TEMA:

Tarea No. VI

ASIGNATURA:

Terapia de Aprendizaje

PRESENTADO POR:

Belkys Altagracia

13-2185

FACILITADORA:

Carmen Mara Prez M,A.

FECHA DE ENTREGA:

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPBLICA DOMINICANA

05 DE AGOSTO, 2017
 Introduccin

La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin

integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el
conocimiento, la emocin, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo
de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que "lo envuelve". Su campo de estudio se basa en el
cuerpo como construccin, y no en el organismo en relacin a la especie.

El psicomotricista es la persona o especialista que se ocupa, mediante los

recursos especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la
mediacin corporal y el movimiento.

Su intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen

cualquier tipo de trastornos y as sus reas de intervencin sern tanto a nivel
educativo como reeducativo o teraputico.
Lectura de los captulos, del 1 al 6 del libro de texto, autor Matilde Veiga.
(2010). "Dificultades de aprendizaje, deteccin, prevencin y tratamiento,
luego realiza las siguientes actividades:

1. Construccin de un portafolio de seis captulos, que contenga los

siguientes lineamientos: Captulo 1 del Portafolio: Definicin de
psicomotricidad. Conceptos psicomotrices y los diferentes trastornos que
pueden afectar cada rea. (Esquema corporal, equilibrio, coordinacin
visomotriz, cenestsico, lateralidad, conductas perceptivo motrices).
Mtodos diagnsticos. Tcnicas de intervencin por cada tipo de trastorno
de la psicomotricidad.

Definicin de psicomotricidad

La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral

del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la
emocin, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de
su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como
construccin, y no en el organismo en relacin a la especie.

El psicomotricista: es la persona o especialista que se ocupa, mediante los

recursos especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la
mediacin corporal y el movimiento. Su intervencin va dirigida tanto a sujetos
sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y as sus reas de
intervencin sern tanto a nivel educativo como reeducativo o teraputico.

Los diferentes trastornos

Las Disgrafas: estructurales o simples confusiones grficas, que se caracterizan

por omisiones, adiciones, sustituciones o inversiones de letras.

Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos

indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir.
Las Paragrafas: Trastorno de la comunicacin caracterizado por los errores de
omisin y transposicin de letras o palabras, o sustitucin de una letra o palabra al
escribir o hablar.

Consiste en la confusin de las palabras; equivale a la parafasia en el lenguaje

hablado.

Las Agrafas es un concepto mdico que hace referencia a la completa o parcial

imposibilidad para manifestar ideas por medio de la escritura. Esta incapacidad se
hace notoria a raz de una lesin o de un desorden de tipo cerebral.

Cabe resaltar que agrafia refiere asimismo a la condicin de grafo, nombre que
reciben aquellos que no logran dominar la escritura, desconocen cmo llevarla a
cabo o son poco habilidosos para ello. En otras palabras, la agrafia describe la
prdida de habilidades que permiten escribir por motivos traumticos, ms all de
cualquier alteracin motriz.

Trastorno del Esquema Corporal: podemos hablar de este trastorno cuando

existe un retraso en la adquisicin, si alrededor de los 3 aos el nio no identifica
los elementos de su cara nombrando o sealando y si a los 6 aos no reconoce
los elementos que componen su cuerpo o no es capaz de representarlos.

Debilidad Psicomotriz: es la dificultad que el nio puede tener para

desenvolverse en el espacio con su cuerpo, as como la torpeza en el rea del
grafismo y la construccin; existe un retraso leve en las pautas motoras de
desarrollo, torpeza, dificultades de coordinacin visomotora.

Inestabilidad Psicomotriz: se caracteriza por la incapacidad del nio de inhibir

sus movimientos y de mantener la atencin de forma constante, las caractersticas
de este trastorno son la dificultad de inhibicin motriz, problemas de atencin y
comprensin, agitacin Psicomotriz.
Esquema corporal

El esquema corporal es la imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo,

primero esttica y despus en movimiento, con sus segmentos y lmites y su
relacin con el espacio y los objetos.

M. FROSTIG afirma que la conciencia corporal (esquema corporal) es esencial

para el desarrollo psicolgico y fsico normal. Sin ella el nio no puede
comprender que es un ser independiente, separado del mundo que lo rodea, que
es un yo.

Segn esta autora el esquema o conciencia corporal se basa en tres conceptos.

1. Imagen corporal

2. Esquema corporal

3. Concepto corporal

Equilibrio

Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan

diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada
relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.

La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada se debe desarrollar

junto con todas las dems capacidades psicofsicas. No obstante es frecuente
encontrar nios con dificultad para lograr un buen equilibrio y que pueden, con
mayor dificultad de lo esperado, el control de su postura.
Caractersticas orgnicas del equilibrio:

La musculatura y los rganos sensorio motores son los agentes ms

destacados en el mantenimiento del equilibrio.

El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad dentro del rea

delimitada por los contornos externos de los pies.

El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona se mueve y

durante este movimiento modifica constantemente su polgono de
sustentacin.

Coordinacin visomotriz

La coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y

deliberados que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. La coordinacin es
aparente un proceso opuesto al de independencia motriz ya que supone el
ejercicio conjunto de distintos grupos musculares para la ejecucin de una tarea
compleja. La coordinacin visomotora es interrelacin de areas como
conocimiento visual, direccionalidad, orientacin espacial, conocimiento,
lateralidad, con la motricidad fina por ello deducimos que la coordinacin
visomotora es un sensorio-motriz puro.

Cenestsico

Es la denominacin dada al conjunto vago de sensaciones que un individuo posee

de su cuerpo. Estas sensaciones estn relacionadas principalmente con la
interiocepcin, proporcionadas por sus rganos internos y en las cuales no
intervienen los sentidos del tacto, del olfato, del odo, ni de la vista.1 Por tanto,
tambin puede definirse como la sensacin general de la existencia del propio
cuerpo, no ubica las partes del cuerpo.
Est vinculada a la propiocepcin, que es la percepcin inconsciente que un
individuo tiene sobre la ubicacin y los movimientos de su cuerpo ms all de la
visin. La idea, empleada en el terreno de la psicologa, alude a la sensacin que
un ser humano dispone de la existencia de su cuerpo.

Lateralidad

La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el

otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el
otro.

La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es

importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del
lenguaje, la enseanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el nio
no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jams podr proyectar al
exterior su lateralidad, y se le dificultar la diferencia e identificacin de estas
letras. Consideremos adems que la lectura y escritura son procesos que se
cumplen de izquierda a derecha.

El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto a

otros objetos. El no hacerlo podra repercutir en las dificultades de aprendizaje de
algunas materias. Por ejemplo en el caso de las matemticas se sabe que para
sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha
trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel.

La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 aos observamos

que las manos se utilizan para peinarse, asearse en el bao, poner un clavo,
repartir un naipe, decir adis, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la
mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el nio debe haber
alcanzado su lateralizacin y en funcin de su mano, pie, ojo y odo.
Conductas perceptivas motrices

El conjunto de capacidades directamente derivadas y dependientes del

funcionamiento del sistema nervioso central. Castaer y Camerino (1992) Para
ubicar este tipo de capacidades nos vamos a remitir de nuevo a la clasificacin en
la que estos mismos autores agrupan las diferentes cualidades fsicas en:

* Conductas perceptivo-motrices: Denominadas tambin capacidades perceptivas,

psicomotricesSegn estos autores, las capacidades perceptivo-motrices bsicas
son:

La corporalidad o esquema corporal el conocimiento que tenemos de nuestro

cuerpo en esttico o en movimiento, en relacin con sus diferentes partes y el
espacio que le rodea. Le Boulch (1987)

Mtodos diagnsticos

El diagnstico psicomotor, entendido como una prueba o conjunto de pruebas que

pretenden evaluar el desarrollo psicomotor del nio o sus competencias motoras
viene siendo utilizado desde los inicios de la psicomotricidad.

Tcnicas de intervencin por cada tipo de trastorno de la psicomotricidad

Intervenciones estructuradas, esto es, actividades organizadas y escogidas

especficamente con objetivos determinados.

Intervenciones informales tales como las recreativas, actividades

ocupacionales, de la vida diaria, etc.; en definitiva, actuaciones que en mayor o
menor medida implican un entrenamiento cognitivo, aun no siendo ste su objetivo
fundamental.

Intervenciones mixtas, que, como su propio nombre indica, implican una

combinacin de las intervenciones descritas con anterioridad
Captulo 2 del Portafolio: Las funciones cognitivas, los diferentes trastornos
que pueden afectarlas y posibles tcnicas de intervencin en cada caso. El
razonamiento numrico y sus posibles alteraciones. El factor verbal,
alteraciones y tcnicas de intervencin. La atencin y la concentracin, sus
alteraciones y formas de intervencin.

La memorizacin, conceptualizaciones, alteraciones y tcnicas de

intervencin.

Las funciones cognitivas

Las funciones cognitivas son los procesos mentales que nos permiten llevar a
cabo cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los
procesos de recepcin, seleccin, transformacin, almacenamiento, elaboracin y
recuperacin de la informacin, lo que le permite desenvolverse en el mundo que
le rodea.

Los diferentes trastornos que pueden afectarlas y posibles tcnicas de

intervencin en cada caso.

Egocentrismo: Es la incapacidad de ver las cosas desde el punto de vista de la

otra persona. Se ven a s mismos como centro del universo: as se entiende que
exijan a su madre que los tome en brazos aunque ella les repita que est muy
cansada. El egocentrismo se ve concretamente en la incapacidad de los nios
para imaginar cmo puede ser un objeto, una persona que est en una situacin
diferente a la suya.

El Psiclogo le ayudar a buscar el origen del problema y de sus inseguridades y

baja autoestima (aunque se manifieste en aparente sobreestimacin de sus
logros)
Esquizofrenia

La relacin teraputica es muy importante para abordar el inicio del tratamiento. El

terapeuta tiene una doble funcin: como gua, ayudando al paciente a entender la
manera en que las cogniciones influyen en sus emociones y conductas
disfuncionales, y como catalizador, promoviendo experiencias correctivas o
nuevos aprendizajes que fomenten, a su vez, pensamientos y habilidades ms
adaptativas. El modelo parte de varias premisas

Demencia

Lo ms comn es que se utilicen tcnicas de reeducacin de comportamiento para

ayudar a la persona a recordar informacin importante o a efectuar las actividades
cotidianas.

El razonamiento numrico

Habilidad para entender, estructurar, organizar y resolver un problema utilizando

un mtodo o frmula matemtica. Implica determinar operaciones apropiadas y
realizar los correspondientes clculos para resolver problemas matemticos. Se
refiere a la habilidad para computar con rapidez, pensar en trminos matemticos
y aprender matemticas. Incluye problemas verbales, cmputos y series
numricas.

Posibles alteraciones

La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una

dificultad de aprendizaje especfica en matemticas que es el equivalente a la
dislexia, slo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un nio para
expresarse correctamente en el lenguaje, se trata de dificultad para comprender y
realizar clculos matemticos.
El factor verbal

RAZONAMIENTO VERBAL es aquella disciplina acadmica que busca dotar al

hablante de los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del
idioma y un procesamiento provechoso de la informacin. Esta disciplina atae a
la capacidad para desempear cabalmente tanto el papel de emisor como el de
receptor. Implica optimizar aquellas aptitudes o cualidades inherentes que
permiten al individuo no slo utilizar la lengua con propiedad y fluidez, sino
tambin desarrollar la actividad cientfica con mayor solvencia intelectual. Por tal
motivo al razonamiento verbal tambin se le denomina aptitud verbal, debido a
que su esencia involucra el desarrollo de aquellas habilidades naturales que todo
ser humano posee.

Alteraciones y tcnicas de intervencin

Disfemias

Durante la etapa infantil y primaria el tratamiento ms idneo puede consistir en

algunos consejos tiles a padres y educadores, evitando intervenciones rigurosas
que no haran sino agravar el problema. Estos consejos tienen un carcter ms
preventivo que propiamente correctivo, el cual se considera ms apropiado para
adolescentes y adulto. Para estos ltimos, habra que desarrollar un programa
rehabilitador que abarque:

a) Relajacin.
b) Respiracin y voz.
c) Normalizacin de los elementos prosdicos del habla.
Dislexia: Una vez establecido el diagnstico de dislexia se empiezan a trabajar de
forma especfica todas aquellas dificultades o carencias que tiene el nio con
dislexia. Partimos de la base que no hay dos dislxicos iguales y esto nos
condiciona, a menudo, la importancia de tener que elaborar un material
individualizado para cada nio, respetando su nivel de desarrollo en todas las
areas lingsticas y, no menos importante, sus gustos y preferencias.
La memorizacin

Mediante el estudio personal se asimilan los contenidos culturales de las distintas

asignaturas para lograr la fijacin y retencin de esos contenidos y expresarlos
adecuadamente en el momento del examen. La memoria, por tanto, ocupa un
lugar importante para lograr el xito escolar.

La memoria mecnica consiste en repetir literalmente el material que se ha de

memorizar. Antiguamente se estudiaba mecnicamente en nuestras escuelas la
lista de los reyes godos o los ros de Espaa con su lugar de nacimiento, sus
afluentes y su desembocadura. La utilizacin exclusiva de la memoria mecnica,
sin comprender el contenido de lo que se estudia, puede dificultar y perjudicar el
desarrollo de las facultades mentales. Hay que evitar, por tanto, el memorizar de
forma mecnica las lecciones.

La memoria se utilizar despus de comprender perfectamente los contenidos

mediante el anlisis, clasificacin, comparacin y sntesis. Estas funciones se
realizan mediante la lectura, el subrayado y las distintas formas de esquema.

Para mejorar el estudio es importante fortalecer la memoria visual y la auditiva.

Un ejercicio para mejorar la memoria visual puede ser el observar atentamente un
escaparate, fijndose en los artculos, formas, colores, precios y otros detalles.
Despus tratar de recordar todos los datos posibles del escaparate y comprobar
para ver cuntos faltan.

Para fortalecer la memoria auditiva se puede hacer este ejercicio: poner en

marcha un aparato de radio y sintonizar una emisora en la que los locutores estn
hablando continuamente. Despus de escuchar un poco, apagar la radio y tratar
de repetir literalmente lo que han dicho los locutores. Volver a encender la radio y
escuchar atentamente lo que dicen para repetir en voz alta todo lo escuchado, con
la mayor fidelidad posible. Despus repetir estos pasos aumentando el tiempo de
escucha.
Para mejorar la memorizacin es conveniente utilizar el mximo nmero de
sentidos posibles. Por ello es conveniente leer, escribir, dibujar, subrayar, hacer
cuadros sinpticos, etc.

Otra forma de memorizar es el repaso o repetir para uno mismo las ideas
principales y los datos sin utilizar, necesariamente, las mismas palabras del
texto. Este repaso se hace despus de hacer el esquema de cada leccin. Es
mejor dedicar tiempos cortos al repaso que periodos largos. Las experiencias de
Ebbinghaus demuestran que para aprender un texto el nmero de repeticiones se
reduce a la mitad si se hace en tres sesiones distintas en lugar de hacerlo en una
sola sesin larga.

Conceptualizaciones

La definicin de esta palabra es la accin o proceso mediante el cual se

desarrollan ideas abstractas o conceptos a partir de la experiencia o comprensin
consciente, que no es necesariamente verdadera, sobre algn tema. La persona la
realiza a partir de lo que ya sabe relacionando esos conceptos jerrquicamente.

Alteraciones y tcnicas de intervencin.

Alteraciones cognitivas

Es un trastorno mental que afecta a las funciones cognitivas, principalmente, la

memoria, la percepcin y la resolucin de problemas. Los trastornos cognitivos
ms directos incluyen a la amnesia, la demencia y el delrium. Otros incluyen los
trastornos de ansiedad, tales como las fobias, los pnicos, el trastorno obsesivo-
compulsivo, el trastorno de ansiedad generalizado o el trastorno por estrs
postraumtico. Los trastornos del estado de nimo, como la depresin y el
trastorno bipolar, son igualmente trastornos cognitivos. Asimismo, los trastornos
psicticos, como la esquizofrenia y los trastornos delirantes, son clasificados como
trastornos mentales cognitivos.
Tcnicas de intervencin.

Moldeamiento

El moldeamiento se refiere al reforzamiento de los pequeos pasos o

aproximaciones que conducen hacia una conducta meta. Gradualmente se va
alcanzando la conducta meta. Se dejan de reforzar las conductas que no se
parecen a la meta.

Encadenamiento

La mayora de las conductas estn compuestas por una secuencia de varias

respuestas que siguen un orden y forman una cadena. Tres tipos de
encadenamiento:

Presentacin de la cadena total. Se entrena a la persona en cada uno de los

pasos que ha de realizar desde el primero hasta el ltimo. En cada ensayo se
entrena todos los pasos de la secuencia.
Captulo 3 del Portafolio: Estudio de caso describe un caso que ya hayas
evaluado y propn un programa de intervencin.