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RESUMO
ABSTRACT
Many of them didnt know how to clearly define what comes to be the
mentioned transtornation, influencing in the identification of the AHDT and their
needs, consequently didnt put in practice any driven methods to include these
students. The research showed us the need of the Physical Education teachers to be
prepared and capable for helping in the bodily development, knowledge and feeling
aspects of these students.
SUMRIO
INTRODUO
CAPTULO I TRANSTORNO DE DFICIT DE
ATENO/HIPERATIVIDADE
1.1 DEFINIO
1.2 CAUSAS
1.3 SINTOMAS E DIAGNSTICO
1.4 PREVALNCIA
1.4.a COMORBIDADE
1.5 O TDAH DA ADOLESCENCIA IDADE ADULTA
1.6 TRATAMENTO
1.6.a TRATAMENTO FARMACOLGICO
CAPTULO II O TDAH NA ESCOLA
CAPTULO III TDAH E EDUCAO FSICA ESCOLAR
3.1 DESEMPENHO MOTOR
3.2 ABORDAGENS GERAIS PARA O TRABALHO COM TDAH
3.3 INCLUSO
CAPTULO IV PESQUISA DE CAMPO
4.1 METODOLOGIA
4.1.a SUJEITOS
4.1.b PROCEDIMENTOS
4.2 RESULTADOS
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
ANEXOS
ANEXO 1 SINTOMAS DO TDAH SEGUNDO SILVA
ANEXO 2 TERMO DE CONSENTIMENTO FORMAL
ANEXO 3 QUESTIONRIO
INTRODUO
1.1 DEFINIO
1.2 CAUSAS
1-Desateno
2 Hiperatividade
3- Impulsividade
Para o diagnstico ser realizado com xito necessrio que seja feito por
profissionais da rea da sade, como neurologistas e psiclogos especializados no
assunto, segundo a Benetti et al. (2004),
1.4 PREVALNCIA
Arajo et al. (2003) ressalta que a prevalncia varia de cada local ou faixa
etria que for analisado, entretanto, os nmeros variam de acordo com a realidade
de cada lugar, ou de cada grupo.
Essa questo torna dificultosa sua aceitao em meio a outras meninas, isso
em relao as suas diferenas psicolgicas e sua falta de interesse por jogos e
brincadeiras socialmente idealizadas para meninas. Em alguns casos sofrem com
apelidos pejorativos como Joozinho, Molequinho e outros do gnero, passando
assim por maldosas rotulaes em seu grupo social (SILVA, 2003:44).
1.4.a COMORBIDADE
Em torno de dois teros das crianas com TDAH apresentam o quadro de
comorbidade, ou seja, h o diagnstico de outro transtorno ou doena presente no
mesmo indivduo. As comorbidades mais comuns so: sndrome de Tourette (tiques)
(6,5%), depresso maior (14% a 24%), transtornos obsessivos compulsivos (15%),
distrbios de linguagem (10%), uso de drogas (at 40%), transtorno da ansiedade
(13 a 20%), transtorno opositivo desafiador (33 a 65%), transtornos de conduta (1,78
a 10%), transtorno de humor bipolar (1,78 a 10%) e retardo mental (9,58%)
(BARBOSA et al. 2000; GENES, 2003).
1.6 TRATAMENTO
A escola que receber crianas com TDAH dever estar ciente que nem
sempre suas abordagens pedaggicas convencionais ou suas abordagens scio-
educativas surtem resultados satisfatrios. As peculiaridades desses alunos faz com
que a escola precise se preparar para receb-los (RANGEL JNIOR; 2007).
Mesmo que muitos sintomas de TDAH sejam observveis desde muito cedo
na infncia, estes so mais notados em situaes que exigem a atividade mental
prolongada, por isso muitos casos s so percebidos na escola, onde as crianas
apresentam a cada dia mais problemas, como baixo desempenho escolar (SMITH &
STRICK, 2001:38).
Segundo Barroco et al. (2004) a escola deve ser adaptada para receber a
criana com TDAH, pois os estmulos visuais e auditivos devem ser minimizados. A
aula deve ser planejada com intervalos previstos para atividades de deslocamento,
de mudanas de atividades com espaamentos que vo se alongando, antecipando
a agitao e impulsividade. A escola deve participar da elaborao de uma proposta
e de sua aplicao, j que as atividades extraclasse devem fazer parte do dia-a-dia
da criana.
De acordo com Craft (2004:153) a grande variao dos critrios para avaliar
crianas com TDAH dificultam bastante as pesquisas nessa rea, principalmente
porque existe uma enorme variedade de desempenho motor. Alguns alunos com
TDAH podem se tornar atletas medianos ou at mesmo talentosos, ou apresentar
nveis mdios abaixo do desempenho motor. A variabilidade do desempenho
certamente o aspecto mais frustrante, pois o comportamento motor de muitas
dessas crianas pode se alterar facilmente, tanto de forma evolutiva de um tempo
para outro como de forma decrescente.
Controle de Comportamento
Abordagem Multissensorial
Abordagem Multifacetada
Psicomotricidade
Tcnicas de relaxamento
3.3 INCLUSO
Segundo Craft (2004:158) muitas das crianas com TDAH podem ser
includas na Educao Fsica regular juntamente com seus colegas de classe. Tendo
as sugestes, abaixo, como facilitadoras deste processo:
4.1 METODOLOGIA
4.1.a SUJEITOS
4.1.b PROCEDIMENTOS
A pesquisa foi realizada no perodo de 13 de outubro a 3 de novembro de
2008, sendo acompanhado de um Termo de Consentimento Formal para a garantia
de maior segurana para a realizao da pesquisa e o cumprimento das normas
ticas do trabalho.
4.2 RESULTADOS
DADOS COMPLEMENTARES:
Escolas Pblicas
_ Escolas Particulares
QUESTIONRIO
Questo 1:
Escolas Pblicas
QUESTO 3:
A fim de saber de que maneira essa maioria tem atuado com esses alunos,
perguntamos na pesquisa qual a metodologia utilizada nas aulas. Vale lembrar que
cada criana com TDAH tem um modo preferido e peculiar de aprender, cabendo ao
professor descobrir formas de manter esses alunos interados em sua aula,
estruturando o ambiente e a forma de tarefa mais conveniente para a criana.
(CRAFT, 2004:156).
QUESTO 4
Com 12,5% das respostas ficou o que o TDAH foi identificado por
professores de Educao Fsica, sendo respondido por apenas 2 professores de
ambas as escolas. Estes nmeros sugerem que a identificao do transtorno pode
ter sido menor nas aulas de Educao Fsica talvez pelo fato dos sintomas serem
mais acentuados em sala de aula, ou ento, pelo fato de que os professores no
possuem conhecimento adequado para reconhecer os sintomas do TDAH.
Podemos considerar que o aluno com TDAH, que apresente sintomas como
desateno, impulsividade e hiperatividade, dificilmente passaria despercebido nas
aulas de Educao Fsica. Acreditamos que cabe ao professor identificar os
problemas mais evidentes de seus alunos, de modo que possa incluir em seu
planejamento mtodos que auxiliem no desenvolvimento de todos os alunos,
promovendo uma aula o mais inclusiva possvel.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
em:http://www.revistapsiqrs.org.br/administracao/arquivos/painel_brasileiro_especiali
stas_28_01_06.pdf Acesso .
FONTES, R.S. GLAT, R. PLETSCH, M.D. Uma breve reflexo sobre o papel da
Educao Especial frente ao processo de incluso de pessoas com necessidades
educacionais especiais em rede regular de ensino1 Disponvel em:
http://www.eduinclusivapesq-uerj.pro.br/livros_artigos/pdf/unigranrio.pdf
FORTINO et al. Terapia cognitivo-comportamental e psicomotricidade. Revista
Brasileira de psicoterapia. Disponvel em:
http://www.celg.org.br/revista_2006.pdf#page=78
SANTOS, D.T. A formao do professor de Educao Fsica para o trato com alunos
portadores de transtorno de dficit de ateno e hiperatividade. Disponvel
em:http://www.efdeportes.com/efd114/transtorno-de-deficit-de-atencao-e-
hiperatividade.htm Acesso em: 23 set. 2008
ANEXOS
ANEXO 1