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2016;5(20):230---237
http://riem.facmed.unam.mx
ARTCULO ORIGINAL
Programa Farmacologa Molecular y Clnica, Facultad de Medicina, Instituto de Ciencias Biomdicas, Universidad de Chile,
Santiago, Chile
Autor para correspondencia. Programa de Farmacologa Molecular y Clnica. Instituto de Ciencias Biomdicas. Facultad de Medicina.
Universidad de Chile. Avda. Salvador 486, Providencia, Santiago-9, Chile. Telfono: 56-2-29770572, Celular: 56-9-98954405.
Correo electrnico: gdiaz@med.uchile.cl (G. Daz-Vliz).
La revisin por pares es responsabilidad de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
http://dx.doi.org/10.1016/j.riem.2016.03.001
2007-5057/ 2016 Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Medicina. Este es un artculo Open Access bajo la licencia CC
BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Ansiedad y fuentes de estrs en estudiantes universitarios 231
KEYWORDS Anxiety and sources of academic stress among students of health careers
Anxiety;
Abstract
Academic stress;
Introduction: Several studies have found high levels of anxiety among health careers students,
Sources of stress;
mainly in medical students.
Health careers
Objective: To determine the levels of anxiety and identify potential sources of academic stress
among 2nd year students of Schools of Nursing and Medical Technology, Faculty of Medicine,
University of Chile.
Method: The State-Trait Anxiety Questionnaire and the Academic Stress Inventory were used to
assess the level of anxiety and to discriminate different academic situations that induce stress
in university students, respectively.
Results: Nursing students have higher levels of anxiety state and trait anxiety than Medical
Technology students. A signicantly different frequency was observed between both groups for
anxiety state alone, in mild anxiety (Nursing 32.1% and Medical Technology 56.6%), and severe
anxiety (Nursing 20.5% and Medical Technology 9.2%). Although sources of academic stress were
similar for both groups, several of them were perceived as signicantly major stressors for
Nursing students. The three main academic stressful situations were: academic overload, lack
of time to carry out academic activities, and taking exams.
Conclusions: Nursing students have high levels of anxiety. Their curriculum planning needs to
be analysed, and counselling and workshops introduced in order to teach students on how to
cope with stressful situations.
2016 Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Medicina. This is an open access
article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Tabla 2 Anlisis comparativo de ansiedad estado y ansiedad rasgo entre estudiantes de Enfermera y Tecnologa Mdica (ano
2014)
Tabla 3 Distribucin de los estudiantes de Enfermera y Tecnologa Mdica segn nivel de ansiedad estado y rasgo (ano 2014)
Nivel N. % N. %
Ansiedad estado Leve 25 32.1 43 56.6 *
Moderado 37 47.4 26 34.2
Severo 16 20.5 7 9.2 *
Chi-cuadrado = 10.18; p < 0.01 Total 78 100.0 76 100.0
Ansiedad rasgo Leve 54 69.2 59 77.6
Moderado 20 25.6 14 18.4
Severo 4 5.1 3 3.9
Chi-cuadrado = 1.39; NS Total 78 100.0 76 100.0
* p < 0.05.
Tabla 4 Ansiedad estado en los estudiantes de Enfermera y Tecnologa Mdica (ano 2014)
Prom ES Prom ES t p
1.- Me siento tranquilo 0.79 0.08 1.12 0.08 1.670 NS
2.- Me siento seguro 0.86 0.08 1.18 0.09 1.670 NS
3.- Me siento tenso 2.04 0.09 1.75 0.10 1.470 NS
4.- Me siento bajo 2.28 0.09 1.88 0.11 2.004 NS
presin
5.- Me siento a gusto 0.88 0.09 1.20 0.10 1.604 NS
6.- Me siento alterado 1.13 0.13 0.58 0.09 2.806 NS
7.- Me siento preocupado 1.54 0.15 1.22 0.12 1.604 NS
por posibles desgracias
futuras
8.- Me siento satisfecho 0.87 0.12 1.22 0.09 1.804 NS
9.- Me siento asustado 1.57 0.15 0.86 0.11 3.608 <0.001
10.- Me siento cmodo 0.78 0.13 1.24 0.10 2.339 NS
11.- Tengo conanza en 1.24 0.15 1.62 0.10 1.938 NS
mi mismo
12.- Me siento nervioso 1.96 0.17 1.24 0.10 3.675 <0.001
13.- Me siento agitado 1.34 0.19 0.80 0.11 2.739 NS
14.- Me siento indeciso 1.42 0.20 0.91 0.11 2.606 NS
15.- Me siento relajado 0.15 0.17 0.87 0.11 3.675 <0.001
16.- Me siento contento 0.90 0.21 1.40 0.10 2.539 NS
18.- Me siento 1.51 0.24 0.92 0.12 3.007 NS
angustiado
19.- Me siento confun- 1.05 0.24 0.39 0.08 3.341 <0.05
dido/desconcertado
20.- Me siento 0.71 0.24 1.45 0.11 3.742 <0.001
estable/equilibrado
21.- Me siento bien 0.80 0.26 1.42 0.09 3.140 <0.05
Tabla 5 Situaciones generadoras de estrs acadmico en los estudiantes de Enfermera y Tecnologa Mdica (ano 2014)
que los estudiantes de Enfermera poseen mayores niveles Esto puede ser explicado porque en general, los planes de
de ansiedad estado y ansiedad rasgo que los estudiantes estudios de las carreras de ciencias de la salud suelen ser
de Tecnologa Mdica, evaluados utilizando el STAI. Sin acadmicamente muy exigentes, con una gran cantidad de
embargo, entre el 80 y el 90% de los estudiantes de ambas contenidos tericos de ciencias bsicas y preclnicas, con
escuelas se ubicaron en los niveles de ansiedad leve y mode- bastante actividad presencial, como tambin con variadas
rada, lo que era esperable ya que se trata de una muestra sin actividades no presenciales, todo lo cual implica una falta de
patologa psiquitrica evidente. Lo que resulta preocupante disponibilidad del tiempo necesario para realizar las tareas
es comprobar que en la escuela de Enfermera, el porcen- con alguna probabilidad de xito. La tercera fuente de estrs
taje de estudiantes con un nivel severo de ansiedad estado en la cual coinciden ambas escuelas es la realizacin de
duplica a los de la escuela de Tecnologa Mdica (20.5 vs. un examen. Este es un aspecto con el cual concuerdan
9.2%). Y, aunque las situaciones generadoras de estrs fue- varios estudios realizados en diferentes pases2,7---10 . Aqu
ron similares para ambos grupos, varias de ellas fueron podemos senalar la relacin entre el modelo de ensenanza
percibidas como estresores signicativamente mayores por excesivamente memorstico y los mtodos de evaluacin tra-
los estudiantes de Enfermera. Esto muestra la consistencia dicionalmente empleados, fundamentalmente exmenes de
en los resultados de los dos cuestionarios empleados y con- opcin mltiple. Adems, en cada semestre se realizan solo
cuerda con que los individuos que presentan mayor ansiedad 2 o 3 instancias evaluativas, lo cual puede contribuir a la
rasgo tienden a percibir un estmulo como ms amenazante percepcin de falta de tiempo y sobrecarga acadmica.
y generador de ansiedad que una persona con baja ansiedad Por los datos obtenidos en el presente estudio resulta
rasgo11,12 . Lazarus (1991) estableci que no es el estre- claro que los estudiantes de Enfermera presentan mayo-
sor mismo el causante de estrs, sino la percepcin del res ndices de ansiedad, aunque no tenemos una explicacin
individuo sobre el estresor y que las expectativas que el clara que demuestre el porqu de la diferencia con los estu-
individuo tiene sobre las metas o exigencias ambientales diantes de Tecnologa Mdica. En nuestro estudio ambos
pueden ser percibidas positivamente como desafos o nega- grupos son bastante homogneos en edad y nivel de estudios,
tivamente como amenazas21 . incluso comparten un mismo ambiente acadmico, tienen
Las fuentes de estrs como sobrecarga acadmica, falta similares asignaturas bsicas y preclnicas, y en algunas dis-
de tiempo para cumplir con obligaciones acadmicas y la ciplinas, tienen incluso los mismos profesores. No podemos
realizacin de un examen, resultaron ser las ms elevadas, dejar de senalar que, si bien ambas corresponden a carreras
siendo las mismas para ambas carreras. Esto ltimo es con- de ciencias de la salud, poseen perles de egreso diferentes.
cordante a lo descrito en la literatura7---9 . Resulta llamativo Precisamente este estudio se realiz en el cuarto semes-
que las tres mayores fuentes de estrs acadmico sean las tre, durante su formacin bsica y preclnica, para evitar
mismas en ambas carreras, ya que tendra ms que ver ms incorporar estresores propios de la actividad clnica de cada
con el ambiente acadmico, en este caso, la Facultad de profesin. Sin embargo, al analizar las mallas curriculares
Medicina, que con cada escuela en particular. Se aprecia de cada carrera, observamos que, en el cuarto semestre, la
que la sobrecarga acadmica, junto con la falta de tiempo carrera de Enfermera tiene un mayor nmero de asignatu-
para cumplir con las actividades acadmicas, marcan un ras que la carrera de Tecnologa Mdica (16/ano vs. 12/ano),
promedio superior a 4 (4 = estrs alto y 5 = mucho estrs). lo cual objetivamente signica una mayor carga acadmica.
236 C. Castillo Pimienta et al.
Una limitacin de este estudio es que solo permite com- Derecho a la privacidad y consentimiento informado. Los
parar dos muestras de estudiantes en un mismo nivel, por lo autores declaran que en este artculo no aparecen datos de
tanto los resultados no son extrapolables a todos los estu- pacientes.
diantes de cada escuela. Resulta recomendable extender
este estudio a otros cursos de la carrera de Enfermera, para Financiacin
conrmar o descartar el preocupante nivel de ansiedad que
encontramos. Incluso, se abre la posibilidad de realizar un
Ninguna.
estudio longitudinal con estos mismos estudiantes cuando
cursen niveles superiores, por ejemplo, en el sexto o sp-
timo semestres, perodo en el que habrn comenzado su Autora/colaboradores
entrenamiento clnico.
En el marco de los actuales procesos de discusin res- Todos los autores contribuyeron en la idea, bsqueda
pecto de la formacin de pregrado, resulta importante poder bibliogrca, realizacin del trabajo y elaboracin del
ajustar las exigencias acadmicas de un modo razonable a manuscrito. GDV, adems, realiz el anlisis estadstico y
n de disminuir la sensacin de agobio y sobrecarga expe- la versin denitiva.
rimentada por los estudiantes. Los datos obtenidos en este
estudio acentan la relevancia de este aspecto, as como la Conicto de intereses
necesidad de fortalecer los recursos personales de los estu-
diantes para enfrentar de modo apropiado los estresores de Los autores declaran no tener ningn conicto de intereses.
la vida y las presiones propias de los estudios universitarios.
Agradecimientos
Conclusin
Se agradece la participacin de los estudiantes que permi-
La informacin obtenida en este estudio demuestra mayores tieron el desarrollo de esta investigacin.
niveles de ansiedad estado y ansiedad rasgo en estudian-
tes de segundo ano de la carrera de Enfermera que en
los de la carrera de Tecnologa Mdica. Adems, se aprecia Referencias
que ambas escuelas coinciden en los 3 principales facto-
res de estrs: sobrecarga acadmica, falta de tiempo para 1. Selye H. Stress and the general adaptation syndrome. Br Med J.
1950;1:1383---92.
cumplir con las actividades acadmicas y realizacin de un
2. Cabanach R, Fernndez R, Gonzlez L, Freire C. Estresores aca-
examen. Sin embargo, algunos de ellos fueron percibidos
dmicos percibidos por estudiantes universitarios de ciencias de
como un estresor signicativamente mayor por los estu- la salud. Fisioterapia. 2010;32:151---8.
diantes de Enfermera. Se debe seguir indagando en estos 3. Pallavicini J, Venegas L, Romo O. Estrs en estudiantes de medi-
preocupantes niveles de estrs mostrados por estudiantes cina de la Universidad Catlica de Chile. Rev Psiquiatr Cln.
de cuarto semestre y realizar un estudio de tipo longitudi- 1988;25:23---9.
nal para determinar si existen modicaciones a lo largo del 4. Gupta S, Choudhury S, Das M, Mondol A, Pradhan R. Factors
tiempo, cuando avancen en sus estudios hacia la formacin causing stress among students of a Medical College in Kolkata,
clnica. Por otra parte, se debe realizar investigaciones que India. Educ for Health. 2015;28:92---5.
permitan relacionar las variables aqu estudiadas con otras, 5. Marty C, Lavn M, Figueroa M, Larran D, Cruz C. Prevalencia de
estrs en estudiantes del rea de la salud de la Universidad de
como el rendimiento acadmico, reprobacin de asignaturas
los Andes y su relacin con enfermedades infecciosas. Rev Chil
y satisfaccin con los estudios.
Neuro-Psiquiat. 2005;43:25---32.
La informacin obtenida genera un desafo importante 6. Meyer A, Ramrez L, Prez C. Percepcin de estrs en estudian-
a la carrera de Enfermera, en el sentido de reestructu- tes chilenos de Medicina y Enfermera. Rev Educ Cienc Salud.
rar su malla curricular para redistribuir algunas asignaturas 2013;10:79---85.
de manera que se pueda disminuir el agobio y sobrecarga 7. Polo A, Hernndez JM, Pozo C. Evaluacin del estrs aca-
acadmica. En lo inmediato, y como aconsejan algunos dmico en estudiantes universitarios. Ansiedad y estrs.
autores6,8---10,22 , resulta necesario implementar consejeras 1996;2:159---72.
y talleres para ensenar a los estudiantes a afrontar las 8. Phun ET, Dos Santos CB. El consumo de alcohol y el estrs
situaciones estresantes con algunas tcnicas de relajacin entre estudiantes del segundo ano de enfermera. Rev Latinoam
Enferm. 2010;18:496---503.
como la meditacin, el yoga y la participacin en activida-
9. Celis J, Bustamante M, Cabrera D, Cabrera M, Alarcn W, Monge
des fsicas como deportes al aire libre, todas las cuales han
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demostrado ser ecaces para mejorar su calidad de vida. humana del primer y sexto ano. Anales Fac Medicina Universidad
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Proteccin de personas y animales. Los autores declaran
11. Spielberger CD. State-trait anxiety inventory STAI. Palo Alto,
que para esta investigacin no se han realizado experimen-
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tos en seres humanos ni en animales. 12. Grss D, Antony MM, Simms LJ, McCabe RE. Psychometric pro-
perties of the State---Trait Inventory for Cognitive and Somatic
Condencialidad de los datos. Los autores declaran que en Anxiety (STICSA): Comparison to the State---Trait Anxiety Inven-
este artculo no aparecen datos de pacientes. tory (STAI). Psychol Assess. 2007;19:369---81.
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