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Observaciones:
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Ral
Indicador
10.
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15.
1.
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3.
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5.
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7.
8.
9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Ral
Indicador
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
Mtro. Everardo Zubiri Austria
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Ral
Indicador
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
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3.
4.
5.
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8.
9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
Mtro. Everardo Zubiri Austria
Una puesta en 14. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Ral
Indicador
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
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8.
9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
Mtro. Everardo Zubiri Austria
La puesta en 10. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta, invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
11. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades.
12. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
13. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 14. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
15. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
16. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Mtro. Everardo Zubiri Austria
Una puesta en 17. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Ral
Indicador
10.
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12.
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15.
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8.
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Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
Mtro. Everardo Zubiri Austria
La puesta en 10. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta, invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos. Quiz debamos dibujar los cuerpos geomtricos en
cartulinas o en el pintarrn utilizando el juego de geometra. Otra alternativa es
construir u ocupar los juegos que se ubican en la direccin escolar.
11. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades.
12. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
13. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
14. La idea central de este desafo es que los alumnos puedan distinguir entre
prismas y pirmides y elaboren la definicin de cada uno de estos cuerpos. Una
manera de diferenciarlos es pensar que se generan a partir de desplazamientos
en el caso de un prisma, se genera por el desplazamiento de un polgono sobre
Mtro. Everardo Zubiri Austria
un eje vertical que pasa por su centro; mientras que las pirmides se generan al
desplazar sobre un eje vertical un polgono que se va reduciendo
proporcionalmente de tamao hasta convertirse en un punto.
El cierre de la 15. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
16. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
17. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 18. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Ral
Indicador
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
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6.
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9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
Mtro. Everardo Zubiri Austria
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Ral
Indicador
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
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3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
Mtro. Everardo Zubiri Austria
Aprendizaje esperado: Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de
porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%.
Leccin: 30 P. 59 Intencin didctica
Tantos de cada cien Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, problemas en los que se
requiere calcular el porcentaje de una cantidad.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor propone la forma de organizacin para realizar las actividades para
del problema trabajar en este caso se integran equipos de tres personas Libro del
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema en este caso se anota el problema maestro p. 95
sobre el almacn.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 59 del libro
del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera.
Pintarrn,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. El docente anima a
los equipos que presente un problema de coordinacin o comunicacin. marcadores,
problema
6. La finalidad de este desafo es que los alumnos calculen porcentajes menores a cartulina,
100%, mediante diferentes estrategias. Para calcular 25% de 4 200, es probable programas de
que los alumnos utilicen alguno de estos procedimientos: A partir de que el 10% estudio
es 420 y el 5% es 210, el resultado de 420 + 420 + 210 representa el 25 por 2011,lapz,
ciento. La mitad (2 100) es el 50% y la mitad de la mitad (1 050) es el 25 por cuaderno, libro
ciento. Multiplicar por 25 100 o bien por 14 Si los alumnos multiplican por 0.25
del alumno, libro
para realizar el clculo, se debe considerar este procedimiento como uno ms y
no como el nico y obligatorio. del docente
7. En este proceso y de forma constante el docente observa y facilita
orientaciones, ideas, preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna.
Si algunos estudiantes estn cerca del procedimiento formal ser el docente
quin los apoye en su descubrimiento final.
La puesta en 8. Despus de un tiempo
comn pertinente el profesor alienta e
invita a los alumnos a discutir la
validez de los procedimientos y
resultados. Leemos los
ejercicios del libro y por cada
uno se invita a que apoyados el
pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos. Para este
caso cada equipo elaborar en
una cartulina una consigna y la
compartirn.
9. Los alumnos muestran y
describen como resolvieron el
problema, en el pintarrn o con
otros auxiliares como lminas, Se propone que participen alumnos que
demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que desarrollen ms
habilidades.
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Ral
Indicador
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
Es muy probable que para resolver el segundo problema, los estudiantes primero apliquen el descuento de 25% y despus
al resultado le incrementen 16% de IVA. Una pregunta interesante para que reflexionen es: Si hay un descuento de 25% y
un aumento de 16%, se obtiene directamente el precio del refrigerador al descontar nicamente 9%?. Tambin valdra la
pena que analizaran si el orden entre descuento e incremento afecta el precio final. Por ltimo, se sugiere advertir que, en
general, el precio de un artculo con un descuento de 25% se puede obtener directamente al calcular el 75%, en lugar de
calcular 25% y luego hacer la resta.
Mtro. Everardo Zubiri Austria
Aprendizaje esperado: Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de
porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%.
Leccin: 31 P. 60 Intencin didctica
Tantos de cada cien Que los alumnos encuentren formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad
respecto a otra.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que este tema est relacionado con el anterior del
del problema porcentaje propone la forma de organizacin para realizar las actividades para Libro del
trabajar en este caso tambin se integran equipos de tres personas maestro p. 97
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema en este caso se anota el problema
sobre el reloj de Pepe.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 60 del libro
del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
Pintarrn,
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
con el maestro. marcadores,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. El docente anima a cartulina,
problema los equipos que presente un problema de coordinacin o comunicacin. programas de
6. Ahora se trata de calcular qu porcentaje representa una cantidad respecto a estudio
otra. Para resolver el primer problema hay que averiguar qu tanto por ciento 2011,lapz,
representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio de lista). El problema incluye cuaderno, libro
un dato que puede confundir a los alumnos: el dinero ahorrado. Por tanto, es
del alumno, libro
necesario que el texto se interprete adecuadamente.
7. En este proceso y de forma constante el docente observa y facilita del docente
orientaciones, ideas, preguntas que mejoren la comprensin sobre la consigna.
Si algunos estudiantes estn cerca del procedimiento formal ser el docente
quin los apoye en su descubrimiento final.
La puesta en 8. Despus de un tiempo
comn pertinente el profesor alienta e
invita a los alumnos a discutir
la validez de los
procedimientos y resultados.
Leemos los ejercicios del libro
y por cada uno se invita a que
apoyados el pintarrn anoten y
compartan sus
procedimientos. Para este
caso cada equipo elaborar en
una cartulina una consigna y
la compartirn.
procedimientos.
11. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 12. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
13. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
14. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 15. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Ral
Indicador
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
Mtro. Everardo Zubiri Austria
Aprendizaje esperado: Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de
porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%.
Leccin: 32 P. 61 El IVA Intencin didctica
Que los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes mayores a
100 por ciento.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que este tema tambin est relacionado con el anterior del
del problema porcentaje propone la forma de organizacin para realizar las actividades para Libro del
trabajar en este caso tambin se integran equipos de dos personas maestro p. 99
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema en este caso se anota el problema
sobre la primer refaccin.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 61 del libro
del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
Pintarrn,
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
con el maestro. marcadores,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. El docente anima a cartulina,
problema los equipos que presente un problema de coordinacin o comunicacin. Observa programas de
en los cuadernos, los estudio
procedimientos. 2011,lapz,
6. En este proceso y de cuaderno, libro
forma constante el docente
del alumno, libro
facilita orientaciones,
ideas, preguntas que del docente,
mejoren la comprensin calculadora
sobre la consigna. Si
algunos estudiantes estn
cerca del procedimiento
formal ser el docente
quin los apoye en su
descubrimiento final.
La puesta en 7. Despus de un tiempo pertinente el profesor alienta e invita a los alumnos a
comn discutir la validez de los procedimientos y resultados. Leemos los ejercicios del
libro y por cada uno se invita a que apoyados el pintarrn anoten y compartan
sus procedimientos.
8. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
9. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
10. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 11. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
12. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
Mtro. Everardo Zubiri Austria
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Ral
Indicador
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
Para resolver el primer problema, es muy probable que los alumnos calculen primero 16% de $240 y sumen el resultado a
$240; esto es correcto, sin embargo, conviene preguntarles: Habr alguna manera de resolver el problema con una sola
cuenta?. Se trata de llevarlos a pensar que lo que se quiere calcular es 116% de $240, es decir, al 100% agregarle 16 por
ciento. La pregunta entonces es cmo calcular 116% de 240? Una manera es multiplicar por 116 100, es decir, multiplicar
240 por 116 y despus dividir el resultado entre 100, con lo que se obtiene 278.4 pesos. Otra manera consiste en multiplicar
240 por 1.16, ya que multiplicar por 1 equivale a calcular el 100%, por tanto 1.16 equivale a calcular el 116%. Es necesario
analizar ambas formas de clculo durante la puesta en comn.
El segundo problema lleva a pensar que 415.28 es el 116% y a partir de ello calcular el 100%. Una posibilidad es dividir
415.28 en 116 partes y el resultado (una parte) multiplicarlo por 100. Con la finalidad de practicar el clculo de porcentajes
mayores a 100%, se sugiere solicitar a los estudiantes que investiguen los precios de hace 5 o 10 aos de productos de uso
comn y que calculen el porcentaje que han aumentado hasta la fecha.
Mtro. Everardo Zubiri Austria
Aprendizaje esperado: Lectura de datos, explcitos o implcitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas.
Leccin: 33 P. 62 , 63, Intencin didctica
64 y 65 Alimento nutritivo Que los alumnos interpreten y usen informacin explcita e implcita de un anuncio publicitario.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que este tema es nuevo y propone la forma de
del problema organizacin para realizar las actividades, en este caso tambin se integran Libro del
equipos de dos personas maestro p. 103
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 61 y 62 del
libro del alumno.
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas
Pintarrn,
con el maestro.
5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les marcadores,
Resolucin del
problema pide que pongan mucha atencin en los datos que les proporciona la tabla. El cartulina,
docente anima a los equipos que presente un problema de coordinacin o programas de
comunicacin. Observa en los cuadernos, los procedimientos. estudio
2011,lapz,
cuaderno, libro
6. En este proceso y de forma del alumno, libro
constante el docente facilita del docente,
orientaciones, ideas, preguntas
calculadora
que mejoren la comprensin sobre
la consigna. Si algunos estudiantes
estn cerca del procedimiento
formal ser el docente quin los
apoye en su descubrimiento final.
conclusiones al grupo.
12. Los alumnos muestran y describen como resolvieron el problema, en el
pintarrn o con otros auxiliares como lminas, Se propone que participen
alumnos que demuestran un poco menor de dominio sobre el tema para que
desarrollen ms habilidades puede ser que asesorados por otro compaero.
13. De darse la oportunidad el docente inicia un dialogo de contraste de
procedimientos e incorpora las dudas ms frecuentes, se orienta con
preguntas e invita a otros equipos que apoyen con ideas a sus compaeros.
Para lo cual se puede dividir el pintarrn en dos partes y as anotar los 2
procedimientos.
14. En caso de que no hubiera diversidad en la forma de resolver las consignas el
docente comparte los procedimientos y asesora para que los alumnos
identifiquen el ms eficiente segn el caso.
El cierre de la 15. El profesor cierra la actividad destacando las ideas que surgieron durante la
actividad clase y los aprendizajes logrados.
16. En este momento, con ayuda de los alumnos menciona las dificultades y se
expresa como las resolvieron.
17. Segn corresponda se propone la nueva elaboracin de problemas con fines de
mejora para ser resueltos en casa o en el aula, de ser posible de forma individual
para favorecer la autonoma.
Una puesta en 18. El maestro en los espacios de colegiado, talleres u otros que le facilite la
comn entre institucin comparte las experiencias, dificultades y logros de la puesta en comn
maestros y el desarrollo del trabajo con el desafo matemtico.
Observaciones:
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Indicador Ral
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Aprendizaje esperado: Lectura de datos, explcitos o implcitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas.
Leccin: 34 P. 66, 67, Intencin didctica
68, 69 y 70 Nuestro Pas Que los alumnos interpreten informacin contenida en tablas o grficas para responder
preguntas.
Evaluacin: trabajo en equipo del ejercicio propuesto por el docente.
Actividades Referencias y
recursos
Planteamiento 1. El profesor menciona que este tema es muy similar al anterior en el cual
del problema debemos analizar cierta informacin y a partir de all responder algunas Libro del
preguntas y propone la forma de organizacin para realizar las actividades, en maestro p. 103
este caso tambin se integran equipos de dos personas
2. Anota en el pintarrn lo relevante del tema. Adems parte de la tabla sobre los
pases.
3. Lee la consigna correspondiente o sugiere que un alumno la lea,
asegurndose que sea clara para los estudiantes. Leemos la pgina 66 y 67 del
libro del alumno. Las otras pginas se harn en la puesta en comn.
Pintarrn,
4. Compromete a los alumnos en la participacin de las actividades invitndolos a
colaborar con el compaero o compaera y de ser necesario externar las dudas marcadores,
con el maestro. cartulina,
Resolucin del 5. Los alumnos se organizan e intentan resolver el problema. En este caso les programas de
problema pide que pongan mucha atencin estudio
en los datos que les proporciona la 2011,lapz,
tabla. El docente orienta un poco cuaderno, libro
ms a los equipos que presente
del alumno, libro
un problema de coordinacin o
comunicacin. Observa en los del docente,
cuadernos, los procedimientos. calculadora
Jess Antonio
Jess Manuel
Jos Manuel
Esmeralda
Vanessa
Brenda
Aurora
Marco
Mayra
Wilian
Mirna
Hirvin
Paola
Tania
Ral
Indicador
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Resuelve los problemas propuestos.
Total
0: No lo realiza 1: Lo realiza con desaciertos 2: Lo realiza adecuadamente
Es importante desarrollar en los alumnos la habilidad para leer esta informacin y sacar conclusiones. Las preguntas que
aqu se plantean tienen esta finalidad, as que ser importante ayudar a los alumnos en el anlisis de las respuestas y
argumentos que formulen. Por ejemplo, en la ltima pregunta del desafo (problema 2, inciso j) no se pide una respuesta
numrica, sino que se analice que no necesariamente a mayor extensin territorial le corresponde mayor poblacin y mucho
menos que haya una relacin de proporcionalidad entre ambas.
Las preguntas relacionadas con la extensin territorial de las entidades federativas pueden responderse sin que haya
necesidad de ordenarlas por la cantidad de kilmetros cuadrados. Sin embargo, si algn alumno recurre a este
procedimiento para identificar en qu lugar se ubica su entidad, ser importante contrastarlo con alguna estrategia ms
rpida, como numerar las entidades de acuerdo con su extensin o alguna otra.
En este caso, adems de analizar la informacin que se presenta, los alumnos podrn reflexionar acerca de la distribucin
de la poblacin en el territorio nacional, entre otros aspectos.