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I. I. DATOS GENERALES
I.1. I.E. : GREGOR MENDEL
I.2. UGEL : SAN ROMAN
I.3. Director : JUAN YANA YANA
I.4. rea : Matemtica
I.5. Nivel : Inicial
I.6. Ciclo : II
I.7. Grado y Seccin : 3 Aos
I.8. Turno : MAANA
I.9. Profesora : Bisbania Paja Laura
La matemtica est presente en nuestra vida diaria y necesitamos de ella para poder desenvolvernos en l, es decir, est presente en las
actividades familiares, sociales, culturales; hasta en la misma naturaleza, abarcando desde situaciones simples hasta generales, tales como
contar la cantidad de integrantes de la familia o saber cuntos platos poner en la mesa, etc. Por esta razn nuestra sociedad necesita de una
cultura matemtica, ya que para integrarse activamente a una sociedad democrtica y tecnolgica necesita de instrumentos, habilidades y
conceptos matemticos que le permitan interactuar, comprender, modificar el mundo que lo rodea y asumir un rol transformador de su
realidad, debido a que el mundo en donde vivimos se mueve y cambia constantemente.
La matemtica, como parte del proceso de cambios y progreso de nuestro mundo, no permanece esttica, est presente cada vez ms en la
prctica total de las creaciones de la mente humana ms que ninguna ciencia en cualquiera de los perodos de la historia. Por esta razn la
enseanza de una matemtica rgida y pensada para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por la pensada para un mundo cotidiano.
Al da de hoy, la necesidad de desarrollar competencias y capacidades matemticas se ha hecho no solo indispensable, sino apremiante para
el ejercicio de cualquier actividad humana, en la que tanto ciencias como humanidades han recibido ya visiblemente su tremendo impacto.
III. PERFIL DE EGRESO
Ejerce su ciudadana
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos
histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
Se comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propsitos.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos
y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemtico, as como diversas representaciones y recursos.
- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos.
- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso
dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte
de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la colaboracin.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica
ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems,
implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la
valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y
la gestin del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta
Acta y piensa el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
matemticamente en representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como
situaciones de cantidad el conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms que" menos que. Expresa el peso de los
objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales como antes o despus, "ayer" "hoy" o "maana.
Acta y piensa
matemticamente en Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
situaciones de regularidad, regularidad, equivalencia y cambio.
equivalencia y cambio
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin
Acta y piensa
de personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de desplazamientos: hacia adelante,
matemticamente en
hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo
situaciones de forma,
que, es ms corto que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
movimiento y localizacin
desplazamientos en el espacio.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin
Acta y piensa
de personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de desplazamientos: hacia adelante,
matemticamente en
hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo
situaciones de gestin de datos
que, es ms corto que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
e incertidumbre
desplazamientos en el espacio.
BIMESTRE Y DURACIN
Matematiza situaciones.
Matematiza situaciones.
Matematiza situaciones.
Matematiza situaciones.
ideas matemticas.
matemticas.
matemticas.
matemticas.
matemticas.
I BIMESTRE
UNIDAD I 11 X X X X X
UNIDAD II 14 X X X
UNIDAD III 14 X X X X
II BIMESTRE
UNIDAD IV 9 X X X X X X X X X X X
UNIDAD V 14 X X X X X
III BIMESTRE
UNIDAD VI 20 X X X
UNIDAD VII 10 X X X
IV BIMESTRE
UNIDAD VIII 13 X X X X X X X X X
UNIDAD IX 10 X X X
DURACIN
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA (en CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
sesiones)
VIII. EVALUACIN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Matematiza situaciones.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de Comunica y representa ideas matemticas.
cantidad. Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Matematiza situaciones.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de Comunica y representa ideas matemticas.
regularidad, equivalencia y cambio. Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Matematiza situaciones.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
Comunica y representa ideas matemticas.
forma, movimiento y localizacin.
Elabora y usa estrategias.
Matematiza situaciones.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
Comunica y representa ideas matemticas.
gestin de datos e incertidumbre.
Elabora y usa estrategias.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascculo de Matemtica II ciclo
- Currculum Nacional 2016
- Revistas y peridicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro Habilidades Matemticas 3 aos
- Lminas
- Revistas y peridicos
- tiles de escritorio: hojas, colores, tajador, lpiz, plumones, papelgrafos
PROGRAMACIN ANUAL 2017
I. I. DATOS GENERALES
I.1. I.E. : GREGOR MENDEL
I.2. UGEL : SAN ROMAN
I.3. Director : JUAN YANA YANA
I.4. rea : Comunicacion
I.5. Nivel : Inicial
I.6. Ciclo : II
I.7. Grado y Seccin : 3 Aos
I.8. Turno : MAANA
I.9. Profesora : Bisbania Paja Laura
En la sociedad actual los nios intervienen en mltiples mbitos de relacin: la familia, las instituciones educativas, organizaciones sociales,
etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual
deber promover diversas situaciones reales de comunicacin, buscando que nias y nios sean capaces de expresar y comprender
mensajes verbales y no verbales.
Los nios, en esta etapa de su vida, actan, exploran experimentan y juegan, ya que esta es su manera de ir conociendo el mundo que los
rodea. El placer de la accin hace que se mantengan en permanente contacto con su entorno y que, al mismo tiempo, vayan estructurando
su lenguaje. Aprenden, entre otras cosas, a relacionarse socialmente de manera afectuosa, significativa y cada vez ms estrecha con su
medio.
Esta disposicin innata de aprender cuestiona un modelo de enseanza repetitiva y mecnica que subestima a los nios y que limita,
adems, sus posibilidades de actuar sobre el mundo que los rodea. Acompaados por un adulto que sepa crear las condiciones necesarias
para que desarrollen sus competencias, los nios pueden encontrar respuestas a sus inquietudes de manera reflexiva y creativa. Se
requieren adultos que los reconozcan como autores y actores de sus propios aprendizajes, como seres que desarrollan toda clase de
habilidades y conocimientos a partir de su propia actuacin, bagaje que se ir ampliando y enriqueciendo con el tiempo.
Durante esta edad, y de manera gradual, los nios pasan de formas de comunicacin, eminentemente corporales y gestuales, a otras en las
que utilizan el lenguaje en sus modalidades oral y escrita. Esto les permite comunicarse de forma ms explcita y adecuada a cada situacin
social. En el nivel de Educacin Inicial, los nios se ponen en contacto no solo con otros nios y con otros adultos, lo cual ampla su relacin
con el medio, sino tambin con otros lenguajes, como el lenguaje plstico, el musical, el audiovisual y el tecnolgico.
III. PERFIL DE EGRESO
Ejerce su ciudadana
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos
histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
Se comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propsitos.
- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos.
- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso
dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte
de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la colaboracin.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica
ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems,
implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la
valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y
la gestin del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Identifica informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y
Comprende textos orales
paraverbales de las personas de su entorno.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se
expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
Se expresa oralmente conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente1 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee2 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones sobre la informacin contenida en los
Comprende textos escritos textos y demuestra comprensin de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus
gustos y preferencias en relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas de
los textos escritos.
Escribe3 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propsito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o
Produce textos escritos
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
Crea proyectos desde los
propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simblico,
lenguajes del arte
el dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias y
creaciones.
1 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad dialectal.
2 Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado
que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los
textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
3 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero
de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba),
hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e
hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras
que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
IX
UNIDAD
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD V
UNIDAD III
UNIDAD VI
UNIDAD IV
UNIDAD VII
UNIDADES
UNIDAD VIII
I BIMESTRE
II BIMESTRE
III BIMESTRE
IV BIMESTRE
BIMESTRE Y
8
9
9
13
12
12
13
13
11
(Sesiones)
DURACIN
Escucha activamente diversos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
textos orales.
X
X
X
X
X
X
X
informacin de diversos textosRecupera y organiza
X
X
X
X
textos orales y escritos.Infiere el significado de los
X
X
X
X
X
X
Comprende textos orales
X
X
X
X
contenido y contextos de los
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
DURACIN
(en sesiones)
textos orales y escritos. Reflexiona sobre la forma,
X
X
X
X
escritos.Recupera informacin de
X
X
imgenes.Infiere el significado de
X
X
X
X
X
X
X
X
manera creativa y
escritos
Produce textos
convenciones de la escritura.
artsticas.
desde los lenguajes
Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: Mi nuevo colegio
Comprensin de textos narrativos
I BIMESTRE Campo semntico: prendas de vestir
Unidad I
Campo semntico: acciones en el colegio
CONOZCO MI NUEVO COLEGIO Dibujos para decorar el
11 Campo semntico: tiles escolares
Los nios de 3 aos se comunican a travs de su lengua materna, aula
mediante dilogo, descripciones del entorno del colegio y todo lo Campo semntico: muebles del aula
que a l se refiera. Campo semntico: juegos y juguetes
Figuras iguales: juguetes
Seguimiento de instrucciones
Manualidad: dibujos para mi aula
Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: El regalo para mam
Comprensin de textos narrativos
Campo semntico: partes de la casa
Campo semntico: muebles de la casa
Unidad II Campo semntico: accesorios de vestir
UN ABRAZO PARA MAM EN SU DA Campo semntico: medios de
Los nios de 3 aos se comunican a travs de su lengua materna y comunicacin
13 Tarjeta para mam
desarrollan todo lo que se refiere a su casa, adems de reconocer a Figuras diferentes: muebles de la casa
la madre como miembro fundamental de la familia, preparan tarjeta y Figuras escondidas: accesorios de vestir
manualidades por su da. Figuras incompletas: medios de
comunicacin
Figura fondo: regalo para mam
Escritura espontnea: tarjeta (Da de la
Madre)
Dramatizamos a los animales para mam
Apertura: Descripcin de imagen
Cuento: Corefito, mi nuevo vecino
Comprensin de textos narrativos
Campo semntico: acciones en el parque
Unidad III Campo semntico: tiles de limpieza
AMO A MI FAMILIA Y A MI HOGAR Campo semntico: utensilios de cocina
Los nios de 3 aos se comunican a travs de su lengua materna y Figuras incompletas: utensilios de cocina
Carta para el Da de
desarrollan todo lo que se refiere a su casa y los utensilios que se 13 Figuras escondidas: juguetes en el parque Padre
usan en la misma, adems de reconocer al padre como miembro Figuras diferentes: objetos de la casa
fundamental de la familia, preparan tarjeta y manualidades por su Asociacin de imgenes: parte todo
da. Adivinanzas: objetos que encontramos en
casa
Escritura espontnea: carta (Da del
Padre)
Manualidad para pap
Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: El espritu de los cerros
Comprensin de textos narrativos
Campo semntico: actividades recreativas
para vacaciones
Campo semntico: alimentos oriundos del
Per
II BIMESTRE
Campo semntico: instrumentos musicales
Unidad IV
peruanos
AMO A MI PER
12 Descripcin: smbolos patrios Invitacin
Los nios de 3 aos se comunican a travs de su lengua materna y
desarrollan la comprensin de textos narrativos, adems de Descripcin: instrumentos musicales
reconocer los smbolos patrios y las regiones de nuestro Per. peruanos
Figura fondo: smbolos patrios
Figuras incompletas: instrumentos
musicales
Escritura espontnea: invitacin a un
evento
Dramatizamos a los animales oriundos del
Per
Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: El nuevo parque de mi comunidad
Comprensin de textos narrativos
Carteles de trnsito
Logotipos de establecimientos
Campo semntico: lugares de mi
comunidad
Unidad V
Campo semntico: medios de transporte
CONOZCO MI COMUNIDAD
terrestre
Los nios de 3 aos trabajan acerca de su comunidad y los medios 12 Afiche
de transporte terrestre, areo y acutico, a travs de diferentes Campo semntico: medios de transporte
actividades. areo
Campo semntico: medios de transporte
acutico
Figura fondo: medios de transporte
Escritura espontnea afiche (Recoge las
heces de tu perro)
Dramatizacin: imitamos a los servidores
de la comunidad
Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: Corefito nos ensea a ayudar a
los dems
Comprensin de textos narrativos
Creacin de historias con apoyo de
secuencias
III BIMESTR Figuras iguales: vocales
Unidad VI Constancia perceptual: vocales
AYUDO A QUIEN ME NECESITA Constancia perceptual: nmeros Afiche Derechos del
13
Los nios de 3 aos trabajan acerca de su comunidad y los Asociacin: actividad con lugares de mi Nio
servidores de la comunidad, vocales y diversas actividades para comunidad
desarrollar dichas acciones. Campo semntico: herramientas de los
servidores de la comunidad
Asociaciones: servidores y herramientas
Asociacin: lugares - actividades
Escritura espontnea: afiche (Derechos
del Nio)
Armamos el ttere de Corefito
Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: El festejo
Comprensin de textos narrativos
Unidad VII
Creacin de adivinanzas: instrumentos
CELEBRO LA FIESTA CRIOLLA
musicales
Los nios de 3 aos trabajan acerca de su comunidad y los 9 Creacin de adivinanzas
Creacin de historias a partir de imgenes
servidores de la comunidad, vocales y diversas actividades para
desarrollar dichas acciones. Establece la relacin grafa fonema /a/
Establece la relacin grafa fonema /e/
Establece la relacin grafa fonema /i/
Bailamos festejo
Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: Mi aula tembl
IV BIMESTRE Comprensin de textos narrativos
Unidad VIII Creacin de historias a partir de imgenes
CONOZCO LA NATURALEZA 9 Establece la relacin grafa fonema /o/ Carteles de Seguridad
Los nios de 3 aos trabajan acerca de la naturaleza, vocales y Establece la relacin grafa fonema /u/
diversas actividades para desarrollar acciones de seguridad. Vocales en las palabras
Carteles de seguridad y su significado
Copia de texto: carteles de seguridad
Apertura: Descripcin de imgenes
Cuento: Corefito celebra la Navidad con su
familia
Unidad IX Comprensin de textos narrativos
CELEBRO EL NACIMIENTO DEL NIO JESS
Vocales en las palabras
Los nios de 3 aos celebran e nacimiento de Jess mediante la 8 Adornos navideos
Adivinanzas: objetos navideos
comprensin de textos narrativos, vocales, creacin de historias,
etc. Causa y efecto de acciones
Creacin de historias con secuencias de
imgenes
Creamos adornos navideos
Enfoque: Comunicativo
Mtodos: Mtodo por descubrimiento, socializado.
Tcnicas: Dilogo, descripcin, narracin, relato, dramatizacin, exposicin, lluvia de ideas, juego de roles, ancdota, juegos
verbales (rimas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas), participando para tomar decisiones, cuento (creacin), etc.
VIII. EVALUACIN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera informacin de diversos textos orales y escritos.
Comprende textos orales Recupera y organiza informacin de diversos textos orales y escritos
Infiere el significado de los textos orales y escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de los textos orales y escritos
PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro Habilidades Comunicativas 3 aos
- Lminas
- Revistas y peridicos
- Cuentos
- tiles de escritorio: hojas, colores, tajador, lpiz, plumones, papelgrafos
PROGRAMACIN ANUAL 2017
I. I. DATOS GENERALES
I.1. I.E. : GREGOR MENDEL
I.2. UGEL : SAN ROMAN
I.3. Director : JUAN YANA YANA
I.4. rea : Ciencia y Tecnologia
I.5. Nivel : Inicial
I.6. Ciclo : II
I.7. Grado y Seccin : 3 Aos
I.8. Turno : MAANA
I.9. Profesora : Bisbania Paja Laura
:
Hoy en da, se reconoce la importancia de la enseanza de la ciencia y tecnologa por el impacto que tienen en la sociedad y en la vida
cotidiana de las personas, por ello es necesario que nuestros estudiantes, desde los primeros aos, desarrollen competencias que les
permitan comprender el mundo en el que viven, desenvolverse en el con autonoma, as como tomar decisiones informadas para mejorar su
calidad de vida.
La enseanza de la ciencia y la tecnologa, en el nivel de Educacin Inicial, puede generar algunas inquietudes y preguntas, tales como:
Ser posible ensear ciencia y tecnologa a nios de tres, cuatro o cinco aos de edad?, Por qu ensear ciencia y tecnologa en
Educacin Inicial, si no saben leer o escribir? Este aprendizaje es posible desde los primeros aos porque, desde que nacen, los nios miran
a su alrededor con curiosidad y tienen un impulso natural que los motiva a activar sus sentidos para conocer sobre las personas, objetos
fenmenos de su entorno. Por esto, esta enseanza debe responder al deseo de por descubrir el mundo, a travs de sus experiencias
significativas que provoquen placer por hacer y aprender ciencia y tecnologa, indistintamente de sus procedencias culturales y sociales,
aportando a su desarrollo personal y a su formacin como ciudadanos, involucrados en el cuidado y progreso del lugar en el que viven.
La experiencia cientfica y tecnolgica incentiva la curiosidad, el descubrimiento y el gusto por aprender, al igual que la sensibilidad y el
respeto por el medio ambiente. Nuestro propsito es que cada estudiante, desde los primeros aos de su escolaridad, desarrolle la capacidad
de comprender la naturaleza de su entorno, que pueda cuestionar, reflexionar y opinar acerca de los sucesos que lo afectan en su vida y al
lugar en el que habita.
III. PERFIL DE EGRESO
Ejerce su ciudadana
o El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos
histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
Se comunica
o El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propsitos.
- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos.
- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso
dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte
de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la colaboracin.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica
ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems,
implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la
valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y
la gestin del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
Indaga mediante mtodos cientficos para curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara
construir sus conocimientos aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y
aprendi.
Explica el mundo natural y artificial en base Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
a conocimientos sobre los seres vivos; curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara
materia y energa; biodiversidad, Tierra y aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y
universo aprendi.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
Disea y construye soluciones tecnolgicas curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara
para resolver problemas aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y
aprendi.
argumenta cientficamente.
conocimientos cientficos y
UNIDADES (Sesiones)
Problematiza situaciones.
selecciona alternativas de
soluciones tecnolgicas y
Genera y registra datos e
Evala y comunica.
Comprende y aplica
informacin.
problema.
solucin.
I BIMESTRE
3 X
UNIDAD I
UNIDAD II 4 X X
UNIDAD III 4 X X
II BIMESTRE
3 X
UNIDAD IV
UNIDAD V 3 X X
III BIMESTRE
3 X
UNIDAD VI
UNIDAD VII 7 X X X
IV BIMESTRE
5 X X
UNIDAD VIII
UNIDAD IX 5 X X
DURACIN
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
I BIMESTRE
Unidad I Partes del cuerpo
CONOZCO MI NUEVO COLEGIO Funciones de las partes del cuerpo
3 Cuidados del cuerpo
Los nios de 3 aos reconocen las partes de su cuerpo, sus Cuidado del cuerpo (alimentacin,
funciones y sobretodo conocen y practican los cuidados descanso, higiene y deporte)
esenciales para el bienestar de su cuerpo.
III BIMESTRE
Unidad VI Los animales y el lugar que habitan
AYUDO A QUIEN ME NECESITA Hbitat y tipos de
3 Animales domsticos y silvestres
Los nios de 3 aos reconocen a los animales segn el hbitat animales
al que corresponden, adems de los domsticos, silvestres Animales vivparos y ovparos
vivparos, ovparos entre otros.
Cuidado de los animales
Los seres vivos se transforman
(germinacin)
Cuidado del suelo y de las plantas
Unidad VII Fenmenos naturales de su
CELEBRO LA FIESTA CRIOLLA
entorno: lluvia
Los nios de 3 aos trabajan la germinacin y el cuidado de las 7 Germinacin
Fenmenos naturales de su
plantas y la naturaleza, reconocen los diferentes fenmenos
naturales. entorno: viento
Fenmenos naturales de su
entorno: granizo
Fenmenos naturales de su
entorno: helada
Enfoque: Ambiental
Mtodos: Mtodo por descubrimiento, socializado.
Tcnicas: Dilogo, descripcin, narracin, relato, dramatizacin, exposicin, lluvia de ideas, juego de roles, ancdota, juegos
verbales (rimas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas), participando para tomar decisiones, cuento (creacin), etc.
VIII. EVALUACIN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
PARA EL ESTUDIANTE:
Editorial Corefo Libro Personal Social y Ciencia y Tecnologa 3 aos
Lminas
Revistas y peridicos
Cuentos
tiles de escritorio: hojas, colores, tajador, lpiz, plumones, papelgrafos
PROGRAMACIN ANUAL 2017
I. I. DATOS GENERALES
I.1. I.E. : GREGOR MENDEL
I.2. UGEL : SAN ROMAN
I.3. Director : JUAN YANA YANA
I.4. rea : Personal Social
I.5. Nivel : Inicial
I.6. Ciclo : II
I.7. Grado y Seccin : 3 Aos
I.8. Turno : MAANA
I.9. Profesora : Bisbania Paja Laura
El rea Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autnomas que desarrollan su potencial, y
como miembros conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el rea Personal Social, para el nivel de Educacin Inicial, atiende el
desarrollo del nio desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relacin consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros).
Esto involucra cuatro campos de accin que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que el nio estructure su
personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y
espiritualidad. Estos campos son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena de la persona en la sociedad, pues le
permitirn enfrentar de manera exitosa los retos que se le presentan. Al mismo tiempo, cada campo requiere de procesos distintos que se
evidenciarn en la prctica docente.
El rea debe fomentar, por un lado, el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas,
desplieguen su potencial y afirmen su autonoma. Por otro, debe promover tambin el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio
ciudadano y la vida democrtica en sociedades que estn en constante cambio, la consolidacin de identidades personales y sociales, la
disposicin a la interculturalidad y a la integracin latinoamericana, as como una vida armnica con el ambiente. Todo esto se articula con el
enfoque educativo, que tiene como centro al estudiante protagonista de su propio desarrollo y gestor del despliegue de su potencial.
Ejerce su ciudadana
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos
histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
Se comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propsitos.
- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos.
- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso
dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte
de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la colaboracin.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica
ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems,
implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la
valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y
la gestin del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus
caractersticas fsicas, as como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y
del grupo de aula al que pertenece. Practica hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de
Construye su identidad
manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la
compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y
Convive y participa
caractersticas de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para
el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
UNIDAD II
UNIDAD V
UNIDAD III
UNIDAD IX
UNIDAD VI
UNIDAD IV
UNIDADES
UNIDAD VII
UNIDAD VIII
I BIMESTRE
II BIMESTRE
BIMESTRE Y
III BIMESTRE
IV BIMESTRE
7
8
6
7
9
7
10
12
10
(Sesiones)
DURACIN
Se valora a s mismo.
X
X
X
identidad
X
X
X
Construye su
X
X
X
X
X
X
reconociendo que todas son sujeto de
X
X
X
categoras temporales.
sistema econmico.
religiosa.
persona
amada por
que es una
Comprende
DURACIN
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Enfoque: Social
Mtodos: Mtodo por descubrimiento, socializado.
Tcnicas: Dilogo, descripcin, narracin, relato, dramatizacin, exposicin, lluvia de ideas, juego de roles, ancdota,
juegos verbales (rimas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas), participando para tomar decisiones, cuento (creacin), etc.
VIII. EVALUACIN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se valora a s mismo.
Construye su identidad
Adquiere hbitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.
Interacta con cada persona, reconociendo que todas son sujeto de derecho y
tiene deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios
democrticos.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriquecindose
mutuamente.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promocin
de los Derechos Humanos.
Convive y participa
Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales.
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y
financiero.
Toma conciencia que es parte de un sistema econmico.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
Gestiona los recursos de manera responsable.
PARA EL DOCENTE:
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascculo de Personal Social II ciclo
- Currculum Nacional 2016
- Revistas y peridicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro Personal Social y Ciencia y Tecnologa 3 aos
- Lminas
- Revistas y peridicos
- Cuentos
- tiles de escritorio: hojas, colores, tajador, lpiz, plumones, papelgrafos