaciones y aciertos quedan explicitados inicialmente.

Ese discurso educativo y global, es verdaderamente posible? S por dos razones, entre
otras: asistimos a fenmenos educativos globales, que irn en aumento exponencialmente;
la sociedad red y la economa global, son el contexto del s.XXI: elegir qu tipo de sociedad
y economa queremos ser, son la consecuencia de nuestro sistema educativo y formativo.
Hay otros factores de la educacin no formal e informal, que siendo importantes, exceden
este campo de anlisis. Avanzamos una crtica que sustenta toda nuestra reflexin: el
relativismo educativo, por el cual ningn sistema educativo se puede comparar por razones
socioculturales, es insostenible y perjudicial en sus efectos. Hay una versin dbil de la idea
relativista: se pueden comparar, aunque la comparacin no demuestra la especificidad del
sistema que se pretende explicar o diagnosticar y solucionar. Resumiendo, dos versiones:
relativismo fuerte o dbil.

CORRIENTES PSICOLOGICAS DE LA EDUCACIN

El Conductismo
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-
respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los
filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como
funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan
hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente).

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como estmulo
respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de
razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un
metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa

Fundamentos Del Conductismo

El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de

Aristteles, quien realiz ensayos de Memoria enfocada en las asociaciones que se hacan
entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas
de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y
Ebbinghause (1885) (Black, 1995).

La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y

medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una caja negra en el sentido de que la
respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas
claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y
Skinner.

El Constructivismo

El Constructivismo, se asocia a varias corrientes surgidas antes del ao 1800; en el arte,

filosofa, psicologa, ciencias sociales y pedagoga, que tal, como lo define Martnez, I., en
su breve texto; se llama constructivismo, al arte de origen Ruso, tambin, a la filosofa de la
ciencia o epistemologa, la cual, nace a mediados del siglo XX, con aportes de psiquiatras,
fsicos, matemticos y bilogos. El centro de estudios en Teora Relacional y Sistemas de
Conocimiento, describe y hace entender que la Epistemologa, es la Teora del
Conocimiento Cientfico, proviene del griego episteme: saber y logos: discurso. Siendo este
un dominio complejo, se tratara del estudio de "Como sabemos lo que sabemos" o de
"Como conocemos, pensamos y decimos".
En la psicologa, el constructivismo se basa principalmente en la Teora de Piaget, llegando
a los postulados que necesitamos, que hoy entiendan los alumnos, el cual dice; que el
desarrollo de la inteligencia es construido por el propio aprendiz, a travs de la interaccin
de este mismo, con el medio que los rodea.
En general, la mayora de los textos, define al Constructivismo, como un enfoque que
supone, que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente, ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia, que se va produciendo da a da, como
resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento, no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya
posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea.

Arancibia, nombra a, Johann Herbart , filsofo, psiclogo y pedagogo alemn, el cual

influenciado por Kant, plantea que el aprendizaje se potencia a travs del inters, el cual
surge generado por el alumno y por intervencin del profesor. Comienza as, a inicios del
ao 1800, a renovarse la metodologa educativa, al sugerir que dentro del proceso
instruccional de aquellos aos, deban presentarse los conocimientos nuevos de tal forma
que fueran adquiridos y formaran parte de la mente.

Segn Mavilo Calero, pedagogo peruano, el aprendizaje, tiene tres elementos

fundamentales, 1. Una situacin estimuladora, 2. Una persona que aprende, 3. Y una
respuesta. Segn lo anterior se requiere la presencia de varias teoras para guiarnos en el
conocimiento del aprendizaje. Uno de los enfoques, mas importantes de la modernizacin
de la educacin actual, es el nuevo enfoque pedaggico, a la forma en cmo se aprende,
aqu es donde el aprendizaje es considerado un proceso complejo, de carcter social y
socializador, un proceso activo, donde el alumno, no solo produce conocimientos, si no que
desarrolla sentimientos, actitudes y valores, que se producen bsicamente por la accin del
propio alumno, en interaccin con el medio.
Las experiencias activas que generaran estos nuevos aprendizajes se producen en el hogar,
calle, entre pares, con adultos, con los medios de comunicacin y el mayor porcentaje en la
escuela, colegio y con posterioridad en la educacin secundaria C.F.T, I.P, U. La diferencia
que en estos ltimos, el aprendizaje, se produce de manera intencionada, sistemtica y
mediada por el docente, el cual debiera ser gua, apoyar y orientar para aprender por s
mismo y aprender a aprender.

El constructivismo Pedaggico, fue influido por las principales teoras psicolgicas y

pedaggicas. Teora Psicolgica Gentica de Piaget, Teora Psicolgica y Culturista de Lev
Vigotsky, Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausbel.

LOS CONSENSOS MUNDIALES PARA LA REFORMA EDUCATIVA

Al hablar de reforma educativa, se habla de cambios y transformaciones en
el sistema escolar en cuanto a factores
de filosofa educativa, poltica escolar, currculo, pedagoga, didctica, organizacin, gesti
n, financiamiento y su vinculacin con el desarrollo de las naciones.

En relacin a este ltimo punto, el consenso mundial en torno a las reformas de la

educacin y su vinculacin al desarrollo son casi absolutas en todo el siglo XX. Esta
afirmacin se aprecia en la mayora de los consensos mundiales referidos en la Declaracin
Universal de Derechos Humanos, la Convencin sobre los Derechos del Nio, la
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien, 1990), la Cumbre Mundial en
favor de la Infancia (1990), la Conferencia sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
(1992), la Conferencia Mundial de Derechos Humanos (1993), la Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (1994), la Conferencia
Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo (1994), la Cumbre Mundial
sobre Desarrollo Social (1995), la cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer(1995), la
Reunin de mitad del decenio del Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para
Todos (1996), la Conferencia Internacional sobre la Educacin de Adultos (1997) y la
Conferencia Internacional sobre el Trabajo Infantil (1997). (UNESCO, 2000)
En relacin al siglo XXI, dicho consenso mundial sobre la educacin contina tal cual
como se refiere en la declaracin del Foro Mundial sobre la Educacin realizado en Dakar
y en la Declaracin del Milenio en el ao 2000.

En este siglo, los consensos se orientaron con el fin de atender, extender y mejorar la
proteccin y educacin integral de la primera infancia, especialmente para los nios ms
vulnerables y desfavorecidos, garantizar el acceso a una enseanza primaria gratuita y
obligatoria de buena calidad , velar por que sean atendidas las necesidades
de aprendizaje de todos los jvenes y adultos mediante un acceso equitativo, aumentar el
ndice de alfabetizacin de adultos, suprimir las disparidades entre los gneros en la
enseanza primaria y secundaria , lograr la igualdad entre los gneros en relacin con la
educacin y mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin especialmente
en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales.(UNESCO, 2000)
Estas concertaciones sobre la educacin fueron promovidas por los organismos
internacionales como centro de unificacin de polticas educativas dirigidas a todas las
regiones del planeta, pero tuteladas mayormente en los pases del tercer mundo debido a su
poca organizacin y escaso presupuesto- entre otras cosas - para la aplicacin de dichas
reformas.

Desde el punto de vista de los pases desarrollados, dichas reformas se desplegaron con ms
autonoma debido a los propios intereses de los Estados y las presiones sociales de los
actores educativos en dichas naciones. Estas demandas fueron asumidas con
cierta eficacia debido al fortalecimiento de sus sistemas escolares que respondan ms
adecuadamente a tales presiones y a las necesidades del sistema econmico imperante que
necesitaba de la educacin como vehculo para el desarrollo (Miana, 2000) A partir de los
aos 80, la UNESCO concert gran parte de la responsabilidad de orientar las grandes
polticas sobre reformas educativas y sus organismos alternos como
la Oficina Internacional de Educacin (OIE). En el resto del mundo, muchos organismos
internacionales como el Banco Mundial (BM), la Organizacin para la Cooperacin
Desarrollo Econmico (OCDE) y su Centro para la Investigacin de la Enseanza (CERI)
en Europa, unido a la Organizacin Internacional del Comercio (OMC) y
la Comunidad Europea (CE), han impactado enormemente en sus regiones y el resto del
mundo.

Este Plan sigue diez lneas de polticas, legitimadas en consultas hechas por la SEE y
en debates a travs del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educacin y que
presentamos para tu opinin.

El Plan Decenal de Educacin es un nuevo esfuerzo de la sociedad dominicana para poner

en marcha un Sistema Educativo de amplia cobertura y eficiencia, que rena las
condiciones de calidad y equidad necesarias para sustentar el desarrollo del pas en las
primeras dcadas del siglo XXI.

Haciendo recopilacin de un conjunto de iniciativas ya discutidas o emprendidas dentro del

sistema, con miras a sentar las bases de una revolucin educativa, el Plan persigue
superar, en el marco de la Ley General de Educacin, retrasos y limitaciones bsicas que
obstaculizan consolidar la educacin dominicana y alcanzar muchos de sus grandes
objetivos.

En su formulacin el Plan sigue las diez lneas de polticas, legitimadas en las consultas que
hizo la Secretaria de Estado de Educacin (SEE) y en los debates del Congreso de
Educacin del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educacin Dominicana.

Esas grandes polticas, que responden a una mirada amplia de la sociedad dominicana
acerca de la educacin a la que aspira, tienen el propsito de enmarcar el accionar de los
prximos aos dentro de sus lineamientos.

En este espacio podrs visualizar la misin, visin, valores, polticas educativas, una
sntesis de la realidad educativa dominicana y el desarrollo de las diez grandes polticas.
Tambin aparecen grandes problemas, cuya solucin es imprescindible para lograr avances
en muchos otros temas.

Todos estos aspectos que estn encaminados a lograr la Educacin de Calidad que se desea
en la Repblica Dominicana se encuentra en los resultados de la Quinta Revisin de dicho
plan decenal.

ANTECEDENTES DE LA TRANSFORMACIN CURRICULAR

El Vice-ministerio de Asuntos Pedaggicos y la Direccin de Currculo ha convocado a

los niveles, modalidades, subsistemas y reas acadmicas, as como tambin a educadores y
profesionales relacionados con el mbito educativo para realizar juntos una revisin y
actualizacin al currculo vigente que se puso en marcha en el ao 1995.

El Plan Decenal de Educacin 2008-2018 establece en la Poltica nmero 3 que se

fomenta la revisin integral del currculo con enfoque de competencias. Las razones
principales que motivan este enfoque son el cambio de paradigma educativo centrado en el
aprendizaje ms que en la enseanza, la necesidad de una mayor pertinencia, relevancia e
integracin de los aprendizajes, para una adecuada aplicacin en contextos diversos.

La revisin y actualizacin del currculo vigente se est realizando mediante una serie de
procesos y actividades a travs de las que se busca rescatar los informes, documentos y
prcticas exitosas ocurridas en el interregno del 1995 a esta parte. Adems, se persigue
identificar y corregir debilidades en ese diseo, incorporar los avances de las ciencias y
mejorar su capacidad de respuesta a las necesidades educativas de la sociedad actual.

La envergadura del presente proceso de revisin y actualizacin curricular requiere de una

estrategia que asegure la participacin de todos, as como el logro de una serie de consensos
sobre temas claves y sustantivos al proceso de revisin curricular, al tiempo que permita
cumplir con los propsitos del proyecto en los plazos establecidos.

Esta revisin curricular est articulada con otros procesos de mejora que se llevan a cabo en
diversos mbitos del sector educativo, para que en sinergia sean posibles los avances y
transformaciones en la educacin dominicana.

La discusin en el marco del Plan Decenal de Educacin, se arriba a la presentacin de una

propuesta de diseo curricular para la educacin dominicana en todos sus niveles y
modalidades.

Valores de la educacin

Ayudar a nuestros hijos e hijas a desarrollarse armnicamente en estos tiempos, marcados

por los valores controversiales, incertidumbres y una paz, muchas veces quebrantada, no es
tan fcil.
La participacin activa de los padres y los maestros/as, facilita que los nios y las nias,
adolescentes y jvenes aprendan a valorar y a respetarse a s mismos, a los dems, los
smbolos patrios, nuestras tradiciones, costumbres y las diversas manifestaciones de nuestro
sincretismo cultural.

El ejemplo familiar y el apoyo de maestros y maestras son dos condiciones bsicas para que
los nios y nias, adolescentes y jvenes, aprendan desde la ms temprana edad a manejar
el dilogo como herramienta fundamental para plantear y resolver problemas.

La valoracin del trabajo como forma de hacer bien las cosas, ganarse el sustento propio o
familiar y crear riquezas expresadas en bienes y servicios, es un proceso gradual que se
inicia en la familia y se consolida durante la experiencia escolar, es por eso que sin el apoyo
de la familia es muy difcil que la escuela pueda formar sujetos capaces de amarse y
respetarse a s mismos, a sus familiares, a sus amigos, al barrio, al centro educativo donde
estudian.

La familia y la escuela son dos espacios de aprendizaje y de crecimiento humano donde los
nios y nias aprenden de manera progresiva a ser, pensar, sentir y actuar con autonoma y
seguridad, as como a expresar y defender sus ideas respetando la de los dems.

De la calidad de la familia y de la escuela depende que nuestros nios y nias aprendan a

respetar la vida en todas sus manifestaciones. Esto les permite demostrar capacidad de
autocrtica, sentido de justicia, equidad, solidaridad y valenta, as como la valoracin de la
dignidad humana.

La familia y la escuela unidas crean un clima favorable para conformar en los nios y nias
adolescentes y jvenes de ambos sexos actitudes asertivas contra abusos, maltratos,
agresiones, contra su persona y la de los dems.

La pedagoga tradicional

La ciencia es importante para la sociedad, y la pedagoga es parte de esta. En la

transformacin de las comunidades en sociedades hay una tarea que corresponde a la
educacin, se comienza a manifestar ideas pedaggicas, se separa la formacin intelectual
de la preparacin para tareas que exigen esfuerzo fsico, as se crea la escuela para la
enseanza de los conocimientos del momento. En su inicio, en pases como China, India,
Egipto y otros, se llevan a la prctica las ideas pedaggicas, constituyendo y establece
instituciones escolares a las que existen las clases privilegiadas. Mas adelante estos se
desarrollan en Grecia y Roma Con figuras como Scrates, Platn, Aristteles, entre otros.

Platn, es el primero en plantear una filosofa de la educacin, como ser las circunstancias,
a que debe responder y en que condiciones es posible.
El pensamiento pedaggico llega a ser una disciplina independiente en el periodo
renacentista. La humanidad logra un desarrollo cientfico, la burguesa como clase social
nueva debe valorar el progreso cientfico- tcnico. La Burguesa nenecita preparar a la masa