18

2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente.

CBT No. 5 C. P. ALBERTO MENA FLORES, TOLUCA

SECUENCIA DIDCTICA

18
A) DATOS DE IDENTIFICACIN

MATERIA (SUBMDULO) DOCENTE

QUMICA I NORMA MIRIAM JUREZ MARTNEZ
CAMPO DISCIPLINAR CARRERA SEMESTRE CICLO ESCOLAR

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES 3ro 2016 2017

TCNICO EN INFORMTICA
GRADO TURNO GRUPO CARGA HORARIA HORARIO DE LA MATERIA
LUNES 1400 A 14 50
MARTES 15 40 A 16 30
2 VESPERTINO AYB 4 JUEVES 15:40 A 17:20
VIERNES 14:00 A 15 40 Y 18 30 A 20 10
NO. UNIDAD TTULO DE LA SECUENCIA (TEMA) DURACIN DE LA SESIN
I MODELOS ATOMICOS 500 minutos

B) TRAYECTORIA DE COMPETENCIAS (COMPETENCIAS EN LAS QUE SE HAR NFASIS)

CATEGORAS COMPETENCIAS GENRICAS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
Se expresa y se comunica
apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir

de mtodos establecidos.
Piensa crtica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja de forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Establece las interrelaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Obtiene, registra y sintetiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en
la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Conceptualiza los trminos de materia y energa.
Argumenta la importancia de la materia y energa en el desarrollo cientfico y
tecnolgico, mencionando sus ventajas y desventajas en el medio ambiente. 18
Identifica las diferentes manifestaciones de la energa en el desarrollo de un
ejercicio experimental.
Identifica las propiedades de la materia.
Explica el fenmeno de la conservacin de la materia en el desarrollo de un
ejercicio experimental.
Demuestra y explica la aplicacin de la estructura de la materia en el laboratorio.

COMPETENCIAS PROFESIONALES
NO APLICA

C) CONTENIDO(S) TEMTICO(S)

UNIDAD II TEMA SUBTEMA

2.1.1 Concepto
2.1.2 Modelos atmicos
2.1.3 Funcin de los tomos en los cambios fsicos, qumicos y nucleares.
2.1.4 Istopos
2. LOS COMPONENTES DEL TOMO 2.1 El tomo y su estructura electrnica
2.1.5 Iones
2.1.6 Fundamentos de la teora cuntica ondulatoria
2.1.7 Nmeros cunticos: Principio de exclusin de Paulli
2.1.8 Configuracin electrnica: Regla de Auf-Bav, Hund, electrn diferencial
 D) OBJETIVO DE LA SESIN

Conocer e identificar los iones atmicos: Cargas positiva y negativa

18
E) ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

M
O EVIDENCIA(S) DE
M ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
ASPECTOS CLAVE RECURSOS APRENDIZAJE
E Describa cul(es) ser la(s) estrategia(s)
N (PRODUCTOS)
T
O
Lista de
APERTURA

Pase de lista Registrar la inasistencia. Ubicar a los alumnos por equipos.

asistencia
El alumno selecciona del compendio de competencias la ms
Enunciacin de la Competencia Hoja de trabajo
adecuada. Enuncia la misma y la registra en su hoja de trabajo.
competencia, tema

Generar la participacin grupal a travs de una lluvia de ideas a partir

Expectativas para el de las ideas del tema se ir construyendo el tema en base a la
pregunta inicial Cuaderno Lluvia de ideas
tema
Compromisos
existen partculas o tomos cargados elctricamente?

Tcnica grupal Dirigir la dinmica de presentacin de los productos de los alumnos No se requieren Video
(sensibilizacin,
integracin, etc) El tomo.
Notificar la forma en que
Evaluar el reporte final con la lista de cotejo dentro de la evaluacin
se evaluar el tema. Lista de cotejo Hoja de trabajo
continua
Requisitos, variables,
ponderacin, etc

18
Presentacin del Del temario que se presenta al alumno al inicio del semestre se
Temario Hoja de trabajo
contenido (tcnica tomarn los contenidos a desarrollar en la presente sesin.
expositiva-docente)

Evaluacin diagnstica
Aplicar batera diagnstica para explorar los conocimientos previos
exploracin de Batera Batera
del alumno
conocimientos previos
(retroalimentacin)

Tiempo estimado para su ejecucin:_________100______________(Minutos)

M
O
M EVIDENCIA(S) DE
ASPECTOS CLAVE ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
E RECURSOS APRENDIZAJE
Describa cul(es) ser la(s) estrategia(s)
N (PRODUCTOS)
T
O
Investigacin del tema a Investigar el tema en la bibliografa recomendada Fuentes de consulta Investigacin 18
tratar
Presentacin del
Contenido
contenido Explica el tema durante la retroalimentacin de las exposiciones
programtico
(tcnica expositiva
docente)

El alumno realizar de manera descriptiva los conceptos de anin y Organizador

Estrategia de apropiacin Hoja de trabajo
DESARROLLO

catin . grfico.
del conocimiento

Evidencias
Estrategia de verificacin Representar de manera grfica los diferentes iones. Organizador grfico
fotogrficas
(evaluacin continua)
De manera grupal indagar los diferentes tipos de iones, de manera Serie de
Estrategia de trabajo Serie de ejercicios
colaborativa realizar la representacin grfica de los iones ejercicios
colaborativo
De manera expositiva en una hoja rotafolio expondr sus resultados Hojas rotafolio,
Tcnica demostrativa
obtenidos en sesin plenaria al grupo. plumones
(individual o colectiva)
Realzar en su libro de texto la actividad correspondiente al tema Tarea
Tarea integradora
Tarea integradora como actividad integradora del tema. integradora

Tiempo estimado para su ejecucin:__________150______________(Minutos)

M
O
M EVIDENCIA(S) DE
ASPECTOS CLAVE ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
E RECURSOS APRENDIZAJE
Describa cul(es) ser la(s) estrategia(s)
N (PRODUCTOS)
T 18
O
Retroalimentar la serie de ejercicios Pizarrn, plumones Ejercicios
Conclusin-docente
Verificacin de Verificar por lista de cotejo las respuestas de las preguntas
Lista de cotejo Lista de cotejo
cumplimiento de secundarias plasmadas al inicio del tema
expectativas
CIERRE

Tarea
Rubricacin de los productos obtenidos de la sesin Tarea integradora
Evaluacin final integradora

Resolver actividad extraclase para su reafirmacin Ejercicios Problemario

Trabajo extraclase
Acuerdos de fecha de Establecer en acuerdo las fechas de entrega de la tarea integradora
entrega

Tiempo estimado para su ejecucin:___________100_____________(Minutos)

F) ARGUMENTACIN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE APLICADAS

La secuencia didctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre s, con ello
se parte de la intencin docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a
situaciones problemticas y de contextos reales con el fin de que la informacin a la que va a acceder el estudiante en el desarrollo de la
secuencia sea significativa, esto es que tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la presente secuencia demanda que el
estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o montonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con
algn interrogante que provenga de lo real y con informacin sobre un objeto de conocimiento. Se busca que el alumno desarrolle a
 travs de sus habilidades de pensamiento sea capaz de conocer y desarrollar de manera efectiva procesos que le lleven a la evaluacin de
los procesos cognitivos que le hagan apropiarse del conocimiento por lo que es de una manera sencilla diseada la presente participacin
del grupo como colectivo y en lo individual.

Sobre las diferentes estrategias didcticas, que se pueden plantear y seleccionar adecuadamente en cada unidad didctica, para abordar una
tarea con un interrogante o problema central o uno diferente para cada grupo, podran seguirse en cada caso las siguientes orientaciones o
actividades: Introduccin o breve presentacin del profesorado sobre la importancia del tema y los interrogantes o problemas para investigar,
que capte el inters del alumnado. Sondeo o diagnosis inicial de los conocimientos previos del alumnado por medio de cuestionarios, lluvia de
18
ideas, comentarios de textos, estudio de casos Anlisis del problema y emisin de hiptesis individualmente y/o en pequeo grupo ante los
interrogantes planteados, y contrastacin de ideas tras una puesta en comn. En su caso, breve planteamiento terico-expositivo riguroso y
claro, pero no muy denso, por el profesorado, indicando los principales interrogantes o lneas de investigacin que habr que abordar en el tema
y las orientaciones de cmo abordarlas. Para ello se pueden utilizar esquemas, mapas conceptuales, lneas de tiempo, audiovisuales, recortes de
prensa, textos, etc.; y proponer tareas y actividades diversas como cuestionarios, comentarios de textos, glosarios de trminos cientficos, dossier
de prensa, portafolios, encuestas, dramatizaciones, debates, exposiciones, congresos, experiencias de laboratorio o de campo, realizacin de
WebQuest, etc.

Trabajo individual y/o en pequeos grupos. Bsqueda y seleccin de informacin de diversas fuentes, libros, revistas, medios de comunicacin e
Internet.

Elaboracin y presentacin de la informacin recopilada, incluyendo dificultades y ayudas necesarias.

Aporte de ayudas e informacin cuando sea necesario utilizando lectura de documentos, debates, dossier de prensa, glosarios de trminos,
visionado de pelculas, documentales, animaciones interactivas, visitas a museos de ciencias, parques tecnolgicos, instalaciones y centros de
investigacin, etc.

Explicacin, tratamiento y anlisis de los resultados y conclusiones incluyendo presentacin de informes y exposicin oral de los trabajos,
apoyados por tablas, grficas, fotos, diapositivas, vdeos o presentaciones en ordenador, bases de datos, hojas de clculo, etc. Ser necesario
aprender los conceptos bsicos y su utilizacin, as como adquirir el vocabulario elemental especfico para poder comprender los problemas de
nuestro tiempo y llevar a cabo una toma de decisiones fundamentada ante los mismos, que nos permita ejercer una ciudadana activa y
democrtica.
Resulta imprescindible, para un aprendizaje significativo que incluya la adquisicin de competencias cientficas, una metodologa interactiva que
no se limite a la memorizacin mecnica de los contenidos, sino que partiendo de las ideas del alumnado y de las orientaciones del profesorado
que incluirn la exposicin de la informacin cuando sea necesario, provoque la participacin de los alumnos. Para ello es necesaria la realizacin
de las actividades propuestas discriminando entre la informacin buscada, debatiendo hiptesis, reelaborando y dando a luz textos propios,
participando en debates y foros, utilizando adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, elaborando conclusiones. Se
trata de ser capaces de utilizar tanto una metodologa hipottica deductiva, que parte de hiptesis, leyes y principios para dar una explicacin y
tratamiento a la problemtica de la realidad; como a una ciencia de corte inductivo que parte de interrogantes y problemas concretos (cuestiones 18
cotidianas y de repercusin social) y, a travs de ellos, selecciona y utiliza los contenidos tericos indispensables para su estudio y poder abordar
la solucin de los mismos.

G) EVALUACIN

TIPO PRODUCTOS Y/O DESEMPEOS A EVALUAR INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN PONDERACIN DE LA EVALUACIN

Examen diagnstico Examen 10

DIAGNSTICA
(INICIAL O
EXPLORATORIA)
Lluvia de ideas Lista de cotejo 10

Investigaciones Lista de cotejo

Lista de cotejo Todo producto tiene

Organigramas valor en escala de 0 a
CONTINUA 10 y el promedio es la
10 calificacin final de la
(SUMATIVA) Lista de cotejo
Exposiciones evaluacin continua.

Lista de cotejo
Ejercicios

Exposicin de la Tarea integradora Rbrica

FORMATIVA (FINAL) 10
Portafolio de evidencias
Rbrica
H) ARGUMENTACIN SOBRE LAS ESTRATEGIAS EVALUACIN APLICADAS
La secuencia didctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre s,
con ello se parte de la intencin docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho,
vincularlo a situaciones problemticas y de contextos reales con el fin de que la informacin que a la que va acceder el estudiante en
el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la presente secuencia
demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o montonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y
experiencias previas, con algn interrogante que provenga de lo real y con informacin sobre un objeto de conocimiento.

18
Se busca que el alumno desarrolle a travs de sus habilidades de pensamiento sea capaz de conocer y desarrollar de manera
efectiva procesos que le lleven a la evaluacin de los procesos cognitivos que le hagan apropiarse del conocimiento por lo que es de
una manera sencilla diseada la presente participacin del grupo como colectivo y en lo individual.

Los logros adquiridos a lo largo del tiempo, para conocer el proceso de aprendizaje del estudiante, con el propsito de
proporcionarles una retroalimentacin para la mejora del aprendizaje, as como el nivel de desempeo
Se emplea una rbrica para hacer y garantizar que la evaluacin es ms concienzuda y estrecha. Proporcionando mayor informacin
que lo que hace una lista de cotejo o un chequeo simple.

Los criterios de evaluacin responden al qu evaluar y relacionan los tres componentes de qu ensear: los objetivos, los contenidos
y las competencias. Por tanto son los criterios de evaluacin los que han de servir al profesorado para determinar las competencias
que los alumnos y las alumnas debern alcanzar tras el proceso formativo. Con ellos se da cumplimiento a los objetivos y se enlazan
directamente con lo establecido en el conjunto de los contenidos, clarificando las capacidades que se pretenden lograr. Estos
criterios, as como la evaluacin en su conjunto, deben basarse en la prctica de la evaluacin formativa, que ha de servir para
efectuar el seguimiento del proceso educativo del alumnado.

En funcin de ello se contemplar el grado de consecucin de los objetivos, contenidos y competencias mediante las pruebas y
ejercicios con los cuales pueda conocerse la asimilacin de los contenidos y la incorporacin de las destrezas requeridas.
Se debe valorar, pues, sobre la base de actividades semejantes a las realizadas en clase durante el aprendizaje. De un modo
general, la evaluacin considerar, entre otras cosas:
La capacidad del alumno para elaborar, presentar e informar de manera argumentada sus trabajos.
La utilizacin con eficacia de los recursos tecnolgicos y el lenguaje apropiado para la difusin y el entendimiento de las ciencias.
El espritu crtico frente a informaciones o fuentes pseudocientficas aparecidas en medios de comunicacin o en los debates de
clase, basndose en pruebas, evidencias o en criterios personales igualmente argumentados.
Los criterios de evaluacin generales son:
1. Obtener, seleccionar, interpretar, comunicar y valorar informacin relacionada con los contenidos de los temas.
2. Saber identificar un problema, su causa, sus consecuencias y las medidas que se estn tomando para solucionarlo.
3. Conocer algunas de las aportaciones de la ciencia a la solucin de los grandes problemas actuales. Propuestas de criterios
comunes de evaluacin:
1. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas de actualidad relacionados con los contenidos.
2. Buscar respuestas a las cuestiones anteriores, utilizando diversas fuentes de informacin.
18
3. Obtener, analizar y organizar informacin relacionada con los contenidos de los temas, realizando representaciones, modelos y
formulando hiptesis adecuadas.
4. Comunicar la informacin anterior de forma clara y precisa.
5. Argumentar, debatir, evaluar propuestas y aplicaciones de inters social relacionadas con los contenidos de los temas.
6. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el anti dogmatismo, la reflexin crtica y la
sensibilidad ante los contenidos de los temas. Todo lo que se hace debe ser evaluado porque lo que no se evala se devala.

La propuesta de evaluacin estar en consonancia y ser coherente con los objetivos, contenidos y competencias, con la
metodologa, con los criterios de evaluacin y con las actividades realizadas. Aparte del trabajo diario (clase casa) sern
determinantes las pruebas orales y escritas, el cuaderno del alumno, los informes elaborados presentados por escrito y defendidos
oralmente, las crticas vertidas, las prcticas realizadas, la implicacin en el desarrollo de las actividades, las opiniones propias
defendidas de acuerdo con la ciencia bsica que soportan los contenidos, etc. Resulta conveniente potenciar, junto con la hetera
evaluacin que realiza el profesorado, la autoevaluacin y la coevaluacin, elaborando para ello plantillas de correccin con los
criterios empleados, como una ocasin privilegiada para aprender a aprender.

Es necesario vincular, las dos lneas de trabajo de manera articulada: la de construccin de la secuencia, con las evidencias de
evaluacin, stas ltimas cumpliendo una funcin de evaluacin formativa con la evaluacin acumulativa de los productos de cada
sesin.

I) FUENTES DE INFORMACIN
 REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Quimica I VALENCIA Hugo Editorial MX.
BASICA:

Chang R. Quimica. Mexico. Mc graw Hill

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS Ruiz A. Quimica General Mc graw Hill
COMPLEMENTARIA:
Valenzuela 1994. Quimica general Espaa Universidad de Salamanca
18
FUENTES ELECTRNICAS
https://www.youtube.com/watch?v=vkjfD4AL1d8
(PGINAS DE INTERNET)
Blogspot Quimica general nmjm

OTRAS FUENTES
(VIDEOS) https://www.youtube.com/watch?v=sp9uyJyL2Ys

Toluca, Estado de Mxico, a _08__ de agosto de 2016.

Elabor: Revis: Vo. Bo.

Mtra. Norma Miriam Jurez Martnez Mtro. Juan Garca Vega Profr. Guillermo Gregorio Lpez Cejudo
Titular de la Materia Subdirector Tcnico Director Escolar

A) ANEXOS
Rubrica para Exposicin de un tema

Se presenta el tema y
PRESENTACION
el objetivo de forma 15 10 5
DEL TEMA
clara.
18
Es congruente con el
CONTENIDO tema y las ideas son 30 20 10
fluidas.

RESPUESTA Logra la atencin del

10 7 5
DEL AUDITORIO grupo de inicio a fin.

Emplea creativamente
RECURSOS
las innovaciones 10 7 5
AUDIOVISUALES
tecnolgicas

FUENTES Usa cibergrafa y

10 7 5
CONSULTADAS bibliografa actualizada

Utiliza un vocabulario
MANEJO DEL
adecuado con buen 10 7 5
LENGUAJE
volumen y entonacin

Presenta un resumen
CIERRE
claro y congruente con 15 10 5
CONCLUSIONES
el tema

Rubrica Portafolio de evidencias

 Escudo, nombre de la
HOJA DE Institucin, nombre el
PRESENTACIN alumno, grado, grupo, 5 3 1
nombre del docente,
materia, lugar, fecha.

Ttulo en maysculas,
negritas y centrado,
prrafos justificados y tipo
oracin; fuente erial 12, 18
interlineado a 1.5,
FORMATO
mrgenes izq. 2.5, resto 5 3 1
2.0 cm, , hoja blanca
engargolado, arillo con
pastas transparente al
frente y obscura atrs.

INCLUSIN DE Con ttulo y fecha de la

SEPARADORES pieza de evidencia. 5 3 1

Orden cronolgico,
existencia de rbrica,
PIEZAS DE
EVIDENCIA
presentacin con pulcritud, 35 25 15
legibilidad, redaccin y
ortografa correctas.

DESARROLLO DE Justificacin de lo
APRENDIZAJES Y aprendido en media a
CAPACIDAD una cuartilla 20 15 10
REFLEXIVA respetando el formato.

Manifestado mediante la
elaboracin de
DESARROLLO conclusiones finales
PERSONAL contemplando todas las 20 15 10
piezas de evidencia, de 1 a
3 cuartillas.

Entrega puntual, en
RESPONSABILIDAD
tiempo y forma 10 7 5

Rubrica consulta de Investigacin

 FUENTES DE Usa bibliografa y
CONSULTA fuentes electrnicas. 10 7 5

TEMA Y/O Presenta el tema y lo

PROBLEMA justifica. 15 10 5
18

CONTENIDO Analiza la informacin. 35 25 15

APARATO Refiere las fuentes en el

CRITICO texto. 15 10 5

Son congruentes con el

CONCLUSIONES
tema. 10 7 5

La entrega es puntual,
FORMALIDAD
completa y oportuna. 10 7 5

El trabajo tiene buena

PULCRITUD
presentacin y pulcritud. 5 3 1
 Rubrica Prctica de laboratorio

El propsito es
PROPOSITO
claramente identificado 5 3 1

18
Describe con claridad
MATERIALES todos los materiales 10 7 5
utilizados

Estn enlistados con

PROCEDIMIENTO pasos claros y adems 20 15 10
estn enumerados.

El reporte representa un
CONCEPTOS minucioso
CIENTIFICOS entendimiento de 25 15 10
conceptos cientficos

Describe las destrezas

e informacin y algunas
RESUMEN aplicaciones a 20 15 10
situaciones de la vida
real.

Domina el propsito, los

MANEJO DE LA
PRACTICA
materiales y el 10 7 5
contenido.

Se realiza a
computadora, utiliza
PRESENTACION
DEL REPORTE
ttulos y subttulos para 10 7 5
organizar verbalmente
la materia.

Rubrica para trabajo colaborativo

 TRAE EL MATERIAL
NECESARIO A CLASE
PREPARACION
DE LA ACTIVIDAD
Y SIEMPRE ESTA 15 10 5
LISTO PARA
TRABAJAR

SE MANTIENE
ENFOCADO EN EL
ENFOQUE EN EL
TRABAJO
TRABAJO QUE SE 30 20 10 18
NECESITA HACER. ES
AUTODIRIGIDO

TRABAJA DE FORMA ACEPTABLE

TRABAJANDO CON LOS MIEMBROS DEL GRUPO.
CON OTROS COMPARTIO RESPONSABILIDADES 10 7 5
DE FORMA EQUITATIVA

ESCUCHA A LOS DEMAS Y

APORTE DE PROPORCIONA IDEAS UTILES
IDEAS CUADO PARTICIPA EN EL 10 7 5
GRUPO

UTILIZA DE FORMA
MANEJO DE FAVORABLE EL
TIEMPO TIEMPO DURANTE EL 10 7 5
PROYECTO

SIEMPRE TIENE UNA

ACTITUD ACTITUD POSITIVA 10 7 5
PARA EL TRABAJO

EL PROYECTO ES
CIERRE ENTREGADO EN 15 10 5
TIEMPO Y FORMA

Rubrica Mapa conceptual

 SE ENTIENDE EN SU TOTALIDAD E INSPIRA LEERLO 9-10

SE PUEDE LEER LA MAYOR PARTE DEL MAPA 7-8

LECTURA DEL
MAPA SOLO UNAS PARTES DEL MAPA SE ENTIENDEN 6

NO SE PUEDE LEER EL MAPA 5

IDENTIFICA EN SU TOTALIDAD Y MANEJA LOS CONCEPTOS 9-10

MANEJO DE
IDENTIFICA LA MAYORIA DE LOS CONCEPTOS 7-8 18
CONCEPTOS SOLO IDENTIFICA EL CONCEPTO MAS IMPORTANTE 6

NO IDENTIFICA NINGUN CONCEPTO 5

SE DISTIGUEN LOS 3 NIVELES DE INFORMACION Y HACE REFERENCIA A LA

9-10
TECNICA PARA CONSTRUIR MAPA

SE DISTINGUEN 2 O MAS NIVELES DE INFORMACION 7-8

GERARQUIZACION
DE INFORMACION SOLO SE PUEDE DISTINGUIR 1 DE LOS NIVELES DE INFORMACION 6

MO SE APRECIA EL NIVEL MACRO, MESO Y MICRO DE LA INFORMACION 5

PRESENTA LIMPIEZA, BUENA REDACCION Y SIN FALTAS DE ORTOGRAFICAS 9-10

PRESENTA LIMPIEZA Y ES LEGIBLE PERO TIENE ALGUNA FALTA

7-8
ESTILO Y LIMPIEZA ORTOGRAFICA
EN EL GRAFO PRESENTA LIMPIEZA PERO TIENE MALA LEGIBILIDAD Y FALTAS DE
6
ORTOGRAFIA

PRESENTA BORRADURAZ Y LA LETRA NO ES LEGIBLE 5

DIVERSIDAD DE USA MATERIALES NOVEDOSOS O RECICLADOS QUE LO HACEN LLAMATIVO 9-10

MATERIALES
USA MATERIALES QUE LO HACEN LLAMATIVO EL MAPA 7-8

USAN MATERIAL DENTRO DE LO COTIDIANO 6

NO SON CREATIVOS 5

LECTURA DEL MAPA

SE ENTIENDE EN SU TOTALIDAD E INSPIRA LEERLO 9-10

SE PUEDE LEER LA MAYOR PARTE DEL MAPA 7-8

SOLO UNAS PARTES DEL MAPA SE ENTIENDEN 6

NO SE PUEDE LEER EL MAPA 5

 MANEJO DE CONCEPTOS
IDENTIFICA EN SU TOTALIDAD Y MANEJA LOS CONCEPTOS 9-10

IDENTIFICA LA MAYORIA DE LOS CONCEPTOS 7-8

SOLO IDENTIFICA EL CONCEPTO MAS IMPORTANTE 6

NO IDENTIFICA NINGUN CONCEPTO 5

GERARQUIZACION DE INFORMACION
SE DISTIGUEN LOS 3 NIVELES DE INFORMACION Y HACE
9-10 18
REFERENCIA A LA TECNICA PARA CONSTRUIR MAPA

SE DISTINGUEN 2 O MAS NIVELES DE INFORMACION 7-8

SOLO SE PUEDE DISTINGUIR 1 DE LOS NIVELES DE INFORMACION 6

MO SE APRECIA EL NIVEL MACRO, MESO Y MICRO DE LA

5
INFORMACION
ESTILO Y LIMPIEZA EN EL GRAFO
PRESENTA LIMPIEZA, BUENA REDACCION Y SIN FALTAS DE
9-10
ORTOGRAFICAS

PRESENTA LIMPIEZA Y ES LEGIBLE PERO TIENE ALGUNA FALTA

7-8
ORTOGRAFICA
PRESENTA LIMPIEZA PERO TIENE MALA LEGIBILIDAD Y FALTAS DE
6
ORTOGRAFIA
PRESENTA BORRADURAZ Y LA LETRA NO ES LEGIBLE 5

DIVERSIDAD DE MATERIALES
USA MATERIALES NOVEDOSOS O RECICLADOS QUE LO HACEN
9-10
LLAMATIVO

USA MATERIALES QUE LO HACEN LLAMATIVO EL MAPA 7-8

USAN MATERIAL DENTRO DE LO COTIDIANO 6

NO SON CREATIVOS 5