Literatura infantil: uma
minoria dentro da literatura
Teresa Colomer
A
escritora espanhola Teresa
Colomer apresentou o
texto a seguir no 32
Congresso Internacional
do IBBY, em Santiago de Compostela,
durante a Conferncia Plenria na
qual foi convidada. A autora, j
conhecida do leitor brasileiro por
seus trs livros publicados no Brasil:
Quando os organizadores do
congresso me propuseram este ttulo,
devo confessar que duvidei de que
fosse capaz. Dava a impresso de
que contemplar a literatura infantil
como uma minoria combativa era
mais uma coisa do passado que deste
presente que fomos conquistando.
No entanto, o congresso nos
convocava a uma interessante
perspectiva moderna: entender um
campo de estudo scio-cultural
como uma encruzilhada de tenses
entre reas e tendncias minoritrias
e majoritrias. Assim sendo, parecia
realmente obrigatrio dar um espao
literatura infantil contemplada em
si mesma, como literatura. Pus-me,
* Neste momento, durante a Conferncia do 32 Congresso Internacional do IBBY, a autora projetou a imagem de
Themerson sobre Alice no Pas das Maravilhas, como forma de representar o que ela chama de experincia literria
autntica.
Andar entre livros: a leitura literria na
escola; A formao do leitor literrio:
narrativa infantil e juvenil atual; e
Ensinar a ler, ensinar a compreender,
desde 1968
Notcias
nos apresenta suas reflexes sobre
os desafios da literatura infantil e
Reexes sobre leitura e literatura infantil e juvenil. Fascculo no 41
juvenil traando uma retrospectiva,
organizada em oito pontos que ela
Suplemento
denomina de debates ou espaos.
ento, a refletir sobre os desafios
que um espao de experincia
literria autntica para crianas
coloca para as foras majoritrias
de variados matizes ao longo de
sua constituio*. Identifiquei oito
debates principais. Uma primeira
constatao surpreendente foi
comprovar que compareci a todos
durante minha vida profissional.
De forma que, ao contrrio da
minha sensao inicial de passado,
conclu que, na maioria dos casos,
no possvel dar como resolvidas
as tenses de uma literatura infantil
de qualidade com relao a esses oito
espaos, enquanto que, noutros, elas
acabam de estrear.
 1. Quanto literatura de tradio oral: populares.
a histria de uma amizade
Ainda que tenha jogado no mesmo time, ambos os tipos
de literaturas estabelecem relaes complexas entre si. Nas
Como todos sabem a fora do nascimento de uma
ltimas dcadas, houve avanos na tarefa de distingui-
literatura para crianas produziu gmeo: uma parte do
las, radiografias que modificam nossas ideias a cerca
folclore tornou-se especfica desse pblico. No muito
desses dois corpos constitutivos. Em primeiro lugar, os
tempo depois, uns poucos autores escreveram para
estudos folclricos nos fizeram tomar conscincia de que
outras tantas crianas a fim de diverti-las. Com esse
as produes que migraram foram uma exgua minoria
propsito, adotaram certo ar transgressor diante das
que se mantm apesar da reduo do pblico infantil no
normas e do mundo adulto. Alison Lurie nos deu um
momento, e tambm nos contaram sobre os diferentes
ttulo expressivo para essa fora subversiva dos clssicos
tipos de modificaes que sofreram apenas nesse traslado.
infantis: Dont Tell the Grown-Ups (1989). Nascia uma
Em segundo lugar, erradicou-se a premissa bsica de que
cumplicidade de distanciamento entre o prprio entorno
o folclore se constitui na primeira etapa literria das
um alvio para a fico e o ldico. E onde se encontravam
crianas, uma vez que, desde o primeiro momento, a
at ento a fico e o ldico infantil seno no folclore?
literatura oral co-existe com outros veculos da fico,
Para abrir um novo espao, uma clareira entre os frvolos
como os livros para no-leitores ou os audiovisuais
livros didticos, os autores inevitavelmente se socorreram
uma mudana de perspectiva importante para atuar na
da irm, a literatura de tradio oral.
formao de leitores. Em terceiro lugar, descobrimos at
que ponto a atual produo de livros infantis se afastou
Ambos os tipos de literatura mantiveram sua essncia
substancialmente das caractersticas do folclore. O que
literria. Como foragidos, situaram-se fora da lei e do
no impede que, paradoxalmente, os contos populares
curral da literatura infantil denunciado por Graciela
sejam a estrela convidada de formas artsticas muito
Montes (2001). Portanto, essa aliana literria no
prprias da escrita, como a intertextualidade deliberada
s precisou fazer esforo para nascer como tambm
e a vontade de se fazer uma re-interpretao dos clssicos.
compartilhou a tenso de ser colocada sob suspeita
numa mar que avana e recua com o passar do tempo.
Nesta batalha conjunta pela constituio de uma
Finalmente, na dcada de 1970, a descrio estruturalista
literatura infantil autntica surgiram recentemente
do folclore e a interpretao de sua relevncia a partir
novos perigos, dos quais citaremos trs: Um a perda
da tica antropolgica e psicanaltica pareceram encaixar
do folclore nas sociedades ps-industriais. J faz tempo
definitivamente tanto a fantasia simblica do folclore
que o folclore se viu obrigado a refugiar-se nas escolas
quanto a inexistncia de temas vedados a crianas na
para ser transmitido, mas esse reduto parece ameaado
literatura infantil moderna.
pelas novas geraes de professores que no possuem
essa experincia literria como prpria e que tampouco a
No obstante, o pulso se manteve em incertas, porm
encontram em sua parca formao docente. O segundo
concretas indagaes: Qual o grau de violncia e
que as verses audiovisuais impuseram seus vieses s
crueldade que se pode aceitar nos contos infantis? Quais
velhas histrias, de forma inexorvel, e isso esterilizou, em
so os esteretipos culturais que devem ser evitados ou
muitos casos, a potncia literria da tradio. O terceiro
renovados? possvel ou conveniente trair a confiana
a banalizao da literatura de tradio oral em incontveis
do leitor no triunfo do heri? No preservar a esperana
verses modernas que jogam despropositadamente com o
no desenlace das histrias? So indagaes que exploram,
imaginrio coletivo e que o reformulam superficialmente
de maneira pertinente, as fronteiras do discurso social
sem ampliar seu eco interpretativo.
dirigido infncia. Mas s vezes tambm obedecem
perplexidade dos que se aproximam pela primeira vez
A concluso neste campo , pois, a de lutar para manter
deste corpus a partir da tica adulta. Sabe disso qualquer
um que conhea as aulas de formao docente, com a fora de uma aliana to produtiva.
alunos horrorizados diante de detalhes cruis do folclore
ou diante de pesados temas sociais dos livros atuais; ou 2. Quanto pedagogia:
quem quer que assista s polmicas pontuais nos meios a confusa luta pela independncia
de comunicao. Assim, por exemplo, no esteio de certas
declaraes desafortunadas ou mal-interpretadas do A literatura infantil nasceu confrontada com esses livros
Instituto da Mulher, na Espanha, pelo menos dez autores que tm todas as caractersticas da escola dominical, como
de reportagens ou relatrios acadmicos de todo tipo me sentenciou o protagonista dAs Aventuras de Huckleberry
interrogaram ansiosamente sobre o sexismo dos contos Finn, de Mark Twain. Ganhar a independncia quanto

2
 madrasta pedaggica se converteu num projeto vertente mais declaradamente didtica, tampouco
profissional e quase tico para uma parte dos autores, parece que a literatura infantil deva prescindir de uma
mediadores e crticos. A literatura contra a pedagogia quantidade notvel de livros que brincam e elaboram de
deu razo de ser a dois times adversrios que, como em forma artstica materiais indubitveis de aprendizagem,
tantos debates educativos, extrapolaram seus argumentos como a distino das cores, os nmeros aritmticos ou
at se sentirem seguros e confortveis. Uns com suas determinados temas de conduta moral.
opinies, outros com suas prticas.
Em segundo lugar, a relao mais complexa porque
J que os livros para crianas apareceram ligados ao o discurso entre leitura livre arte e entretenimento e
ensino fundamental, a escola se converteu no principal leitura escolar formao deixou de ser dualista. H
campo de batalha entre as bandeiras contrapostas da dcadas que a escola abriu as portas para um corpus
leitura livre e da leitura escolar. Anne Marie Chartier no didtico de livros e tambm faz tempo que se
e Jean Hbrard (1994) nos descreveram a constituio estabeleceu um amplo leque de atividades de leitura
desses discursos no bojo das sociedades ocidentais ao muito diversificadas, inter e extraescolar. Sem dvida, h
longo do sculo XX. E muitos outros autores, como que se admitir que pela mesma porta se enfileiram novas
Bruno Bettelheim e Karen Zelan (1981), revelaram e modalidades de livros didticos. Mas tambm h que
denunciaram a artificialidade e a escassa eficcia dos livros se constatar que o retrocesso de juzos educativos cedeu
para aprender a ler, dos livros classificados por cursos e terreno simplesmente s leis conservadoras do mercado.
faixas etrias, dos livros com contedos prvios risca
dos currculos escolares ou da ideologia defendida, ainda Em terceiro lugar, a questo tambm tem mais matizes
que anti-autoritria livros definitivamente alheios porque os estudos sobre a recepo e a prtica leitora
experincia literria. Os livros de valores transversais mostram que os livros que constroem leitores nem
ou a incidncia da poltica da correo so os ltimos sempre se destacam por sua qualidade artstica. Ainda
captulos dessa histria dos livros escritos por ditado. sabemos pouco acerca do impacto das obras sobre os
leitores, pouco dos filtros que os levam a escolher alguns
Ainda assim, a realidade se mostra sempre mais elementos e a abandonar outros, dos modos de ler que
complexa que os autocomplacentes discursos de a toda hora colocam a mensagem educativa na atividade
denncia. Em primeiro lugar, porque o campo literrio do leitor e no nas caractersticas do texto. Tudo isso pede
no se divide em dois. A funo moral no se circunscreve ateno tica leitora que, evidentemente, no divide os
aos livros infantis. Sempre foi um dos propsitos da textos em duas pilhas distintas.
literatura popular, seja nas vidas de santos, nos folhetins
do sculo XIX, nas sries televisivas ou na fico atual A concluso neste campo, ento, assinala a fora da
de grande consumo. Podemos afirmar, sem sombra de independncia literria bem entendida, da ateno com
dvida, que a verdadeira funo educativa da literatura a tica do leitor e a dignidade dos livros instrutivos.
foge desses esquemas simplistas e opera a nveis muito
mais sutis. Mas uma opo de natureza artstica, mais
que de inteno. Por exemplo, haveria muito que dizer
sobre a complexidade das relaes artsticas e educativas
que se encontram na base de gneros to nobres como
o pico ou o romance histrico. Ou
sobre o continuum entre propsitos
deliberados ou no das obras que nos
revelam a condio humana. Algo que
permite Jos M Merino (1997) afirmar,
comentando os romancistas do sculo
XIX, que nossa cultura est carregada de
condutas aninhadas ao longo de geraes e
que tm como referncia, precisamente, os
modelos de comportamento desenvolvidos
nas fices literrias, que nos ensinaram,
no a pensar ou sentir, mas a conhecer
nossos sentimentos e nossas atitudes,
a diversific-los e a coloc-los em seus
devidos lugares. E mesmo em sua Helen Oxenbury - Alice

3
 3. Quanto literatura sem adjetivos:
a abertura do monte olimpo
Uma vez conquistada certa autonomia com respeito
pedagogia, os livros infantis se consideraram com
mritos suficientes para atrair o olhar da crtica literria.
Empreenderam, pois, uma luta tenaz para se entender
com a palavra literatura e no serem considerados
simplesmente fico, narrativa, versificao ou
dramatizao. Desde o incio, os estudos literrios se
desentenderam com a literatura infantil, considerando-a,
numa expressiva metfora de Lolo Rico, castelos de areia
frente verdadeira arquitetura (Rico, 1986). O desprezo
havia se estendido ao folclore j que, ao final das contas,
este no fora criado para crianas. E tambm foram
tolerados com certa condescendncia os romances juvenis
clssicos j que, ao final das contas, remetiam literatura
popular das sociedades modernas. Com isso, cabe a
suspeita de que, por dcadas a fio, os crticos somente
aceitaram de fato suas prprias literaturas infantis.
Em nosso Congresso de 2000, falei precisamente da
forma como se foi ganhando essa batalha (Colomer,
2002a), de maneira que no me aprofundarei nisso agora.
Cabe apenas recordar que o caminho no foi fcil. Dizia
ento: a partir dos parmetros do idealismo alemo, a partir
da esttica simbolista do incio do sculo, do formalismo
russo, da estilstica francesa e alem ou da Nova Crtica
anglo-americana, que densidade literria se poderia esperar
de um texto destinado a leitores to pouco competentes?
Na fronteira dos anos 70, tentou-se encontrar uma sada
postulando-se que a literatura infantil e juvenil era um
gnero literrio especfico. No fluxo do estruturalismo,
teve incio, ento, uma busca e captura desesperada de
marcas de literariedade nas obras infantis. Tratava-se
de demonstrar que eram da mesma famlia literria que
as dos adultos: iguais, ainda que especficas. Por sorte,
na dcada seguinte a teoria literria tinha ampliado seus
interesses na direo de considerar o leitor, na direo da
literatura como sistema e do circuito literrio das obras
numa sociedade determinada. Teoria da recepo, teoria
de sistemas, pragmtica... J que a literatura infantil se
define por seu destinatrio, essa ampliao foi essencial.
O antigo eixo hierarquizado de valorao literria, com
o vrtice colocado na mxima tenso literria da onda
expansiva de um poema, se converteu num terreno mais
varivel e articulado, um terreno que, para a crtica da
literatura infantil, fundia a anlise do texto, a recepo
do leitor e a mediao educativa.
A partir dessa histria constitutiva, a novidade
nesta ltima dcada que os estudos literrios sobre
literatura infantil intensificaram seu desenvolvimento
atravs de uma rica perspectiva multidisciplinar. Agora
4
muito mais frequente encontrar equipes de pesquisa,
proliferam os cursos universitrios, abundam sites
na internet e revistas de crtica, e ocorrem incessantes
encontros acadmicos ou de divulgao entre todos os
setores implicados e na maioria dos pases. A crtica da
literatura infantil no apenas selecionou e importou todo
tipo de instrumento de anlise e resultados das outras
disciplinas como tambm comeou a desafi-los com
perguntas estimulantes que surgiram precisamente do
prprio campo; porque a possibilidade de formular
suas prprias indagaes o que define uma perspectiva
nova do conhecimento, como a que alcanamos.
A concluso neste campo, ento, comprovar a fora
da teoria: com a casa grande dos estudos literrios, novas
ticas valorativas e uma onda expansiva do conhecimento.
4. Quanto ao debate cultural:
a conquista relativa dos meios de
comunicao
A demanda neste campo supe uma prolongao do
desejo de reconhecimento anterior; mas em extenso,
no em intensidade. Se incmodo para os autores que
escreveram ocasionalmente para crianas, a comear
pelo prprio Andersen, que sua fama esteja vinculada
a esse produto menor, incmodo para os autores
de literatura infantil deixar de receber crticas mais
detalhadas e extensas de suas obras, ainda que mais
espao possa implicar em receber crticas menos elogiosas
do que agora lhes propiciam as pequenas resenhas
publicadas nos meios de comunicao. medida
que ia se desenvolvendo o setor, ia se generalizando a
queixa sobre a invisibilidade da literatura infantil nos
programas culturais, revistas ou promoes.
Diante disso, necessrio sinalizar logo de incio que
o grau de ateno dos meios de comunicao no
surpreendente. Por um lado, resultado do espao que a
cultura e a infncia recebem na difuso social. Por outro,
os profissionais da comunicao no recebem formao
sobre livros infantis e as conquistas mencionadas no
pargrafo anterior no lhes dizem respeito, de modo que
se perpetua aqui a antiga hierarquia de valores culturais.
E, no obstante, essa situao melhorou de maneira
notvel devido a vrios fenmenos recentes. Em
primeiro lugar, por causa da presso do mercado, j
que fenmenos editoriais como o do Harry Potter ou
a ecloso fantstica do Crepsculo e o renascimento de
romantismos sombrios impressionaram os meios de
comunicao ao advertirem sobre as dimenses sociais
e econmicas desse pequeno objeto cultural que havia
se desenvolvido obstinadamente sob o olhar elitista da
cultura. Em segundo lugar, a guinada das editoras na
direo dos best-sellers adultos e a dos audiovisuais na
direo de produtos infantilizados nas sociedades de
massa ofereceram um encaixe mais natural da ateno
voltada para a literatura infantil. Em terceiro lugar, a
democratizao causada pelas novas tecnologias imps
uma presena importante de sites na internet, clubes de
leitura e debates nas redes sociais sobre o tema. Talvez
alguns aspectos desses fenmenos no sejam uma grande
notcia para nossa idia de cultura, mas provavelmente o
so para o clamor de que se preste mais ateno aos livros
para crianas.
A concluso neste campo, ento, a de se estar
intensificando a fora de um pequeno espao
conquistado, ainda que talvez no possamos celebrar
todas as suas causas.
5. Quanto s formas de cio:
a teia da animao leitora
Falar de livros infantis falar das formas atravs das
quais ns, adultos, os levamos s mos das crianas.
Diante do fracasso escolar no que tange o objetivo de
formar leitores estveis, expandiu-se a idia de que
obrigar a ler levava perda de leitores. O alarma social,
portanto, inclinou a balana para o lado da leitura livre.
O propsito de desescolarizar a leitura e a convico de
que o verbo ler no tem imperativo criaram uma nova
tenso entre ler obras de qualidade e ler, mesmo que seja
qualquer coisa.
Estimular a leitura foi, ento, o novo objetivo; no
se circunscrevendo, claro, ao espao exterior, mas
invadindo tambm a escola (Colomer, 2002). Durante a
dcada de 90, os corredores escolares foram percorridos
por agentes os mais heterogneos: profissionais da
contao de histrias, carregadores de maletas de
instituies pblicas repletas de livros temporais,
integrantes de espetculos de dramatizao, marionetes
ou declamadores de poesia contratados para oficinas ou
celebraes pontuais, organizadores de clubes de leitura,
autores dispostos a comentar seus livros e vendedores
de editoras com materiais e listas prontas para tentar os
professores j sobrecarregados de trabalho. Ainda que
no tenham entrado fisicamente, tambm comearam a
assomar s janelas da escola os numerosos promotores
que ofereciam seu apoio virtual atravs de sites de autores
na internet, editoriais ou conselhos de educao, revistas
das prprias escolas ou intercmbios com os leitores de
outros centros.
Tanta gente interessada em estender a leitura poderia
dar lugar, efetivamente, a um meio mais rico que nunca
em solicitaes e imerses na escrita... mas tambm
poderia criar um caos de atividade frentica onde
meninos e meninas circulariam com complacncia,
mesmo sem deixar marca alguma em sua formao
de hbitos de leitura. Essa objeo foi tomando fora.
Passada a euforia da animao, a tenso se resolveu a favor
da delimitao de que responsabilidade especfica da
escola e precisa de alianas, do planejamento de projetos
estveis e de uma atitude didtica renovada, baseada em
ajudar ativa e sustentavelmente as crianas a enfrentar
textos que mereceriam seu esforo. Isso foi algo a nos
relembrar que, para ler, necessrio silncio, constncia
e cumplicidade (Colomer, 2002b).
A concluso neste campo , portanto, a de apoiar-se na
fora da boa leitura: a existncia de um conhecimento
j acumulado, tanto para poder repartir o jogo entre
os distintos atores preocupados com a leitura infantil
quanto para poder melhorar a aprendizagem escolar da
leitura.
6. Quanto s leis do mercado:
a mar da mediocridade
A literatura infantil se desenvolveu como produto
cultural numa sociedade de consumo, de maneira que seu
contexto de produo sofreu poderosas transformaes.
Para o bem e para o mal. Para a literatura infantil e para
todos os demais livros. Por um lado, beneficiamo-nos
de uma imensa diversidade de gneros, ttulos e preos
dentre os quais escolher, dentre uma vasta gama de
tradues de todos os pases e da existncia de prmios e
possibilidades de profissionalizao para os autores. Por
outro, sofremos de pautas de produo e venda em massa
que do lugar descatalogao de bons livros, a uma
roda viva que no d tempo a outros livros para saber
se so bons e a uma maior dificuldade para escolher as
obras e constituir referentes compartilhados. A tenso
se expressa na queixa constante daqueles que atacam
as editoras por sua perda de critrios culturais, frente
defesa daqueles que descrevem o funcionamento real
do mercado que precisa se constituir como negcio para
subsistir.
Tem-se por certo que esta a batalha mais difcil para
a literatura de qualidade. Uma mar de mediocridade
dispara a cada ano milhares de ttulos novos que
ameaam esterilizar o interesse dos leitores ou fomentar
o esteretipo, a moda, o didatismo e os valores mais
conservadores. Se for para ler esses livros, talvez seja
melhor que as crianas se dediquem a outra coisa.
Mas est claro que, se a literatura infantil de qualidade
tambm se beneficia de uma indstria editorial potente,
5
 absurdo perder tempo reclamando do novo contexto e
culpando a indstria multinacional. Melhor dedicar-
se a exercer a responsabilidade de uma nova crtica que
permita distinguir o joio do trigo, ainda que o joio
venha agora to bem envolto em edies bem cuidadas
e elaboradas estratgias de venda. E preciso estabelecer
circuitos de cumplicidade entre todos os setores para
produzir, detectar e promover o fragmento da produo
no qual estamos realmente interessados.
A concluso neste campo se embasa na fora da
literatura de qualidade, com a possibilidade de afianar
as cumplicidades que a tornam possvel.
7. Quanto imagem:
uma explorao terica e um pulso a ser
mantido
claro que a imagem faz parte da literatura infantil
desde que ela existe como tal, mas agora se encontra
enormemente potencializada por sua presena na
comunicao social, nas novas possibilidades tcnicas,
nas estratgias de venda consumista e nas tendncias
a fuses de cdigos da arte atual. A literatura infantil
contribuiu, inclusive, com uma forma artstica inovadora
neste campo: o lbum. Esta conquista provocou o
entusiasmo de todos os setores. Realmente, pode-se dizer
que nos rendemos de corpo e alma beleza desses livros,
s novas possibilidades abertas expresso artstica e formas derivadas das novas tecnologias, com alianas
sua capacidade de fomentar a formao de leitores, por
serem livros espetaculares que atraem a ateno, fceis
de ler, sugestivos de interpretaes ou adequados para a
durao curta das aulas ou o pouco tempo em casa.
Entretanto, nem tudo so vantagens. Os lbuns
se inscrevem nos mesmos vieses da produo que
mencionvamos em pargrafos anteriores. De tal forma
que existem muitos livros capazes de viver simplesmente
do impacto consumista, muitos que desequilibram a
obra com um texto banal devorado pela imagem e outros
tantos que escondem sua falta de elaborao transferindo
para o leitor a responsabilidade de dar-lhe sentido.
Tanto deslumbramento visual no pode nos deixar
esquecer que em toda interpretao humana, tambm na
das imagens, est implicado o pensamento lingstico.
As relaes entre pensamento, linguagem e interpretao
visual foram tema central de diversas disciplinas ao
longo do sculo XX. Agora, pressupem um desafio para
entender melhor como funciona a leitura dos lbuns,
at que ponto as competncias visual e lingustica se
desenvolvem em paralelo ou em colaborao, at que
ponto o leitor funde a leitura de cdigos ou alterna-a
610
10
de forma descontnua. Felizmente, muitas publicaes
recentes mostram que a pesquisa comeou essa
explorao com entusiasmo (Colomer, Kmmerling-
Meibauer, Silva-Daz, 2010a, 2010b).
E, na prtica, vendo muitos lbuns atuais, necessrio
recordar que, quando o texto acompanha a imagem, sua
potncia deve ser capaz de aguentar o pulso para que a
fuso oferea realmente novos nveis de sentido. E cabe
destacar que a aprendizagem interpretativa de texto e
imagem deve permitir tambm a existncia de caminhos
diferenciados de competncia nas artes plsticas e na
palavra literria. Abre-se aqui um interessante ponto de
tenso, uma indagao sobre o efeito dessa leitura infantil
com predomnio visual e a capacidade de recepo de
relatos literrios exclusivamente textuais.
A concluso neste campo a de felicitar-se pela fora
dos novos usos da imagem e a de sustentar o desafio
apresentado palavra.
8. Quanto s novas formas de fico:
uma nova cartada do baralho
Mas as associaes de cdigos exploram caminhos
ainda mais diversos. A fico se interessa em explorar
o efeito da associao e a ambigidade dos elementos
narrativos na percepo da realidade e adota novas
multimodais entre a imagem, a palavra oral e escrita, e a
digitalizao.
Faz tempo que qualquer obra de xito estabelece
seu itinerrio particular de trnsitos entre tipos de
comunicao. Pode percorrer os caminhos mais
demarcados, como a passagem sucessiva da obra A
Aurora Boreal, de Philip Pullman pelo teatro, rdio,
livro e cinema. Ou pode dar saltos mais sbitos, como
os da obra O Senhor dos Anis, de livro a jogo de RPG
e da para o cinema ao longo de trs quartos de sculo.
Ou ir mais alm quando os livros j nascem irmanados
com as telas. Nas transposies entre telas, inaugurou-
se agora o salto das sries televisivas para o cinema, ou
a intensa confluncia de cinema e videogames atravs
da proliferao dos consoles. A interconexo que se
consegue com os novos aparelhos ou a participao
conjunta atravs da internet permite que os videogames
se transportem do quarto das crianas para a sala de estar,
recuperando a prtica socializada da tela grande.
Assim que a acelerao das inovaes tecnolgicas
est marcando uma fuso muito ativa entre as telas, com
o rpido desenvolvimento dos mveis como episdio
mais recente.
 Esses trnsitos implicam uma transposio de histria da humanidade. Assim, adquirimos uma certeza
caractersticas. Se j faz tempo que o cinema e a televiso que nos d fora: sabemos como fazer.
influem na escrita literria, agora a migrao entre telas
que define algumas caractersticas de destaque no cinema Teresa Colomer
comercial, como a rapidez, os efeitos especiais, ou a falta Universidade Autnoma de Barcelona.
de coeso. E pode-se dizer que, em todas as formas de
fico, estendem-se rapidamente a fragmentao de
textos, a combinao de elementos ficcionais de sistemas
artsticos distintos, a aluso e reutilizao de elementos
conhecidos, a divulgao de produtos de consumo
associados e a interatividade entre obras, autores e
leitores atravs da rede.

A maneira como essas caractersticas afetam a literatura

infantil e juvenil de qualidade algo que est em discusso.
Simplesmente descrever as mudanas ou diferenas e
semelhanas entre fices no nos leva muito longe. O
desafio conseguir uma experincia ficcional e literria
igualmente potente no novo contexto. O que surge de
imediato na crtica um sentimento de perda por causa
dos parmetros estveis com os quais valoramos as obras.
Assim, se pela tica do mundo literrio faz tempo que
foi dado o alerta sobre o enfraquecimento do texto,
agora no mundo do cinema que se levantam vozes
denunciando a colonizao exercida pelos videogames
nos vieses da stima arte. Na mesa de jogo teve incio
uma nova distribuio de cartas ficcionais e artsticas,
e no podemos perder de vista os ases para saber se eles
se transformam se multiplicam ou so retirados pelo
crupier.

A concluso neste campo a de que devemos nos

interrogar acerca da fora da fico literria diante da
ampliao e diversificao das formas.

9. Um ncleo em tenso permanente

At aqui, temos este apanhado que pretendia visualizar

a fora que a literatura infantil de qualidade precisou
exercer para abrir clareiras, construir, legitimar e sustentar
um ncleo de experincia literria autntica. Trata-se de
uma estranha parcela minoritria condenada a tomar ch
com todos, a manter extensas, variadas e intensas relaes
com todos os campos destacados e a superar o desafio
de no se dissolver em nenhum deles. Neste fragmento
exato da produo, recepo e mediao, todos os aqui
presentes esto sem dvida interessados. Mas, para zelar
por sua melhora e continuidade, contamos agora com
Livros de Teresa Colomer
uma vantagem que, a princpio, no tnhamos. Cada
um dos setores profissionais implicados nesta precisa
encruzilhada levou a cabo um dilatado esforo contra Nota do editor:
algumas das suas foras centrfugas. Hoje possumos O termo lbum usado no texto no possui traduo
mais e melhores livros que nunca, e esses livros chegam a para a lngua portuguesa. O significado assemelha-se a
mais crianas, e a contextos mais variados, que em toda a definio que damos para os livros infantis.

7
 Referncias Bibliogrficas
Bettelheim, B; K.Zelan (1981): On Learning to Read. The Childs Fascination
with Meaning. New York:Knopf (Trad.cast. Aprender a leer. Barcelona:Crtica,
1982)
Chartier, A.M.; J.Hbrard (1990): Discours sur la lecture (1880-1980).
Paris:BPI-Centre Georges Pompidou (Trad.cast.:Discursos sobre la lectura
(1880-1980). Barcelona:Gedisa, 1994).
Colomer, T. (2002a): Nueva crtica para el nuevo siglo CLIJ. Cuadernos
de Literatura infantil y juvenil 145, 7-17. Disponible en lnea. www.gretel.cat,
apartado Documentos.
Colomer, T. (2002b): El papel de la mediacin en la formacin de lectores.
T.Colomer, E.Ferreiro, F.Garrido: Lecturas sobre lecturas. Mxico:Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, 9-29. Disponible en lnea: www.gretel.cat, Teresa Colomer
apartado Documentos.
Colomer, T. (2003) La escuela y la promocin de la lectura I Encuentro
de Promotores de lectura, XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara.
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, CERLALC, Universidad de
Guadalajara (Jalisco) Guadalajara (Mxico) Disponible en lnea en su versin en Reflexes sobre
CLIJ Quin promociona la lectura: www.gretel.cat, apartado Documentos. leitura e LIJ
Colomer, T.; B.Kmmerling-Meibauer, M.C.Silva-Daz (coords.) (2010b):
Cruce de miradas: Nuevas aproximaciones al libro-lbum. Barcelona: Banco del Fascculo n 41
Libro-Gretel.
Colomer, T.; B.Kmmerling-Meibauer, M.C.Silva-Daz (ed.) (2010a): New Parte integrante do
Directions in Picturebook Research. NY-London: Routledge.
Lurie, A. (1990): Dont Tell the Grown-Ups. Subversive Childrens Literature. Notcias 3/2011
London, Bloomsbury. (trad.castellana: No se lo cuentes a los mayores. Literatura
infantil, espacio subversivo. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez,
1998)
Merino, J.M. (1997): Len Tolstoi: La novela de un matrimonio. Revista de Fundao Nacional
Libros n 6, p.50. do Livro Infantil e
Montes, G. (2001): El corral de la infancia. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica. 2 ed. Juvenil - FNLIJ
Rico de Alba, L. (1986): Castillos de arena. Ensayo sobre literatura infantil.
Madrid: Alhambra.
Responsvel:
Teresa Colomer possui Licenciatura em Espanhol e Catalo e doutora em Elizabeth DAngelo
Educao. professora titular do Departamento de Didtica de Lnguas Serra
e Literatura da Universidade Autnoma de Barcelona. Em 1990, recebeu
o Prmio de Pedagogia Rosa Sensat pela obra escrita em parceria com Anna
Camps, Ensinar a ler, ensinar a compreender. Traduo: Ricardo
Os livros A formao do leitor literrio: narrativa infantil e juvenil atual e
Andar entre livros: a leitura literria na escola, de Teresa Colomer, traduo de
Silveira
Laura Sandroni, da Editora Global, encontram-se disponveis na Biblioteca
FNLIJ. Fotolitos e impresso:
Criadora e coordenadora do primeiro curso de ps-graduao na rea
de Bibliotecas Escolares na Espanha. O curso Mster de Livros de Literatura PwC
Infantil e Juvenil distncia, dirigido por Teresa Colomer, est na quinta
edio e organizado pela Universidade Autnoma de Barcelona, Banco del
Libro, Fundao SM e Gretel. As pr-inscries acontecem entre os dias 14 de
fevereiro e 31 de maro de 2011.

Mais informaes nos sites: www.literatura.gretel.cat e

www.bancodellibro.org.ve.
Ou atravs do email: master.lij@uab.cat
8