EL CURRCULO Y EL MAESTRO

CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA

ANDERSON ALBARRACIN ORTIZ

ADONIAS COSTA DE SOUSA
MANUEL MONTALVO

TEOLOGA V A

MEDELLN COLOMBIA
2016
 EL CURRCULO Y EL MAESTRO

El currculo:

El maestro:

Definicin: el currculo es la gua para el maestro en la Formacin integral del ser humano

Sud temas: Conocimientos Valores - Relacin maestro alumno

Conocimientos

Valores

Relacin maestro alumno

Maestro

Para Simn Rodrguez, (1975) Maestro significa en su origen Seor o Dueo. Los

Franceses y los Ingleses lo conservan en esta acepcin. Despus se tom por HBIL, por

EXPERTO en algo y se deca... Maestro de Caballera, maestro de Infantera = por coronel.

Despus, suponiendo que el que posee un Arte o una Ciencia, es capaz de ensear uno y

otro, se llam Maestro al Profesor

La concepcin que tiene Rodrguez de lo que debe de ser un Maestro es tan actual como la

nuestra, con la diferencia que da ms importancia a los maestros de los

primeros grados de la educacin, cuando el nio empieza sus primeras letras y a formar sus

hbitos de estudio que a la educacin superior que depende de lo que se ensee en la

primera.
La construccin social del concepto de maestro y profesor se forja a travs de sucesivas

transformaciones sociales. En sus inicios, la profesin docente se constituy segun Prez,

(1995). En un sacerdocio, funcin que exige para su ejercicio una fuerte vocacin o

llamado interno que implica entrega y sacrificio

La personalidad que debera tener un maestro segun (Ryan, 1960, citado por Caldern

2002)

La imparcialidad.

El estimular relaciones democrticas.

La amabilidad.

La disponibilidad.

La comprensin.

El estmulo.

El optimismo.

La confianza en sus alumnos.

El dominio de contenidos.

El inters.

La originalidad.

La adecuada presentacin personal.

 La expresividad.

La responsabilidad.

El control.

El equilibrio.

La seguridad en s mismo.

El orden.

La Facilidad de adaptacin.

Alumno:

desde el enfoque vygotski el alumno debe ser entendido como un ser social producto y

protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucran a lo largo de su

vida escolar y extra escolar, las funciones psicolgicas superiores son producto de estas

interacciones sociales. Gracias a la participacin en los procesos educacionales sustentados

en distintas prcticas y procesos sociales que se involucran distintos agentes como el nio--

aprendizaje. al principio y al final del hecho, los saberes o instrumentos se encuentran

distribuidos en un flujo sociocultural ( manuales, libros programas computacionales, entre

otros dispositivos de aprendizaje) el papel de interaccin social con los otros

(especialmente los que saben ms: experto, maestro, padres, nios mayores, iguales etc.

tienen gran importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo)

del nio--alumno

Relacin maestro y alumno

El concepto de interaccin educativa evoca situaciones en las que los protagonistas actan

simultnea y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o a un

contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos ms o menos definidos. En el

transcurso de las actividades escolares de enseanza y aprendizaje parte del conocimiento

que construyen los alumnos se refiere, bsicamente, a contenidos culturales ya elaborados y

construidos socialmente, sobre los cuales los alumnos construyen realmente significados,

gracias, sobre todo, a la interaccin que establecen con el profesor.

Segn Valdez, (2004).La construccin de significados compartidos entre profesor y

alumno est ntimamente ligada a la construccin de un vnculo afectivo interpersonal en el

que se ponen en juego no slo los sentimientos, las motivaciones y las expectativas de los

alumnos, sino tambin los del profesor. La experiencia pedaggica, el

ensear y el aprender, se desarrollan en el vnculo: tienen una dimensin histrica,

intersubjetiva e intrasubjetiva.

El dialogo entre profesores y alumnos

Si se analiza el habla producida por los profesores y los alumnos en el aula se constata la

existencia de unas regularidades que no aparecen en otras situaciones de comunicacin: es

quizs el nico contexto comunicativo en el que uno de los participantes, el profesor,

formula continuamente preguntas cuya respuesta ya conoce, en el que el habla del profesor,

tras una respuesta del alumno, debe interpretarse como que dicha respuesta es incorrecta.

Esto se relaciona con la llamada "regla de los dos tercios", segn la cual, en situaciones
habituales de clase, durante aproximadamente dos tercios del tiempo alguien habla,

aproximadamente dos tercios del habla corresponden al profesor, y sta consiste en

preguntas y expli-caciones. La existencia de unas reglas educacionales bsicas en el

habla de aula (Edwards y Mercer, 1988) exige, por supuesto, que los participantes las

conozcan, con el fin de poder intervenir y de poder organizar las actividades. Cuando no es

as, la comunicacin se rompe, el proceso de negociacin de significados en torno a lo que

se hace y lo que se dice deviene imposible, y el proceso de aprendizaje se bloquea. 1

Ambientes educativos segn K. Lewin

Ambiente autoritario: el maestro dueo de la clase.

Ambiente permisivo: el maestro tiende a dejar al alumno toda la iniciativa sin

asumir l su rol protagnico. Es el maestro ausente.

Ambiente democrtico: El maestro asume una actitud de escucha, modera, a veces

dirige, propicia la discusin y practica la flexibilidad, permite el dilogo y las

relaciones interpersonales, siendo en todo momento gua y moderador.

De Alba A. Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Mxico: Universidad

Nacional Autnoma de Mxico; 1991. p. 38.

1
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
 Sacristn JG. El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid:
Morata; 1988. p. 45.
Granja Palacios, C. (2013). Caracterizacin de la comunicacin pedaggica en la
interaccin docente-alumno. (Spanish). Investigacion En Enfermeria: Imagen Y Desarrollo,
15(2), 65-93.
Rodrguez, Simn. (1975) Obras Completas, Universidad Simn Rodrguez,
Caracas
Prez, A.M., 1995. Los maestros y la reforma educativa. En Educacin Interamericana
de Desarrollo Educativo (121):193-211.

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)