Consejo Tcnico Escolar

de Educacin Media Superior

AGOSTO 2017
F A S E I N T E N S I V A
 Directorio

Lic. Omar Fayad Meneses

Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

Mtro. Aurelio Nuo Mayer

Secretario de Educacin Pblica

Mtra. Sayonara Vargas Rodrguez

Secretaria de Educacin Pblica de Hidalgo

Lic. Jos Raimundo Ordoez Meneses

Delegado Federal de la Secretaria de Educacin Pblica en Hidalgo

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Ing. Juan Benito Ramrez Romero
Subsecretario de Educacin Media Superior y Superior
Prof. Francisco Manuel Vidales Silva
Secretario de Educacin Bsica
Lic. Francisco Javier Blanco Gonzlez
Representante de la Subsecretara de Educacin
Media Superior del Gobierno Federal
Lic. Liliana Lpez Reyes
Directora General de Educacin Media Superior
Lic. Elas Cornejo Snchez
Director General de Bachillerato del Estado de Hidalgo
(Telebachillerato Comunitario)

M.A.E Sergio Alejandro Arteaga Carreo

Director General del CECyTEH

Lic. Gloria Edith Palacio Almn

Directora General del COBAEH

Lic. Armando Hernndez Tello

Director General del CONALEP

1
SIMBOLOGA

Objetivo general

Objetivo especco

Inicio de actividad

Tiempo estimado

Actividad

Desarrollo

Trabajo en plenaria

Trabajo en equipo

Trabajo Individual

Para saber ms

2
 Mensaje
Ing. Juan Benito Ramrez Romero
Subsecretario de Educacin Media Superior y Superior

3
ndice
Gua de Trabajo
SESIN INTENSIVA: AGOSTO 2017

5 INTRODUCIN
6 OBJETIVO GENERAL

7 ESTRUCTURA DE LAS SESIONES CTEEMS

INICIO

10 SESIN UNO
11 DIAGNSTICO 3 hrs.
13 NORMALIDAD MMINA 2 Hrs.
15 MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 1Hr.

19 SESIN 2
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 1Hr.
22 ABATIR EL REZAGO Y LA DESERCIN 2 Hrs.
22 (YO NO ABANDONO)
23 CONVIVENCIA SANA Y PACFICA 2 Hrs.
25 CONCLUSIONES 1 Hr.

4
 Introduccin

La gestin escolar es el conjunto de procesos orientados hacia la mejor coordinacin y

direccin de las tareas que desarrollan los distintos actores educativos en el mbito
pedaggico, administrativo, poltico e institucional; son constitutivos de la gestin
escolar. Organizar los espacios y el quehacer de los distintos actores involucrados en el
proceso educativo es una necesidad y un reto en las instituciones educativas, as como
fomentar un liderazgo efectivo que permita la integracin y el compromiso de dichos
actores para elevar los rendimientos en los aprendizajes de los estudiantes y su
permanencia en el centro escolar.

En estas sesiones intensivas de apertura de ciclo escolar permitir recticar o raticar

las estrategias establecidas con base en la evaluacin realizada en la sesin anterior, por
lo tanto es de suma importancia el diagnstico con lo cual se inicia estas sesiones. No
debemos de perder de vista que el alumno debe llegar a obtener aprendizajes
signicativos para su formacin integral y como consecuencia mejorar los indicadores
institucionales.

5
 Objetivo General

Analizar las estrategias implementadas en el ciclo

escolar anterior con base en los resultados obtenidos y

reorientar estrategias de la Ruta de Mejora hacia el

fortalecimiento de la formacin integral del alumno.

6
 El Consejo Tcnico Escolar es un rgano colegiado integrado por todos los actores que estn
directamente relacionados con los procesos de enseanza-aprendizaje de un centro educativo.
Es un espacio para analizar y tomar decisiones, para propiciar la transformacin de las
prcticas docentes y facilitar que los nios y adolescentes logren los aprendizajes esperados, de
modo que la escuela cumpla con su misin. Omar Vicencio Leyton.

Inicio: este momento es importante porque permite realizar un balance general de los avances que como colectivo
han logrado en el centro educativo; la mejor forma de continuar es hacer un alto y evaluar de forma objetiva los
aspectos que se van consolidando, as como las reas de oportunidad que se tienen, siempre con una actitud de
compromiso personal que favorezca el trabajo colaborativo.

Desarrollo: se realiza una revisin detallada de las cuatro prioridades del Sistema Bsico de Mejora, a travs del
seguimiento a la ruta de mejora. En cada una de las prioridades, habr que hacer una revisin detallada de las
acciones propuestas, a n de determinar si se ha obtenido el resultado esperado o hay que realizar los ajustes
necesarios para alcanzar el objetivo propuesto.

Lo anterior se trabajar en correlacin con los temas transversales, ya que es indispensable que se articulen en cada
una de las prioridades, debido a que guardan una estrecha relacin; por lo tanto no deben considerarse como
acciones aisladas, ya que cada tema busca fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje.

Se entrelazan para lograr una formacin integral de los estudiantes, quienes son el punto central de todas las
acciones realizadas.

Cierre: se trabajar con un formato que permitir hacer un seguimiento constante de los ajustes y estrategias
establecidas por el colectivo, ya que de esta manera se garantiza que se implementen los mecanismos en el
momento oportuno, adems de que ser la base para la siguiente sesin ordinaria.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Ruta de mejora

1. Normalidad mnima Conclusin

Autoevaluacin 2.Mejora de los aprendizajes y seguimiento
3. Abatir el rezago y desercin
4. Convivencia sana y pacca

T E M A S T R A N S V E R S A L E S

7
SESIN
1
8
INICIO
DIAGNSTICO
Tiempo estimado: 3 horas.

Objetivo especco. Desarrollar de manera colaborativa un anlisis descriptivo institucional sobre las actividades internas en
el ciclo anterior inmediato para conocer las reas de oportunidad y mejora en las actividades escolares. Para desarrollar esta
primera actividad y con el objetivo de sensibilizar a todos los integrantes se presentan los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=8UB9Jz1wPaE
https://www.youtube.com/watch?v=soRXBG6oTto

Posteriormente se da la bienvenida a los participantes nombrando a un encargado para llevar las anotaciones de los acuerdos y
conclusiones.

Trabajo en equipo.
Conformen entre 2 y 3 equipos con la nalidad de desarrollar la matriz FODA que se presenta a continuacin:

Anexo Diagnstico FODA

Identiquen cules son las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas en
materia educativa en su centro educativo.

9
Anexo de mejora

Terminando esta primera actividad deben analizar los rubros y trasladar la informacin de los riesgos a la siguiente
matriz de mejora:

Riesgo: Es el efecto de la incertidumbre (puede que nunca ocurra) en la consecucin de los objetivos.

Oportunidad: Factores externos que se pueden aprovechar utilizando nuestras fortalezas y que resultan positivos,
favorables, explotables que se deben descubrir en el entorno en el que acta la institucin y que nos permiten obtener
ventajas competitivas. Surgen como el resultado de una situacin externa favorable para conseguir un objetivo previsto
o usar en benecio del proceso.

10
Trabajo en plenaria.
Comenten las actividades descritas en cada una de sus matrices e integren una sola herramienta nal que evidencie
que todo el personal entiende el funcionamiento administrativo y operativo, emitiendo comentarios sobre cmo
reducir los tiempos de los procesos sustantivos de cada actividad en el plantel.

DESARROLLO
1. Normalidad Mnima
Tiempo estimado 2 Horas

Objetivo particular: Identicar el avance que presenta la normalidad mnima en el plantel en comparacin con el
anterior inmediato y establecer las prioridades para cubrir los requerimientos necesarios y desarrollar las actividades
acadmicas de manera ptima.

La normalidad mnima rene las condiciones bsicas indispensables que deben cumplirse en cada una de las
escuelas para lograr el aprendizaje de los estudiantes, las cuales una vez garantizadas permitirn el desarrollo
de otras acciones que contribuyan a enriquecer el proceso educativo. Los ocho rasgos se resumen en la
siguiente tabla:

11
Trabajo en equipo.
Para la siguiente actividad integren equipos de acuerdo a las caractersticas propias del colectivo, analicen y evalen los 8
rasgos de la Normalidad Mnima asignando un valor numrico conforme a la siguiente tabla:

Anexo de normalidad
RASGOS DE NORMALIDAD MNIMA DE LA EDUCACIN 1 2 3 4 5

En plenaria socialicen los resultados de cada equipo para integrar la tabla nica del centro educativo y a su vez, generar la
grca de red de Normalidad Mnima.

Con esta imagen se identica las reas de

oportunidad y mejora en el plantel.

12
1. MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Tiempo Estimado: 2 horas

Objetivo: Reexionar sobre las fortalezas y retos que tienen como centro educativo para lograr los rasgos del Perl de
Egreso de su Propuesta Curricular, para incidir de manera positiva en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.

Trabajo en Equipo. Formen equipos con base en el nmero de integrantes del colectivo y den lectura al siguiente
apartado:

Tres ejes fortalecedores del Consejo Tcnico Escolar

El Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior (CTEEMS) cuya gura constituida por el colegiado docente,
incluidos, directivos, personal administrativo y otros que forman el conjunto de la comunidad docente de centro educativo,
que debe abordar las problemticas y necesidades tcnico pedaggicas de los alumnos, debe considerarse como la mdula
de los acuerdos y compromisos que de l se deriven, y disear la Ruta de Mejora para impulsar en todas las escuelas el
aumento del logro educativo de los alumnos.

De esta forma, se busca impulsar, por medio del CTEEMS, la mejora del logro educativo de los alumnos, as como atender
diversos aspectos o problemticas que se vinculan al mismo, tales como: abatir el rezago educativo; retener a los alumnos
para abatir la desercin escolar; fomentar la inclusin educativa; impulsar la comprensin lectora y las matemticas; y
hacer ms eciente la normalidad mnima de las instituciones, entre otros.

En este sentido, el CTEEMS es el medio y lugar para identicar el contexto pedaggico de la institucin, que abarca la
situacin acadmica de los alumnos diagnstico, las acciones compromisos por desarrollar para atender las
necesidades de aprendizaje, y la valoracin retroalimentacin de la ecacia de dichas acciones, analizando las
dicultades, lmites y alcances impactos del proceso. Por tanto, congurar este proyecto, que integra diversos niveles
operativos alumnos, grupo, escuela, etctera, as como el protagonismo de los elementos que lo constituyen docentes,
padres, directivos, etctera, tiene la prerrogativa, tal como su nombre lo indica, de trazar una ruta de mejora y hacer
conuir sinrgicamente las condiciones, situaciones, actitudes, problemticas y dems componentes del complejo espectro
educativo, para obtener avances sustantivos y mejoras.

Para tales efectos, se proponen tres ejes que ayuden a fortalecer el trabajo de los CTEEMS y la Ruta de Mejora de las
instituciones educativas; estos ejes son: la objetividad, la sistematizacin y las metodologas.

La objetividad: pruebas y evidencias de las acciones

La objetividad reere a todo aquello que es exclusivo de un objeto, a lo que slo se reere a l y que por tanto se caracteriza
por datos observables, medibles y comprobables. En este tenor, toda informacin que se puede validar como objetiva
proviene de hechos observables y comprobables.

En la cultura escolar, entran en juego las posturas individuales y sobre todo las colectivas; se desarrollan prcticas que son
ms validadas desde los mbitos sociolgicos que desde los mbitos profesionales. De esta manera, comentarios, dilogos y
narraciones sobre situaciones pedaggicas que viven los docentes en sus aulas y que pueden traducirse en datos o
informaciones objetivas observables y vericables, que as se establecen en los formatos y actividades de las guas de las
sesiones ordinarias del CTEEMS, no logran concretarse como tales objetivas, o bien no adquieren la relevancia
necesaria para apoyar los procesos de cambio referentes a las problemticas detectadas.

Tal como lo plante en su momento Augusto Comte en la corriente del positivismo, algo que no se puede observar, tampoco
se puede medir y mucho menos comprobar.[1] En la programacin o en trminos de la planeacin o administracin, as
como de la evaluacin, deben recolectarse informacin y datos que evidencien o prueben lo realizado.

Fue precisamente el mtodo cientco el que permiti el avance de las ciencias sociales. A travs de sus pasos, el
conocimiento adquiere el grado de cientco, es decir, conocimiento validado y por tanto objetivo. Contar con informacin
objetiva es el primer paso o requisito para efectuar una pertinente toma de decisiones; en otras palabras, lo que de cierta

13
manera otorga viabilidad o factibilidad a las acciones o estrategias por realizarse para atender alguna situacin o
necesidad, es una plataforma objetiva de evidencias, pruebas, datos o informaciones que la sustenten o diagnostiquen.

Todo argumento necesita forzosamente fundamentarse, pues de otra manera adquiere el grado de especulacin u opinin.
Por tal motivo, las polticas o proyectos educativos se fundamentan en diagnsticos y evaluaciones efectuados a partir de la
recoleccin de datos sobre diversas situaciones educativas. Dicha informacin debe ser dedigna, observable y
comprobable, es decir, objetiva. De igual manera, este proceder sistemtico que tiene lugar en el nivel macroeducativo,
tambin debe llevarse a cabo en el nivel microeducativo, en el mbito concreto de los docentes, es decir, en sus prcticas
pedaggicas y laborales. Esto es lo que ahora se plantea en la dinmica de los CTEEMS que, mediante diagnsticos
situacionales de cada escuela, sus alumnos, docentes y actividades, se construyan los propios procesos de mejora, tal como
se les nombra actualmente, que construyan la Ruta de Mejora o Plan de Mejora, para atender sus problemticas y
necesidades.

Los docentes deben apoyarse en informacin objetiva para la toma de decisiones en el mbito pedaggico, sobre todo en
aquella informacin o datos que muestren los indicadores del estado que guardan tanto los alumnos sobre su aprendizaje,
como el nivel de ecacia de la enseanza (materiales y recursos didcticos, tecnolgicos, digitales u otros), por ejemplo, los
resultados acadmicos, las evaluaciones internas y externas, etctera.
Sobre estas informaciones y datos objetivos, los docentes y directivos deben analizar los resultados para considerar tanto
los aspectos cuantitativos valores numricos obtenidos, como los aspectos cualitativos o formativos que incidieron en la
obtencin de dichos resultados; de esta manera, ellos pueden proyectar estrategias para mejorarlos.

La sistematizacin: organizacin del proceso

La sistematizacin implica organizar y ordenar un conjunto de actividades tendientes a obtener un resultado, lo cual
tambin supone efectuar el seguimiento de dichas actividades.

En primer lugar, la sistematizacin permite ordenar las actividades o las etapas de alguna accin; en segundo lugar,
suministra el control al observar y medir sus avances o limitantes, en otras palabras, genera las condiciones indispensables
para poder lograr el propsito establecido.

Todo acto que pueda considerarse tcnico, es decir, que se desarrolle mediante caractersticas especcas y propias, se basa
en un sistema, o bien en una sistematizacin, ya que implica una serie de pasos y formas consecuentes que conducen a un
producto o resultado.

Existen similitudes y vnculos entre la sistematizacin y la investigacin: ambas generan conocimiento, aunque debe
distinguirse que la investigacin debido a sus condiciones y estndares busca desarrollar conocimiento cientco,
mientras que la sistematizacin se basa ms en un proceso emprico que avanza y se perfecciona por medio de ensayos y
errores hasta consolidar el resultado ms cercano al propuesto como meta.

El hecho educativo, al igual que variadas actividades humanas, presenta una dinmica compleja que diculta aprehenderlo
como un hecho descriptivo y de sencilla explicacin. Para ello es menester recurrir a la sistematizacin, como acto que se
dene paulatinamente, que progresa conforme se pone a prueba de manera prctica y se mejora.

As, la planicacin didctica es una forma de sistematizar el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que ordena las
actividades en forma de secuencias de inicio, desarrollo y cierre; articula los materiales didcticos y educativos que se
utilizarn, as como la programacin curricular aprendizajes esperados; y, por ltimo, considera las acciones de los
alumnos.

Cabe aclarar que, al igual que sucede con la investigacin, la sistematizacin presenta similitudes respecto a la planeacin
institucional y a la planicacin didctica, por lo que debe tenerse cuidado de no confundirlas, pues mientras toda
planeacin se preocupa por prever las acciones y desarrollar un proceso de cambio, la sistematizacin busca aprehender un
objeto y desarrollar los pasos necesarios para obtenerlo.

Sistematizar las acciones conlleva diferentes niveles de temporalidad respecto a la duracin de dichas acciones; por tal
motivo, puede haber sistematizacin de largo, mediano o corto plazos. Debido a que los CTEEMS tratan de incidir en
problemticas detectadas en el diagnstico situacional de la escuela y que las acciones de atencin se pondrn en juego al
inicio del periodo escolar, su durabilidad abarca un ao lectivo con evaluacin o reorientacin semestral, y siguen el
comportamiento de indicadores como: asistencia y participacin de los alumnos; resultados de su desempeo acadmico;

14
resultados de su comprensin lectora; impulso de la eciencia terminal; disminucin del rezago educativo y la desercin
escolar; fomento y mejora de la lectura, la escritura y las matemticas, entre otros.

Aunque cabe mencionar que la mejora debe ser constante y permanente, construirse da a da en las aulas, por ejemplo,
mediante las actividades para empezar bien el da, las secuencias didcticas que los docentes plasmen en su planicacin,
los proyectos que los alumnos desarrollen durante su aprendizaje o actividades que realicen en los proyectos y programas
educativos dentro de la institucin o en su localidad. Es pertinente tratar de sistematizar todas estas actividades para lograr
resultados ms satisfactorios y mejorar los obtenidos, evitando actos mecnicos que supediten los aspectos pedaggicos,
que son lo realmente sustantivo en las escuelas.

De esta manera, los docentes y directivos tendrn que idear las formas necesarias para sistematizar sus acciones sobre
todo aquellas que busquen incidir en mejorar situaciones escolares, tratando de ordenar sus pasos, dando seguimiento a
las mismas y ensayando de mltiples maneras hasta consolidar los resultados que desean alcanzar.

La metodologa: estrategias para la atencin de problemticas

La metodologa integra un conjunto de mtodos, tcnicas, instrumentos y procedimientos que se emplean para desarrollar
una estrategia de atencin o aplicacin con una determinada nalidad. Entre dichas nalidades pueden estar la recoleccin
de informacin, la determinacin de un diagnstico o, ms comnmente, la resolucin de alguna situacin. En este caso, nos
abocaremos a la ltima.

El cuerpo colegiado de las instituciones educativas en Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior, debe
construir las estrategias pertinentes para atender las problemticas pedaggicas o institucionales. Nos referimos a
problemas vinculados a la enseanza o el aprendizaje de los alumnos como mdula de lo pedaggico, aunque
colateralmente existen problemticas que, sin tener vinculacin con el proceso de enseanza y aprendizaje, afectan sus
resultados. Por ejemplo, el hecho de que un alumno no asista a clases o tenga un bajo nivel de asistencia afecta su enseanza
y, por ende, su desempeo y resultado acadmicos.

En este tenor, habr que diferenciar los asuntos medulares de la enseanza y el aprendizaje, de los asuntos colaterales
relacionados con estos procesos. Problemticas centrales comunes son el desarrollo de la lectura y la escritura de los
alumnos, la comprensin lectora, los bajos resultados acadmicos en las asignaturas de Historia, Geografa y Matemticas,
entre otros.

Existe una vasta y variada literatura sobre mtodos de enseanza. Tambin hay teoras y paradigmas disciplinares que
explican el aprendizaje, tal es el caso del conductismo y el cognoscitivismo. Algunas son tambin muy especializadas, como
la cognicin situada y los avances de las neurociencias. Hay estudios que abarcan diversos tipos de problemticas
educativas locales, estatales, nacionales y mundiales que dan muestra de lo que se ha hecho para tratar de resolverlas, y los
avances y limitantes que han tenido en sus resultados.

Por ello, aunque la funcionalidad del CTEEMS y la Ruta de Mejora tengan netamente un enfoque prctico, es necesario
fundamentar sus alternativas de solucin con metodologas que partan del conocimiento construido por la investigacin y
las ciencias, pues de otra manera las creencias sern el sustento de las medidas de accin.

Es el conocimiento cientco, producto de la ciencia y la investigacin, el que ha contribuido al desarrollo de la tcnica y la

tecnologa, mismo que ha pasado por diversas etapas de anlisis, experimentacin y comprobacin. Tal conocimiento se
encuentra a disposicin de las personas mediante diversos medios de acceso Internet, libros, revistas especializadas,
etctera para utilizarlo en la mejora social. Como es claro, su bsqueda e identicacin ser una labor que docentes y
directivos tengan que efectuar conforme a sus necesidades. Cualquier proyecto, de cualquier ramo, en este caso del
educativo, supone un proceso de bsqueda y seleccin de informacin e investigacin que lo generen; y no slo el proyecto
como tal, sino tambin las acciones que lo conformen, para su retroalimentacin y mejora. Por ello, la Ruta de Mejora se
considera un ente vivo y dinmico, que es exible y puede cambiarse o modicarse segn el anlisis de sus lmites y
alcances.

El Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior (CTEEMS) es un espacio para el anlisis y toma de decisiones
que propicien la transformacin de las prcticas docentes y faciliten que los alumnos logren el aprendizaje esperado.

Los docentes deben apoyarse en informacin objetiva para la toma de decisiones en el mbito pedaggico, sobre todo en
aquella informacin o datos que muestren los indicadores del estado que guardan tanto los alumnos sobre su aprendizaje,

15
 como el nivel de ecacia de la enseanza (materiales y recursos didcticos, tecnolgicos, digitales u otros), por ejemplo, los
resultados acadmicos, las evaluaciones internas y externas, etctera.

Sobre estas informaciones y datos objetivos, los docentes y directivos deben analizar los resultados para considerar tanto
los aspectos cuantitativos valores numricos obtenidos, como los aspectos cualitativos o formativos que incidieron en la
obtencin de dichos resultados; de esta manera, ellos pueden proyectar estrategias para mejorarlos.

Adaptacin:
http://www.correodelmaestro.com/publico/html5072014/capitulo5/Tres-ejes-fortalecedores-del-Consejo-Tecnico-Escolar-y-la-ruta-de-mejora.html

Al concluir la lectura den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

Qu benecios traera al centro educativo que el CTEEMS se realizar bajo los tres ejes fortalecedores?
Qu acciones inmediatas requiere la implementacin de los ejes?
En qu medida la implementacin de estos ejes reorienta el CTEEMS a un enfoque ms acadmico y pedaggico?

Compartan sus respuestas y comprenlas con la de los otros equipos, establezcan conclusiones y completen el siguiente cuadro.

Ejes de fortalecimiento:

16
SESIN
2
17
Plenaria

En plenaria revisen la Tabla Simplicada del Perl de Egreso de la Educacin Media Superior
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR: PERFIL DE EGRESO

18
Den respuesta a las siguientes preguntas:
Qu tanto, los resultados alcanzados por nuestro centro educativo, se acercan a los rasgos del perl de egreso?
Qu retos plantea para nosotros que los alumnos alcancen el perl de egreso?

Registren sus respuestas en su Cuaderno de Bitcora, al nalizar elaboren un cuadro como el siguiente, en el que registren las ideas
ms relevantes de la actividad anterior. Colquenlo a la vista de todos.

Anexo perl de egreso

Recuperen la informacin de resultados escolares y colquenla a la vista de todo el colectivo. Observen estos resultados y
establezcan cules son las situaciones de atencin prioritaria para la escuela.

Anexo Indicadores

Trabajo en equipo. Formen equipos por campo disciplinar y elaboren su Agenda Estratgica contemplando las actividades
intercteems a lo largo de todo el semestre que incidan de forma positiva en los aprendizajes y tengan presente en todo momento el
Perl de egreso. El siguiente cuadro es una propuesta de agenda y los temas que en l se establecen son sugeridos, Cada academia
puede establecer sus propios temas, sin perder de vista que el trabajo en estas reuniones previas al CTEEMS tiene que contribuir en
su totalidad a la Mejora de los Aprendizajes.

Agenda estratgica.

19
Plenaria

En plenaria y con base en las actividades que realizaron hasta el momento, realicen un anlisis que les permita determinar las
actividades por incluir y desarrollar en su Ruta de Mejora, proyecten el documento PRODUCTO NICO RUTA DE MEJORA del archivo
Excel anexo a la presente Gua, realicen el llenado correspondiente al apartado Mejora de los Aprendizajes. Para concluir revisen el
vdeo anexo La cadena de la empata.

2. Abatir el rezago y la desercin

Tiempo aproximado: 2 horas.

Objetivo: Realizar una autoevaluacin de como cerramos el semestre, con la nalidad de recapitular los resultados obtenidos de las
estrategias que sern implementadas durante el semestre agosto - diciembre 2017, para abatir el rezago y la desercin escolar.

El rezago y la desercin escolar es uno de los problemas de mayor preocupacin para todas las instituciones educativas, a pesar de
esto, cada ao aumenta el nmero de estudiantes que abandonan las aulas sin terminar un grado de estudios, desde bsica, media
superior o superior, dicho problema sigue aumentando y las estrategias no han tenido los resultados esperados si comparamos las
cifras del pasado con las cifras del presente, es por ello que necesitamos planear y ejecutar mejores estrategias que coadyuven a la
disminuir este indicador.

Tomando como referencia el anlisis del ejercicio elaborado en la sesin anterior, donde identicaron que tanto por ciento y la
manera en que se presentan en el plantel los siguientes factores como causa del abandono escolar.

Trabajo en equipo. Con base a lo detectado en el cuadro anterior, donde se tiene identicado el factor con mayor ndice de
desercin, requisiten en la siguiente tabla los avances en funcin a las estrategias y acciones registradas a implementar en la Ruta de
Mejora durante el semestre agosto- diciembre 2017. Se solicita atender en esta sesin nicamente las columnas en color amarillo.
YO NO ABANDONO

20
Trabajo en plenaria.

Para esta actividad es importante destacar que contamos con la informacin de los semestres de 3ero. y 5to., para la implementacin
de estrategias que nos permitan disminuir el ndice; para los de 1er semestre, se sugiere utilizar los resultados del examen de
admisin emitidos por la COSDAC o la autoridad competente, para analizar y detectar las reas de oportunidad, que seran un
riesgo de desercin, para eso debemos implementar diversas actividades que fortalezcan el aprovechamiento acadmico en el aula,
elaborar un programa que nos permita tomar decisiones durante el semestre, las cuales evitarn que al nalizar se tenga un
porcentaje de rezago y desercin:
Plan de mejora nuevo ingreso

3. Convivencia sana y pacca.

Tiempo estimado 2 horas.

Objetivo:
Mejorar la convivencia sana y pacca del centro educativo, a travs del fortalecimiento de los valores y costumbres del entorno, para
lograr una formacin integral de los alumnos en un ambiente de igualdad e inclusin.

La sana convivencia nos hace crecer y nos proporciona armona como estudiantes, esta busca organizar ambientes armnicos,
coordinados, que los formen en las sanas costumbres evitando la violencia. La sana convivencia los lleva a vivir los valores y les
permite desarrollarse como personas, aprender a convivir con los otros, expresarse, dialogar, resolver las diferencias, saber trabajar y
solidarizarse.

El hombre siempre ha tenido la necesidad de relacionarse con los otros, pero se debe procurar que sta sea bajo un ambiente de
respeto y dialogo, que nos lleve a mantener el buen trato y el respeto con los que convivimos. El saln de clase es un espacio donde
el docente y sus estudiantes aprenden y practican la convivencia sana y pacca, la clase debe permitir que tanto los unos como los
otros se expresen bajo la atmsfera del respeto y tolerancia, esto hace que conservemos la cordura y el buen proceder ante
situaciones que en determinado momento pueden llegar a generar conictos que daan la sana convivencia.

NORMAS DE UNA SANA CONVIVENCIAS ESCOLAR

Aceptar los puntos de vista de quien integra la comunidad escolar.
Llamar al estudiante por su nombre.
Dialogar asertivamente con los alumnos.
Decir la verdad en toda situacin.
Utilizar responsablemente las redes sociales.
Resolver las situaciones problemticas en forma saludable.
Informar de manera verbal o escrita, al orientador o directivo del plantel la situacin que afecta al estudiante.
Canalizar con las guras correspondientes a los involucrados en el conicto.
Integrar un comit de orden y disciplina con la nalidad de coadyuvar a mejorar el ambiente escolar.
Implementar actividades de inclusin.

Se recomienda utilizar algunos temas transversales como apoyo y fortalecimiento a esta prctica, se mencionan algunos: Construye
T, Interculturalidad, perspectiva de gnero, Movo. Rally, Actividades culturales, deportivas, entre otras.

21
Trabajo en plenaria. Con apoyo de la informacin anterior, describan acciones que implementaran durante el semestre, para
atender las problemticas detectadas en la convivencia sana y pacca del Plantel.

La reciente obligatoriedad de la educacin media superior y los requerimientos de atencin con pertinencia y calidad a la diversidad
presente en las aulas, hacen necesario introducir estrategias especcas que consideren la diversidad cultural y lingstica, y
condiciones de equidad que permitan hacer frente a las necesidades. Por una parte, se requiere introducir y fortalecer en la
educacin media superior, una oferta educativa que sea pertinente para las regiones con poblacin indgena, afrodescendiente y
migrante, incluyendo la capacitacin para el trabajo del ICAT. sta debe reconocer la presencia de las comunidades, sus modos
especcos de organizacin, de produccin y de vida.

Por otra parte, es necesario que los subsistemas existentes cumplan con las exigencias de formacin en las competencias
interculturales. Es imprescindible que haga conscientes a los estudiantes de sus derechos, de las condiciones de equidad y respeto, y
de la atencin a la pluralidad que debe existir en el sistema educativo. Asimismo, en todo el sistema, es necesario sensibilizar a los
docentes y propiciar el desarrollo de estrategias para el aprendizaje en contexto de diversidad cultural.

Estrategias
Asegurar la instrumentacin de competencias referidas a la interculturalidad, establecidas en el marco curricular de la educacin
media superior.
Asegurar que el Sistema Nacional de Bachillerato incorpore la pertinencia cultural y lingstica en el marco curricular comn,
profesionalizacin docente y directiva.
Fortalecer la pertinencia cultural y lingstica de la formacin para el trabajo y en la oferta de la educacin media superior.
Incorporar el enfoque intercultural y bilinge en los programas para prevenir y disminuir el abandono escolar en educacin
media superior.
Fortalecer los centros educativos en regiones rurales e indgenas ampliando su acceso y uso de TIC y mejorando infraestructura y
equipamiento.

Es resaltable que el Estado de Hidalgo se tiene instalada la academia de interculturalidad, integrando la metodologa propia a las
necesidades de cada Regin para los subsistemas de Educacin Media Superior.

Mdulos de la Metodologa de Interculturalidad

Mdulo 1.- Contexto cultural e Histrico.
Mdulo 2.- Lenguaje y Comunicacin.
Mdulo 3.- Participacin y Vinculacin con la comunidad y su medio ambiente.
Mdulo 4.- Valores, representaciones y otras prcticas sociales.

Trabajo en equipo. Del anexo Metodologa de Interculturalidad se solicita analicen sus objetivos, fechas, temas, productos y
responsables de cada uno de los mdulos.

Trabajo en plenaria. A partir del siguiente formato, realicen el cronograma, con la nalidad de planear y organizar con los datos
precisos de la matrcula indgena, usos y costumbres de la Regin en donde se encuentra el centro educativo. Lo anterior permitir
desarrollar las actividades que establece la metodologa por semestre.

22
La informacin de este cuadro ser aplicable a partir del siguiente ciclo escolar, misma que se ir enriqueciendo y actualizando
permanentemente.

Para nalizar... nuestros acuerdos y compromisos

Tiempo estimado: 1 Hora.

Objetivo. Establecer las responsabilidades adquiridas a lo largo de la sesin, para continuar en la Ruta de Mejora del plantel.

Una vez desarrolladas las actividades de la gua de trabajo de la fase intensiva y analizados los diagnsticos de los cuatro aspectos
del Sistema Bsico de Mejora y ya que se tiene iniciada nuestra ruta de mejora con actividades para el semestre agosto diciembre
de 2017.

En plenaria, revisen la integracin y realicen los ajustes necesarios. Para ello, es importante tomar en cuenta que, la sistematizacin
implica organizar y ordenar un conjunto de actividades tendientes a obtener un resultado, lo cual supone efectuar el seguimiento de
dichas actividades. Para tener una organizacin de lo planeado en esta sesin intensiva requisiten el siguiente cuadro con las
actividades planeadas para cada aspecto y quines son sus responsables.

Registren con claridad los acuerdos establecidos en la bitcora, identicacin de los requerimientos y el tiempo de ejecucin, son
factores que contribuyen en el xito o fracaso de los objetivos. Por ello, se implementa una herramienta de registro y control, que
permitir realizar el seguimiento de las acciones y as identicar oportunamente aquellas que requieran especial atencin para su
cumplimiento. Al concluir las actividades, el secretario, lee a modo de recapitulacin, los acuerdos y compromisos que permitirn
dar continuidad a las estrategias de la Ruta de Mejora. Es el momento de anar y complementar la informacin que precisa el alcance
del compromiso, la fecha estimada para su cumplimiento, los recursos y el o los responsables de ejecutarla. Se les informa que en el
transcurso del mes se vericarn los avances.

23
 Directorio

Consejos Tcnicos Escolares de Educacin Media Superior

Grupo Tcnico Estatal

Direccin General de Educacin Media Superior

Tania Cantera Santamara
Coordinadora Estatal de los CTEEMS

Bachillerato del Estado de Hidalgo

(Telebachillerato Comunitario)
Juan Alonso Hernndez Arteaga
Alejandro Vargas Reyes

CECyTE HIDALGO
Alejandra Valerdi Carmona
Jos Novoa Espinosa

COBAEH
Mara de Lourdes De la Cruz Costeira
Mara del Carmen Pea Garay

CONALEP
Mara Manuela Flores Vzquez

DISEO GRFICO Y EDITORIAL

Renn Tlacalel Meja Soto

24