Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Cuando hablbamos del currculo, enfatizamos el hecho de que el mismo debe propiciar la crtica
reflexiva, buscando continuamente ser mejorado. Decamos tambin que el currculo es
polismico y que su existencia conceptual es de reciente data a pesar que como herramienta ha
estado presente a lo largo de toda la historia de la educacin.
El Diseo Curricular tiene como elemento fundamental la construccin del currculo, pero
adems incorpora a ese proceso operativo el entendimiento de la problemtica que motiva la
existencia del mismo y garantiza la fundamentacin filosfica y epistemolgica asegurando un
producto con fortaleza ideologa y pertinencia social, donde la malla curricular articula el uso de
las distintas herramientas en pos del fin mayor del proceso educativo.
Consecuentemente el Diseo Curricular y el Currculo, guardan una relacin funcional entre ellos
pero no son lo mismo, muchas veces incluso no hay comunicacin directa entre quienes disean
el currculo y quienes lo ejecutan, hecho que hace que entendamos estos dos procesos como
distintos espacios que son parte esencial del proceso educativo.
As, en nuestras realidades los currculos formales son levantados por expertos que conocen las
teoras que los fundamentan y usan distintas metodologas propuestas para ello, luego se las
hace validar por otros expertos, esta vez conocedores de las reas acadmicas y quiz
representantes de los maestros organizados. Luego se presenta el resultado al aula y el docente
debe llevarlo a la prctica sujeto a normativas y a formatos que deben garantizar el
cumplimiento cabal de los objetivos que desde las mximas autoridades educativas se han
propuesto.
Esta realidad evidencia lo dicho, la poca comunicacin entre los diseadores y los ejecutores del
currculo, prcticamente es imposible que todos los actores del proceso educativo se junten para
levantar un currculo, por tanto su diseo ha generado teoras y propuestas metodolgicas que
permitan el cumplimiento de su rol.
DISEO CURRICULAR
Para entender lo que es el Diseo Curricular, debemos respetar su naturaleza de proceso social
y lo significativo de su funcin, ser preciso indicar que Se atribuye a Ralph W. Tyler (1902 -
1994) uno de los padres fundadores del moderno movimiento del currculo, un proyecto de
proceso de diseo curricular. La obra de Tyler1 ha predominado en el pensamiento de la mayora
de los tericos y prcticos del currculo. Los currculos diseados utilizando como orientacin los
principios de Tyler consisten en conjuntos de proposiciones y prcticas lineales, orientadas al
producto.
La propuesta de Tyler gener que otros pensadores del proceso educativo propusieran diversas
metodologas con el mismo fin, as surgi la necesidad de establecer que debe entenderse por
Diseo Curricular. 2Para La conceptualizacin del Diseo Curricular podemos apreciar que para
autores como Johnson (1970) o Gagn (1967), el diseo del currculum implica especificar una
estructura de objetivos de aprendizaje buscados. ( ). Para Taba (1976) exige ... la identificacin
de los elementos del currculum, sus relaciones, los principios de organizacin y las condiciones
administrativas necesarias para implantarlo ( ). En 1970 Saylor y Alexander consideraron que el
diseo curricular es equiparable con la organizacin estructural requerida para seleccionar,
planificar y realizar las experiencias educativas en la escuela.
1
Ralph W. Tyler. En: Principios bsicos del currculo. 1986
2 Tomado de: Aorga M. J: Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular. ISPEJV. La Habana. 1997
hacia un proceso mucho ms formal de interpretacin de una realidad que requiere ser
superada y propone formas para lograr esa mejora.
Cabe la pena resaltar tambin que el desarrollo conceptual del diseo de currculo busca
cada vez ms articular este proceso a su realidad contextual y social, logrando que sea
la sociedad la que imponga sus requerimientos, sus anhelos y sus recursos.
Es el docente quien asume en el aula el rostro y la mano ejecutora de los resultados del diseo
curricular, es l quien inventa y propone las formas ms efectivas para dar vida al currculo y
cumplir los objetivos planteados, adems es l quien sufre las falencias y las vicisitudes de la
ejecucin del currculo, por tanto su punto de vista, su experiencia y su preocupacin
constituyen elementos que mucho ayudaran en el diseo curricular, ms el currculo debe ser
una herramienta colectiva que resuma la diversidad, que tenga en cuenta el criterio de los
dems actores del proceso educativo, por tanto debe establecerse ciertos parmetros que
logren que su participacin sea efectiva y objetiva.
En este sentido presentaremos aqu algunas ideas de las caractersticas que deben tomarse en
cuenta para establecer ese rol3:
3
Son algunas recomendaciones en este sentido lo que menciona Linda Harasim, en su artculo currculo
y diseo curricular.
en habilidades de destreza numrica, lectura y escritura. Incorporando en su
desempeo diario actividades que apoyen ese desarrollo.
Transformar su prctica profesional docente, para que modele e investigue como
redisear y proponer estrategias educativas para el currculo de la era digital,
incorporando las nuevas herramientas como un apoyo sustancial para su desempeo y
estableciendo los limites necesarios a fin de que quede claro que estas herramientas
por muy beneficiosas que sean siempre sern herramientas que apoyen el desempeo
del docente.
Promover la comunicacin y las habilidades de socializacin entre similares, a travs de
compartir ideas de investigacin, docencia, en eventos acadmicos, en publicaciones
especializadas y en los medios electrnicos, haciendo que esa innovacin que surge de
la preocupacin por guiar a sus alumnos en el descubrimiento de los conocimientos y
que genera resultados significativos no quede nicamente en el aula sino que trascienda
y se conviertan en herramientas educativas que apoyen la mejora del sistema educativo.
Apertura hacia la construccin del conocimiento desde procesos de investigacin en la
estructura curricular, el rol actual del docente es el de investigar, su aula es el mejor
laboratorio donde puede crear y validar nuevas herramientas educativas, es preciso que
el docente sea capaz de sistematizar sus experiencias de forma que sea posible su
conocimiento, entendimiento y replicabilidad en circunstancias anlogas.
Actualizar y/o capacitar en las nuevas herramientas pedaggicas y cientfico tcnicas,
con el mismo afn que aspiramos que los colegas docentes entiendan, admiren y utilicen
las herramientas educativas que nosotros producimos, debemos entender, valorar y
utilizar lo que ellos producen, entendiendo que cada innovacin acrecent nuestro
conocimiento y nos permite desempear de mejor manera nuestra misin de docente.
Acordando que el Diseo Curricular es un proceso, e indicando que el primer modelo lo presenta
Tyler en 1950, fundamentando su modelo en cuatro preguntas:
Este modelo surge del sentido comn, ms es una muy buena aproximacin al modelo
cientfico, por es un modelo muy relevante que ha direccionado el diseo curricular a
lo largo de la historia. Es as que luego Taba (1976), y plantea un proceso como una
sucesin de 7 pasos
Fig. 1 Los 7 pasos propuestos por Taba (1976) para disear un curriculo.
En lo posterior surgi la idea de establecer fases de ese proceso, donde el proceso no sea lineal,
buscando una interaccin con el medio y con los involucrados del proceso educativo, en tal
sentido han surgido distintas metodologas que a su vez han propuesto distintas fases para cada
una de estas, iniciando por supuesto con lo acontecido en la reforma educativa de Espaa, que
como sabemos plante la idea de construir y desarrollar un programacin educativa, en tal
sentido la propuesta no dista mucho de lo que se propona para cualquier plan de accin.
Procesos de:
4. implementacin
5. Ejecucin
6. evaluacin
Tomado de: Planificacin y Programacin Curricular de Educacin Fsica. Flores Guido 2006
En 1995 Mestre Sancho, propone un proceso con fases determinadas incorporando las fases de
previsin , es decir la fase de intentar predecir qu suceder en el aula, este elemento rompe
con lo que se planteaba antes e impone en el proceso la componente de supuestos que
convierten al diseo de currculo en un proceso que permite una proyeccin en el tiempo y la
necesidad de planear la disponibilidad de los recursos que permitan que las actividades se
desarrollen sin contrariar el cumplimiento de objetivos.
En 1996, Arnaz, diferencia cuatro fases que alinendose a un objetivo comn y respondiendo a
sus particulares propsitos todas ellas proponen una accin colectiva con respecto al currculo,
este modelo responde ms a la teora de sistemas y establece que el todo es ms que la suma
de las partes.
En el 2011, Quiroz propone dividir al diseo curricular en 2 procesos, el primero tiene que ver
con la estructuracin del currculo, que parte de una fundamentacin filosfica, las necesidades
de la sociedad y el perfil deseado, para as construir el currculo, luego en otro proceso propone
la implementacin, ejecucin y evaluacin de ese currculo. Esta idea responde a la realidad de
nuestras sociedades, donde quienes construyen el currculo guardan poca relacin con quienes
lo instrumentan, lo interesante de esta metodologa es que hace que un currculo surja de un
requerimiento social fundamentado, que responda a las circunstancias de la sociedad,
establezca perfiles de salida pertinentes con esa realidad social, se sujete a los recursos
disponibles y determine como un elemento esencial la evaluacin del mismo como instrumento
de reflexin y mejor.
Este proceso, con la finalidad de cumplir a cabalidad su objetivo debe contener algunos
elementos cuya organizacin y anlisis permitir entender la profundidad y el sentido de un
currculo.
Elementos Estructurales:
Definicin del perfil del estudiante relacionado con sus caractersticas sociolgicas,
psicolgicas, pedaggicas, competencias, etc.
Definicin de contenidos
Seleccin de estrategias metodolgicas, que depende del tipo de currculo que se desea
implantar
Elementos Organizadores
Partamos de una idea de Lopez, N. (2012) quien establece que un currculo constituye una
herramienta social para el aprendizaje de una sociedad, por tanto el diseo del mismo debe
sujetarse a la relacin entre docentes, estudiantes, autoridades educativas y padres de familia
propiciando que en cada una de sus fases se respete los intereses de cada sociedad.
El punto de partida ser siempre una fundamentacin filosfica donde se especifique los
principios y valores que han de germinar en el currculo, esta fundamentacin a de sujetarse a
principios de humanismo y de respeto del entorno.
Los positivistas establecern los parmetros y las variables que permitan sostener esa calidad y
posiblemente indique que la calidad de la educacin mejora cuando aumenta el nmero de
estudiantes que acuden a clases o cuando el sueldo de los maestros se ha incrementado,
olvidando que la educacin es un espacio social que debe entenderse desde los mtodos
cualitativos donde se buscar una concepcin de mejora que tenga que ver, por ejemplo, con
la percepcin que tienen los padres de familia sobre el proceso, o como los estudiantes perciben
alguna innovacin educativa que les han presentado, Vasquez, M. (2017).
En fin, ser justamente esa fundamentacin filosfica la que establezca esos criterios de calidad
y ser justamente all donde se establezca la pertinencia social, estando claro que poco exitoso
sera si el proceso cumple todas las fases del diseo curricular, si en su desarrollo se han tomado
en cuenta todos los elementos que deben abordarse en el diseo curricular y su resultado
adolece de pertinencia social, en este caso tendremos una herramienta educativa muy bien
estructurado que no servir para generar desarrollo social.
Por tanto para que un sistema que logre generar calidad educativa es imprescindible que su
diseo curricular tome en cuenta estos elementos en el contexto y los incorpore en la
fundamentacin y los respete en cada uno de sus fases, proponiendo adems que quienes
ejecutaran y evaluaran esos currculos los propongan como principios del mismo.
Para entender esto mejor pondremos un ejemplo, ofrecer una educacin de calidad es
garantizar a la diversidad del alumnado un trnsito desde un enfoque homogeneizador, en el
que se ofrece lo mismo a todos, que suele reflejar las aspiraciones de las culturas y clases
dominantes y profundiza las desigualdades, a enfoques que consideren la diversidad de
identidades, necesidades y capacidades de las personas, valorando las diferencias como algo
que enriquece los procesos de enseanza y aprendizaje (OREALC/UNESCO). Consecuentemente
el lograr la homogenizacin es uno de los grandes retos de la educacin, para ello es
imprescindible un enfoque de respeto a los derechos, surge entonces el desafo de cmo lograr
esa homogenizacin respetando la diversidad.
Es preciso entonces que este aspecto sea considerado en el diseo de currculo, donde los
fundamentos filosficos lo planteen y todo el accionar se sujete a estas directrices, de tal forma
que ese respeto a los derechos sean un elemento transversal a todo el currculo. Si logramos
sujetarnos a esto la calidad educativa se lograr, por supuesto para esto se requiere tambin el
compromiso de quienes ejecutan el currculo.
Ecuador vive una transformacin educativa a partir del 2006, los resultados del Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo en Amrica Latina (TERCE) de 2013 indicaron que se
encuentra entre los pases que ms ha incrementado su calidad educativa en los ltimos aos.
Los avances logrados en distintas capacidades son muy significativos. En su ltimo informe, el
PNUD asegur que Ecuador es lder en reduccin de la desigualdad en la regin. En la ltima
dcada disminuy este indicador en un 1,7 por ciento. El ndice de pobreza extrema tambin se
redujo: en 2014 estuvo por debajo del 10 por ciento.
Las polticas de reforma estn encaminadas a desarrollar cuatro puntos centrales. El primero,
recuperar la escuela pblica como institucin capaz de ofrecer una formacin de vanguardia y
ajustada a los nuevos tiempos. Segundo, revalorizar la profesin docente, ofreciendo a los
maestros unas condiciones laborales ajustadas con su misin de formadores. Tercero, rechazar
la privatizacin y descentralizacin del aparato escolar. El ltimo es apostarle a la educacin
como un derecho fundamental y servicio pblico.
Esta transformacin comenz a abrirse camino en 2006, cundo se consigui que la educacin se
convirtiera en poltica de Estado tras someterlo a un referendo que consigui el 66 por ciento
de aprobacin ciudadana. Desde entonces, se conoce como el Plan Decenal de Educacin (PDE).
Un pilar de ese plan ha sido la reforma curricular, misma que ha sido ejecutada desde el estado,
se ha basado en un proceso donde el Ministerio de Educacin ha logrado una comunicacin
directa con los docentes, los estudiantes y los padres de familia y as ha logrado un currculo que
responda a los requerimientos de la sociedad ecuatoriana, valore las diversas identidades y
culturas de nuestro pueblo.
Es as que para el 2010 se estableci un nuevo currculo que ya no fijaba sus objetivos en la
asimilacin de contenidos, sino en las destrezas con criterios de desempeo, paralelamente se
desarroll el programa Ser Maestro, capacitando a los maestros que ejecutaran esta propuesta.
El ao anterior, al inicio del ciclo escolar se propuso el Currculo 2016, que se halla en vigencia,
que propone como objetivo el lograr que los estudiantes que culminen el bachillerato sean
ciudadanos justos, innovadores y solidarios, que busca el desarrollo de competencias y respeta
las diversidades.
Esta propuesta se sustenta en el Plan del Buen Vivir como fundamento filosfico, cuyos
principios han permitido algunos logros muy importantes, as por mandato de la Carta Magna
se dispuso la creacin de una universidad emblemtica cuya misin es transformar el sistema
de educacin del pas, tambin en este ao se han desarrollado currculos para las distintas
nacionalidades que cohabitan nuestra nacin.
Concomitante con lo anterior debe anotarse el hecho de que la infraestructura educativa ha
mejorado significativamente en toda la geografa nacional, se han mejorado los salarios de los
docentes y formalizado un proceso de ingreso al magisterio que es mucho ms objetivo que el
clientelismo que lo caracterizaba antes, adems en base al principio de educacin como
derecho, la educacin pblica es absolutamente gratuito, incluyendo libros, uniformes y
desayuno escolar.
El currculo en vigencia incorpora para su ejecucin estos logros, se apoya en estos para un
desarrollo efectivo, es decir es parte de un proceso de mejora continua que tiene por objetivo
la mejora educativa y como fin el bienestar ciudadano, est claro que es un proceso que se
fundamenta en un diseo curricular que se sujeta a la filosofa del Buen Vivir.
BIBLIOGRAFIA.