Mi

MAESTRA EN EDUCACIN

PROPUESTA DE
ADECUACIN CURRICULAR

AUTORES

Aid Yadira Ruiz Gmez

Guadalupe Susana Medina Martnez

ASESOR

Mara de la Luz Vidales Fernndez

5 de Agosto del 2017, San Luis Potos, S. L. P.

INTRODUCCION.

El objetivo de nuestro proyecto final es disear e implementar una propuesta de

adecuacin curricular para el campo formativo de Pensamiento Matemtico en el
rea de Preescolar en conjunto con la sociedad de la informacin y el
conocimiento.

Atendiendo una problemtica presenciada en el contexto del jardn de nios

"Benito Jurez Garca", con la finalidad de fortalecer los aprendizajes de los
alumnos en el campo formativo de pensamiento matemtico. Tratando de atender
las necesidades presentadas buscando estrategias de aprendizaje que permitan
lograrlo.

El construir experiencias enfocadas a la realidad les permite llegar a un anlisis de

la situacin experimentada en el contexto escolar, donde les ayudan a dar a
conocer sus experiencias y se logren apropiar de otras, haciendo as que
adquieran aprendizajes y conocimientos significativos que los puedan aplicar a lo
largo de su vida, permitiendo que respondan a las problemticas presentadas,
promoviendo un pensamiento analtico en los alumnos.

El Jardn de Nios "Benito Jurez Garca" en la ciudad de San Luis Potos,

ubicndose en la calle Ocampo #100 colonia San Leonel clave 24DJN0392U zona
escolar 02. El Jardn de nios tiene un contexto urbanizado, pudiendo tener
acceso con automvil o transporte pblico, transitado por la calle Constitucin
encontrndose a plena vista si se transita por la calle Ocampo.

1
Las casas que se encuentran en torno al jardn de nios son de un nivel
socioeconmico medio, la poblacin en su mayora son de padres jvenes, en
algunas familias con padres separados o simplemente mismas solteras,
apoyndose en ocasiones de los abuelitos. Dentro de la comunidad los alumnos,
en su totalidad se desarrollan a travs de un ambiente de tecnologa, teniendo as
un fcil acceso a internet para buscar temas de su inters.

La organizacin que tiene el jardn de nios es completa atendiendo desde primer

ao hasta tercer ao encontrndose a cargo en cada aula 8 educadoras, as
como un directivo y secretaria, 2 asistentes y 2 maestros de apoyo. En cuanto a la
infraestructura por ser un jardn de organizacin completa cuenta con todos los
servicios, as mismo como una aula de medios donde se encuentra el programa
de Mxico conectado, con la finalidad de ocupar el servicio en fortalecer los
conocimientos de los alumnos en cuanto a las tecnologas, el mobiliario de las
aulas se encuentra acorde a la edad de los alumnos dndoles un lugar amplio
para poder trabajar y atender las necesidades que los alumnos presenten.

La misin del jardnes garantizar el derecho a la educacin con calidad, bajo los
principios de convivencia y responsabilidad, valores de respeto, solidaridad y
autonoma, formando personas integras y competentes, con deseo de cubrir e
innovar el mundo que los rodea.

La visin es ser una escuela humanista e integral, ofreciendo una educacin con
calidad que motive y promueva el talento y la capacidad de interactuar en los
miembros de una comunidad educativa, basada en la solida formacin de los
nios, visualizados a futuro como ciudadanos crticos, analticos y capaces de
ejercer su libertad en un marco de principios y valores que influyan en la
construccin de una mejor sociedad.

2
En este documento se plantearan posibles soluciones o propuestas con la
finalidad de atender e implementar estrategias de adecuacin curricular para
fortalecer en los alumnos sus conocimientos y habilidades dentro de su entorno
escolar.

1) FUNDAMENTACION.

La problemtica presentada en el jardn de nios observada en la gran mayora

de los estudiantes y siendo este un foco de atencin, es la falta de comprensin a
problemas numricos sencillos, as como la bsqueda de estrategias para dar
solucin a una problemtica presentada. Dentro de las actividades planteadas por
las educadoras que a pesar de plantearles situaciones a los alumnos asociadas al
campo formativo de pensamiento matemtico, los alumnos no buscan soluciones
que les permitan fortalecer su aprendizaje ni darle solucin a las problemticas
presentadas.

Asimismo el tratar de involucrar a los padres de familia en la formacin de sus

hijos es un poco imposible ya que la mayora de los alumnos se encuentran a
cargo de los abuelos o gente externa, desarrollando as un canal de poca
comunicacin con la finalidad de fortalecer con apoyo en casa los aprendizajes de
los alumnos en la cual haciendo una triangulacin entre escuela-padres de familia
y alumnos es poco factible para cumplir el objetivo establecido.

De acuerdo con apoyo al uso de las tecnologas los alumnos aprenden de manera
ms fcil y a su alcance puesto que tienen acceso en su totalidad a diversos
dispositivos mviles los cuales les permiten navegar en internet.

3
Al hablar de la educacin, es necesario remitirnos al Plan Nacional de
Desarrollo, el cual considera que la tarea del desarrollo y del crecimiento del pas
corresponde a todos los ciudadanos puesto son capaces de lograr su mayor
contribucin a fin de que Mxico alcance su mximo potencial y para lograr lo
anterior, se establecieron como Metas Nacionales: un Mxico en Paz, un Mxico
Incluyente, un Mxico con Educacin de Calidad, un Mxico Prspero y un Mxico
con Responsabilidad Global. Asimismo, se presentan Estrategias Transversales
para Democratizar la Productividad, para alcanzar un Gobierno Cercano y
Moderno, y para tener una Perspectiva de Gnero en todos los programas de la
Administracin Pblica Federal.

Ahora bien, en materia educativa quiz la primera referencia de un fue el plan de

los once aos, ideado por Jaime Torres Bodet, Plan que se plante como una
verdadera poltica de estado, abarcando dos periodos de gobierno, de 1958 a
1970.

Un segundo esfuerzo, fue el Programa Educativo 1977-1982 elaborado por el

fugaz Secretario Porfirio Muoz Ledo, programa que focaliz la accin de su
gestin en 12 programas, dentro de los cuales destac el 3PTN, que permiti
generar la condiciones para la universalizacin de la atencin al nivel primaria y
con posterioridad a este ltimo esfuerzo nace formalmente el Plan Nacional de
Desarrollo 1983-1988, y derivado de l, los Programas Sectoriales, como una
obligacin institucional del estado mexicano al inicio de cada administracin, para
determinar las acciones que el gobierno federal se propone realizar.

Sin embargo con la anterior administracin 2006-2012 surge la llamada Alianza

por la Educacin, promoviendo la reforma del Artculo Tercero
Constitucional,Desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y
fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y
la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia,

4
as como la creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin y la
General del Servicio Profesional Docente, con modificaciones a la Ley General de
Educacin, que en su conjunto forman el cuerpo jurdico normativo que determina
el marco dentro del cual se desarrollar toda la poltica educativa de la nueva
administracin, y en tanto no surjan nuevas modificaciones, de las subsiguientes.

As entonces, surge el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018,

instrumento tcnico-programtico de planeacin de la gestin pblica el cual
define en concreto las estrategias y las lneas de accin que la nueva
administracin emprendern para alcanzar en el tiempo;

Objetivo 1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la

formacin integral de todos los grupos de la poblacin

Objetivo 2. Fortalecer la calidad y pertinencia de la educacin media superior,

superior y formacin para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de
Mxico

Objetivo 3. Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad educativa entre todos

los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa

Objetivo 4. Fortalecer la prctica de actividades fsicas y deportivas como un

componente de la educacin integral

Objetivo 5. Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos

privilegiados para impulsar la educacin integral

Objetivo 6. Impulsar la educacin cientfica y tecnolgica como elemento

indispensable para la transformacin de Mxico en una sociedad del conocimiento

5
En ese contexto, la Reforma Educativa nos ofrece la oportunidad de sentar las
bases para que cada mexicana y mexicano, y por ende nuestra nacin, alcancen
su mximo potencial, independientemente de su entorno socioeconmico, origen
tnico o gnero, asegurando que la educacin que reciban les proporcione
aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y tiles para la vida.

2) PERFIL PROFESIONAL.

2.1 PERFIL DE INGRESO.

Al ingreso de la educacin preescolar basado en el contexto del jardn de nios,

algunos de los alumnos vienen de centros maternales con la finalidad de definir
en funcin de lo que los nios sean capaces de ser y hacer. Precisar las
herramientas que tendrn que adquirir para desenvolverse, tanto en su vida
escolar como en otros mbitos, tomando en cuenta que en este tramo de la vida
se definen las bases de los primeros aprendizajes.

Segn el Modelo de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial se

reconoce que los nios, desde cero hasta los tres aos, tienen capacidadesque
desarrollan o construyen a travs de sus experiencias. (SECRETARIA DE
EDUCACION PUBLICA, (2013). MODELO DE ATENCION CON ENFOQUE
INTEGRAL PARA LA EDUCACION INICIAL. MEXICO).

De igual manera as como se encuentran alumnos que ya cursaron alguna

estancia infantil anteriormente existen alumnos que es la primera vez que asisten
al preescolar, siendo esta su primera experiencia escolar. Por lo tanto los nios

6
ingresan con aprendizajes previos adquiridos en su entorno familiar a travs de
diversas experiencias presentadas, que le ayuden a tener una idea o un
aprendizaje a travs de experiencias reales en su entorno.

Cabe destacar que esta caracterstica aplica en los tres grados de preescolar
siendo un poco ms notoria la diferencia al detectar las necesidades de cada uno
de los grupos, Puesto que estas dos vertientes influyen mucho en el desarrollo y
desenvolvimiento de los alumnos en el aula, ya que es ah donde podemos
encontrar los distintos niveles y ritmos de aprendizaje.

Es por ello que el asistir a una estancia infantil o al preescolar permite a los
alumnos desarrollarse y desenvolverse de manera ms segura ante la sociedad.
Permitiendo advertir que durante los primerosseis aos de vida, el cerebro
humano presenta las ms grandes yprofundas transformaciones, y con ellas el
desarrollo de la inteligencia, lapersonalidad,la creatividad y el comportamiento
social. Por ello, hoy se puede afirmar que la incorporacin del nio, desde
temprana edad, a un proceso educativo, genera enormes beneficios a lo largo de
su vida.

De igual manera se han identificado las ventajas de la inversin en la primera

infancia y las posibilidades futuras de disminuir problemticas en trminos
sociales. Por ejemplo, las intervenciones tempranas con los nios pertenecientes
a grupos vulnerables contribuyen a que tengan mayores oportunidades de mejorar
su calidad de vida.

7
2.2 PERFIL DE EGRESO

Al trmino de la educacin preescolar se pretende que el alumno sea capaz de

contar al menos hasta 20, pudiendo razonar para solucionar problemas de
cantidad, construir estructuras con figuras y cuerpos geomtricos, organizando la
informacin de forma sencilla y apoyndose del uso bsico de las herramientas
digitales a su alcance.

Esta concepcin de los mexicanos que queremos formar requiere que los
estudiantes vayan logrando progresivamente los aprendizajes que se esperan de
ellos a lo largo de su trayectoria escolar. Los aprendizajes alcanzados en un nivel
educativo constituyen el fundamento de los aprendizajes del siguiente. Esta
progresin permite estructurar los planes y programas de estudio, as como los
perfiles de egreso de cada nivel.

Como apoyo a esta propuesta basado en el modelo educativo se pretende

fortalecer en los alumnos competencias que se deseen alcanzar de acuerdo al
desarrollo de las habilidades digitales, familiarizndolos con el uso bsico de
herramientas digitales que se encuentran a su alcance.

8
 3) ESTRUCTURACION DEL PROGRAMA

3.1 DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA O MDULO EN

GENERAL.

Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades

tempranas, como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios
desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten
avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.

Desde muy pequeos pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y

desigualdad por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos; se dan cuenta de que
agregar hace ms y quitar hace menos, y distinguen entre objetos grandes y
pequeos. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de
diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.

El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que,
de manera espontnea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una
herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos o en otras
actividades separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando
realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner
en prctica de manera implcita e incipiente los principios de conteo.

La principal funcin del docente es contribuir con sus capacidades y experiencia

en la construccin de ambientes que propicien el logro de los aprendizajes

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 esperados por parte de los estudiantes como apoyo a la era digital ya es mucho
ms fcil que los alumnos contribuyan e incorporen

3.2 TOTAL DE HORAS Y CRDITOS

En educacin preescolar se pretende fortalecer en los alumnos horas efectivas de

aprendizaje que les permitan desenvolverse a travs de experiencias que les
brinden un aprendizaje significativo.

El campo formativo de pensamiento matemtico se trabajar 5 horas a la semana,

de manera efectiva, el cual les permita desarrollar habilidades fundamentales y
logre ponerlas en prctica en su vida diaria, fortalecindolo a travs de la
vinculacin curricular de otros campos formativos, y lograr as el cumplimiento del
perfil de egreso que marca la educacin preescolar.

3.3 MATRIZ DE SABERES

SABERES

TECNICAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES FORMATIVOS
METODOLGICOS ACTITUDINALES
PERFIL DE
EGRESO

Razonar para Razona y utiliza Identifica por Usa procedimientos

solucionar estrategias que le percepcin y conteo propios para
problemas de permitan resolver los elementos de una resolver problemas

10
cantidad, situaciones coleccin, usando
construir problemticas. diferentes estrategias Hace referencia a
estructuras con Basado en cuatro de conteo. diversas formas
figuras y aspectos que observa en su
cuerpos NUMERO Reconoce el valor real entorno y dice que
geomtricos, Cuantificadores de las monedas y las en otros objetos se
organizando la bsicos: muchos, utiliza en situaciones ven esas mismas
informacin de pocos, igual que, de juego. formas
forma sencilla y ms que, menos
apoyndose del que Recopila datos e Distingue,
uso bsico de El nmero, informacin cualitativa reproduce y
las aspectos y cuantitativa por continua patrones
herramientas cardinales y medio de la en forma concreta y
digitales a su ordinales (0 al 20) observacin o la grafica.
alcance. Utilizacin de la encuesta y la registra
serie numrica Realiza
para contar Crea figuras estimaciones y
elementos y simtricas mediante comparaciones
objetos de la doblado, recortado y perceptuales sobre
realidad uso del tangram. las caractersticas

Resolucin de medibles de
problemas que Reconoce , dibuja y sujetos, objetos y
impliquen la moldea formas espacios

aplicacin de geomtricas (planas y

sencillas con volumen) Elige y argumenta

operaciones qu conviene usar

(quitar, aadir, Realiza como instrumento

repartir). procedimientos el cual para comparar

Representar le permita anticipar y magnitudes y saber

grficamente describir espacios e cul (objeto) mide o

colecciones de identifica lo que sigue pesa ms o menos,

11
 objetos, adems en patrones, o a cul le cabe
de nombrarlas, elementos faltantes ya ms o menos.
describirlas y sean cualitativos o
contarlas. cuantitativos. Establece
Realiza estimaciones relaciones
FORMA, ESPACIO Y y comparaciones temporales al
MEDIDA perceptuales sobre explicar secuencias
Las formas y las caractersticas de actividades de
cuerpos en el medibles de sujetos, su vida cotidiana y
espacio: arriba, objetos al reconstruir
sobre, bajo, y espacios. procesos.
detrs, lejos,
cerca derecha,
izquierda, cerrado,
abierto.
Formas planas:
circulo, cuadrado,
rectngulo,
triangulo, rombo y
ovalo
Describir caminos
y trayectorias
Longitud, peso,
tiempo y medida.

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3.4 OBJETIVOS TERMINALES

Desarrollar en los alumnos en edad preescolar las nociones numricas,

espaciales y temporales las cuales les permitan avanzar en la construccin de
nociones matemticas ms complejas.

Esto se llevara a cabo como consecuencia de los procesos de desarrollo, de las

experiencias que viva en su entorno, en sus juegos donde realicen acciones en las
que inconscientemente empiecen a poner en juego de manera implcita e
incipiente los principios del conteo, la resolucin de problemas y el pensamiento
espacial.

Para lograr este objetivo terminal el preescolar debe garantizar a los pequeos, su
participacin en experiencias educativas que les permitan desarrollar de manera
prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

3.5 CONTENIDO TEMTICO (UNIDADES)

La educacin y el trabajo del nivel preescolar estar enfocado a partir de la

actividad vital del nio, como protagonista de su propio auto-desarrollo, teniendo
en cuenta sus intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje puesto que el
comprender quines son los nios y nias que ingresan al nivel preescolar
remite a las dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio afectiva, psicomotriz,
comunicativa, artstica) desde su propia individualidad.

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Y en especfico en el Campo Formativo que centraremos nuestra atencin
Pensamiento Matemtico;

NUMERO

Cuantificadores bsicos: muchos, pocos, igual que, ms que, menos que

El nmero, aspectos cardinales y ordinales (0 al 20)
Utilizacin de la serie numrica para contar elementos y objetos de la
realidad
Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de sencillas
operaciones (quitar, aadir, repartir).
Representar grficamente colecciones de objetos, adems de
nombrarlas, describirlas y contarlas.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, sobre, bajo, detrs, lejos,

cerca derecha, izquierda, cerrado, abierto.
Formas planas: circulo, cuadrado, rectngulo, triangulo, rombo y ovalo
Describir caminos y trayectorias
Longitud, peso, tiempo y medida.

Esta forma de trabajo tiene como objetivo propiciar en el nio una visin
integrada y amplia de s mismo y de su realidad tanto fsica como social.
Resaltando un aspecto de la unidad, diremos que es bsicamente juego dirigido
hacia el logro de objetivos mediante actividades integradoras de la vida y del
desarrollo del nio.

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3.6 ENFOQUE DIDCTICO

La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los

nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida
de la intervencin educativa de este campo formativo.

Puesto que desde muy pequeos, los nios pueden distinguir, dnde hay ms o
menos objetos, se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos,
pueden distinguir entre objetos grandes y pequeos, entre otros aspectos ms.

Es por ello que es necesario que el docente tome en cuenta ritmos y estilos de
aprendizaje el cual permita atender las necesidades que presentan sus alumnos
no solo en este campo formativo si no haciendo una vinculacin curricular la cual
permitir fortalecer los aprendizajes de los alumnos.

El papel del docente es de proveer de experiencias a los alumnos que, de

manera espontnea, los lleven a realizar actividades de conteo, que son una
herramienta bsica del pensamiento matemtico. Planteando situaciones de
aprendizaje que en sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten
dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no
son conscientes de ello, empiecen a poner en prctica de manera implcita e
incipiente, los principios del conteo.

De acuerdo a como lo menciona EL PROGRAMA DE EDUCACION

PREESCOLAR 2011, el razonamiento numrico es una habilidad bsica que los
pequeos pueden adquirir, con el apoyo permitindoles inferir los resultados al

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transformar datos numricos en apego a las relaciones que puedan establecerse
entre ellos en una situacin problemtica.

El papel del alumno ser que a travs de las actividades mediante el juego y la
resolucin de problemas contribuyendo al uso de los principios del conteo y de las
tcnicas para contar, logren construir, de manera gradual, el concepto y el
significado de nmero as mismo como la conceptualizacin de diversas formas
espacios y la utilizacin de medida.

La diversidad de situaciones que se proponga a los alumnos en la escuela

propiciar que sean cada vez ms capaces, por ejemplo, de contar los elementos
en un arreglo o coleccin, y representar de alguna manera. Para las nias y los
nios de edad preescolar el espacio es, en principio, desestructurado, subjetivo,
ligado a sus vivencias afectivas y a sus acciones. Las experiencias tempranas de
exploracin del entorno les permiten situarse mediante sus sentidos y movimientos
paulatinamente, se van formando una representacin mental ms organizada y
objetiva del espacio en que se desenvuelven.

Los problemas que se trabajan en educacin preescolar deben dar oportunidad a

la manipulacin de objetos como apoyo para el razonamiento; es decir, el material
debe estar disponible, pero sern los nios quienes decidan cmo van a usarlo
para resolver los problemas; asimismo, stos deben dar oportunidad a la aparicin
de distintas formas espontneas y personales de representaciones y soluciones
que muestren el razonamiento que elaboran.

16
Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso
del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las
palabras nuevas que los alumnos de preescolar pueden aprender como parte del
lenguaje matemtico.

Debido a esto, se plantean situaciones de aprendizaje las cuales les permitan

fortalecer los aspectos de este campo formativo a travs de experiencias que le
permitan aplicarlo a su vida cotidiana como lo son el uso de los nmeros en
situaciones varias, reconocimiento de caractersticas de las figuras geomtricas,
estimacin de distancias o seguimientos de patrones, as como el uso de unidades
de medida.

Para saber si realmente se est obteniendo un aprendizaje en los alumnos se

deben de valorar los aprendizajes que se esperan que aprenda el alumno, de tal
manera que se realizan instrumentos de evaluacin los cuales permitirn valorar
los procesos de aprendizaje que los alumnos manifiesten ante dichas actividades.

El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de se propicia

cuando realizan acciones que les permiten comprender un problema, reflexionar
sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vas de
solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con
sus compaeros.

Esto no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemticas, sino

potenciar las formas de pensamiento matemtico que los pequeos poseen hacia
el logro de las competencias que son fundamento de conocimientos ms
avanzados, y que irn construyendo a lo largo de su escolaridad. Por eso es

17
importante propiciar el trabajo en pequeos grupos, segn la intencin educativa y
las necesidades que vayan presentando los alumnos.

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 4. DESARROLLO DEL PROGRAMA

PENSAMIENTO MATEMATICO
BLOQUE 1. NUMERO
COMPETENCIAS GENERICAS
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Razonamiento crtico
Trabajo en equipo
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los
principios de conteo.

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,

reunir, quitar, igualar, comprar y repartir objetos.

Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha

informacin y la interpreta.
APRENDIAJES ESPERADOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL Cuantificadores bsicos:
Conoce y nombra los nmeros que muchos, pocos, igual que, ms
sabe , en orden ascendente y que, menos que
descendente El nmero, aspectos cardinales y
ordinales (0 al 20)
PROCEDIMENTAL Utilizacin de la serie numrica
Identifica por percepcin y conteo los para contar elementos y objetos
elementos de una coleccin, usando de la realidad
diferentes estrategias de conteo. Resolucin de problemas que
impliquen la aplicacin de
Reconoce el valor real de las monedas

19
y las utiliza en situaciones de juego. sencillas operaciones (quitar,
aadir, repartir).
Recopila datos e informacin cualitativa Representar grficamente
y cuantitativa por medio de la colecciones de objetos,
observacin o la encuesta y la registra. adems de nombrarlas,
describirlas y contarlas.
ACTITUDINAL
Usa procedimientos propios para
resolver problemas
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Lotera numrica
Serpientes y escaleras
El cajero
Vamos a pescar!
Qu puedes ver?
La tienda
RECURSOS Y BIBLIOGRAFIA
Cartas de lotera numrica
Tablero de serpientes y escaleras
Dados y fichas
Balde de metal
Pescados con diferente valor numrico
Caas de pescar
Cuadros de foami
Tabla de imgenes y valores
Monedas
EVALUACION
Lista de cotejo en relacin a los aprendizajes esperados

20
 PENSAMIENTO MATEMATICO
BLOQUE 1. FORMA
COMPETENCIAS GENERICAS
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Razonamiento crtico
Trabajo en equipo
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas
APRENDIAJES ESPERADOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL Formas planas: circulo,
Observa, nombra, compara objetos y cuadrado, rectngulo, triangulo,
figuras geomtricas ; describe sus rombo y ovalo
atributos con su propio lenguaje y lo
adopta a un lenguaje ms convencional

Describe semejanzas y diferencias que

observa al comparar objetos de su
entorno, as como figuras geomtricas
entre s.

PROCEDIMENTAL
Crea figuras simtricas mediante
doblado, recortado y uso del tangram.

Reconoce , dibuja y moldea formas

geomtricas (planas y con volumen)

ACTITUDINAL
Hace referencia a diversas formas que
observa en su entorno y dice que en

21
otros objetos se ven esas mismas
formas
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Conozcamos las figuras geomtricas
Memorama geomtrico
Agrupando las figuras
A qu se parece?
La figura que sigue es
El tangram
RECURSOS Y BIBLIOGRAFIA
Figuras geomtricas de diferentes colores
Tarjetas de memorama de figuras geomtricas
Actividades interactivas en Microsoft Power Point
Hoja de trabajo para secuencia geomtrica
Tangram
EVALUACION
Lista de cotejo en relacin a los aprendizajes esperados

22
 PENSAMIENTO MATEMATICO
BLOQUE 1. ESPACIO
COMPETENCIAS GENERICAS
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Razonamiento crtico
Trabajo en equipo
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin,
crecimiento y ordenamiento
APRENDIAJES ESPERADOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL Identificacin y descripcin de
Distingue regularidades, entre diversos espacios
espacios que observa en su entorno. Anticipacin de elementos
faltantes
PROCEDIMENTAL Identificacin de regularidades
Realiza procedimientos el cual le Criterios de repeticin,
permita anticipar y describir espacios e crecimiento y ordenamiento
identifica lo que sigue en patrones,
elementos faltantes ya sean cualitativos
o cuantitativos.

ACTITUDINAL
Distingue, reproduce y continua
patrones en forma concreta y grafica.

Realiza estimaciones y comparaciones

perceptuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Siguiendo la secuencia...

23
 Rompecabezas
Continua el patrn
Diferentes espacios del jardn
Bsqueda del tesoro
Ubicacin de objetos
Cul es el camino ms corto
Juego espacial
RECURSOS Y BIBLIOGRAFIA
Hojas de trabajo haciendo referencia a una secuencia de objetos
Diversos rompecabezas
Presentacin interactiva en Microsoft Power Point
Hojas de trabajo relacionadas a un croquis
Objetos del aula que ayuden a distinguir diversos espacios
Juego interactivo aplicacin Lalabum
EVALUACION
Lista de cotejo en relacin a los aprendizajes esperados

24
 PENSAMIENTO MATEMATICO
BLOQUE 1. MEDIDA
COMPETENCIAS GENERICAS
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Razonamiento crtico
Trabajo en equipo
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven
algunos instrumentos de medicin
APRENDIAJES ESPERADOS CONTENIDOS
CONCEPTUAL Utilizacin de diversas unidades
Utiliza los trminos adecuados para convencionales y no
describir y comparar caractersticas convencionales que permitan
medibles de sujetos y objetos resolver problemas
Orden de objetos
PROCEDIMENTAL Estimacin y argumentacin en
Ordena, de manera creciente y comparacin de magnitudes
decreciente, objetos por tamao, Relacin y aplicacin de la
capacidad, peso. temporalidad en su vida
cotidiana,
Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos
y espacios.

ACTITUDINAL
Elige y argumenta qu conviene usar

25
como instrumento para comparar
magnitudes y saber cul (objeto) mide o
pesa ms o menos, o a cul le cabe
ms o menos.

Establece relaciones temporales al

explicar secuencias de actividades de
su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que particip, y utiliza
trminos como: antes, despus, al final,
ayer, hoy, maana.

ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS

Juego de esponjas
Calendario grupal e individual
Quien es ms alto y quien el ms bajo
Registro semanal
Midiendo las partes de mi cuerpo
Que fruta pesa mas
El reloj
Mi lnea del tiempo
RECURSOS Y BIBLIOGRAFIA
Esponjas y cubetas con medicin
Calendario en grande e impreso
Hoja de trabajo que les permitan realizar su registro
Cintas mtricas y metros
Balanzas
Relojes
Hojas de trabajo relacionadas a que puedan registrar su lnea del tiempo
EVALUACION

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 Lista de cotejo en relacin a los aprendizajes esperados

BIBLIOGRAFA.

DIARIO OFICIAL, SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, DECRETO POR

EL QUE SE APRUEBA EL PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2013-
2018.
LOS FINES DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI
MODELO DE ATENCION CON ENFOQUE INTEGRAL PARA LA EDUCACION
INICIAL
ONU. http://www.cinu.mx/onu/onu/
PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2011

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