Psicologia Del Aprendizaje en La Educación

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
"AO DE LA PROMOCION DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE

Y DEL COMPROMISO CLIMTICO"
TEMA:
Psicologa del aprendizaje en la educacin
DOCENTE:
Xiomara Calle Ramrez
ASIGNATURA
Psicologa del Aprendizaje (Prctica)
FACULTAD
Ciencias Sociales
ESCUELA
Psicologa
CICLO:
II
INTEGRANTES:
Pea Sernaqu, Ral Alexander
Elizalde Faras, Viviana Jasmn
Marchan Silva, Auri
Gmez Mendoza, Melisa
Mendoza Peralta, Lincy
Araujo Burga, Rony
Rodrguez Gaona, Paola
Domnguez Cruz, Diana
TUMBES PER
2014
ORGENES DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

I. Definicin
Cuando hablamos de problemas de aprendizaje nos referimos a un trmino general para
describir diferentes desrdenes que caen bajo esta categora. En general, un problema de
aprendizaje es un desorden neurobiolgico que afecta cmo el cerebro funciona al recibir,
procesar, guardar, responder y producir informacin. Las personas que tienen un
problema de aprendizaje lo pueden manifestar con dificultades para escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticos. Tambin pueden tener
dificultades en prestar atencin, problemas de memoria, coordinacin, destrezas sociales
y falta de madurez emocional.
Es importante saber que las personas que tienen un problema de aprendizaje

generalmente son muy inteligentes. Lo que sucede es que su cerebro procesa la
informacin de manera diferente. Entonces lo que se nota en las escuelas es que muchas
veces hay una discrepancia entre la inteligencia de estos estudiantes y su rendimiento
acadmico. Por eso y por la dificultad que estos estudiantes pueden tener en aprender,
dado su inteligencia, bajo la ley, el sistema escolar debe evaluarles, determinar si son
elegibles para ayuda especial y, si califican, proporcionarles educacin especial.
II. Caractersticas de los sujetos con dificultades de

aprendizaje
Los problemas de aprendizaje son desordenes en el sistema nervioso central de los
nios que interfiere en el razonamiento, recepcin, o comunicacin, en ocasiones los
docentes los identifican pero el diagnostico lo debe emitir un especialista, a continuacin
se presentan 10 caractersticas que indican los problemas de aprendizaje en sus hijos:
1. Presentan malas calificaciones.

2. Se distraen con facilidad y tiene poca capacidad para prestar atencin.
3. Son hiperactivos. Tratan de llamar la atencin y juegan mucho.
4. Dificultad para entender instrucciones, no recuerdan lo que se les ha ordenado.
5. No aprenden a leer usualmente los nios con problemas de aprendizajes tienen
serias dificultades con la lectura y el anlisis de la misma.
6. Al escribir omiten letras (dislexia), matemtica se vuelve un serio problema
(discalculia), y tiene dificultad para pronunciar algunas palabras (dislalia)
7. Problemas para distinguir entre la izquierda y la derecha.

8. Falta de coordinacin al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas.
9. Pierden sus pertenencias, no recuerdan en qu lugar las dejaron.
10. Baja autoestima, desinters, enojo, rebelda y enojo consigo mismo.
El error que los padres usualmente cometen es que no establecen una rutina de orden en
los nios, es necesario un horario para cada actividad diaria: ir a la escuela, Tareas,
repasos y recreacin.
Si su hijo presenta problemas de aprendizaje preocpese por ayudarle, apyelo con las
tareas y orintelo a fin de mejor su comportamiento en la escuela y lo mas importante
llvelo con un especialista.
III. Causas
Las causas que ms influyen en las dificultades de aprendizaje son las que podramos
considerar como causas internas, aunque tambin pueden darse condiciones externas
que influyan en un menor nivel de aprendizaje. Por ejemplo, el nivel sociocultural bajo o la
pobreza de desarrollo del entorno, adems de los problemas psicolgicos o emocionales,
pueden ser factores agravantes del problema intrnseco que presente.
Las dificultades y trastornos de aprendizaje son situaciones que influyen negativamente

en la vida del nio, sobre todo, en el mbito escolar. Repercuten en la seguridad y
autoestima, as como en las relaciones con sus compaeros y puede afectar
notablemente la dinmica familiar.
La identificacin de sus causas es clave, porque es la forma de poder disear

seleccionar programas de intervencin para resolver las dificultades desde su misma raz.
Si se trabaja nicamente en el sntoma puede haber mejoras, pero es difcil la
erradicacin de los problemas y la estabilidad de la mejora conseguida.
Entre otras causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:
Factores genticos: como cromosomas recesivos, en deseabilidades especficas

en lectura.
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.
IV. Aportes
Neurociencias
Ha habido un gran avance en el conocimiento de los procesos de aprendizaje y en las
dificultades que los provocan.
Destacan los aportes de la neurociencia, gracias al gran avance de la investigacin

cientfica sobre el cerebro, de la Psicologa Cognitiva y de la Tecnologa.
La neurociencia est modificando las prcticas educativas. La investigacin actual

sobre el cerebro est descubriendo procesos neurobiolgicos que subyacen a los
procesos de aprendizaje y que influyen claramente en la adquisicin de la lectura y la
escritura, en el dominio del clculo y del aprendizaje en general.
Conocer dichos procesos nos enriquece como profesionales y nos muestra nuevos
caminos para resolver las dificultades de aprendizaje, prevenirlas desde la Educacin
Infantil y para atender a las diferencias especficas de cada uno de nuestros alumnos.
Por lo tanto, la neurocien cia nos indica nuevas vas para afrontar las dificultades de
aprendizaje, puesto que podemos conocer cmo se procesa la informacin al
aprender.
Diferentes equipos de trabajo e investigacin han elaborado proyectos educativos

relacionando los avances cientficos de las neurociencias al campo de la educacin, como
el Centro de Neurociencias y aprendizaje en Alemania y el Instituto de Neuropsicologa y
Educacin (C. U. Villanueva, ads U. Complutense).
Centro de Neurociencias y aprendizaje en Alemania
El 28 de abril de 2004 se inaugur el Centro de Transferencia

para la Neurociencia y el Aprendizaje en Ulm, Alemania. Est
dirigido por el profesor Mandfred Spitzer y asociado con la
Universidad de Ulm y su objetivo es el de poner los resultados
neurocientficos al servicio del desarrollo de nuevos mtodos
de enseanza y aprendizaje.
En el centro trabajan cientficos de diversas disciplinas junto a

profesionales de diferentes instituciones educativas
El objetivo de este equipo, compuesto por 25 cientficos y

profesionales, es el de poner los resultados de la neurociencia al servicio de la prctica de
la enseanza y el aprendizaje.
El profesor Spitzer, dirige un equipo multidisciplinar de cientficos especializados en

psicologa, pedagoga, medicina, biologa e informtica. Con la ayuda de los ms
modernos aparatos para la investigacin neurocientfica, este equipo de Ulm llevar a
cabo la investigacin de cuestiones de relevancia para la educacin, desde la educacin

preescolar a los cambios de actividad profesional as como el aprendizaje a lo largo de la
vida.
La imagen por resonancia magntica funcional y un laboratorio dotado de un

electroencefalograma (EEG) permitirn a los cientficos observar el cerebro durante el
proceso de aprendizaje. De esta forma se podr, por ejemplo, estudiar la influencia de las
emociones sobre el xito del aprendizaje.
Instituto de Neuropsicologa y Educacin
El Instituto de Neuropsicologa y Educacin desarrolla proyectos para mejorar el

rendimiento escolar y para dar respuesta educativa a los alumnos con talento y altas
capacidades.
A continuacin, exponemos uno de los estudios realizados para descubrir las causas del
fracaso escolar.
Estudio sobre los factores neuropsicolgicas incidentes en el fracaso escolar.
Patrocinado por el CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin de Espaa), se realiz

un estudio con 200 alumnos de Educacin Primaria:
100 alumnos aprobaban todas las asignaturas y eran considerados alumnos

coloquialmente llamados normales.
100 alumnos suspendan una o dos asignaturas, considerados alumnos
coloquialmente llamados normales que suspendan habitualmente lengua o
matemticas, o las dos asignaturas.
A los 200 alumnos se les aplicaron pruebas neuropsicolgicas, una adaptacin de la

Prueba Luria-Nebraska, por parte de un equipo multidisciplinar de profesionales de la
Optometra, E. Fsica, Psicologa y Psicopedagoga.
Se analizaron los resultados y se hallaron las diferencias significativas entre los alumnos
que suspendan y los que aprobaban.
Los resultados mostraron una clara diferencia en ms de cuarenta factores

neuropsicolgicos a favor de los alumnos que aprobaban: habilidades visuales, auditivas,
tctiles, motrices, espacio temporales, de lenguaje, memoria, lectura y escritura.
Las conclusiones del trabajo muestran una clara relacin entre el desarrollo de los
factores neuropsicolgicos y el aprendizaje, as como que existen aspectos funcionales
que pueden ser la causa del fracaso escolar.
Diferentes autores han publicado estudios llevados a cabo en esta misma lnea y explican
de forma clara cmo enriquecer los entornos de aprendizaje y mejorar el rendimiento
escolar de los alumnos, en todas las etapas educativas, teniendo en cuenta los procesos
que realiza el cerebro para aprender.
Psicologa Cognitiva
Los estudios de la Psicologa Cognitiva apuntan habilidades y estrategias que se
relacionan con las habilidades superiores de pensamiento y los procedimientos para
trabajar las diferentes reas Curriculares.
La orientacin de los alumnos en el aula y el desarrollo de las habilidades de pensamiento

que resultan ms complejas para aprender, exigen la competencia los profesores en
varios sentidos:
Es muy importante que el alumno aprenda a pensar. En una investigacin de la

Universidad de Harvard se demostr que los fallos de la universidad son los mismos que
los de etapas anteriores.
M. Snchez, autora de Aprender a pensar, afirmaba en una conferencia en el I Congreso

Internacional de Neuropsicologa y Aprendizaje, Mxico 1999, que para APRENDER A
PENSAR Y ENSEAR A PENSAR, necesitamos dominar los procesos de las actividades
mentales que se realizan al aprender.
Nadie mejora lo que no sabe en torno a lo que el alumno debe saber. El alumno debe
saber lo que aprendi, cmo lo aprendi, cmo realiz los fallos que hizo y monitorizar su
proceso de aprendizaje. M. Snchez, 1999
Saber cmo se aprende y para qu, incorporar el contenido de aprendizaje a la

experiencia previa, al presente y al futuro, incorporarlo para la vida es nota clave de
eficiencia. Si se recibe la informacin sin el proceso, las consecuencias del aprendizaje no
son las adecuadas.
Por ejemplo, si un alumno de Secundaria que debe aprender un nuevo conocimiento de

matemticas debe conocer los pasos que tiene que dar para aprenderlo, dominar
previamente las operaciones de clculo operativo y realizarlas aplicndolas a los nuevos
conceptos y problemas, si desconoce los pasos que debe seguir o no domina el clculo,
difcilmente podr aprender el nuevo conocimiento que se le propone.
Al pensar se genera un producto. Si no sabemos qu pasa en la mente de la persona, del

alumno, su proceso es como una caja negra para nosotros.
El alumno asiste a clase, trabaja y nos ensea el producto de su estudio, que son trabajos
- muchas veces con errores -, pero si no conocemos cmo trabaja y no conocemos los
procesos necesarios para aprender bien, no sabremos orientarle.
Sabemos decirle los errores, las equivocaciones, pero no le damos retroalimentacin

efectiva para ayudarle a corregir el error.
Por ejemplo: Si preguntamos al alumno: Dnde te equivocaste?.
El alumno nos puede contestar: No lo s. Es posible que me haya distrado...

El alumno no sabe lo que le sucede y, en caso de que acierte, ser por casualidad. Si el
profesor tampoco sabe cmo se da el proceso de aprendizaje, no sabr qu decirle y, si le
da un consejo, tendr que esperar al resultado final para comprobar su eficacia. Este tipo
de situaciones tienen como consecuencia los suspensos a final de curso y el consiguiente
fracaso escolar.
En cambio, si el profesor sabe cules son las fases de los procesos de aprendizaje, y no
slo sabe los contenidos de lo que tiene que explicar, sabr orientar a cada alumno y le
proporcionar pistas para hacer que el propio alumno lo descubra y aprenda de forma
eficaz.
Es necesario, no solo mecanizar, sino automatizar el procedimiento. De esta forma, toda

la energa del alumno se orienta hacia los procesos superiores de pensamiento y aprende
a aplicar a su estudio:
TECNOLOGIA EDUCATIVA
El avance tecnolgico supone nuevos retos que podemos aplicar a la resolucin de las
dificultades de aprendizaje.
El ordenador es una herramienta con un alto ndice de motivacin para los alumnos que
podemos transformar en un buen instrumento de aprendizaje.
La tecnologa nos proporciona instrumentos para acompaar y apoyar el proceso de
aprendizaje e, incluso, enriquece y ampla nuestro mundo para hacerlo ms cooperativo e
interesante.
El acceso a la informacin que nos proporciona Internet y la utilizacin de programas

multimedia, la Pizarra Digital y otros elementos tecnolgicos, ofrecen experiencias
interesantsimas, aunque, por otra parte, corremos el riesgo de entrar en la dinmica de
limitarnos a copiar y pegar. Estas situaciones nos llevan a interrogantes como los
siguientes:
Es necesario conjugar los aspectos positivos que aportan la ciencia y la tecnologa con la
elaboracin del pensamiento y con una forma ms actualizada de educar.
Actitudes de los profesores para mejorar las competencias educativas
Un buen profesor debera ser un buen lder en su aula.
Estar dispuesto a mejorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos tiene mucho de
organizacin de estudio, de aplicacin de estrategias, de preocupacin personal por cada
uno de los alumnos, de tener la ilusin por que se superen y desarrollen todo su potencial.
El reto del desarrollo del liderazgo personal
Para sacar el lder que llevamos dentro, podemos plantearnos fases diferentes de
desarrollo:
Saber estar atento al entorno y aprovechar las oportunidades
Tod y R. Carret (2006), describen la forma en que podemos aprovechar las

oportunidades en un mundo cambiante. Algunas de las propuestas, aportan aspectos muy
interesantes para mejorar nuestras actitudes y competencias directivas:
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

Si se trata de una deficiencia o dificultad en reas que estn por debajo de los
aprendizajes, no se va a arreglar nada con presionar al nio y obligarle a que trabaje el
doble porque parece que lo requiera. Es preciso que se lleve a cabo un tratamiento
enfocado a mejorar estos aspectos lo antes posible. Sin ello el nio no solo no saldr
adelante, sino que agravar sus problemas al irse sintiendo cada vez ms al margen de
los conocimientos del curso y, en ocasiones, hasta de los propios compaeros.
I. Seales Para Detectar Problemas De Aprendizaje:

El nio con problemas de aprendizaje especficos presenta patrones poco usuales, a la
hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos
a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn algn tipo de
fracaso en la escuela o en su comunidad.
Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su
comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes
que indican la presencia de un problema de aprendizaje.
Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las
palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los
nmeros al revs.
Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.
Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos.
Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el
"hoy" y/o "maana".
Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad.
II. Problemas de aprendizaje ms comunes

Son varias las causas que pueden interferir significativamente en el aprendizaje . Estas,
pueden ser ocasionadas no solamente por problemas emocionales sino cognitivos,
sensoriales o especficos que pueden dar como resultado la prdida de ao escolar.
Diferenciar estos factores no es fcil, por eso, es importante que los padres adquieran un
compromiso de responsabilidad con el profesional, a travs del trabajo conjunto que
realicen con los profesores.
Para conocer qu rea del aprendizaje necesita superar el nio, es necesario hacer una
valoracin psicopedaggica completa. Son varios los problemas de aprendizaje que se
pueden presentar en los nios y adolescentes, entre los 6 ms frecuentes estn:
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (tdah).

Dislexia.
Inmadurez viso motriz.
Trastorno mixto en el aprendizaje.
Trastorno especial en la lectura y discalculia (dificultades en el aprendizaje de las
matemticas).
Trastorno por dficit de atencin y concentracin.
Este ltimo es la primera causa de bajo rendimiento que afecta actualmente a la mayora
de los estudiantes.
Una vez realizada la valoracin y conociendo sus deficiencias se aplica el tratamiento que
consiste en aprendizaje interactivo, mediante estimulacin y ejercicios de: Atencin,
concentracin, memoria, agilidad mental, madurez motriz y relajacin muscular
progresiva. Tambin se trabajara en tcnicas mtodos y habitos de estudios as como en
charlas de motivacin escolar.
El tiempo que dure el tratamiento depender de cmo vaya respondiendo y evolucionando

el nio. Si cree que su hijo tiene algunos de los problemas anteriormente descritos,
consulte inmediatamente con su mdico.
III. Qu hacer ante los problemas de aprendizaje

Participar, es decir ser agentes activos en todo momento en la formacin de nuestros
hijos.
Recibir informacin sobre el tema y conocer las posibilidades de buscar soluciones.
El plan de formacin para padres excede la funcin de las escuelas, requiere de un

trabajo compartido y complementario con profesionales que se ocupan del ser humano en
sus distintas reas de desarrollo (corporales, sociales, psquicas y cognitivas).
Profesionales que colaboren desde sus disciplinas especficas, esclareciendo a la familia
escuela, sobre situaciones puntuales relativas a la problemtica del nio y adolescente y
otras propias de la realidad de las familias y del contexto social del alumno. Por lo que es
importante buscar alianzas para fortalecer la necesidad de conocer las causas de las
dificultades y como solucionarlas.
La construccin de un plan de formacin para padres encuentra sentido en tanto familia

escuela se adhieren al respeto mutuo de sus funciones diferenciadas y tienen conciencia
de las limitaciones que implica la tarea solitaria de cada uno de estos dos sistemas.
IV. Cmo comunicar a los padres la existencia de los

problemas de aprendizaje:
El deber de comunicar que un nio tiene un problema es una responsabilidad retadora.
No es posible hacer que las noticias tristes parezcan buenas. Alternativamente, los
educadores pueden brindar a los padres una oportunidad para iniciar el difcil proceso de
duelo por la prdida del hijo perfecto que esperaban y para proceder con la labor de
cuidarlo. Para algunos docentes, la comunicacin de malas noticias es una tarea
relativamente rutinaria en contraste, para los padres, el momento de conocer la condicin
de su hijo ser una experiencia inolvidable, revivida dolorosamente una y otra vez en aos
venideros. Esa reunin puede influenciar la forma en que los padres perciban a los
profesionales a futuro.
Al proceder con cuidado, presentando la informacin paulatinamente, se estar tomando

en cuenta el estado de shock y angustia de los padres.
Conversando abiertamente sobre el diagnstico, los padres y los profesionales pueden

comentar posibles problemas futuros y la forma de afrontarlos. Adems, el conocimiento
de los trminos diagnsticos ofrece a los padres acceso a material educativo y a los
grupos de apoyo que usualmente se organizan en torno a los diversos diagnsticos. Los
profesionales deben tomarse un tiempo para escuchar las reacciones de los padres, sus
preocupaciones y temores, validando sus preocupaciones y ofreciendo explicaciones
adicionales de ser necesario.
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE APLICADO A LA ESCUELA
I. La psicologa del aprendizaje en el contexto educativo.

La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama de la psicologa que se
dedica al estudio del aprendizaje y enseanza humana dentro de los centros educativos;
comprende, por lo tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad
de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de
la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en
aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los
estudiantes aprenden, a veces focalizando la atencin en subgrupos tales
como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad
especfica.
Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los
estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologa educativa,
desarrollo de planes de estudios, diseo educacional, gestin del aula y educacin
especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las
cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de psicologa
educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educacin,
siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de representacin que la psicologa
educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicologa.
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa

educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de
investigacin, problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su
relacin con otrasdisciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siendo
esta relacin anlogamente comparable a la existente entre la medicina y la biologa, o
la ingeniera y lafsica.
Aunque los trminos psicologa educacional y psicologa escolar son frecuentemente

utilizados como sinnimos, los tericos e investigadores prefieren ser identificados
como psiclogos educacionales, mientras que los profesionales que desempean
especficamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se
identifican como psiclogos escolares. Otros profesionales defienden la supresin de esta
especialidad por la existencia de otro cuerpo de profesionales mejor preparados en
tiempo y contenidos como son los egresados de pedagoga y psicopedagoga.
II. Diseo del ambiente educativo

El diseo educativo, el diseo sistemtico de materiales, las actividades y los ambientes
interactivos para aprender, son ampliamente conformados por la teora e investigacin de
la psicologa educativa.
Por ejemplo, definiendo metas de aprendizaje u objetivos, los diseadores educacionales

utilizan a menudo una taxonoma de los objetivos educativos creada por Benjamin
Bloom y sus colegas.
Bloom tambin investig el aprendizaje para el dominio, una estrategia educativa en la

que los principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo tras haber dominado sus
objetivos prerrequisitos.
Bloom descubri que una combinacin del aprendizaje para el dominio con la tutora
personal es muy eficaz, produciendo resultados mucho mejores que los alcanzados en
una clase normal. Gagn, otro psiclogo, haba desarrollado previamente un influyente
mtodo de anlisis de tarea en el cual una meta de aprendizaje terminal se ampla en una
jerarqua de objetivos de aprendizaje conectados por relaciones de prerrequisitos.
III. La enseanza como desafo integral

La investigacin sobre el control de las clases y la pedagoga se proponer guiar la prctica
de la enseanza y formar los fundamentos para los programas de formacin de
profesores. Las metas del control de clase son crear un ambiente conducente a aprender
y a desarrollar las habilidades de autocontrol de los estudiantes.
Ms especficamente, el control de clase se esfuerza en crear relaciones positivas entre el

profesor y el estudiante y entre iguales, manejar grupos de estudiante para lograr un
adecuado comportamiento ante las tareas, y utilizar el asesoramiento y otros mtodos
psicolgicos para ayudar a los estudiantes que presentan problemas psicosociales

persistentes.
La psicologa educativa bsica es un rea de estudio habitualmente requerida en los

programas de formacin de la profesora en Estados Unidos. Cuando ensean en tales
contextos, sus contenidos vara pero se enfatiza normalmente en las teoras del
aprendizaje (especialmente desde una perspectiva cognitiva), en temas como la
motivacin, la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y el control de las clases.
IV. Consideraciones de los enfoques concernientes al

aprendizaje
Las escuelas de psicologa, por su propia naturaleza e intereses investigativos se

dedicaron a muchas reas de la psicologa. Por ejemplo, el psicoanlisis al postular que
hay motivos inconscientes que mueven la conducta se centr principalmente en la
motivacin. La psicologa de la forma al preocuparse de aspectos tales como el
movimiento aparente y descubrir leyes gestlticas relacionadas se dedic al estudio de la
percepcin.
Por su parte, el conductismo, al descubrir el condicionamiento y posteriormente las

contingencias del reforzamiento generaron los modelos Estmulo-Respuesta
(condicionamiento radical E-R) y estmulo-organismo-respuesta (Neo conductismo E-O-
R), se centro en el area del aprendizaje. Adems, el conductismo lleg a negar la
relevancia del factor innato en el aprendizaje afirmado a veces, no si cierta obstinacin en
algunos, que todo era aprendido.
Por lo tanto, el condicionamiento y el aprendizaje apareca muy ligado y el aprender

nuevas conductas pasaba a ser algo natural al ser generado por tcnicas de aprendizaje
conductuales como el moldeamiento, el modelaje, etc., que se haca incluso extensivo al
aprendizaje social.
La psicologa cognitiva, por su parte, invada muchas reas del conocimiento,

preocupndose tambin por el aprendizaje. Adems, este nuevo enfoque hacia justicia a
los componentes innatos (predisposiciones genticas para el aprendizaje) y adquiridos
(aprendizajes adquiridos durante la vida del individuo.
Podemos afirmar que los enfoques qu ms han aportado al rea del aprendizaje y de la
enseanza han sido los enfoques conductual y cognitivo. Por esto, en prximas secciones
examinaremos sus aportes
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE EN LAS ORGANIZACIONES
I. Aprendizaje Consciente v/s Aprendizaje Inconsciente

El aprendizaje no slo se identifica a menudo con la adquisicin de conocimientos e
insights (darsecuenta), sino que adems, y con mucha frecuencia, la misma gente lo
equipara con el aprendizajeconsciente. No obstante, una buena parte del aprendizaje
tiene lugar de manera inconsciente.
II. Aprendizaje formal e informal
Una forma de clasificar los tipos de aprendizaje es en informal, formal y tcnico de

acuerdo a lo propuesto por Hall en su libro The silent language.
Aprendizaje Informal. Consiste en aprender por imitacin, es decir, adquirir las

habilidades de otras personas. Probablemente, sta es la primera forma de
aprendizaje. El beb que aprende a decir pap, a negar o asentir con la cabeza y a
mover las manos para saludar, lo hace por imitacin. Pero incluso ms adelante en
nuestras vidas, sta contina siendo una importante forma de aprendizaje, por medio
de la cual imitamos a quienes consideramos capaces, admiramos o nos son
agradables y evitamos copiar a aquellos que nos parecen incapaces o no nos gustan.
As, en este tipo de aprendizaje, hay siempre personas que cumplen la funcin de
modelos. Estos otros, a menudo sin percatarse, ayudan a aprender y, por lo tanto,
cumplen el rol de educadores.
Aprendizaje Formal. Es aquel que se aprende en base a recompensas y castigos,
como cumplidos, incentivos, bonos o reprobacin, reprimenda, denegaciones o
sanciones. Esta es tambin una forma muy temprana de aprendizaje. La mayora de
nosotros aprendimos as las reglas para comportarnos en la mesa y los buenos
modales. Aqu, de nuevo, el aprendizaje se lleva a cabo a travs de reacciones de
otros y resulta otra vez crucial lo importante que sea la otra persona para quien
aprende.
V. Aplicacin de los diferentes enfoques psicolgicos en

las empresas
Enfoque Conductista
Los conductistas hablan de las influencias externas y del peso que las recompensas
tienen dentro del aprendizaje. Hacen hincapi en el vnculo que existe entre un estmulo
dado y la respuesta. El condicionamiento clsico tiene a uno de sus pioneros en Pavlov, el
cual mediante su famoso experimento con perros logr condicionar las respuestas de
stos frente a un estmulo neutro. Pavlov advirti que cuando se le ofreca a un perro
carne en polvo introducida mediante un tubo (estmulo no condicionado), ste salivaba
(respuesta no condicionada). Al tocar una campana (estmulo neutro), no se produca
salivacin. Despus de hacer coincidir el taido de la campana con la presentacin de la
carne varias veces seguidas, Pavlov toc la campana y sin darle carne al perro, ste
saliv. Por lo tanto, despus de emparejar varias veces estmulos neutros y no
condicionados, la sola presentacin del estmulo neutro lleva a una respuesta
condicionada.
El condicionamiento operante extiende el condicionamiento clsico y se centra en las

consecuencias de un comportamiento. Si bien un estmulo puede desatar un
comportamiento en respuesta, la consecuencia deseada o no deseada que se presenta
despus del comportamiento determina si ste se repetir o no.
Enfoque Cognoscitivo
Los tericos cognoscitivos conceden importancia al proceso mental interno que implica el
aprendizaje.
Consideran que el aprendizaje ocurre cuando diversas pistas del entorno construyen un
mapa mental, es decir, este enfoque incorpora una variable ms a la teora del
condicionamiento operante, una variable significativa, el procesamiento interno de la
informacin.
Enfoque del Aprendizaje Social

La teora del aprendizaje social va ms all de las teoras conductistas y cognoscitivas e
integran dichos enfoques con la idea de modelar o imitar comportamientos. Los
educandos primero observan a otros que les sirven de modelo. A continuacin, se forman
una imagen mental del comportamiento y sus consecuencias. Por ltimo, ellos mismos
intentan el comportamiento. Si el resultado es positivo, se repite el comportamiento, si las
consecuencias son negativas, no hay repeticin.
Este modelo se puede referir a la capacitacin en el trabajo y fuera de ste. Se presenta a

los educandos modelos de comportamientos eficaces, por ejemplo: atender a los clientes,
realizar anlisis administrativos, resolver problemas, ejercitar liderazgo, etc., as como la
relacin de estos comportamientos deseables y sus consecuencias, como alabanzas,
ascensos, o la satisfaccin del cliente. A continuacin, los educandos ensayan los
comportamientos y sus consecuencias, creando mapascognoscitivos que intensifican los
vnculos y sientan las bases del comportamiento futuro.
Aprendizaje Organizacional
Si bien los enfoques antes vistos han constituido la base de los mtodos de educacin
tradicional, stos han tendido al aprendizaje individual y, si bien constituyen una poderosa
herramienta que permite desarrollarlas competencias en los miembros de la organizacin,
es importante observar que el aprendizaje organizacional o colectivo es ms que la suma
de estos aprendizajes individuales. Un ejemplo de ello, lo constituyen los equipos de
ftbol y especialmente las selecciones nacionales, en donde se renen probablemente los
mejores jugadores, los cuales a menudo suelen perder frente a un equipo local de liga.
Una organizacin aprende no slo cuando un individuo hace mejor su trabajo, sino
cuando como resultado de ello, otros miembros actan diferente (aprendizaje mutuo).
El aprendizaje en equipo es vital, porque la unidad fundamental de aprendizaje en las

organizaciones modernas no es el individuo sino el equipo. Si los equipos no aprenden,
las organizaciones no aprenden.
La construccin de una visin compartida supone aptitudes para configurar visiones de

futuro compartidas que propicien un compromiso genuino, antes que un mero
acatamiento a la visin del lder.
Asimismo, la disciplina del aprendizaje en equipo comienza con el dilogo, es decir, la

capacidad de los miembros del equipo para suspender los supuestos e ingresar en un
autntico pensamiento conjunto. Ello tambin supone aprender a identificar los patrones
que erosionan los aprendizajes del grupo, es decir, los mecanismos de defensa, al ser
detectados, pueden ser controlados y acelerar los procesos de aprendizaje.
Tambin es importante que los miembros del equipo posean una visin o pensamiento
sistmico, ya que slo as podremos observar y resolver nuestros problemas ms
profundos, sin quedarnos empantanados, en problemas o partes aisladas de un problema
mayor.
Peter Senge define como las disciplinas que componen una organizacin inteligente, es
decir, aquella que posee la capacidad de aprender a las siguientes:
Pensamiento sistmico: es decir, poseer una visin global y de la interrelacin

de sus partes.
Dominio personal: se refiere a la disciplina que permite aclarar y ahondar
continuamente nuestra visin personal, concentrar las energas, desarrollar
paciencia y ver la realidad con objetividad y conectar el aprendizaje personal al
colectivo.
Modelos mentales: se refiere a los supuestos hondamente arraigados,
generalizaciones e imgenes que influyen en nuestro modo de pensar,
comprender y actuar, es decir, son nuestros mapas mentales. Esta disciplina
apunta a sacar a la superficie y hacer conscientes nuestros modelos internos para
hacerlos consistentes con la realidad y que jueguen a favor de nuestros objetivos.
Construccin de una visin compartida: se refiere a la construccin de una
visin de futuro compartida y estimulante para los miembros de la organizacin.
Aprendizaje en equipo: desarrollar la creatividad, la flexibilidad y el dilogo al
interior de los equipos resulta fundamental para determinar la capacidad de
aprendizaje de la organizacin, por ser stas sus clulas o unidades
fundamentales

Psicologia Del Aprendizaje en La Educación

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