UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

ESCOLA DE MSICA
LICENCIATURA EM MSICA

JHON KLEITON SANTOS DE QUEIROZ

Notao musical em braile na formao do professor de

msica no ensino de alunos com deficincia visual

NATAL RN
NOVEMBRO DE 2014
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
ESCOLA DE MSICA
LICENCIATURA EM MSICA

JHON KLEITON SANTOS DE QUEIROZ

Notao musical em braile na formao do professor de

msica no ensino de alunos com deficincia visual

Monografia apresentada ao curso de

Licenciatura Plena em Msica da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte UFRN
como requisito parcial para a obteno do Grau
de Licenciado em Msica.

Orientador: Prof. Edibergon Varela Bezerra

Coorientador: Profa.Ms.Carolina Chaves Gomes

NATAL RN
NOVEMBRO DE 2014
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
ESCOLA DE MSICA
LICENCIATURA EM MSICA

JHON KLEITON SANTOS DE QUEIROZ

Notao musical em braile na formao do professor de msica no ensino de alunos com

deficincia visual

Natal, ____de_______________de_______

Nota: _____________

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________
Prof. Edibergon Varela Bezerra
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
Orientador

________________________________________________
Profa. Ms. Carolina Chaves Gomes
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
Coorientadora

__________________________________________________
Prof. Ms. Isaac Samir Cortez de Melo
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do RN - IFRN
Avaliador
Dedico este trabalho a todos os professores, alunos e amigos que me mostraram o quanto
gratificante pesquisar e desenvolver trabalhos sobre educao inclusiva.
 AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus pelo dom da vida, pela nova aliana, pela f e esperana
que tem me concedido desde a criao do mundo.

Agradeo a minha famlia pela fora e total apoio na minha vida acadmica em especial
aos meus pais que me mostraram o caminho certo a seguir e por ter me ensinado desde cedo a
ajudar o prximo.

Agradeo a todos os professores pelos ensinamentos e pacincia que me deram em todas

as disciplinas que cursei, pelos modos de ensino de maneira zelosa e plausvel com suas
metodologias.

Agradeo em especial ao meu orientador Edibergon Varela, por todo o tempo que me
apoiou e pela pacincia que no lhe faltava nas orientaes.

Agradeo aos professores Isaac e Carol, pelo timo exemplo que demonstrou enquanto
professor da UFRN, uma relao de amizade para com todos os seus alunos da graduao.

Agradeo aos amigos e colegas que conquistei durante toda minha permanncia nesta
universidade, amigos esses que agradeo infinitamente pelo apoio e dedicao que sempre me
deram mesmo aqueles que passaram pouco tempo, como aqueles que ainda ficaram aqui, vou
lev-los sempre em minha memria e a gratido de poder v-los e conversar para o que for
preciso. Ranieres Soares, sua amizade um exemplo de tudo isto.

Agradeo a loja Arte Musical, nas pessoas do professor Eugnio Lima, Catarina Shin,
Hugo, Djissonah, Ivo e Albinha. Esta famlia me mostrou a oportunidade de conhecer patres
to bons que sei que no vou encontrar em lugar algum. Agradeo demais a esta loja pela famlia
que encontrei em cada funcionrio e companheirismo que tenho quando olho pra cada um.

Agradeo procurando palavras pra enfatizar o quanto sou grato a professora Catarina
Shin, por ter me ensinado a musicografia braille de tal maneira que quanto mais apresentava o
contedo, mais eu queria aprender, me instiguei com as importncias dos assuntos que eram
questionados nessa disciplina.

Agradeo aos meus grandes amigos do grupo Esperana Viva, Edibergon Varela, Igor
Varela, Joo Gomes, David Wilkerson, Jaime Gomes, Kleybson Costa, Moiss Jnior, Gess
Arajo, Luiz Carlos, Brgida Paiva, Luana Kalinka e Elizabeth Kanzaki, que tambm sempre
deixava ficar no laboratrio de Musicografia Braille para concluir esse trabalho.

Agradeo a famlia Mendes nas pessoas de Lcia Mendes e seu esposo Antnio e seus
filhos Luana, Ricardo e Chandra, pelo apoio e carinho que ganhei. E por ltimo no menos
importante, retorno a citar Chandra, pelo total apoio, dedicao, pacincia e fora que sempre
me deu com suas palavras de conforto para eu no desistir e seguir em frente para a concluso
deste trabalho. Amor, tu s uma perfeio dada por Deus em minha vida, agradeo demais a
Ele por ter me dado uma pessoa to especial igual a voc, te amo minha amiga e namorada.
Quem foi que disse: pra ser normal todo
mundo tem que ser igual? Sou como sou,
feliz eu vou ficar. O que importa, afinal, eu
me aceitar como sou. (Edibergon Varela)
 RESUMO

Este trabalho tem por finalidade apresentar a escrita musical em Braille e os mtodos de ensino
sobre a temtica no que diz respeito metodologia do professor/aluno. Tendo em vista que
existe uma lacuna acerca da disponibilidade desses materiais, este trabalho trar possibilidades
didticas para professores e alunos. Como metodologia, foi realizada uma pesquisa
bibliogrfica, entrevista semiestruturada com professores, monitores e alunos, bem como se
utilizou da investigao emprica. Esta pesquisa foi realizada na Escola de Msica da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, aonde a mesma vem nos ltimos anos
desenvolvendo inmeras iniciativas acerca da incluso das pessoas com deficincia. Tambm
tem includo no seu componente curricular do curso de graduao, disciplinas voltadas para o
ensino da musicografia Braille, sendo estas includas no ano de 2013 como disciplina eletiva,
vindo posteriormente a se tornar optativa. Com relao aos materiais, podemos observar que a
lacuna encontrada no est relacionada com o nmero de materiais, mas sim, com relao a
como estes materiais esto sendo publicados e onde podemos encontr-los. Outro ponto que
podemos citar refere-se fragmentao de contedos em diferentes materiais pesquisados.
Como resultado das entrevistas, foi comprovada a necessidade dos professores de msica no
ensino de alunos com deficincia visual, utilizar em suas aulas os materiais pedaggicos
adequados, por exemplo, reglete e puno, brailito e as impresses em Braille. Com relao a
didtica, foi vista nas falas dos entrevistados a necessidade do professor de msica dominar
alm do conhecimento musicogrfico, ele deve ter o conhecimento da udio-descrio. Foi
observado que no apenas o acesso aos materiais que nos faz professor especialista ou apto a
atuar com o ensino das pessoas com deficincia visual, mas a didtica utilizada, o empenho e a
sensibilidade, levando em considerao as limitaes e possibilidades dos alunos.

Palavras-chave: Notao musical em braille; Educao musical; Educao inclusiva

 ABSTRACT
This work aims to present a musical written about Braille and teaching methods on the subject
with regard to the methodology of the teacher / student. Given that there is a gap on the
availability of these materials, this work will bring educational opportunities for teachers and
students. As a methodology, a bibliographical research was conducted with semistructured
interviews with teachers, instructors and students, as well as used in empirical research. This
research was conducted at the Music School of the Federal University of Rio Grande do Norte,
where it has in recent years developed several initiatives regarding the inclusion of people with
disabilities. Has also included in its curriculum component of the undergraduate degree, courses
focused on teaching Braille musicography, which were included in 2013 as an elective course,
but eventually it becomes optional. Regarding the materials, we observe that the gap found is
not related to the number of materials, but, regarding how these materials are being published
and where we can find them. Another point that we can cite refers to the fragmentation of
content in different materials studied. As a result of the interviews, it was proven the need for
music teachers in teaching students with visual impairments use in their classes appropriate
teaching materials, for example, reglete and puncture brailito and Braille printouts. With respect
to teaching, was seen in the statements of the interviewees need to master music teacher besides
musicography knowledge, he must have knowledge of audio description. It was observed that
it is not just access to material that makes us expert or able to work with the teaching of visually
impaired teacher, but the didactic use, commitment and sensitivity, taking into account the
limitations and possibilities of the students.

Keywords: Braille musical notation; Music Education; inclusive education.

 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Quadro da sonografia e de seus valores correspondentes........................................09

Figura 2 - Cela Vazia ................................................................................................................ 10
Figura 3 - Cela preenchida........................................................................................................ 10
Figura 4 - Quadro do alfabeto em Braille ................................................................................. 11
Figura 5 Representao dos nmeros em Braille .................................................................. 11
Figura 6 - Quadro do alfabeto Braille em sries ....................................................................... 12
Figura 7 - Notas em colcheias .................................................................................................. 18
Figura 8 - Notas em mnimas/fusas .......................................................................................... 18
Figura 9 - Notas em semnimas/semifusas ............................................................................... 19
Figura 10 - Notas em semibreves/semicolcheias ...................................................................... 19
Figura 11 - As pausas e suas respectivas clulas ...................................................................... 19
Figura 12 - sinais de alterao .................................................................................................. 20
Figura 13 - Celas das oitavas .................................................................................................... 20
Figura 14 - Quadro da Frmula de Compassos Simples .......................................................... 20
Figura 15 - Brailito ................................................................................................................... 28
Figura 16 - Reglete tradicional e puno .................................................................................. 28
Figura 17 - Reglete positiva e Puno ...................................................................................... 29
Figura 18 - Mquina Perkins .................................................................................................... 30
Figura 19 - Impressora Braille .................................................................................................. 30
Figura 20 - Dispositivo Linha Braille ....................................................................................... 31
Figura 21 - Musibraille ............................................................................................................. 31
Figura 22 - Manual Internacional da Musicografia Braille ...................................................... 32
Figura 23 - Livro - Introduo Musicografia Braille ............................................................. 33
 LISTA DE ABREVIATURAS
EVA: Etil Vinil Acetato (Espuma Vinlica Acetinada)
EMUFRN: Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
FNDE: Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
IBC: Instituto Benjamin Constant
MDF: Medium-Density Fiberboard (Fibra de Mdia Densidade)
MEC: Ministrio da Educao
UFRN: Universidade Federal do Rio Grande do Norte
TA: Tecnologia Assistiva
TECE: Tecnologia e Cincia Educacional
UMC: Unio Mundial de Cegos
 SUMRIO

1. INTRODUO................................................................................................................12
2. REFERENCIAL TERICO...........................................................................................14
2.1 Louis Braille, vida e obra: o surgimento do Sistema Braille.................................14
2.1.1 Entendendo o sistema Braille...........................................................................16
2.1.2 O sistema Braille no Brasil...............................................................................20
3. METODOLOGIA.............................................................................................................21
4. MAPEAMENTO DOS DADOS......................................................................................23
4.1 Musicografia Braille no Brasil: conceitos e principais autores..............................23
4.2 Principais desafios da escrita.....................................................................................27
4.3 Musicografia Braille na sala de aula: aprendizagem em msica e incluso..........31
4.3.1 Recursos Tecnolgicos e metodolgicos da escrita em Braille........................33
4.4 Materiais didticos sobre musicografia Braille.......................................................38
4.4.1 Introduo Musicografia Braille: Dolores Tom...........................................39
5. APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS.............................................................41
5.1. Entrevista com os alunos...........................................................................................43
5.2. Entrevista com o monitor..........................................................................................43
5.3. Entrevista com o professor........................................................................................46
6. CONSIDERAES FINAIS...........................................................................................50
REFERNCIAS......................................................................................................................52
ANEXOS..................................................................................................................................54
APNDICE..............................................................................................................................55
 12

1. INTRODUO

No segundo semestre do ano letivo de 2013, foi aberta a primeira turma de Musicografia
Braille como disciplina eletiva do curso de licenciatura em Msica da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte (UFRN), da qual eu tinha como objetivo inicial, agregar horas para
finalizar as disciplinas optativas que ainda restavam ao trmino do meu curso. Antes da primeira
aula comentei com alguns colegas sobre essa disciplina e ns concordamos que seria difcil
compreender todos os sinais e cdigos em Braille. Inicialmente achei que iria ser um processo
demorado e complicado de entender. Para mim, seria como aprender um novo idioma.
Na primeira aula, notei que a professora Catarina Shin, a qual dominava muito bem o
assunto, comeou a explicar a histria do criador do sistema braile, bem como os sinais e
cdigos fundamentais desse sistema. A partir da comecei a perceber que havia algo diferente
em relao ao assunto, algo que me fez no conseguir parar de pensar no que aprendi naquele
dia, isto , o interesse em pesquisar mais sobre a Musicografia Braille foi aumentando e a cada
aula eu me instigava cada vez mais.
Quanto mais pesquisava, mais aprendia, at perceber que existia algumas lacunas com
relao a pouca quantidade de materiais publicados sobre a Musicografia Braille no que diz
respeito partituras e mtodos bem como a falta de interesse dos professores em conhecer e se
aprofundar neste sistema de ensino. Pensando nisso, houve um despertamento da minha parte
em buscar novas propostas de ensino e metodologias acerca do assunto.
Esta monografia apresenta os resultados da pesquisa bibliogrfica dos principais autores
dessa rea e uma anlise das metodologias de ensino sobre a leitura e escrita musical em Braille
atravs de entrevistas, com a inteno de aproximar mais o assunto da realidade local, aqui na
Escola de Msica da UFRN (EMUFRN). Foi investigado o projeto de extenso de flauta doce
para alunos com deficincia visual, que vem de certa forma aumentando suas pesquisas e
atuao na rea da educao especial e inclusiva.
Esse projeto foi criado no ano de 2011 na EMUFRN com o propsito de ensinar flauta
doce. No ano de 2012, o grupo passou a ser chamado Esperana Viva, e atualmente conta
com mais de 20 alunos incluindo os que apresentam cegueira total e baixa viso. O projeto
conta com cinco monitores e dois professores.
Devido a esse aumento do nmero de pessoas e pesquisas desenvolvidas na rea da
msica e incluso, hoje a EMUFRN conta com mais dois grupos de extenso sobre o ensino de
msica na rea da incluso: um para autismo e o outro para surdos.
 13

Atualmente o Projeto Esperana Viva est voltado para o ensino da escrita musical em
braile e para o aprendizado de vrios instrumentos, como violo, flauta doce e transversal, baixo
eltrico e canto. Tambm tive a oportunidade de lecionar as aulas de violino por alguns meses
e nessas aulas pude perceber as dificuldades que tanto os alunos como os professores enfrentam
na busca por mtodos musicais em Braille.
Para tanto, foi realizado uma pesquisa com objetivo de investigar e analisar os materiais
que abordassem o ensino da musicografia Braille. Aps ter cursado as disciplinas de
Musicografia Braille I e II no ano 2013.2 e 2014.1, passei a investigar e tentar compreender
essa metodologia de ensino voltado para a escrita musical em braile.
Desde ento, me pergunto sobre os desafios que encontrara enquanto aluno dessa
disciplina, e a fim de conseguir respostas acerca deste questionamento, percebi que o momento
era esse: a construo de um trabalho de pesquisa monogrfico. Para isso senti a necessidade
de realizar trs entrevistas semiestruturadas para esta pesquisa, a primeira com trs alunos com
deficincia visual, a segunda com monitor e por fim com a professora e coordenadora do
projeto. Todos os entrevistados fazem parte do grupo Esperana Viva.
Aps ler alguns artigos publicados sobre msica e educao inclusiva, constru a ideia
deste trabalho, a qual traz como problema de pesquisa assuntos referentes ao
ensino/aprendizagem da musicografia Braille no Brasil. Assim investigo e analiso a seguinte
questo: como a escrita musical em Braille e os mtodos podem contribuir para o
ensino/aprendizagem do professor e aluno?
Embora no tenha sido realizada uma pesquisa mais abrangente sobre temtica, em
relao aos trabalhos investigados, foi encontrado uma lacuna nas pesquisas no que se refere
aos mtodos de ensino da musicografia braile. Este trabalho poder fortalecer as pesquisas
voltadas para a Educao Musical Inclusiva, bem como dar ferramentas para professores e
alunos que queiram se debruar neste campo. A partir desta pesquisa, podero surgir novos
estudos e podendo assim, se aprofundarem cada vez mais ao ensino da msica para alunos com
deficincia visual.
Sendo assim, este trabalho tem por objetivo geral apresentar a escrita musical em Braille
e os mtodos de ensino sobre a temtica no que diz respeito metodologia do professor/aluno.
Como objetivos especficos, este trabalho procura compreender os smbolos, ferramentas e
recursos da Musicografia Braille bem como analisar as metodologias deste ensino j existentes
nas principais publicaes da rea.
 14

2. REFERENCIAL TERICO
2.1 Louis Braille, vida e obra: o surgimento do Sistema Braille

A obra intitulada Louis Braille, Sua vida e seu sistema em sua segunda edio
impressa no ano de 1999 em So Paulo conta a biografia do inventor do Sistema Braille e como
esse sistema comeou a expandir-se. De acordo com Lemos (1999, [s/p])

Louis Braille nasceu em quatro de Janeiro de 1809, na pequena cidade

francesa de Coupvray, pertencente ao distrito de Seine-Marne, situada a cerca
de quarenta e cinco quilmetros da cidade de Paris. Seu pai, Simon Ren
Braille, era um conceituado seleiro na regio que sustentava sua famlia com
o fruto de seu trabalho, de maneira simples, mas confortvel. (LEMOS, 1999,
[s/p])

Louis era o filho caula dos trs irmos. Ao demonstrar ser uma criana dcil e
inteligente desde cedo, seu pai acreditava que Louis passaria a auxili-lo em seu trabalho de
seleiro. Logo que deu seus primeiros passos, Louis acostumou-se a brincar na oficina de seu
pai:

No ano de 1812, no se sabe exatamente em que dia e ms, o pequeno Louis

brincava na oficina como de costume. Em dado momento, apanhou um dos
instrumentos de retalhar o couro e experimentou imitar o trabalho de seu pai.
Ao tentar perfurar um pedao de couro com uma sovela pontiaguda,
aproximou-a do rosto. O couro era rijo e o pequeno forava para cort-lo. Em
dado momento, a sovela resvalou e atingiu-lhe o olho esquerdo, causando
grave hemorragia (LEMOS, 1999, [s/p]).

Os pais de Louis procuraram vrias formas de tratar o olho ferido. O mdico de

Coupvray foi chamado para ajudar na medicao, mas seu esforo foi em vo, pois no havia
nenhuma maneira de eliminar o centro da infeco que atingiu mais tarde o outro olho
resultando na cegueira total.
Preocupados com a educao do seu filho e cientes de sua brilhante inteligncia, os pais
de Louis o matriculou em vrias escolas at encontrar o Instituto real para jovens cegos em
Paris. Louis ao estudar neste Instituto, descobre um importante mtodo para a leitura de cegos
conhecido como cdigo de Barbier.
Louis fica inspirado aps conhecer o cdigo de Barbier e demonstra um grande interesse
para aprender, decifrar e compreender todo o sistema que acabara de conhecer.
No sistema de Barbier as letras eram representadas por duas colunas. Cada uma delas
tinha de um a seis pontos que, estando em relevo, serviria para serem lidos com as mos. Estas
colunas se referiam s coordenadas de uma tabela.
 15

Nesta representao organizam-se as palavras com at 12 pontos, de 36 sons da lngua

francesa em 6 linhas com 6 colunas, sendo que no contm pontuaes, nem algarismos. (ver o
quadro da sonografia de Charles Barbier na figura 1)
Figura 1- Quadro da sonografia e de seus valores correspondentes

Fonte: Wikipdia (2014)

Como no sistema no havia smbolos para pontuao, smbolos matemticos e notao

musical, Braille props aperfeioamentos, os quais foram apresentados mais tarde ao prprio
Barbier. Este se surpreende com as propostas valorosas de Louis, mas no aceita alteraes em
seu mtodo. Mesmo tendo sua proposta rejeitada, Cerqueira (2009) nos conta que:

Louis Braille trabalhou intensamente em seu projeto pessoal e, em 1825, aos

16 anos de idade, apresentou direo do Instituto sua proposta inicial,
estruturada numa matriz de 6 pontos, [...] Compreendia 96 sinais, incluindo
pontos e alguns traos. (CERQUEIRA, 2009, [s/p])

Louis estruturou um cdigo alfabtico que no se limitava a reduo de pontos do

mtodo de Barbier, de forma que pudesse contemplar tambm letras acentuadas, sinais de
pontuao, algarismos, sinais de operao e, inclusive, uma notao musical elementar.
Louis embora dedicasse bastante tempo nesta sua nova pesquisa, ele no deixou os seus
estudos de lado, e no ano de 1826, sendo ainda aluno do instituto, passou a lecionar lgebra,
gramtica e geografia. Tendo estudado rgo, dedicou-se tambm msica e deu aulas de
piano.
 16

Braille havia proposto com o alfabeto, criar um sistema de caracteres que era baseado
em seus seis pontos. Somente em 1854, dois anos aps a morte de Louis, o sistema foi aprovado
e se tornou obrigatrio para o ensino de pessoas com deficincia visual. Foi o prprio instituto
de Paris que forneceu os textos em braile para as escolas da Frana.
O processo de aceitao do sistema aconteceu de forma bastante lenta e que s aps de
ter passado vinte e seis anos do falecimento de Louis Braille, o sistema estava sendo consagrado
em toda a Europa.

2.1.1 Entendendo o sistema braile

O sistema Braille constitudo por 63 caracteres, que resulta da combinao de 6 (seis)
pontos, distribudos em duas colunas verticais, os quais tem a sua numerao contada de cima
para baixo, da esquerda para a direita.
Vrios autores utilizam a afirmao de que o cdigo Braille se constitui por 63 sinais
em sua totalidade, porm o Instituto Benjamin Constant (IBC) explica que o conjunto de seis
pontos [...] quando vazio, tambm considerado por alguns especialistas como um sinal,
passando assim o Sistema a ser composto com 64 sinais. (INSTITUTO BENJAMIN
CONSTANT, 2014).
Cada cela Braille apresentada como um retngulo vertical, composto por crculos em
vazios e crculos preenchidos os quais representam os pontos em relevo no papel, conforme as
figuras 2 e 3 respectivamente:

Figura - 2 - Cela Vazia Figura - 3: Cela preenchida

Fonte: Do autor Fonte: Do autor

Para facilitar o ensino da Musicografia Braille, antes temos que entender os cdigos do
sistema alfabtico em Braille. As dez primeiras letras do alfabeto compreendem os dez sinais
fundamentais que constituem a base dos outros. Esses dez sinais tambm valem para os
nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 0. Conforme mostra as figuras 5 e 6:
 17

Figura - 4: Quadro do alfabeto em Braille

Fonte: Do autor

Para nmeros, so utilizadas duas celas Braille, sendo a primeira para indicar o sinal de
nmero e a segunda, o prprio nmero.
Figura - 5: representao dos nmeros em Braille

Fonte: Do autor

Enquanto aluno da graduao em msica (licenciatura), Lembro que no primeiro dia de

aula da disciplina de Musicografia Braille, a professora Catarina Shin, ao apresentar-nos o
sistema braile, pediu que cada um memorizasse as dez letras do alfabeto e escrevssemos o
mximo de palavras que conseguiramos formar com as combinaes do A ao J.
Para isso ela distribuiu a cada um, folhas em branco peso 40, uma reglete positiva e uma
puno, que so ferramentas prprias para a escrita em braile. Essa foi uma estratgia utilizada
por ela para tornar fcil o aprendizado do sistema braile e de fato devido a isso conseguimos
aprender e entender mais rpido como funciona o sistema. Sobre o alfabeto Braille, a
apresentao grfica dos 64 (sessenta e quatro) smbolos so distribudos em 7 (sete) linhas ou
sries, abaixo temos um grfico com 63 smbolos, sem o acrscimo da cela vazia.
 18

Figura - 6: Quadro do alfabeto Braille em sries

Fonte: Do autor
 19

Silva (2001) nos aponta que o fato de a escrita ter evoludo de forma positiva ao longo
dos tempos de modo a atender s necessidades especficas dos que dela se utilizam, a leitura,
logo, torna-se consequncia, servindo de interpretao dos escritos. Ambas a leitura e a escrita,
que so formas de comunicao essenciais para o ser humano, so comparadas a um infinito
horizonte aberto, onde encontramos fatos e concepes dos quais temos acesso a informaes
e acontecimentos de milhares de anos. (SILVA, 2001, [s/p], grifo nosso).
Sobre isso deve-se considerar que o sistema braile torna-se importante a partir do
momento em que percebemos o quanto ele til para o acesso escrita de pessoas com
deficincia visual que no so to expostas essa linguagem quanto os videntes em seu dia a
dia. Sobre a necessidade do aprendizado do sistema Braille, Belarmino (2007) afirma que:

a partir do advento do cdigo Braille que se poder falar sobre a ampliao

da gama de objetos e coisas do ambiente que podero ser corporificados em
textos; a leitura e a escrita em relevo permitiro a esses indivduos a
semiotizao, de instncias da realidade at ento limitadas ou distanciadas de
suas experincias cotidianas. (BELARMINO, 2007, p. 5)

O sistema Braille permitiu aos cegos sarem do seu mundo especfico, compartilhando
de modo abrangente esferas comuns de realidade com os outros indivduos da cultura.
Fica fcil analisar essa realidade quando sabemos que o mtodo d possibilidade aos
deficientes visuais de estes terem acesso ao mundo intelectual, e isto no est limitado apenas
ao universo dessa populao, mas abrangendo toda a humanidade.
O sistema Braille tem por base a capacidade dos deficientes visuais identificarem
pontos em relevo sobre o papel. [...] o sistema usado at hoje em todo o mundo devido a sua
simplicidade e lgica suprindo as necessidades dos utilizadores. (BOHN, 2008, p. 19).
Em um artigo apresentado no XXV Congresso Brasileiro de Biblioteconomia,
Documentao e Cincia da informao em Florianpolis, SC, Giacumuzzi (2013, p. 3-4) fala
que o braille, sendo um sistema voltado para cegos, um cdigo alfabtico ttil para escrita e
leitura que independe de idiomas. Ele tambm usado por pessoas que apresentam baixa viso,
desde que conheam o sistema. Estas pessoas utilizam textos impressos em fonte ampliada,
tornando dessa forma a informao de fcil acesso, bem como se utilizam tambm de recursos
da Tecnologia Assistiva (TA), como as lupas eletrnicas para uso do computador.
Um exemplo claro o grupo Esperana Viva da Escola de Musica da UFRN. Nem todos
os alunos que integram o projeto so totalmente cegas, algumas delas tambm apresentam baixa
viso e da mesma forma fazem uso dos mesmos recursos citados por Giacumuzzi (2013). Estas
pessoas que apresentam baixa viso tambm ajudam as outras que tem cegueira total guiando-
as entre os corredores da EMUFRN e at mesmo ao ponto de nibus.
 20

Sobre essa questo de recursos para uso dos deficientes visuais, Santos, et al. (2011, p.
7) cita programas que facilitam o estudo da escrita. Entre eles, esto o Braille fcil, Braille
Virtual, Winbraille, Musibraille e outros como o display Braille (linha Braille) e leitores
Hpticos, que auxiliam na leitura.
Utilizam tambm a internet para transcrio de textos e partituras em Braille, com a
finalidade de ampliar o acervo de impresses virtuais. Atualmente na EMUFRN os alunos e
monitores j tem acesso a todos esses materiais e inclusive h um laboratrio de musicografia
braile exclusivo para o grupo Esperana Viva, no qual alunos, monitores e professores do
projeto fazem pesquisas e utilizam os mais diversos recursos necessrios para o ensino e
aprendizado da Musicografia Braille.

2.1.2 O sistema Braille no Brasil

Tem-se registro de que Jos lvares de Azevedo foi o grande precursor do Sistema
Braille no Brasil. Segundo Cerqueira (2009)

Jos lvares de Azevedo nasceu cego no Rio de Janeiro em 08 de abril de

1834. Aos 10 anos de idade, em 1844, foi estudar no Instituto dos Meninos
Cegos de Paris, onde permaneceu por 6 anos. [...] ao chegar no Brasil
desenvolveu intensas atividades: ensinou o Sistema Braille a outras pessoas
cegas, escreveu artigos sobre a realidade da situao dos indivduos cegos para
jornais, especialmente o Dirio do Rio de Janeiro (CERQUEIRA, 2009, [s/p]).

Azevedo veio a falecer aos 19 anos de idade, no dia 17 de maro de 1854 e somente seis
meses aps sua morte em 17 de setembro foi cumprida sua misso de trazer o sistema Braille
ao Brasil. Cerqueira (2009) fala que Azevedo possivelmente fora aluno de Louis Braille e tinha
uma boa relao com ele. O autor atenta tambm para a curiosidade de que o Sistema Braille
s veio Chegar de fato ao Brasil, dois anos antes de o seu inventor ter falecido, em 1852 e que
o nosso pas adotou oficialmente o mtodo no mesmo ano que a Frana, isto , 1854.
O Instituto dos Meninos Cegos passou a ser reconhecido e de incio recebeu diversas
doaes de materiais pelo Sr. Manoel lvares de Azevedo. Desde aquela poca, o Instituto j
atendia alunos e ensinava o braile para pessoas com deficincia visual e hoje, sendo conhecido
como Instituto Benjamin Constant, trabalha no s com recursos e estratgias que atendam a
essas necessidades, mas atualmente funciona como fonte de pesquisa por diversas pessoas
interessadas na rea.
3. METODOLOGIA

Para a metodologia foi feito um mapeamento dos materiais bibliogrficos disponveis

sobre msica e incluso, especificamente no ensino da Musicografia Braile, entre os quais
 21

contm os principais temas e mtodos para um desenvolvimento mais amplo da pesquisa. Se

tratando dos materiais pesquisados, estes consistem em livros, artigos, dissertaes, teses
monografias e anais.
Os contedos encontrados mostram alm de aspectos positivos sobre Musicografia
Braile, algumas problemticas referentes escrita, falta de recursos metodolgicos e
tecnolgicos acerca do ensino desse sistema de notao musical, bem como a falta de
professores especializados na rea da msica e educao inclusiva.
Aps o levantamento desses materiais, percebi que poderia entrevistar alguns
integrantes do projeto de extenso da Escola de Msica da UFRN, com o objetivo de discutir o
assunto, que motivo de estudo e pesquisa em vrios lugares no Brasil e torn-lo prximo
realidade local. As entrevistas semiestruturadas foram realizadas com trs alunos deficientes
visuais, sendo eles: Gess Arajo, Ivanaldo e Juarez; Com o monitor, Igor varela, que formado
no curso de licenciatura em Msica pela UFRN e pr fim com a professora que leciona as
disciplinas de Msica e Educao Especial e Musicografia Braille I e II, a qual tambm
coordenadora do Projeto de Extenso Esperana Viva, na Escola de msica da UFRN.
A abordagem foi realizada com base em uma pesquisa qualitativa. Para Silva e Menezes
(2005, P. 20) neste tipo de pesquisa no se utiliza o modelo de mtodos e tcnicas estatsticas.
O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e portanto o pesquisador, o elemento
chave. Segundo Bogdan e Biklen (1994)

Os investigadores qualitativos frequentam os locais de estudo porque se

preocupam com o contexto. Entendendo que as aces podem ser melhor
compreendidas quando so observadas no seu ambiente habitual de
ocorrncia. Os locais tm de ser entendidos no contexto da histria das
instituies a que pertencem. (BOGDAN E BIKLEN, 1994, P. 48)

A escolha desse tipo de abordagem ocorreu devido ao fato de ser considerado mais
relevante a forma pessoal e direta de se obter a coleta das informaes que serviram de alicerce
para a concluso do presente trabalho. A natureza da pesquisa aplicada, pois tem como
objetivo buscar informaes e fatos de interesses locais sobre um determinado assunto e que
iro ser utilizados para a prtica na resoluo de problemas especficos (SILVA E MENEZES,
2005, P. 20). Na pesquisa feita com os entrevistados da EMUFRN, buscou-se justamente tomar
conhecimento acerca do trabalho realizado pela equipe de professores e alunos junto aos
deficientes visuais, no que diz respeito aos mtodos utilizados em sala de aula e as principais
dificuldades que ambos enfrentam no processo de aprendizado da musicografia Braille.
Alm de ter sido realizada entrevistas com pessoas que tem experincia no assunto, foi
feito tambm um levantamento bibliogrfico de materiais que trazem os mais diversificados
 22

conceitos e concepes sobre a musicografia Braille. A esse procedimento dado o nome de

pesquisa exploratria que segundo Gil (1991) este tipo de pesquisa:

tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema com

vistas a tom-lo mais explcito ou a construir hipteses. Pode-se dizer que
estas pesquisas tm como objetivo principal o aprimoramento de idias ou a
descoberta de intuies. [...] Embora o planejamento da pesquisa exploratria
seja bastante flexvel, na maioria dos casos assume a forma de pesquisa
bibliogrfica ou de estudo de caso [...] (GIL, 1991, p. 45)

Para a pesquisa foi dada nfase importncia da utilizao da musicografia Braille em

sala de aula, bem como as dificuldades e desafios frente disciplina e os recursos
metodolgicos e tecnolgicos que auxiliam e facilita o ensino/aprendizado tanto de professores
que esto ingressando nessa rea, quanto de alunos interessados em desenvolver novos estudos
e possibilidades para a possvel elaborao de materiais prprios acerca desse tema. Sobre a
investigao emprica, foram colhidas informaes e dados relevantes dos fatos e vivncias
realizados de acordo com minha experincia enquanto aluno da graduao em msica,
especificamente da rea de musicografia Braille.

4. MAPEAMENTO DOS DADOS

4.1 Musicografia Braille no Brasil: conceitos e principais autores

O ensino da Musicografia Braille s foi possvel devido ao fato de que o prprio Louis
Braille atuava como msico. Lemos (1999) relata que Louis se dedicou profundamente em seus
estudos de msica.
 23

Louis gostava de msica clssica e, como os professores do conservatrio

vinham dar aulas gratuitas no Instituto, dedicou-se ao estudo de msica, que
consistia em ouvir e repetir o que era ouvido. As condies no eram ideais,
mas Braille tornou-se um excelente pianista e mais tarde talentoso organista
da igreja de Notre Dame ds Champs. (LEMOS, 1999, [s/p]).

Este sistema de notao musical em braille promove o acesso ao aprendizado da leitura

e escrita musical, bem como a sua teoria. Aqueles que se dedicam a esse estudo sabem o quanto
enriquecedor e importante para o ensino inclusivo. De acordo com Santos (2011, [s/p]) este
ensino se tornou possvel com a edio de 1837. A partir da concretizao desse evento, os
especialistas passaram a estudar sobre o tema. Belarmino (2007) tambm fala da questo do
crescimento do interesse por parte dos cientistas em estudar mais a fundo a escrita Braille:

Se a histria dos primrdios da modernidade ou mesmo de perodos anteriores

podia apontar o nmero daqueles indivduos cegos que alcanavam penetrar
o crculo do conhecimento e da pesquisa cientfica, certo que no perodo
posterior ao advento da escrita Braille, particularmente a partir do sculo XX,
o nmero de cientistas cegos cresceu significativamente no mundo.
(BELARMINO, 2007, p.7)

Aqui no Brasil existe algumas universidades com projetos que em suas particularidades
desenvolvem pesquisas com pessoas que tem deficincia visual, Como por exemplo o projeto
de Extenso da Universidade Estadual de Maring Msica para deficientes visuais e o Projeto
de Extenso denominado Grupo Esperana Viva, localizado na Escola de Msica da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (EMUFRN).
Com relao aos cdigos da Musicografia Braille, estes so baseados nos prprios
cdigos do Sistema Braille. Segundo Bertevelli (2010)

Musicografia Braille a escrita musical em relevo, utilizada

internacionalmente pelos cegos, com a qual escrevemos todos os sinais de uma
partitura convencional, desde a notao antiga at a msica contempornea e
popular, nas diferentes formaes instrumentais e vocais, tornando a msica
em tinta totalmente acessvel aos cegos. (BERTEVELLI, 2010, p. 4).

Para algumas pessoas, o fato de o sistema braile parecer complicado de se entender, este
se torna ainda mais difcil se for aplicado musica, o que no verdade. Se formos considerar
as combinaes do alfabeto em braile, podemos perceber que elas so fceis de memorizar.
Desta forma, para a as notas musicais tomamos como base apenas sete letras do alfabeto, sendo
elas: D, E, F, G, H, I e J, as quais em sua sequncia representam as notas D, R, MI, F,
SOL, L e SI em colcheias. Conforme mostra a figura 7

Figura - 7: Notas em colcheias

 24

Fonte: Do autor

Para a questo da durao das figuras, os sinais das semibreves sero os mesmos que os
das semicolcheias. Os sinais das mnimas valero tambm para fusas e os das seminimas, para
as semifusas. O que vai identificar os valores das figuras so os compassos. (ver figuras 8, 9 e
10).

Figura - 8: Notas em mnimas/fusas

Fonte: Do autor
 25

Figura - 9: Notas em semnimas/semifusas

Fonte: Do autor

Figura - 10: Notas em semibreves/semicolcheias

Fonte: Do autor

Sobre as pausas, estas tero os mesmos valores de durao das notas musicais. Exemplo:

Figura - 11: As pausas e suas respectivas clulas

Fonte: Do autor

os sinais de alterao ou acidentes, na musicografia Braille so colocados antes das

notas, conforme a figura 12 a seguir:
 26

Figura - 12: sinais de alterao

Fonte: Do autor

Em relao ao sistema de claves da Musicografia Braille, a altura das notas se determina

pela colocao do sinal de oitava antes delas. O grfico a seguir mostra as celas correspondentes
a cada oitava:

Figura - 13: Celas das oitavas

Fonte: Do autor

Na partitura musical em braile, os compassos so representados com algarismos

colocados na parte superior e inferior das celas.

Figura - 14: Quadro da Frmula de Compassos Simples

Fonte: Do autor
 27

4.2. Principais desafios da escrita

Sabendo-se que a Musicografia Braille facilita o processo de aprendizagem do aluno
com deficincia visual, de modo que ele possa fazer combinaes abrangendo todo o alfabeto,
os sinais e os algarismos que o braile j proporciona, de fundamental relevncia reconhecer a
simplicidade que tem o sistema aliado a msica, o que torna fcil o entendimento e compreenso
do aluno ao utilizar to imprescindvel ferramenta de trabalho.
Considerando, portanto, que a Musicografia braile um elemento indispensvel para o
ensino de msica de alunos com deficincia visual, existem alguns desafios a serem enfrentados
tanto pelos professores quanto pelos alunos que se deparam com a dificuldade de acesso a
espaos em que sejam aplicadas as aulas de msica.
O fato de haver poucas instituies empenhadas na divulgao da Musicografia, resulta
na escassez de meios e recursos que favoream o aprendizado do aluno. No Brasil, apesar de
haver muitos profissionais envolvidos na rea de educao musical que tenham o interesse
voltado para a produo de materiais didticos no ensino de msica, podemos notar que a
maioria desses materiais possui pouca ou nenhuma relao com a educao especial/inclusiva,
em especfico tratando-se da educao de pessoas com deficincia visual.
Segundo Bertevelli (2010, p. 1) h trs problemticas bsicas que afetam diretamente s
pessoas que buscam por essa forma de aprendizado: a primeira delas a falta de formao de
professores que possam atender a essa clientela, tanto em escolas de msicas quanto nas
regulares. A segunda trata-se da falta de cursos especificamente de Musicografia Braille para
deficientes visuais e para educadores, e a terceira nada menos que a escassez de materiais de
msica em Braille. De acordo com a mesma autora:

Essas problemticas perpassam pelo contedo da Musicografia Braille, como

recurso na educao musical de cegos, ou seja, para termos uma educao
musical de qualidade, tanto na formao de educadores quanto o material
especfico a ser produzido, o conhecimento da escrita musical Braille pode
fazer toda a diferena. (BERTEVELLI, 2010, p. 1)

O ensino da Musicografia Braille torna-se necessrio para que o deficiente visual possa
ter mais autonomia em relao a escrita e leitura de partituras, e isso algo que no depende do
auxlio de um vidente para transmitir a informao. A musicografia permitindo ao cego uma
notao musical ttil, faz com que ele supere os obstculos que a msica formal traz pelo fato
desta ser limitada s partituras em tinta.
Com relao s dificuldades e desafios a serem enfrentados pelas pessoas com
deficincia visual no que diz respeito escrita musical em Braille, Bonilha (2006, p. 26) explica
 28

que a escrita e leitura nesse sistema feita de forma horizontal, diferentemente do sistema
correspondente em tinta, o qual lido e escrito em ambos os sentidos. Isso de fato resulta em
implicaes na sua utilizao. A mesma autora ressalta de forma detalhada a primeira dessas
dificuldades que a pessoa cega enfrenta no aprendizado da musicografia:

A primeira delas o fato de que os acordes (escritos verticalmente na

musicografia em tinta), sero em Braille, designados por sinais de intervalo
que sucedero os caracteres correspondentes s notas. Dessa forma, por
exemplo, uma trade maior, quando escrita do grave para o agudo, ser
representada colocando-se o carcter correspondente nota fundamental,
seguida de um sinal que designa uma tera e de outra que designa uma quinta
(BONILHA, 2006, p. 26)

Durante as aulas da disciplina de Musicografia Braille na EMUFRN, pude perceber

essas dificuldades com relao a escrita dos acordes. Mesmo as partituras serem transcritas pelo
software Musibraille (recurso tecnolgico que facilita a transcrio de partituras), um
processo que requer ateno devido a escrita ser de forma horizontal e por isso os acordes
correm o risco de ficarem desalinhados com a melodia, principalmente quando houver a letra
da msica.
Tom (2003, p. 26,) comenta que essas diferenas entre a musicografia Braille e a escrita
visual, so exclusivas da escrita em linhas horizontais, e continuaro existindo sem graves
limitaes da musicografia Braille. A autora pontua que para compreender essa complexidade
de limitaes da escrita musical em Braille, necessrio ter conhecimento da musicografia, que
tendo sido publicada em 1996 e aprovada em 1992 pelo Subcomit para a Notao Musical no
Sistema Braille da Unio Mundial dos Cegos, utiliza mais de 270 sinais diferentes, tendo um
importante nmero como polivalente. A mesma autora acrescenta que:

Alm disso, existem 64 sinais de um nico carcter Braille, o qual tem a

contradio de agilizar consideravelmente a leitura, por tratar-se de sinais
usados com muita freqncia, porm s vezes complica a escrita, pois h
necessidade de introduzir muitos sinais que evitem confuses. A prtica de
utilizar sinais de um s carcter procede do prprio Louis Braille, sendo
respeitada em todas as reformas da musicografia, devido s vantagens de
leitura que superam claramente as complicaes que originam. (TOM, 2003,
p. 26-27)

Essas particularidades que a musicografia Braille apresenta, requerem do leitor de uma

partitura em Braille que ele tenha antes um domnio de vrios conceitos, como a questo da
tonalidade, intervalos ascendentes e descendentes. Este um processo que difere da
musicografia em tinta, visto que a leitura atravs desse sistema no se condiciona apreenso
desses conceitos. Bonilha (2006) ainda apresenta outra implicao sobre a escrita horizontal,
 29

pelo fato de no haver correspondncia vertical em partes diferentes de uma pea, tendo como
exemplo o uso de duas mos para a escrita de um instrumento como o teclado. Sobre isso ela
conclui:
[...] desse modo observa-se que o leitor de uma partitura braille no obtm,
primeira vista, uma viso global ou panormica da pea, j que sua leitura
linear e fragmentada. Faz-se necessrio, portanto, que o leitor memorize cada
parte separadamente para que depois possa junt-las e assim formar a noo
do todo, dentro da pea. (BONILHA, 2006, p. 27)

De fato essas complexidades nos fazem pensar no quanto importante conhecer bem os
cdigos musicogrficos e analisar quais so suas limitaes se quisermos aprender a saber lidar
com esse sistema, que muitos julgam ser to complicado de entender. Por exemplo, o fato de
uma pessoa saber ler partitura no quer dizer que ela somente est decifrando um conjunto de
smbolos para executar uma pea lida, mas necessariamente, ela deve compreender sua
profundidade, levando em conta o ponto de vista esttico e musical da obra. So esses e outros
desafios da musicografia que podem inclusive levar algumas pessoas a propor uma possvel
extino, levando em conta a complexidade desse cdigo musical e at mesmo a criarem outras
formas de representao da msica.
No entanto, se de um lado as pessoas que apresentam deficincia visual sofrem com
essa complexidade, o outro lado da moeda que o aprendizado dessa notao serve como uma
grande oportunidade de maneira que eles possam adquirir conhecimento e vivncia no campo
musical. Tom (2003, p. 33) ressalta que as principais dificuldades da musicografia Braille
referem-se transcrio de partitura. Sobre isso ela acrescenta que,

Qualquer partitura transcrita por um profissional qualificado no oferece

dificuldades de leitura aos msicos cegos. Com a musicografia Braille tm-se
trabalhado e seguem trabalhando msicos cegos muito bons, alguns dos quais
tm alcanado um grande prestgio internacional. (TOM, 2003, P. 33).

certo que sem o sistema Braille no existiria a musicografia, visto que o seu inventor,
tendo atuado como msico, aplicou e adaptou-o ao campo da msica. Tom (2003, p. 33)
considera que por mais que haja complicaes na escrita no nada fcil encontrar um
procedimento melhor de leitura tctil como o sistema Braille. Silva (2001) acredita que:

Se houver uma leitura persistente do Braille evitam-se os reflexos negativos

na escrita, sobretudo no que diz respeito qualidade do Braille e ortografia.
Actualmente existe uma tendncia para a pouca utilizao do Braille e menos
esmero na qualidade. H quem defenda que a situao se deve ao
aparecimento dos livros sonoros e de toda a tecnologia ligada informtica.
Creio, porm, que as novas tecnologias no anulam o Braille, at porque ele
facilita o manuseamento das mesmas. (SILVA, 2001, [s/p])
 30

Tambm acredito que a persistncia ao ensino da musicografia Braille nos traz para um nvel
mais elevado, isto , um aperfeioamento mais dominador sobre o assunto. Contudo ainda
complicado chegar a esse nvel, pois a teoria musical no que diz respeito linguagem de cada
instrumento e seus ornamentos, em relao a tcnicas e exerccios para aprendizado e para
execuo de qualquer pea, dificulta pela razo de no ser to fcil encontrar em livros ou em
outros manuais de ensino para musicografia Braille. Com um pensamento bastante otimista
sobre o braile, Tom (2003) acredita que

Devemos trabalhar seriamente com o objetivo de reinstaurar um

Conselho Mundial do Braille que seja realmente um Conselho Mundial
do Braille, que seja eficaz e que corresponda s expectativas
primordiais que se espera. Uma voz em favor desta idia procedente
deste frum s poder ter efeitos positivos. [...] quando houver uma
conscincia clara sobre sua necessidade, estamos convencidos de que,
com a oportuna implicao de todas as organizaes que tm interesse
neste assunto, o encontro de uma soluo ser vivel, com capacidade
suficiente para cooperar com essa estrutura. (TOM, 2003, p. 34)

Com base nesse pensamento otimista, concluo que, por mais que o sistema apresente
algumas complicaes e que haja o pessimismo de alguns em no considerar o sistema braille
til, este apresenta vrios motivos que podem levar as pessoas a uma perpectiva mais ampla da
incluso. Um deles pensar nesse sistema de escrita e leitura como uma grande oportunidade
de se promover o acesso dessas pessoas com deficincia visual a outras reas da educao,
quebrando os paradigmas impostos pela sociedade de que tais pessoas no so capazes de
realizarem certas atividades.
Com o ensino da Musicografia Braille, isto se torna possvel, visto que um assunto
discutido em congressos e festivais de msica, que agora conta com o apoio e interesse tanto
de professores de algumas Universidades Brasileiras, quanto de alunos que tomam
conhecimento desse sistema e sentem-se motivados a buscar novas formas de melhorar o
aprendizado dos deficientes visuais, promovendo a incluso de forma significativa em nosso
Pas.
 31

4.3. Musicografia Braille na sala de aula: aprendizagem em msica e incluso

A musicografia Braille existe h quase duzentos anos, e ainda so poucos os alunos que
conhecem e utilizam esse mtodo de leitura e escrita musical ttil. Muitas das universidades no
Brasil ainda no aderiram o ensino da Musicografia Braille. A Escola de Msica da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (EMUFRN), uma dessas poucas que oferece
esse sistema de ensino. No momento a disciplina est como optativa, porm espera-se que um
dia ela alcance a obrigatoriedade, da mesma forma que a Libras, cuja linguagem de sinais j
tornou-se obrigatria em vrias universidades do Brasil e exterior.
Queiroz e Varela (2013, [s/p]) citam os motivos para incluso da Musicografia Braille:
Embora a legislao nacional no indique a obrigatoriedade da oferta dessa disciplina nos
cursos de graduao, a Escola de Msica passou a ofert-la diante dos vrios projetos que
mantm no atendimento s pessoas com deficincia visual
De acordo com os mesmos autores, tendo eles adquirido conhecimento da importncia
do sistema Braille e a sua aplicao msica, bem como a quebra de paradigmas e esteretipos
sobre a deficincia visual no perodo em que cursavam a disciplina, ambos afirmam que a
mesma contribuiu de forma significativa em sua formao acadmica resultando em uma
melhora enquanto pessoas cidads no sentido de se ter mais conhecimento sobre as leis das
pessoas com Necessidades Educacionais Especiais.

Apesar de ainda no ter concludo o semestre letivo, j possvel perceber a

importncia da disciplina para a quebra dos paradigmas e esteretipos dos
discentes tanto em relao pessoa com deficincia, como tambm em relao
ao prprio sistema e a musicografia Braille. O fato de vivenciar de perto essa
experincia enquanto aluno da disciplina, permitiu um novo olhar para a
educao musical das pessoas com deficincia visual. Quem leigo em
msica, ao ver uma partitura, tambm pode achar que no capaz de aprender
todo o significado daqueles cdigos. preciso conhecer para se sentir mais
capaz de transmitir o conhecimento adquirido de forma consciente.
(QUEIROZ e VARELA, 2013, [s/p]).

Sabendo-se que poucas so as escolas de msica que oferecem o ensino da musicografia

Braille, o que resulta ainda mais na escassez dos materiais e a falta de apoio aos alunos com
deficincia visual que queiram estudar msica, vale ressaltar que h um nmero pequeno de
professores que esto capacitados para esse ensino. H alguns deles que alegam motivos para
no aprenderem a musicografia braille, tais como: resistncia, medo, falta de tempo e etc.
Outros professores reconhecem todas essas formas de resistncias e mesmo assim abraam a
misso e vo dando exemplos a outros, porque acreditam que um dia a educao inclusiva de
fato ter mais fora com o passar do tempo e ser amparada por vrias universidades e escolas
 32

da rede de ensino bsico. o caso da Professora da Escola de Msica da Universidade Federal

do Rio Grande do Norte, Catarina Shin, docente responsvel por lecionar as disciplinas de
Msica e Educao Especial e Musicografia Braille, bem como o projeto de msica para
deficientes visuais, denominado Esperana Viva.

Tenho conscincia de que esse no um processo fcil e fluente. A mudana

de atitude requer constante reflexo sobre nossos prprios preconceitos diante
da pessoa diferente. Aliado a isso, a escassez de material que fornea subsdios
sobre educao musical e alunos com necessidades especiais contribui para
que o educador sinta medo e insegurana. Assim me pergunto, eu, como
educadora, estou preparada? No sei. No posso dizer se vou ter sucesso nessa
nova caminhada que abracei. O importante que acredito firmemente que
possvel a construo de uma sociedade inclusiva atravs da educao e, mais
especificamente, da educao musical. (SHIN, 2010, p. 139)

Bonilha (2006) em sua tese fez uma pesquisa com alunos a respeito do aprendizado de
msica para alunos com deficincia visual, a autora entrevista uma aluna que diz:

A partir do momento que decidi aprender msica, comecei a procurar

professores que fossem bons didaticamente, mas que principalmente me
aceitassem como aluna, j que muitos nem ao menos tentavam trabalhar
comigo, alegando no terem condies para lecionar. As justificativas eram a
falta de material em Braille ou, em alguns casos, a falta de experincia didtica
em trabalhar com deficiente visual. Quando finalmente adquiri conhecimentos
bsicos de teoria musical, ficou mais fcil minha comunicao com
professores de msica videntes. (BONILHA, 2006, p. 87)

De fato, existem algumas barreiras que impedem a incluso das pessoas com deficincia
visual ao ensino de msica. Isso ocorre justamente quando um professor, ao ser designado dar
aulas para um aluno que apresente tal deficincia, rejeita a proposta e se justifica com o fato de
que ele no est preparado para lidar com essas especificidades.
O professor tambm relaciona essa falta de preparo escassez de informaes
disponveis para o ensino musical de pessoas com deficincia visual. Porm, essa afirmao
equivocada visto que a falta de acesso informao no constitui um empecilho para que se
lecione a um aluno desprovido de viso. Isto , se realmente h uma motivao por parte do
professor, ele mesmo criar condies e meios eficazes de realizar uma boa aula e enfrentar
todos os desafios possveis.
 33

4.3.1 Recursos Tecnolgicos e metodolgicos da escrita em braille

Uma das principais problemticas sobre a questo do acesso ao aprendizado da

musicografia, que trata da falta de materiais transcritos em Braille (BERTEVELLI 2010, p.1)
conforme aponta Bonilha (2006 p. 32) esta uma afirmao dos prprios msicos cegos e
uma ideia equivocada visto que o real problema est na falta de pessoas interessadas na rea
que inclusive poderiam elaborar seus prprios materiais. A autora acrescenta que isto se
resolveria se:
[...] os conhecimentos sobre o ensino da notao musical em Braille fossem
mais sistematizados, e caso se consolidassem mais espaos dedicados ao
estudo dessa notao. [...] Faz-se, pois necessrio que se conheam as
diferentes tcnicas e os diversos procedimentos utilizados para essa
transcrio. (BONILHA, 2006, p. 32)

O Instituto dos Meninos Cegos, (hoje Instituto Benjamin Constant), apresenta os

principais materiais desenvolvidos para o uso do sistema Braille, que atualmente so utilizados
por professores e alunos no aprendizado da musicografia Braille.

No instituto, os estudantes praticavam a transcrio dos textos utilizando as

Reglettes. Os alunos mais habilidosos liam com a mo esquerda e ao mesmo
tempo copiavam usando a direita. Com relao aos livros em Braille, estes
tinham bastante valor, visto que os prprios alunos recebiam obras escritas em
Braille como prmio pela dedicao. (CERQUEIRA, 2009, [s/p])

De acordo com o mesmo autor, a Biblioteca do Instituto disponibiliza materiais

especficos e programas de informtica como o DOSVOX, JAWS, Virtual Vision entre outros
recursos que ajudam na pesquisa do deficiente visual, dos quais podemos citar os principais
como a reglete e puno; mquinas de datilografia Braille; impressora Braille computadorizada
e display Braille (linha Braille), um dispositivo que deve ser conectado ao computador, onde
so interpretados os sinais da tela, de modo que sua linha de pontos em relevo se destaque ou
desaparea, formando os caracteres Braille, permitindo, assim, a leitura ttil. Um dos recursos
metodolgicos mais utilizados em sala de aula principalmente para iniciantes que ainda no
esto acostumados com o uso da reglete o Brailito1, conforme mostra a figura abaixo:

1
Brailito: O Brailito um material pedaggico composto de 47 retngulos onde cada um representa uma cela
Braille. Seu material pode ser feito EVA, madeira ou plstico.
 34

Figura - 15: Brailito

Fonte: Isabel (2013)

Sobre o uso da reglete, vrias pessoas utilizam esta ferramenta pelo fato de ela ser prtica
e acessvel. Ao escrever na reglete, necessrio que antes a pessoa memorize o contedo escrito, tendo
em mente que s poder l-lo, aps retirar a folha e vir-la. Dessa forma, escrever partituras por meio
desta ferramenta uma tarefa bastante rdua, mas que deve ser aprendida, principalmente por aqueles
que dispem apenas desse instrumento.

Figura - 16: Reglete tradicional e puno

Fonte: Blog Brasil acadmico (2010)

Conforme o catlogo da Tecnologia e Cincia Educacional (TECE) publicado no ano

de 2014, em Abril de 2012 na Feira Internacional de Tecnologias em Reabilitao, Incluso e
Acessibilidade (REATECH) exclusivamente no Brasil foi lanado um novo modelo de Reglete.
De acordo com esse catlogo, nesse modelo no mais necessria a inverso dos pontos durante
a escrita do Braille, como ocorre nas regletes convencionais.
Esse novo modelo de reglete muito semelhante em sua aparncia reglete comum.
Para us-la basta colocar uma folha de papel sulfite, preferencialmente na gramatura 120g, entre
as partes superior e inferior da rgua. Com a ajuda do puno, que como uma caneta, voc
 35

pressiona o papel, marcando-o e formando os pontos em relevo que caracterizam as letras em

Braille.
Figura - 17: Reglete positiva e Puno

Fonte:Lucas Terra (2013)

Com relao aos recursos tecnolgicos que possibilitam o estudo e desenvolvimento das
pessoas com deficincia visual h um investimento em ferramentas que compreendem o campo
da informtica. Nessa perspectiva Silva (2003, [s/p]) aponta que h

progressos j bem visveis e prosseguem diversas e afanosas investigaes,

visando a concretizao dos meios para que os cegos possam digitalizar,
escrever, tratar, imprimir, converter, exportar e importar ficheiros, compor,
orquestrar, fazer alteraes, isto : ter a possibilidade de manejar e rentabilizar
os softwares musicais disponveis e usufruir das ferramentas que facilitam a
vida dos msicos normovisuais. (SILVA, 2003, [s/p])

Para tanto, necessrio considerar que fundamental a produo de materiais e

partituras em braille, a qual serve como um meio de divulgao desse sistema de forma geral,
tendo como grande aliada a tecnologia e seus avanos, de modo que esta possa criar novas
possibilidades de acesso informao e ao conhecimento. Embora de um lado h pessoas que
veem esse avano tecnolgico como uma barreira contra o prprio sistema braille, levando-o
sua extino, devido ao fato de julgarem complexo, ainda h pessoas que acreditam e investem
no uso da tecnologia como um ampliador da musicografia Braille.
Vrios tipos de programas que foram criados e atualmente funcionam como importantes
ferramentas para o estudo da escrita em Braille e que facilitam inclusive a conservao de dados
para reproduo como:

O Braille Fcil, Braille Virtual, WinBraille, MusiBraille, entre outros editores

de texto e partitura, bem como, os equipamentos Display Braille e os Leitores
Hpticos que contribuem para leitura, e a internet para a disseminao de
arquivos em formato digital de textos e partituras em Braille para todo o
 36

mundo, com o intuito de se estabelecer um grande acervo virtual para

impresses (SANTOS, 2011, p. 7)

Bonilha (2006) tambm cita a utilizao da mquina Perkins para transcrio de

partituras. Segundo a autora A mquina Perkins oferece recursos que facilitam a escrita
musical, visto que, por meio dela, o leitor consegue ler cada caractere imediatamente aps
escrev-lo. Alm disso, a velocidade da escrita muito maior, se comparada com a reglete.
(BONILHA, 2006, p. 50).

Figura -18: Mquina Perkins

Fonte: Educacin inclusiva

A produo de Braille em mquinas matriciais computadorizadas teve incio no IBC no

ano de 1993, com a importao de 3 impressoras diretamente da fbrica Thiel, na Alemanha,
com financiamento do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE).
Figura -19: Impressora Braille

Fonte: CAP- FCEE (2011)

 37

Existe atualmente o dispositivo denominado linha Braille, o qual permite a leitura em

Braille pela tela do computador. Porm o dispositivo muito caro, o que se torna inacessvel
maioria das pessoas.
Figura -20: Dispositivo Linha Braille

Fonte: CERTI

semelhante a um netbook, na parte superior tem uma pequena tela que mostra os textos
em forma de tinta que gerado pelo bloco de notas, ou seja, editor de texto de formatao
simples do Windows. Abaixo tem um teclado igual a o da Mquina Perkins e mais em baixo
tem a linha Braille o que escrito no aparelho aparece em forma de Braille.
Tem uma sada de udio tipo plug p2 para fone de ouvido, mas tambm tem a opo de
usar o viva voz atravs do auto falante. A memria externa utiliza apenas o dispositivo
removvel, exemplo Pen Drive, a linha Braille tambm um scanner, facilitando a digitalizao
dos documentos em tempo real para os estudos. Nos prximos aparelhos a promessa vir com
uma nova utilizao o wi-fi, para facilitar os estudos e as pesquisas

Figura - 21: Musibraille

Fonte: Kawaguchi (2009)

 38

4.4. Materiais didticos sobre musicografia Braille

Poucos so os materiais voltados para o ensino e aprendizado da Musicografia Braille

no Brasil, entre os quais se pode citar o Manual Internacional de Musicografia Braille, que se
trata de um documento normativo sobre a escrita musical em Braille, o qual fruto de vrios
anos de estudo da Unio Mundial de Cegos (UMC). Este documento foi publicado pela primeira
vez, em lngua inglesa no ano de 1996, depois em espanhol, 1999 e traduzido para a lngua
portuguesa, tendo sido publicado pelo MEC (ministrio da educao) no ano de 2004.

Figura -22: Manual Internacional da Musicografia Braille

Fonte: slideshare.net

O outro material didtico ao qual os professores de musicografia tem acesso o livro:

Introduo Musicografia Braille da Brasiliense Dolores Tom, publicado no ano de 2003 em
So Paulo. Este material Produzido contm as noes bsicas, desde o processo do aprendizado
da escrita em Braille propriamente dita s aplicaes do sistema Braille msica.
Como um dos principais mtodos de pesquisa para este trabalho, foi escolhido o livro
de Dolores Tom pelo fato de ser um material bastante acessvel, por estar em portugus e
principalmente por ser um material muito utilizado pelos professores que ensinam a disciplina
de musicografia Braille no Brasil.
 39

4.4.1. Introduo Musicografia Braille: Dolores Tom

Figura -23: Livro - Introduo Musicografia Braille

Fonte: Omniscincia

O livro Introduo Musicografia Braille da autora Dolores Tom, publicado no ano

de 2003 em So Paulo, um dos materiais didticos mais utilizados entre os professores que
trabalham e atuam na rea da musicografia braile aqui n Brasil. Da mesma forma, os estudantes
dessa rea em questo, so contemplados ao fazer uso desse mtodo que to importante para
a sua formao acadmica. A autora com toda a sua sensibilidade em lidar com os deficientes
visuais nos apresenta uma forma facilitadora de aprender o bsico do sistema Braille e assim
introduzir-nos o processo da escrita musical em Braille para um melhor aproveitamento dos
estudos.
Sobre a organizao do livro, a autora receber o prefcio do jornalista Mrcio Cotrim,
contando como era a vida antigamente das pessoas que no possuam a viso, conta tambm
uma breve histria da vida do criador do sistema Braille, e um pouco da histria do Joo Tom
que nasceu cego e que pai da autora deste livro, Dolores estimulada pelo pai que era professor
e musico, decidiu tambm seguiu a mesma carreira de professor de msica. O livro explica o
problema da questo de haver poucos professores envolvidos na rea da educao musical para
pessoas com deficincia visual, Dolores que tambm professora de msica encoraja outros
professores a se dedicarem a luta pela integrao do deficiente nas escolas.
Formada pela Universidade de Braslia no curso de Licenciatura em Educao musical
e tambm no curso de Bacharel em Flauta Transversal.
A autora entende que os profissionais especializados na rea de educao musical ainda
so muito pouco e demonstra para aqueles que acham que difcil entende o sistema Braille
atravs do livro que explica todos os conceitos bsicos para o aprendizado inicial da
 40

musicografia braile. O sistema simples e por isso fcil de ser compreendido atravs da
facilidade que este livro traz.
Tambm relata o motivo pelo qual se interessou por esta rea, bem como os objetivos e
a importncia da musicografia braile para o processo de musicalizao das pessoas com
deficincia visual.
A autora segue falando do nascimento, evoluo do cdigo musicogrfico e de toda a
trajetria das conferncias que ocorreram para a aprovao mundial da musicografia em Braille.
No decorrer do livro so acrescentadas informaes sobre as caractersticas especiais da
musicografia, bem como os formatos de transcrio, explicando algumas formas de transcrever
as partituras em braille.
O livro apresenta os formatos de transcrio em compasso sobre compasso, sess por
sesso, compasso por compasso e linha sobre linha. Tambm as discusses sobre a utilizao
futura do sistema braile de oito pontos e a situao atual de recursos tecnolgicos, como os
softwares que permitem a transcrio das partituras em braile. Aps as consideraes finais, a
autora explica o uso do sistema de notao musical em braile e suas definies, as notas e
valores em cdigos e mostra o quadro em linhas da clula Braille, e o quadro bsico de notas,
pausas e acidentes musicais em braile, utilizando sempre a partitura em tinta ao lado das figuras
para facilitar o entendimento do leitor.
Este livro traz um conceito muito grande sobre os principios bsicos da musicografia
braile. Sem sombra de dvida Dolores Tom com Introduo Musicografia Braille, ampliou
os recursos metodologicos para professores e alunos do ensino de msica para pessoas com e
sem deficincia visual na area de msica no Brasil. De fato considerado um amplo e ao mesmo
tempo simples material didtico, ou seja, um timo mtodo para o ensino da leitura e escrita
em braile de modo que qualquer estudante de msica mesmo tendo pouca ou nenhuma noo
desse sistema, consegue aprender todo o contedo musical nele transmitido devido forma
simplificada da leitura e escrita que o livro apresenta.
 41

5. APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Na entrevista com alunos e monitor, utilizou-se como ferramenta para a coleta de dados,
a gravao em udio. A entrevista com a professora foi realizada via Skype, juntamente com o
gravador de udio para a captura do som. Para tanto, buscou-se estabelecer uma relao junto
temtica referida no corpo do texto deste trabalho, a qual referencia autores principais que
tratam do ensino da musicografia braile no Brasil e sua ligao direta com a msica e a incluso,
mais especificamente tratando-se de pessoas com deficincia visual, visto que as pessoas
escolhidas para integrar essa pesquisa trabalham e lidam diretamente com a msica e educao
especial, bem como a musicografia braile.
Estas mesmas pessoas que foram entrevistadas integram o projeto de extenso da
EMUFRN denominado Esperana Viva o qual j fiz parte como monitor das aulas de violino,
e apresento de forma orgulhosa as caractersticas desse brilhante trabalho. Criado em Setembro
de 2011, esse projeto no incio oferecia somente o ensino de Flauta doce para pessoas com
deficincia visual. Anualmente o projeto reeditado e est sob a coordenao da professora
Catarina Shin Lima de Souza.
Esse projeto se iniciou devido ao interesse de uma pessoa que queria ingressar no curso
de Msica no ensino superior. Luis Carlos foi esse aluno que no cansou de procurar intituies
que lhe ensinassem a msica atravs do braile, ele procurou a EMUFRN e conversou com a
professora Catarina Shin e a mesma perguntou se ele poderia ensinar os cdigos da
Musicografia Braille para ela. A partir disso foi criado o Projeto de Extenso Esperana Viva
com o intuito de ensinar msica para pessoas com deficincia visual e dessa forma foi aberta a
disciplina de Musicografia Braille nesta universidade
A partir das apresentaes solicitadas em 2012, os alunos sentiram a necessidade de
criar um nome para o Grupo. A sugesto do nome Esperana Viva partiu de um dos alunos
argumentando que o curso proporcionou mais alegria e esperana a todos. No uma esperana
morta, mas uma esperana viva de algo bom que j est acontecendo, mas que tambm se
projeta para o futuro.
O Projeto trabalha com trs objetivos de proposta, o primeiro deles oferecer
oportunidade s pessoas com deficincia visual de estudar e se desenvolver musicalmente em
uma instituio especializada de msica e, assim, mun-los de ferramentas necessrias para
usufruirem de todos os benefcios que a msica pode proporcionar, bem como para que eles
possam concorrer s vagas dos cursos regulares da EMUFRN cujo acesso exige um teste de
habilidade especfica; o segundo objetivo constituir mais um espao de formao para os
 42

alunos dos cursos de graduao com a possibilidade de atuao e vivncia das prticas de ensino
de msica para pessoas com deficncia visual e, por fim, desmistificar alguns preconceitos em
relao ao fazer artstico/musical das pessoas com deficincia. Esse projeto atende no somente
a alunos desta Instituio, mas tambm a toda comunidade que deseja incluir algum familiar
que possua deficincia visual.
 43

5.1. ENTREVISTAS COM ALUNOS

Os trs alunos entrevistados Gess, Ivanaldo e Juarez fazem parte do grupo esperana
viva. Dos trs, Gess o nico que cursa a graduao de Licenciatura em msica na EMUFRN.
Considerando a pergunta:

Entrevistador: H quanto tempo voc estuda musicografia Braille?

De uma forma mais especfica, os alunos responderam da seguinte maneira:

Gess: Venho estudando musicografia Braille h uns trs anos iniciei no curso de extenso
daqui da escola de msica, no curso de extenso de flauta doce no ms de setembro de dois
mil e doze

Ivanaldo: Eu comecei a estudar musicografia Braille desde dois mil e onze, do ms de

setembro

Juarez: H um ano e meio mais ou menos.

Ao apresentar a seguinte questo:

Entrevistador: De que forma o professor poderia utilizar a musicografia Braille na aula?

Os alunos esclareceram de uma forma geral que de fundamental importncia que eles
utilizem tanto a partitura em braile, quanto as ferramentas didticas para o ensino da disciplina
em questo.

Gess: Trazendo as partituras pra sala de aula para que eu possa acompanhar as aulas lendo as
partituras em Braille.

Ivanaldo: Ele com a partitura vai falando as notas pra gente pausadamente ir sentindo aquelas
notas que est escrita no papel pra gente poder cantar at a nota junto com ele.

Juarez: A gente t recebendo as instrues, assim, o treinamento com o Brailito e com a

partitura escrita no sistema Braille.

Sobre o domnio da musicografia braile por parte do professor, os entrevistados

acreditam que os professores precisam dominar mais a musicografia braile e que os alunos
gostariam que nas aulas fosse disponibilizado o maior tempo possvel para que pudessem
praticar a escrita musical em braile

Entrevistador: Como o professor poderia contribuir para a sua aprendizagem no que diz
respeito ao ensino da musicografia Braille?
 44

Gess: Os professores poderia[m] ajudar procurando conhecer mais a musicografia Braille, se

todos se interessassem aprender seria mais fcil para a gente deficiente visual que passa a entrar
ia ter uma facilidade em acompanhar as aulas com os professores sabendo musicografia Braille.

Ivanaldo: Como ele poderia contribuir bom, do jeito que eu t falando pra voc. Pra mim t
indo tudo bem, na parte dele chegar e falar a nota pausadamente tal, o que fica mais complicado
pra mim, eu acredito que pra outros deficientes tambm, se o professor passar um[a]
explicao, num tiver um bom dialogo naquele momento de imediato ele passa a explicao
rpida, e querer que voc j faa alguma coisa ali em cima daquel[e], contedo em cima daquela
explicao que ele passou, ali j torna um algo mais difcil, porque eu acho que, eu acho no,
certeza, tem de ter mais aproximao, n? Uma boa explicao pra poder comear a pedir
contedo pra gente, mas, assim, do jeito que os professores tem vindo passando pra ns, pra
mim mesmo t tudo ok.

Juarez: Assim, a maneira como ele vem aplicando tem ajudado bastante, mas acho que na
prtica mesmo assim de escrever a gente precisava ser mais alm da teoria voc praticar na
escrita mesmo.

Com relao ao domnio e importncia do ensino e aprendizado da musicografia Braille,

Bonilha (2006, p. 28) acredita que o professor deve estar antes de tudo consciente de que
necessitam ter um conhecimento prvio dos mecanismos e procedimentos da notao musical
em Braille e saber que seus alunos precisam desenvolver as habilidades necessrias de forma
que eles possam obter um domnio desse sistema.
Para que haja portanto, uma melhora no aprendizado do aluno e fazer da musicografia
braille uma das ferramentas essenciais para o msico cego, essencialmente importante o
ensino desse sistema de notao para que a pessoa com deficincia visual possua uma formao
musical de qualidade.

5.2. ENTREVISTA COM O MONITOR

Na entrevista feita com o monitor quando perguntei sobre quais foram as contribuies
da musicografia braile para a sua formao, o entrevistado respondeu que a Musicografia Braile
o fez conhecer uma nova lngua, o capacitou enquanto professor para o atendimento
educacional de alunos com necessidades especiais e ainda como cidado por conhecer mais os
direitos das pessoas com necessidades especiais.
 45

Igor: Ento, sem contar a ideia de que voc tem que rever tudo de novo, questo de msica o
aprendizado da teoria musical e tudo mais, desde o inicio em seus mnimos detalhes, como se
a gente fosse aprender musica tudo de novo, e tudo que se aprende duas vezes voc aprende
melhor? Ento, assim, sem contar essa parte, que j bom por rever todo o contedo de msica
desde o inicio, como aprender uma nova lngua mesmo, assim, capacita a gente pra ver vrias
coisas, assim, formar voc como cidado tambm voc t l no buso e a voc ver l no boto
de apertar parada, voc ver l, voc consegue ler, voc consegue compreender se aquilo ta
acessvel ou no. Nos elevadores n, nos corrimes, a musicografia assim forma a gente
cidado mesmo tambm nesse sentido, alm de tudo isso tambm a gente consegue observar
[n]a questo da musicografia que ela contribui pra formao da gente enquanto professor
generalista e especialista tambm se for pensar assim. Segundo a legislao a gente precisa ta
preparado p[a]ra o atendimento educacional [d]os alunos com necessidades educacionais
especiais a a prpria lei diz que os alunos com necessidades educacionais especiais abrangem
tanto questes orgnicas quanto no orgnicas n, ento com relao a isso eu acredito que por
ter tido contato com a musicografia Braille eu me sinto de repente mais ... mais capacitado
enquanto professor n, de msica. Ento , contribuiu muito assim pra minha formao nesse
sentido, at o que eu no sei pra mim hoje mais fcil correr atrs de saber e tudo mais porque
tipo a gente pensa ah, eu nunca imaginei aprender Braille, se eu aprendi Braille meu amigo eu
aprendo o que for ento eu, o que eu no souber eu corro atrs e, eu acho que isso no tem
preo assim no, uma contribuio enorme assim, como cidado, como professor, como pessoa,
como ... como aluno tambm n, acho que isso.

Ao questionar o entrevistado a respeito das ferramentas didticas que o professor de

msica pode utilizar no ensino da musicografia Braille para o ensino de alunos com deficincia
visual, o monitor foi bem claro ao dizer que as ferramentas mais utilizadas consistiam no
Brailito, na ferramenta de udio descrio e o software musibraille. Silva (2011) trata da
importncia em mostrar aos alunos as variedades de materiais e recursos disponveis e de fcil
acesso. O autor fala que de enorme interesse doptar os alunos com os materiais de que
precisam em Braille, mentalizando-os de que este sistema , por excelncia, a sua escrita e
leitura e nele que sempre se devem apoiar. (SILVA, 2001, [s/p])

Igor: Ento, ... ferramentas didticas, assim no projeto, no grupo Esperana Viva n, assim
de flauta doce de musicografia Braille, tambm a gente utiliza alguns materiais especficos
n, como Brailito que um que so celas de, de, feitas de MDF e tem os seis pontos vazados
 46

onde a gente utiliza , bolinhas feitas de EVA pra completar o, pra completar cada ponto n do
Braille, uma ferramenta que a gente utiliza bastante, inclusive a gente utilizou pra quem no,
no conhecia Braille ainda dos, dos alunos com deficincias visual que no conhecia o Braille
, outro material que a gente utiliza tambm que, um semelhante a esse mas ele todo de
EVA n, a cela em EVA tambm vazado. Ele um pouco maior quase do tamanho de uma
mo de uma criana mais ou menos, e isso ajuda, ajuda tambm a ensinar a o, tanto o Braille
quanto a musicografia Braille n, pro alunos porque no tem como voc aprender musicografia
Braille sem aprender Braille, c acaba aprendendo o Braille n, ... mas assim com relao a, a
didtica mesmo qualquer didtica que voc utiliza a mesma didtica que voc utiliza com
aluno neurotpico n, assim uma sala regular voc pode ... se utilizar dessas didticas de
forma adaptadas n, c ... vai adaptando as fontes, a, v as limitaes, todo mundo tem
limitaes n, no caso do cego, a limitao a viso, ento, c pode utilizar...todo e qualquer
material que voc utiliza com a devida adaptao, essa... se o aluno no v quer dizer que eu
no posso usar uma apostila, no. Eu posso , usar, utilizar udio descrio, por exemplo, para
descrever qu que tem l na apostila que ele no consegue compreender n, e atravs de
ferramentas como essa n, de udio descrio, , esses materiais especficos tambm que to
muito acessveis hoje tambm, inclusive, , o, o software musibraille n, que assim, , a gente
consegue observar muitas falhas nele e tudo o mais, mas uma ferramenta muito importante
pra, pra o aprendizado da musicografia Braille , sem contar, a questo prtica tambm n,
de, de , eles conseguirem observar na prtica, a, na prtica musical o que ta escrito l no Braille
n, acho que uma ferramenta interessante tambm ele no s ta l no Braille e tal como a
gente faz, no s no papel, mas tambm na prtica ento, quando eles conseguem praticar o
que, executar as, as leituras e tudo o mais do jeito que ta l escrito l, ... eu acredito que a gente
consegue um, um xito maior tambm, com isso. Ento eu acho que basicamente isso, n, a
gente consegue adap... Toda e qualquer didtica e ferramenta que voc utiliza numa sala
convencional voc pode utilizar a devidas adaptaes e... ... j falei n (risos).

5.3. ENTREVISTA COM A PROFESSORA

A entrevista com a professora da instituio, Catarina Shin a qual trabalha na rea de

msica e educao especial e que lida diretamente com a musicografia Braille, sendo
coordenadora do Projeto de extenso esperana Viva da EMUFRN, foi de grande importncia
para a realizao deste trabalho. Quando questionei sobre a importncia da musicografia braile
na formao do professor de msica, esta respondeu de modo esclarecedor que importante
para o educador ter o total domnio da musicografia braile, pois devido a isso o professor poder
 47

ensinar a msica com mais propriedade para os alunos que no enxergam. justamente sobre
esta ideia da qual Silva (2001) trata quando fala que:

O ensino deve ser bem orientado, j que se reveste de grande importncia em

todas as reas e ao longo do percurso escolar os alunos devem ter um tcnico
que domine o sistema e possua competncia pedaggica para os acompanhar,
atendendo a que, medida que progridem nos estudos, novos sinais de toda a
ordem vo aparecendo. (SILVA, 2001, [s/p])

Sobre as ferramentas didticas que o professor de msica pode utilizar no ensino de

musicografia braile para os alunos com deficincia visual. A professora conclui que as
principais ferramentas so os conhecimentos que o professor tem dos mtodos de ensino de
msica, de modo que ele possa fazer adaptaes para a realidade da pessoa com deficincia, ou
dependendo da realidade de cada aluno. Em termos de tecnologias o software musibraille,
mquina perkins e impressora braile so essenciais para a transcrio de partituras. Tratando-
se dos materiais didticos ela cita que os mais usados so reglete positiva ou a tradicional, o
Brailito e os materiais feitos em EVA e em MDF.
Sobre isso, Silva (2003) fala tambm da importncia de se utilizar dos materias em
braille que so fundamentais para o aprendizado do aluno, ensinando-os que neste sistema o
qual devem se apoiar.
A terceira questo se referiu aos professores da graduao. Ao question-la se havia
verificado alguma dificuldade ou resistncia na utilizao da musicografia braille por parte dos
professores a professora responde que existe certa dificuldade, no sabe se pode ser chamada
de resistncia, mas verificou que s vezes pode ser o medo ou falta de tempo com seus grandes
afazeres e estudos, achando que a musicografia braille uma nova lngua. Com relao a esse
despreparo Bonilha (2006) explica:

Frequentemente os professores no tem conhecimento sobre esse processo de

leitura [...] uma vez que os educadores musicais desconhecem os mecanismos
da leitura em braille, eles no se tornam aptos para desenvolverem nos alunos
cegos as habilidades necessrias para a aquisio de fluncia no uso da
musicografia. (BONILHA, 2006, p. 16-17)

A professora reconhece que tem professores que j se mostraram interessados em

estudar a musicografia braile. Ela acha que, medida que forem entrando mais alunos com
deficincia visual, vai ser algo natural a procura por esse ensino. Mas enquanto os docentes no
se sentem ainda instigados vendo a necessidade desse ensino, ela acha que vai demorar um
pouco. Segundo Bonilha (2006) o que ocorre que a maioria deles possui formao para
 48

ensinar os alunos que aprendem a ler em tinta, desse modo a metodologia que eles utilizam est
baseada apenas especificamente nesse sistema de escrita especfico. (BONILHA, 2006, p. 17).
Ento conclui que na UFRN tem dois docentes que sabem a musicografia braile e na
opinio dela talvez os outros professores no sente a necessidade de mais professores
adquirindo esse mesmo conhecimento, pois segundo ela, eles acreditam que podem utilizar
outros recursos disponveis como leitores de tela e preferem passar o texto no Office.
Porm se o aluno fosse responder um trabalho em braile, ela no sabe se o professor iria
querer aprender pra poder ler o trabalho do aluno em braile.
Na quarta pergunta que dizia "Na sua opinio como melhorar a utilizao da
musicografia braile pelos professores da graduao"? A professora responde que deve-se
oferecer mais cursos de capacitao como j foi oferecido outras vezes, desenvolvendo bastante
trabalho nessa rea. Ela pontua que os encantamentos que os alunos esto tendo tambm vo
acabar influenciando positivamente no futuro aos professores e uma das formas de divulgar a
musicografia braile seria apresentando trabalho nos eventos como se isso estivesse conseguindo
suprir uma necessidade especfica. Outra sada seria deixar o laboratrio de musicografia braile
da EMUFRN aberto para os professores visitarem, reunir os que esto atendendo alunos com
deficincia visual para perceberen quais so as suas ansiedades, como elas esto fazendo e,
procurar uma forma de auxili-los para aproximar tambm um pouco da musicografia braile.
Para finalizar perguntei "voc acredita que se todos os professores soubessem ler o
braile, eles j estariam capacitados a ensinar a Musicografia Braile para os alunos? S a
musicografia braile o ideal? Por fim, a professora responde que no, pois a musicografia
braile s um detalhe, que a mesma coisa, por exemplo, se uma pessoa apenas souber escrever
as notas musicais, os nomes das notas na pauta e dizer pronto eu j sei, eu j posso dar aula
enquanto no isso que o faz ser um professor. Segundo a professora, educador antes de tudo
precisa saber quem o aluno, quais so as especificidades daquele aluno, a deficincia visual,
e o principal saber quais mtodos ir utilizar com esse aluno para que ele possa desenvolver
melhor as aulas.

Na Escola de Msica da UFRN no ano de 2009, ingressou o primeiro aluno com

deficincia visual no curso de Licenciatura. Luis Carlos foi o primeiro aluno a concluir seus
estudos em um curso superior na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Devido a fora
de vontade de Luis, a professora Catarina Shin criou o projeto de extenso Curso de Flauta
Doce para Pessoas com Deficincia Visual na Escola de Msica da UFRN (EMUFRN), pois
 49

a mesma percebeu que atravs desse projeto sairia muitos outros alunos com interesses a
ingressarem nas universidades.
E a cada ano o nmero de alunos nesse projeto s cresce, no somente alunos, mas
tambm voluntrios que acabaram de ingressar no curso de Licenciatura, se interessam pelo
projeto e acabam se tornando monitores desses alunos.
 50

6. CONSIDERAES FINAIS

Como futuro educador musical, este trabalho contribuiu de forma significativa para a
minha formao acadmica, de modo que me fez refletir sobre a importncia da educao
inclusiva especificamente no processo da musicalizao de alunos com deficincia visual. O
fato de tomar conhecimento dos materiais e metodologias que tratam da musicografia Braille,
me instigou a querer pesquisar cada vez mais sobre essa rea e futuramente pensar em novas
possibilidades que auxiliem os professores no aprendizado dos alunos com deficincia Visual.
Foi visto que os materiais pesquisados no apresentaram um ensino do sistema de
notao musical em Braille, com exceo do livro Introduo Musicografia Braille da
autora Dolores Tom, e do Manual Internacional de Musicografia Braille da Unio Mundial
de Cegos, e ainda assim os dois livros pesquisados no mostram informaes suficientes para
vrios instrumentos musicais e nem seus respectivos ornamentos que muitas vezes esto
presentes em partituras contemporneas, os demais que foram pesquisados apresentam muitas
vezes objetivos relacionados s problemticas, do tipo a falta de apoio das universidades para
o ensino da musicografia Braille e a falta de dedicao docente com relao ao ensino das
pessoas com deficincia visual.
O resultado das entrevistas realizadas pelos professores e monitores foram bastante
satisfatrias para minha pesquisa, que teve como principal objetivo identificar as metodologias
que iro servir para o ensino desses alunos com. Atravs da pesquisa com os prprios alunos,
pude comprovar que o caminho longo, pois a musicografia ainda tema de discusso nos
congressos de msica e principalmente nas instituies que esto lutando pela obrigatoriedade
da disciplina.
Enquanto isso no acontece, me pergunto: podero as escolas de msica, ter futuramente
uma educao inclusiva de qualidade para alunos com deficincia visual, se os prprios
professores no se interessam em aprender a Musicografia Braille? Outra questo que me
preocupa : Quando as escolas de msica oferecero cursos de musicografia Braille para a
capacitao de professores? E ainda acrescento: ser que os alunos com. Tero que exigir os
trabalhos e provas em braille para os professores da universidade perceberem que j est na
hora de tomarem uma atitude e se interessarem por adotar esse sistema de incluso to
importante na sociedade?
Diante dessas problemticas, percebo que ainda est longe de ver as universidades com
seu quadro de professores preparados para o ensino da educao inclusiva. Durante as pesquisas
encontrei um acervo um tanto considervel e abrangente de contedos relacionados tanto a
 51

educao inclusiva quanto ao ensino da musicografia braille. Portanto meu principal objetivo
continuar pesquisando a fundo o assunto com a finalidade de encontrar novas maneiras de lidar
com esses desafios e buscar respostas s questes discutidas de modo que eu possa obter
resultados mais satisfatrios.
 52

REFERNCIAS

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 54

ANEXOS
ANEXO A QUADRO REPRESENTATIVO SOBRE A UTILIZAO DA REGLETE

Fonte: http://www.tece.com.br/painel/uploads/cat%C3%A1logo%20TECE%202014.pdf
 55

APNDICE 1 - QUESTIONRIO DA ENTREVISTA

Entrevista com o aluno

1- De que forma o professor poderia utilizar a musicografia Braille na aula?

2- Como o professor poderia contribuir para a sua aprendizagem no que diz respeito ao
ensino da musicografia Braille?

Entrevista com o monitor

1- Quais as contribuies da musicografia Braille para a sua formao?

2- Quais ferramentas didticas o professor de msica pode utilizar no ensino da
musicografia Braille para os alunos com deficincia visual?

Entrevista com o professor

1- Qual a importncia da musicografia Braille na formao do professor de msica?

2- Quais ferramentas didticas o professor de msica pode utilizar no ensino da
musicografia Braille para os alunos com deficincia visual?
3- Com relao aos professores da graduao, voc verificou alguma dificuldade ou
resistncia na utilizao da Musicografia Braille? Porqu?
4- Na sua opinio como melhorar a utilizao da musicografia braille pelos professores da
graduao?
5- Voc acredita que se todos os professores soubessem ler o braile, eles j estariam
capacitados a ensinar a musicografia braile para os alunos? S a musicografia braile o
ideal?