Pedagoga de la cooperacin: una opcin educativa centrada en el trabajo

en equipo cooperativo y la zona de desarrollo prximo entre iguales.

Por: Carla Yeneris Caballero M.
Maestra Virtual en Gestin del Desarrollo Comunitario
Curso: Procesamiento de datos cualitativos y cuantitativos
Mayo, 2013
Introduccin
Este ensayo se basa en el anlisis de 35 imgenes recuperadas de distintos sitios de Internet, en su mayora
compartidas por el facebook de ABACOenRed (www.facebook.com/ABACOenRed) y es parte de un ejercicio
orientado en en el curso de Procesamiento de Datos de la I Maestra Virtual en Gestin del Desarrollo
Comunitario 2012-2014 (UNAN/ FAREM Estel ABACOenRed).

La seleccin de las imgenes fue intencionada y se bas en el mtodo de comparacin constante propuesta en
la teora fundamentada (De la torre, G. et al., 2006) y de acuerdo a las categoras y sub-categoras que defin en
funcin del tema: Pedagoga de la Cooperacin.

Una vez seleccionadas las imgenes las organic en grupos de tres de acuerdo a su similitud y relacin con la
categora o sub-categora definida. Para el grupito de imgenes elabor una ficha que inclua el cdigo,
categora, sub-categora, descripcin de la imagen y una interpretacin del significado (memos) que me
transmitan dichas imgenes. Posteriormente organic los memos de acuerdo a las categoras y proced a la
exposicin de las ideas que comparto en este escrito.

En este ensayo desarrollo tres aspectos interrelacionados entre s. El primero es sobre la Pedagoga de la
cooperacin enfocndome, principalmente, en el concepto de cooperacin como esencia humana y como
camino para desarrollar acciones educativas.

En un segundo momento abordo el tema de la cooperacin como accin pedaggica relevando la importancia
de orientar el proceso educativo en funcin de cooperar en vez de competir ya que una actitud
cooperativa potencia y desarrolla el trabajo en equipo cooperativo.

Al final hablo de la categora pedaggica de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)1 y ms especficamente la ZDP
entre iguales (ZDP=) que es la que se establece entre pares o iguales; es decir, aquella en que las/os
estudiantes se ven como las/os actoras/es principales en el contexto y proceso de cooperacin y donde
todas/os y cada una/o de ellas/os son responsables y beneficiarias/os en la tarea de llegar a umbrales
superiores de aprendizaje. Para desarrollar la ZDP= es importante la valoracin y el disfrute de la diversidad, la
heterogeneidad y la intersubjetividad de todas/os y cada una/o de las/os miembros de los equipos de trabajo
cooperativo.

Al final comparto algunas reflexiones conclusivas sobre el tema que ha guiado este ensayo.

1
La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es una categora pedaggica desarrollada por el psiclogo y pedagogo ruso Lev Vigotkiy (1896-1934) definida como la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin
de problemas bajo la gua de un adulto o tutor. Cuando esta asistencia al desarrollo del aprendizaje se realiza entre pares o iguales es lo que Cristbal Surez denomina como
la Zona de Desarrollo Prximo entre Iguales (ZDP=).

1
1. Pedagoga de la cooperacin: un reto a construir
cooperando

Cuando hablamos de este tema nos enfocamos en la cooperacin como esencia

humana y como camino para desarrollar acciones educativas efectivas.

Desde las culturas de los pueblos originarios es notable encontrarnos con frases
centradas en la unidad y la cooperacin como opcin de comunidad. En la cultura
africana as como en la cultura pre-colombina latinoamericana se rescatan frases que Imagen 1- Fuente: http://twicsy.com/i/Jfce3b, Mayo, 2013

expresan una declaracin humana y esencial: la necesidad de la cooperacin.

As, el saludo maya IN LAK ECH, que significa yo soy otro t, todos somos uno
mismo, y se contesta: HALA KEN: t eres otro yo (ver imagen 1) invita a reconocer al
otro(a) y comprender que nos complementamos en la temporalidad de nuestras
circunstancias, siendo una realidad fundamental e ineludible.

La expresin aqu recoge la conciencia de ser iguales y que integramos un nico Imagen 2- Fuente
https://twitter.com/MonicaGasteiz/status/202158921702576128, Mayo,
2013

organismo: los otros son parte ma y yo soy parte de ellos. Para los Mayas, el reino
mineral, vegetal, animal y toda la materia del universo, desde un tomo hasta una
galaxia, son seres vivos con conciencia evolutiva. Al vivir en unidad, si eres feliz, yo
soy feliz y viceversa. Porque yo soy t y t eres yo y cualquier cosa que me haces a
m, te la haces a ti. La cosmovisin expresada en el lenguaje, en tradiciones y en el
saludo reconoce al otro/a como nuestro yo, desprendiendo solidaridad, respeto, unin
y armona2.
Imagen 3. Fuente:
http://www.ellibrepensador.com/2010/09/22/enfoques-
cooperativos-hoy-pedagogia-de-la-cooperacion-un-camino-

Por su parte, el proverbio congols las huellas de las personas que caminaron juntas humanizante/ Mayo, 2013

nunca se borran (ver imagen 2) tambin son un recordatorio de lo vital de lo que somos
siendo y es una invitacin a reconocer lo que cada una/o de nosotros/as ES en la
medida que SOMOS con otras/os (Nos-otras/os) en la diversidad y universalidad, para
buscar armona desde lo personal y colectivo en equilibrio, equidad y unidad.

Si seguimos recorriendo la historia nos damos cuenta que personas notables como el
francs Montesquieu (imagen 4) y el propio Albert Einstein (imagen 3) defendieron el Imagen 4-
Fuentehttp://www.facebook.com/photo.php?fbid=568955163137474&set=
concepto de cooperacin y promulgaron el cooperativismo como un movimiento a.273583216008005.74496.273543599345300&type=1&theater Mayo,
2013

emergente para alcanzar justicia social. Albert Einstein, gustaba decir todos los das
me repito que lo que s es producto de la cooperacin3 que es coherente con la idea
de que la Pedagoga de la Cooperacin posee los atributos doctrinales, conceptuales,
metodolgicos y el criterio de la produccin de aprendizajes significativos de manera

2
Reflexin encontrada en http://www.taringa.net/posts/solidaridad/15309332/Yo-soy-otro-tu---Tu-eres-otro-yo.html
3
En http://www.ellibrepensador.com/2010/09/22/enfoques-cooperativos-hoy-pedagogia-de-la-cooperacion-un-camino-humanizante/

2 Imagen 5- Fuente http://qmdices.com/para-

reflexionar/si-quieres-llegar-rapido-camina-solo/
Mayo, 2013
terica y prctica que podr construir a ese hombre y mujer cooperativo hacedores
del camino humanizante en donde todas y todos tengamos una participacin activa
(imagen 5).

Y es que hablar de cooperacin no es algo nuevo; como nos dice Cristbal Surez la
escuela no requiere inventar la cooperacin, lo que necesita es asumirla e implicarla
en los modelos pedaggicos- como condicin social de aprendizaje (2008: 15). Para
este autor debemos ser conscientes que la cooperacin, como estrategia de
desarrollo humano, no requiere mucha presentacin, es tan antigua como la
humanidad que la ha validado en innumerables ocasiones para subsistir, progresar y
sobre todo, configurar lo propiamente humano con otros, la cultura. Imagen 6- Fuente
http://www.cuantarazon.com/747533/cooperacion
Mayo, 2013

Una de las imgenes que frecuentemente usamos en nuestras reflexiones como

ABAOCenRed es la que tiene una secuencia de dos burritos que intentan comer su
comida (ver imagen 6). En las tres primeras escenas vemos cmo cada burrito hala para
su propio lado con la idea de comer su comida a toda costa hasta que por fin los dos
se cansan; luego de reflexionar en cmo hacer para alcanzar su objetivo deciden que
los dos juntos primero irn a uno de los lugares para comer, cuando la comida se
acaba aqu van al otro lugar, siempre juntos. Si esta ilustracin la vinculamos a los
procesos educativos que acompaamos nos damos cuenta que siempre es mejor Imagen 7- Fuente:
http://www.cosasparatumuro.com/competir_o_cooperar
trabajar juntos (cooperar) que buscar nuestro propio objetivo personal ya que si -fotos.html Mayo, 2013

competimos al menos uno saldr perdiendo pero si cooperamos igual los dos
ganamos (imagen 6 y 7).

Herman Van de Velde (2012:3) en su artculo Cooperar un acto esencialmente

educativo! rescata el pensar de Botello (2004,1) cuando considera el concepto de
cooperacin como manifestacin actitudinal de solidaridad, hacia la solucin de
necesidades o problemas comunes. Esta solidaridad, como base de la cooperacin,
tiene que tener una relacin de horizontalidad de ambas vas lo que implica un
profundo respeto mutuo (imagen 8).

Para Van de Velde (2012), la cooperacin, sea como estrategia educativa, como
Imagen 8- Fuente http://www.cosas-que-pasan.com/la-caridad-es-
expresin de economa solidaria o en el contexto de la cooperacin (local, nacional, humillante-porque-se-ejerce-verticalmente-y-desde-arriba-la-solidaridad-
es-horizontal-e-implica-respeto-mutuo-eduardo-galeano/ Mayo, 2013

internacional) debe considerar los siguientes aspectos, vlidos en cada contexto

particular:

el ejercicio consciente y permanente de solidaridad (responsabilidad y equidad)

el ejercicio del dilogo sincero, entre pares, entre iguales sin pre-condicionamientos
y sin hipocresa (imagen 9).
la identificacin con un inters general, la que permite la integracin social, la Imagen 9- Fuente: Imgenes de archivo ABACOenRed
Mayo, 2013
integracin entre las partes involucradas, entre las y los actoras/es relacionadas/os en
funcin de un proyecto poltico-ideolgico (participacin ciudadana y compromiso
comunitario)

Imagen 10- Fuente: Imgenes de archivo ABACOenRed

Mayo, 2013
 el respeto profundo por el aporte de cada uno de los actores involucrados. Que como
tambin plantea Erich Fromm es tener la capacidad de ver a una persona tal cual
es preocuparse porque la otra persona crezca y se desarrolle tal como es (imagen
10)
identificacin de una coincidencia en intereses, sobre la base de valores ticos
la consideracin de la diversidad como una oportunidad para el aprendizaje y el Imagen 11- Fuente:
http://www.desmotivar.com/desmotivaciones/7445_lo_importante_es_c
desarrollo, resultando en un ejercicio activo y constructivo de interculturalidad ompetir Mayo, 2013

el sentimiento de necesidad de aprendizaje y desarrollo desde cada uno de los

actores involucrados, sin excepcin (apoyo mutuo).

Efectivamente, la cooperacin, desde el contexto que sea, necesariamente y en

esencia, es y ser un acto educativo, una accin poltico-pedaggica, de ah que
hablemos de la cooperacin como accin pedaggica en donde se evitan los actos de
competir y se potencian los actos para cooperar, en el prximo subttulo
reflexionamos por qu. Imagen 12 - Fuente: http:// urielarte.wordpress.com/2013/02/16/no-
hay-que-apagar-la-luz-del-otro-para-lograr-que-brille-la-nuestra, Mayo,
2013

2. La cooperacin como accin pedaggica

Cada vez que se habla de este tema sobresaltan muchas justificaciones tcnicas de
por qu seguimos utilizando la palabra competir para referirse a desarrollar
habilidades, destrezas y capacidades que permitan a las/os estudiantes desarrollar su
verdadero potencial de aprendizaje. Sin embargo, tambin es cierto que competir
transmite la idea de que siempre una persona (la ms capaz) ser la ganadora y el
resto (los menos capaces o incapaces) estarn en lugares secundarios (ver imagen 11);
de que la persona con ms luz para poder sobresalir tendra siempre que opacar o no Imagen 13- Fuente:
http://elcandildelospensamientos.com/2012/07/12/no-compitas-con-
dejar que brille la luz de las otras personas (imagen 12); es realmente una relacin de nadie/ Mayo , 2013

poder-sobre entre unas personas y otras.

Las imgenes y mensajes identificados para este ensayo que se relacionan con
competir muestran a personas tristes y decepcionadas con sus resultados (imagen 11)
y ms bien sugieren que si existiera la opcin de competir debera ser contra una/o
misma/o para superar nuestros propios lmites y convertirnos en la mejor versin de
nosotras/os mismas/os (imgenes 13 y 14).

En vez de promover competir me sumo a la invitacin de Piotr Kropotkin quien dijo:

practicad la ayuda mutua! Ya que segn l, es el medio ms justo para garantizar la
seguridad mximo y la mejor garanta para la existencia y el progreso fsico,
Imagen 14- Fuente http://desmotivaciones.es/5368772/Aprendi-a-no-
intelectual y moral (ver imagen 15). Considero que competir nos cansa, nos debilita, nos competir Mayo, 2013

quita energas positivas y no nos hace aprovechar todo el potencial que tenemos si
trabajamos en equipo.

4
Imagen 15- Fuente http://www.taringa.net/mi/pin/%23Kropotkin/
Mayo, 2013
Caminar juntas/os por el mismo camino es cooperar y lo debemos hacer de forma genuina, verdadera pero
Qu significa cooperar genuinamente? y ms importante an Qu se requiere para que podamos cooperar de
forma genuina?

Para contestar esta pregunta retomo la propuesta de ABACOenRed cuando describe 5 pilares y 2 ambientes
necesarios para una cooperacin genuina.

En un artculo reciente de Herman Van de Velde (2013), l apunta

que la cooperacin genuina se convierte en un sueo a concretar
para una Educacin Alternativa, a partir del mismo momento que
identificamos y reconocemos su carcter esencialmente humano, y
logramos caracterizarla como, tambin en esencia un acto
educativo, una accin poltico-pedaggica, sustentada por 5 pilares
(imagen 16):

1. El arte de escuchar (solidaridad, diversidad, respeto,

interculturalidad, dilogo, coincidencia,...) (apertura)
2. La habilidad de interpretar (contextualizar, respeto a la
diversidad particular segn el contexto, el aporte desde
abajo,) (lectura)
3. La voluntad de compartir (solidaridad, respeto, dilogo,
integracin, interculturalidad, necesidad de aprendizaje y
desarrollo,...) (ternura)
4. La decisin de compromiso (solidaridad, integracin,
interculturalidad, (co-)responsabilidad...) (postura)
5. La visin de integracin (coincidencia en intereses,
solidaridad, responsabilidad,...) (contextura).

Imagen 16- Fuente: Archivo ABACOenRed compartida en 5 pilares que se articulan entre s gracias a un ambiente de
www.facebook.com/ABACOenRed. mayo, 2013
CONFIANZA y la capacidad de (AUTO-) CRTICA constructiva.

Adems, para poder cooperar de forma genuina es elemental basarse en relaciones de respeto ya que
considero que cooperar no es un mero regateo en el que el xito de una persona se logra a expensas o gracias
a la exclusin del xito de otras.

El objetivo constante de la cooperacin es el beneficio mutuo en las interrelaciones humanas; se fundamenta

en el principio del respeto mutuo. El valor, la consideracin, el cuidado y la participacin proporcionan un
fundamento a partir del cual puede desarrollarse el proceso de la cooperacin genuina para lo cual el trabajo
en equipo cooperativo es fundamental.

Y a qu nos referimos cuando hablamos del trabajo en equipo cooperativo?

5
2.1. Qu implica el trabajo en equipo cooperativo?

El trmino francs equipe es de donde procede el concepto castellano de equipo que se

define como un grupo de seres humanos que se renen y trabajan en conjunto para
alcanzar una meta en comn. Para esto, el equipo mantiene una cierta organizacin que
le permita conseguir sus objetivos4.
Imagen 17- Fuente
http://www.facebook.com/FrasesDeBaloncesto?group_i
Sin embargo, no todo grupo conforma un equipo, as como no todo tipo de equipo es de d=0 Mayo, 2013

tipo cooperativo. Por qu afirmo esto? Porque la sola organizacin en grupo no garantiza
que las personas trabajen juntas y que adems, lo hagan de forma cooperativa.

La esencia del trabajo en equipo cooperativo no es solamente la unin de varias personas,

aunque sin duda cada persona del equipo de importante (imagen 17), sino ms bien la
cohesin que se consigue a partir del compromiso, la solidaridad, la equidad, la
diversidad, la reciprocidad en las relaciones socio-afectivas donde cada una/o de sus Imagen 18- Fuente
http://www.grupodistri.com/Universidad%20Grupo%20Distri/ Mayo,
2013

integrantes no busque sus intereses u objetivos personales sino el objetivo del equipo;
esto implica evitar a toda costa la individualidad y buscar los objetivos colectivos y el
desempeo armnico de su labor (imagen 18).

Para que el trabajo en equipo cooperativo sea efectivo es importante que cada quien
cumpla su papel, la interdependencia positiva y el apoyo mutuo. Las imgenes 19 y 20
nos recuerdan la importancia del equilibrio y la sincrona en las relaciones dentro de un
equipo y donde cada una/o, trabajando en perfecta armona, formamos una pieza
armnica, para lograr un todo bien organizado, distribuido y sincronizado.

Y aunque aprender cooperando es algo de naturaleza humana, tambin en el reino Imagen 19- Fuente: Archivo ABACOenRed compartida en
www.facebook.com/ABACOenRed Mayo, 2013

animal nos encontramos muchos ejemplos de animales que trabajan como si fueran un
equipo y que nos transmiten muchas lecciones significativas; por ejemplo los gansos
(imagen 21) nos ensean el valor de la solidaridad y el sentido de comunidad. Diramos que
ellos comparten la misma direccin y el sentido de grupo. Observar el vuelo y
comportamiento de los gansos, nos revela la importancia de trabajar en equipo y es que
trabajar juntas/os resulta provechoso no slo para una persona sino para todo el equipo
involucrado. Nos traer ms satisfaccin y nos har ms sociables, tambin nos ensear
a respetar las ideas de los dems y ayudar a las/os compaeras/os si es que necesitan
nuestra ayuda. Imagen 20- Fuente: Imgenes de archivo ABACOenRed
Mayo, 2013

Ahora la pregunta Cmo desarrollar el trabajo en equipo de forma cooperativa?

4
http://definicion.de/equipo/

6 Imagen 21- Fuente:

http://industrialopusnova.blogspot.com/2011/10/los-gansos-la-
importancia-de-trabajar.html, Mayo, 2013
Segn lo escrito en el blog sobre Liderazgo y direccin de personas 5 existen al menos 5
principios bsicos para que el trabajo en equipo cooperativo funcione:

1) Todo el equipo debe conocer y aceptar los objetivos: De esta forma cada quien puede
encontrar nuevas formas de alcanzarlos y no estar atados a cierta manera de hacer las cosas.
Adems, todo el equipo debe saber que es su responsabilidad como grupo alcanzar estos objetivos
y no de una sola persona.

2) Todo integrante del equipo debe tener claro cul es su responsabilidad y el trabajo que le fue
asignado. Si necesitas la colaboracin de alguien para terminar una tarea ya sea su opinin o
ayuda en otro sentido, la debes pedir.

3) Todos deben cooperar: cada miembro del equipo debe estar comprometido con lo que se est
haciendo en conjunto. El liderazgo no es de uno solo, el liderazgo es compartido. En un equipo
todos deben estar en la capacidad de relevar a alguien si esta persona no puede cumplir por algn
motivo, en un equipo todos deben estar dispuestos a dar y recibir ayuda.

4) Informacin compartida: un equipo debe tener buena comunicacin, aprovecha todo lo que
ofrecen las redes sociales, usa herramientas como Twitter, Facebook, etc. para mantenerse en
contacto constantemente. Adems de asegurarse de que exista un buen ambiente de trabajo que
fomente la participacin de todos los integrantes y la libre expresin de opiniones sin burlas y
prejuicios.
Imgenes 22.,23 y 24 Fuente: Banco de Imgenes de
5) Recompensa las cosas que quieres en el equipo. Como bien dijo Yoriento si quieres que ABACOenRed. Mayo, 2013

colabore ms demustralo valorando mi colaboracin. Es muy importante la crtica y la (auto)

crtica de forma constructiva, pero no es suficiente con decir lo hiciste mal sino siempre explicar
los porqus y sugerir alternativas para hacerlo mejor. Esto ayudar a que los miembros del equipo
permanezcan motivados y tengan la oportunidad de crecer.

Sin duda estos principios se reflejan en las actitudes y mensajes compartidos en las
imgenes 22 a 24.

Adems, en el trabajo en se requiere desarrollar el valor de la relacin entre iguales, lo

cual descarta la idea de que para aprender es indispensable seguir instrucciones de
alguien necesariamente considerado como ms sabio (Van de Velde, 2012: 4). Tal
como muestra la imagen 25, la comprensin y el respeto hacia el otro/a es fundamental. Imagen 25- Fuente
http://necesitodetodos.org/2012/05/comprension-y-
respeto/ Mayo, 2013

Comprender la importancia del trabajo en equipo cooperativo nos lleva a entender mejor
el proceso de aprendizaje inmerso en una red de relaciones sociales, y
consustancialmente al desarrollo cultural que es en esencia lo que Lev Vigotsky desarroll
en su teora socio-cultural de la cual hablaremos en el prximo apartado.

5
http://loquelediga.com/5-principios-basicos-del-trabajo-en-equipo/ revisado en mayo de 2013.

7
3. La Zona de Desarrollo Prximo entre Iguales (ZDP=)

El psiclogo ruso Lev Vigotsky (1896-1934) es el precursor de la teora socio-histrica

(tambin llamada teora socio-cultural) en la cual el aprendizaje es concebido como
producto de procesos internos socialmente situados, interactivos, mediados y
distribuidos (Surez, 2008: 20).

Al hablar del aprendizaje, Cristbal Surez en su libro sobre la cooperacin como Imagen 26- Fuente: Banco de Imgenes de
ABACOenRed.Mayo, 2013
condicin social de aprendizaje (2008) dice que ste es producto de la construccin social
y que se efecta por la reestructuracin subjetiva (internalizacin) a partir de los
instrumentos de mediacin cultural en condiciones de interaccin social
(intersubjetividad) de forma tal que las relaciones sociales, culturales e histricas son
fundamentales en el proceso de aprendizaje.

En este proceso de mediacin se toma en cuenta la categora conceptual de la Zona de

Desarrollo Prximo (ZDP) como herramienta de percepcin pedaggica que brinda la
posibilidad de entender la accin educativa como un proceso inmerso en las ventajas que
el contexto intersubjetivo otorga al desarrollo del aprendizaje (Suarez, 2008: 29). Segn Imagen 27- Fuente: Banco de Imgenes de
ABACOenRed.Mayo, 2013
Vigostkiy, la ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o el
colaboracin con otro compaero ms capaz (relacin entre la intersubjetividad y la
intrasubjetividad).

Al hablar de la ZDP, Cristbal Surez (2008) observa dos tipos de asistencia para su
desarrollo: la gua o la cooperacin. El primer caso en la relacin entre estudiante y
docente/facilitador (imagen 29) y en segundo caso, la influencia de la cooperacin entre
pares o iguales, es decir entre los/as mismos estudiantes (imagen 27).
Imagen 28- Fuente: Banco de Imgenes de
La secuencia de imgenes 26 a 29 nos muestra estas interrelaciones entre iguales ABACOenRed.Mayo, 2013

visualizndose una participacin dinmica y recproca de los que, estando en situaciones

semejantes de expectativa y nivel de aprendizaje, comparten y resuelven tareas de
aprendizaje en torno a una finalidad educativa planeada en conjunto (Surez, 2008: 29).
El papel del otro, par o igual- es la co-construccin no es de direccin sino de compromiso
compartido mutuo- entre estudiantes sobre su aprendizaje. No se trata de gua, sino de
una experiencia recproca como rasgo intencional.

En el caso de estas imgenes se identifica la relacin y la interdependencia que se ejercen

mutuamente nios y nias en el proceso de aprender, sea en contextos educativos
Imagen 29- Fuente: Banco de Imgenes de
institucionalizados o en los otros, ms espontneos. ABACOenRed.Mayo, 2013

8
Las imgenes seleccionadas para esta categora comparten significados sobre los valores
que se necesitan para desarrollar procesos educativos entre iguales, entre los que se
destaca el liderazgo y las responsabilidades compartidas. Se expresa el valor de la
solidaridad, la positividad, la comunicacin asertiva, el apoyo mutuo y la cooperacin
entre pares o iguales.
Imagen 30-Fuente: http://narau-2012.blogspot.com/2012/08/primer-
principio-interdependenciapositi_8.html, mayo 2013
Vemos pues que, en la ZDP entre iguales, la cooperacin representa un mbito de
intersubjetividad ms all de la gua, es decir, como interaccin cooperativa entre iguales.
En esta regin de interaccin, los estudiantes no son entes pasivos, sino interlocutores
que guan, regulan, ayudan, esclarecen, planifican, estimulan, participan, es decir, buscan
entenderse e imbricarse entre s.

Y siendo tan importante desarrollar esta herramienta pedaggica Qu podemos hacer

como facilitadores/as o docentes para incluirla en nuestros procesos educativos?
Imagen 31-Fuente: Banco de Imgenes de
ABACOenRed.Mayo, 2013

Si nos basamos en las imgenes seleccionadas y sus significados vinculantes con este
tema dira que es importante promover un ambiente de aprendizaje en donde
facilitadores/as y participantes reconozcan, valoren y disfruten la diversidad y la
intersubjetividad (imagen 30). La diversidad en cuanto a rasgos fsicos, antecedentes,
cultura, ideas y la intersubjetividad para referirnos a los acuerdos, a significados
construidos de forma colectiva por las personas en sus interacciones sociales (imagen 31 y
32). Y como mencionado antes, tambin es importante reconocer el valor del
compaero/a alguien que camina a nuestro lado y con quien no es necesario competir Imagen 32- Fuente: Banco de Imgenes de
ABACOenRed.Mayo, 2013
(imagen 33).

Lo anterior puede lograrse si se organiza el proceso educativo tomando en cuenta lo

sugerido por Van de Velde (2010:4) citando a Ebbens:

1. Interdependencia mutua positiva: tal que la cooperacin tenga sentido (imagen

31). Imagen 33- Fuente

2. Rendicin de cuentas a nivel personal: una responsabilidad personal. No es el http://perdonenquenomelevante.wordpress.com/2013/03/16/ven-a-mi-

lado-para-poder-caminar-juntos/ Mayo, 2013

grupo, sino cada participante quien responde por lo aprendido.

3. Interaccin directa: todas las personas involucradas deben disponer de
mecanismos de comunicacin directa (imagen 34).
4. Habilidades sociales: cooperar se tiene que aprender y para esto se necesitan
habilidades sociales que tambin deben ser aprendidas (imagen 35). Imagen 34- http://necesitodetodos.org/2013/04/dime-y-
olvidare/ Mayo, 2013
5. Atencin para el proceso grupal: no slo el producto, sino tambin el proceso
debe ser tomado en cuenta, valorado y evaluado (imagen 35).

Se trata aqu de cinco conceptos inter-relacionados, representando componentes de una

cooperacin de calidad. Existe un objetivo comn, el cual slo puede alcanzarse si cada
una y cada uno aporta, inter-actuando de manera constructiva y permanente con las y los
dems del grupo.

9
Por supuesto, para que la ZDP entre iguales pueda desarrollarse no basta con dosificar adecuadamente las
tareas individuales en funcin del desarrollo real, o del grado de desarrollo previo al aprendizaje de una
capacidad; ante todo, ser necesario asegurar que los estudiantes hayan comprendido y asuman su nueva
posicin de negociacin en la ZDP; esto es, los estudiantes deben verse como los actores principales en ese
contexto y proceso de cooperacin, donde todos y cada uno de ellos son responsables y beneficiarios en la tarea
de llegar a umbrales superiores de aprendizaje para formar un equipo armnico y cooperativo (imagen 35).

Todo lo que hemos desarrollado supone un viaje comn al aprendizaje de la mano del otro/a, desde su
experiencia a la suya, y viceversa. Por ello, la ZDP nos brinda una categora ventajosa para la comprensin
prospectiva del desarrollo del aprendizaje, en este caso, como actividad cooperativa entre compaeros.

Distinguir la interaccin entre iguales desde la posicin aadida por la nocin de ZDP entre iguales es adjudicar
el proceso educativo, nuevas oportunidades de aprendizaje a travs de la interaccin cooperativa.

Conclusin

Como hemos analizado a travs de las ideas compartidas en este ensayo, la cooperacin es esencia humana y
como tal implica una relacin educativa entre personas y como tal puede y debe considerarse como objeto de
una pedagoga de cooperacin.

En los procesos cooperativos es muy importante desarrollar el trabajo en equipos cooperativos y la ZDP entre
iguales que potencie el desarrollo personal y colectivo a partir de la interaccin entre docentes y estudiantes;
desarrollando en stos ltimos la interdependencia mutua y positiva y las habilidades sociales necesarias para
desarrollar una sociedad justa y equitativa para todas y todos. Desarrollar la ZDP entre iguales permitir que
las/os participantes en procesos educativos sean interlocutores que guan, regulan, ayudan, esclarecen,
planifican, estimulan, participan, es decir, buscan entenderse e imbricarse entre s.

Construir procesos educativos basados en una pedagoga de la cooperacin es un reto constante pero a su vez
necesario para que nuestras comunidades educativas sean inclusivas y crezcan en valores de equidad,
solidaridad, compromiso y respeto mutuo tan necesarios para construir ese otro-mundo-posible que soamos.

10
Bibliografa

De la torre, G. et al. (2006?). Teora fundamentada= grounded teory. Espaa: Universidad autnoma de
Madrid (UAM). 55pp.

Gonzlez Gil, T. y Cano Arana, A. (2010). Introduccin al anlisis de datos en investigacin cualitativa- Tipos de
anlisis y proceso de codificacin (II). En Nure Investigacin, n 45, Marzo Abril 10

http://loquelediga.com/5-principios-basicos-del-trabajo-en-equipo/

http://www.ellibrepensador.com/2010/09/22/enfoques-cooperativos-hoy-pedagogia-de-la-cooperacion-un-
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