Diseo en Palermo. Encuentro Latinoamericano de Diseo.

Modelo de Operativizacin de las lneas de Investigacin en diseo, como

dinamizadoras de la investigacin formativa desde los proyectos de aula

Mara Patricia Lopera Calle

Introduccin

Las universidades, como instituciones de educacin superior tienen 3 funciones

fundamentales: producir, conservar y difundir el conocimiento. La produccin de
conocimiento es precisamente la investigacin, la certificacin del ejercicio terico de
la disciplina del diseo debe validarse a travs del mtodo cientfico. Esta ponencia
tiene como objeto mostrar la estructura que debe hacerse consiente para dinamizar la
complementariedad entre la investigacin formativa y la docencia como eje de un
modelo pedaggico coherente con el desarrollo educativo de la disciplina que tiende a
la construccin de la modernidad.

En la actualidad, se afirma la importancia y la necesidad de desarrollar la investigacin

como parte de un sistema universitario, como forma de desarrollo, evolucin y
crecimiento los programas.

Los docentes y artistas que se transforman en investigadores, se hacen muchas

preguntas y existe un profundo inters en las respuestas que puedan darse a ellas.
La investigacin en diseo existe? Cul es? Cul es su objeto? Cul es su
Mtodo? Hay que hacerla? Porque hay que hacerla? Quin debe hacerla?

Los diseadores y artistas pueden y deben realizar investigacin, es posible que

surjan dudas ya que estos tienen una formacin especfica en el campo del diseo y
del arte y no han sido formados en los marcos tericos disciplinares ni en el
conocimiento de las metodologas propias de las disciplinas cientficas, su produccin
encontrara la validacin siempre y cuando se haga visible, sea publicada, este
articulada desde el PEI, involucre estudiantes y docentes, y nutra las lneas de
investigacin de los programas acadmico.

Para ello planteo hacer evidente este modelo de articulacin que:

1. Nace del grupo de investigacin,
2. Encuentra tema de investigacin en la lnea,
3. Va a la prctica y registra la informacin obtenida en el proyecto de aula, y en los
semilleros de investigacin.
4. Es visible en las obras, o productos resultados de los ejercicios de clase
5. Tiene circuitos de legitimacin que conciernen al campo artstico y del diseo en
(Exposiciones, desfiles, muestras tecnolgicas, etc.).
6. Se legitiman y se convalidan como resultados de la investigacin a travs de
ponencias, publicaciones, etc.,

Lo planteado ac, no es nada nuevo, la Universidad de Palermo, es un muy buen

ejemplo, de este ejercicio de transverzalizacion de la investigacin. No cito otras
universidades o escuelas de diseo, porque no las conozco, eso no implica que otras
instituciones no estn haciendo bien este tipo de trabajo. La institucin universitaria de
donde provengo, tiene perfectamente establecido el sistema de investigacin, sus
procedimientos, pero en la prctica evidencio debilidades para que en la se vea la
produccin acadmica coordinada con los ejes temticos de los grupos y lneas de
investigacin.

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Para quienes somos parte del mundo del diseo, para los que nos estamos iniciando
como investigadores y para aquellas universidades que deseen fortalecer sus
procesos acadmicos, bosquejo este modelo que va de la teora a la prctica
sistematizada. El modelo pretende impulsar procesos concretos de articulacin de
procesos investigativos con la docencia, este sistema requiere de compromisos y
responsabilidades de los docentes, y de una poltica clara que desde la facultad,
muestre la necesidad de pasar de un modelo educativo transmisionista y sin productos
de aula, a uno donde la investigacin sea el eje central, donde los productos de aula
sean validados, y superen el momento de la nota final, donde hay casos exitosos de
asignaturas de los dos programas bandera, pero para convalidarla es indispensable el
registro y evaluacin de las actividades.

1. Qu es investigacin?
Se habla de investigacin cuando se refiere de modo preciso a la creacin de
conocimientos que movilizan las fronteras de una disciplina. La investigacin apoyada
en los caminos de la ciencia busca, indaga, interpreta, idea, crea, modifica, transforma
el conocimiento con mtodo, y desde ah, explora la realidad, resuelve o anticipa
situaciones.

En sentido exacto es sistmica, objetiva, verificable, experimental y formal. Al unirse al

proceso educativo le traslada a este rigor, reflexin, mtodo y autonoma. Para los
presentes momentos de nuestra historia que han sido sellados por un entorno global
interdependiente, turbulento y, cada vez, ms incierto, la investigacin como arma
estratgica para competir, es un tema necesario en virtud a que determina el grado de
sensibilidad y compromiso social para con las generaciones del maana.

2. Cmo se entiende la investigacin en diseo?

Cuando en general se habla de investigacin, se la relaciona inmediatamente a
investigacin cientfica, y a partir de ese concepto se suele hacer una clasificacin de
los saberes que conectan en esas dos palabras. De ah generalmente, surgen juicios
de valor sobre lo que es ciencia o no y, si la actividad ligada, en este caso el Diseo,
puede practicar y desarrollar la prctica de la investigacin o no.

Hay disciplinas que responden definitivamente a una ciencia: Fsica, Sociologa,

Psicologa, Economa, etc., pero no es nuestro caso especfico. Por lo que es casi
obligado preguntarnos: Es el Diseo una ciencia? El diseo puede producir nuevo
conocimiento? El Diseo debe producir nuevo conocimiento?

Lo dice acertadamente (Zani. Viviana Irene. 2006, en su texto, Pensar el Diseo...) Se

tratara de dar respuesta a estas preguntas aclarando en primera instancia que nos
encontramos aqu, en el campo de las aplicaciones, es decir de aquellos lugares
profesionales que requieren para constituirse de la consulta a distintas ciencias, y por
tanto no son ciencias en s mismas, son especialmente prcticas y por ello
imprescindibles y socialmente tiles.

Dicho de otra forma, los conocimientos cientficos enriquecen y fundamentan el

proyecto de diseo, proceso distintivo y diferenciador de la disciplina: El Diseo es
una actividad proyectual, segn Tomas Maldonado, dirigida a determinar las
propiedades formales de los objetos producidos industrialmente. Por propiedades
formales no se deben entender solamente las caractersticas exteriores, sino sobre
todo, las relaciones funcionales y estructurales que hacen de un objeto, grfico o
industrial, una unidad coherente ya sea desde el punto de vista del producto como del
usuario. Profesionales y tericos del Diseo, como Jorge Frascara y Gui Bonsiepe,
nos permiten colocar al Diseo dentro del marco de la accin social. No son los

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productos los que ahora cuentan, sino las operaciones y comunicaciones eficaces,
hechos posibles para la comunidad de usuarios y receptores o interpretes.

El Proyecto de Diseo es la mira, el propsito de hacer de manera planificada; es el

plan para la ejecucin y configuracin de un producto industrial o grfico a una forma
tangible, visual, audiovisual, bidimensional o tridimensional, y donde lo esttico debe
estar, pero no es lo esencial. Y es en la industria donde ocurre esta actividad
proyectual, por estar ligada estrechamente a la misma.

El Diseo es por tanto, un nuevo mbito de conocimiento y de accin humana. Es un

rea acadmica que no se conoce por la produccin de conocimiento; est ms ligada
al hacer y menos al conocer. Por lo que la enseanza del Diseo ha estado orientada,
generalmente, hacia la formacin de habilidades y capacidades, como se ensea ms
un oficio. De hecho las habilidades son necesarias, pero no suficientes para disear.

3. Que se entiende por grupo de Investigacin?

Es un grupo de personas interesados en desarrollar un tema o agenda temtica. Un
grupo de investigacin cientfica y tecnolgica es una unidad bsica de generacin de
conocimiento cientfico y desarrollo tecnolgico. Es un equipo de investigadores de
una o varias disciplinas o instituciones comprometidos con un tema de investigacin
en el cual han comprobado tener capacidad de generar resultados de demostrada
calidad y pertinencia, representados en productos tales como publicaciones cientficas,
diseos o prototipos industriales, patentes, registros de software entre otros.

COLCIENCIAS propone una definicin de grupo de investigacin cientfica y

tecnolgica como el conjunto de una o ms personas que se renen para realizar
investigacin en una temtica dada, formulan uno o varios problemas de inters,
trazan un plan estratgico de largo o mediano plazo para trabajar en l y producen
unos resultados de conocimiento sobre el tema en cuestin. Un grupo existe siempre y
cuando demuestre produccin de resultados tangibles y verificables fruto de proyectos
y de otras actividades de investigacin convenientemente expresadas en un plan de
accin (proyectos) debidamente formalizado (Colciencias, 2002:8).

4. Qu es investigacin formativa?
Es aquella en la cual sus procesos se han concretado, principalmente, en la
formulacin y ejecucin de proyectos de estudiantes, dirigidos por docentes y
articulados a la lnea de investigacin definida por la facultad. La investigacin
formativa son todos aquellos procesos de construccin de conocimientos en el aula
que guardan similitudes procedimentales con la investigacin en sentido estricto, pero
que no producen conocimiento admitido como nuevo y vlido por la comunidad
acadmica de una disciplina o una especialidad.

En la investigacin formativa se aprende a experimentar muy conscientemente el

placer de saber ms; este placer es suficiente como premio al esfuerzo. Implementa
actividades de investigacin, Integra teora y prctica en el aprendizaje. Se forma
investigando.

Las estrategias para provocar la investigacin formativa en los programas de diseo

son:
Expositiva
Aprendizaje por descubrimiento y construccin (pedagoga activa)
Combinar las dos estrategias
Toda actividad didctica con mtodo sistemtico de bsqueda de conocimiento
constituye la investigacin formativa, siempre y cuando participen docentes y
estudiantes.

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5. Qu es una Lnea de Investigacin?

Una lnea de investigacin surge como un proceso del quehacer acadmico continuo,
reflexivo y prctico, alrededor de las diferentes reas de inters, con criterios de
continuidad, rigurosidad y exigencia que permitan, tanto a docentes como estudiantes,
apropiarse de los diferentes enfoques metodolgicos y tipos de investigacin que les
faciliten una mejor lectura de la realidad social, empresarial y tecnolgica, propiciando
de forma gradual la construccin una cultura investigativa en la Institucin.

6. Qu se entiende por proyecto de aula?

El proyecto de aula es, entonces, una propuesta didctica. La didctica como un
proceso de mediacin entre sujetos que se comunican haciendo y como transposicin
de las ciencias hacia su enseanza a travs de preguntas. Pero aquellas preguntas
que posibilitan pensar y construir un camino para hallar su respuesta. Son preguntas
que emergen para solucionar problemas.

El proyecto de aula es una propuesta didctica fundamentada en la solucin de

problemas, este concepto se fundamenta en la metodologa de la investigacin, dicho
de otra forma, la didctica para el desarrollo de los proyectos de aula se levanta con
base en los procesos investigativos de las ciencias pero con carcter formativo. Al
darle a un problema, se hace uso de la lgica y de los conocimientos que las ciencias
han producido para la humanidad; el conocimiento, bien sea cientfico, tcnico,
tecnolgico, artstico o emprico, en su construccin, en su resultado y en su
aplicacin, se problematiza.

Un proyecto de aula se estructura en tres momentos:

Contextualizacin, (se acuerda el problema, el objeto, el objetivo y los
conocimientos).
Metodologa, (se cita el mtodo, el grupo y los medios).
Evaluacin, (certifica el logro del objetivo mediante la solucin del problema que
tutela el diseo de los proyectos y se muestran los resultados.)

El mtodo es la organizacin interna del proyecto de aula en tanto procesos de

comunicacin y actividad. El grupo ser siempre la relacin entre el profesor y sus
aprendices o ms bien el profesor como coordinador del grupo responsable del
proyecto. Los medios son las mltiples herramientas que se utilizan para la
transformacin del objeto. En el mtodo se manifiesta la relacin entre el grupo y los
medios.

En su artculo: El proyecto de aula o acerca de la formacin en investigacin, Elvia

Mara Gonzlez Agudelo, profesora Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia,
explica claramente: El mtodo es un camino que construye el alumno para alcanzar
su objetivo; en dicho camino, el alumno resuelve una serie de problemas. El mtodo
es el problmico. La lgica de la ciencia se desarrolla inmersa en la solucin del
problema, un proceso problmico es un proceso cientfico. Las ciencias se desarrollan
a travs de la precisin de un problema, y a partir de l se determina, siguiendo la
lgica de la ciencia en particular, el aspecto desconocido y su solucin, su
descubrimiento. El nuevo conocimiento es consecuencia de esa manera de actuar. Si
la lgica del proyecto de aula se constituye como la lgica de las ciencias se educarn
alumnos con la formacin investigativa, con formacin para la vida en capacidades
para resolver problemas.

En consecuencia, el proyecto de aula, es una serie sucesiva de actividades. La

prctica contina o discontinua de actividades ir formando al estudiante como

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investigador, como creador, como solucionador de problemas reales de una sociedad

para lograr el desarrollo humano integral, que pretendemos desde la academia.

Estructura bsica de un Proyecto de Aula

Tema
Formulacin del Problema
Diagnstico Antecedentes
Justificacin
Objetivos: General y Especficos
Plan de accin
Cronograma

En nuestro caso la gua didctica de cada asignatura, es el insumo primordial para

definir esta estructura.

Metodologa para orientar los proyectos de aula y de grado desde la lnea de

investigacin.

El objetivo del diseo de investigacin para una lnea, consiste en reunir informacin
sobre un problema determinado. Dentro del esquema del proyecto de investigacin,
segn Rebagliato (1997:49) la eleccin del diseo representa el paso intermedio entre
la conceptualizacin de la investigacin (justificacin, hiptesis u objetivos) y la fase
tercera, que trata de los aspectos operativos de la investigacin que se requiere
realizar. El trmino diseo se refiere a la estrategia concebida para obtener la
informacin que se desea (Hernndez Sampieri, 2003:184).

Para Bernal, Csar (2004:25) los diseos son un conjunto de procedimientos con los
cuales se manipulan una o ms variables independientes y se mide su efecto sobre
una o ms variables dependientes (manipular aqu es sinnimo de hacer variar o
asignar distintos valores a la variable independiente). El diseo sealar, al
investigador, (estudiante), lo que debe hacer para alcanzar los objetivos del proyecto,
contestar los interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de las hiptesis
formuladas, en un contexto particular. El proyecto de aula forma en investigacin
porque desarrolla en el estudiante la potencialidad de la investigacin como proyecto
de saber.

Parte de la problematizacin del conocimiento, contextualiza los saberes, construye

estados del arte, busca respuesta metdicas para las preguntas, se inmiscuye en lo
epistemolgico de los conocimientos, propone innovaciones y comunica resultados a
las comunidades acadmicas y/o cientficas, pero ante todo desarrolla competencias,
valores y procesos de sensibilizacin para cualificar los conocimientos al servicio de
las comunidades. Segn la metodologa utilizada, para la lnea de investigacin en
Diseo se podrn realizar investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas. Ser
posible desarrollar proyectos especficos en las categoras longitudinales o
seccionales, prospectivas o retrospectivas, descriptivas o analticas y observacionales.

Parte fundamental del mtodo que expongo, consiste en partir de universales, para
construir, el sistema categorial correspondiente al tema elegido, objeto del problema
de investigacin, de esta manera, utilizando mapas conceptuales, se aterriza y
dimensiona, el proyecto de aula. Para reunir informacin variada frente a un problema
del que no se tienen ningn antecedente, desconocindose todo acerca del mismo,
aplicaremos la metodologa exploratoria, esta no intenta dar explicacin respecto del
problema, sino recoger e identificar antecedentes generales, nmeros y
cuantificaciones, temas y tpicos respecto del problema investigado, sugerencia de
aspectos relacionados que debera examinarse en profundidad en futuras

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investigaciones. Su objetivo es documentar ciertas experiencias, examinar temas o

problemas poco estudiados o que no han sido abordados antes. Generalmente, se
considera como la primera fase de una investigacin continua en la que se plantean
preguntas antes que respuestas. Las tcnicas de recoleccin de informacin utilizadas
son las de observacin y registro (encuesta, etnografa, entrevista).

Para reunir datos ms precisos, cuantificaciones con determinacin clara de

porcentajes y comparable entre s, tomamos la investigacin descriptiva. Esta nos
describe situaciones o eventos, especifica propiedades

Descriptiva: En tanto es necesaria la identificacin precisa o diagnstico del fenmeno

en sus caractersticas. Los datos van dirigidos a responder a las preguntas, quin,
dnde, cundo, cmo y dnde. Las investigaciones descriptivas trabajan con uno o
vanos eventos pero sin establecer relaciones. Las tcnicas son el registro, la
observacin, la clasificacin (encuesta, entrevista, etnografa).

Comparativa: Se realiza con dos o ms grupos entre los cuales se contrastan

comportamientos de un evento, describiendo el fenmeno y clasificando los
resultados. Esta investigacin permite detectar variables que afectan los fenmenos y
permiten hablar de diferencias y semejanzas. Las tcnicas que se emplean para este
tipo de estudios son las propias de la indagacin, los registros, la categorizacin y la
contrastacin.

Analtica: Trata de entender las situaciones en trminos de sus componentes, las

relaciones, las implicaciones, los mecanismos que generan un fenmeno. Para este
tipo de investigacin se utilizan tcnicas de registro, de categorizacin, contrastacin y
anlisis de discurso.

Explicativa: Se trata de encontrar relaciones causa - efecto, respondiendo a las

preguntas del porqu y cmo del evento estudiado. Se pretende encontrar leyes y
principios, verificar hiptesis y hacer aportes novedosos. Este nivel implica los
anteriores y mediante un mtodo deductivo llegar a conclusiones.

Proyectiva: En tanto se desarrollan investigaciones que buscan generar productos

comunicativos que sean soluciones a necesidades identificadas en el contexto social y
que se propongan como aplicacin de los postulados tericos de la lnea. Este tipo de
proyectos utilizan herramientas desde la holstica diramos que se resuelve con
diferentes vas: desde la perspectiva, la prospectiva o la planificacin.

Accin participativa (Interactiva): Propias de la intervencin social, pretenden modificar

las situaciones o fenmeno estudiado en terreno.

Evaluativa: Su objeto es evaluar los resultados de uno o ms programas, que hayan

sido o estn siendo aplicados dentro de un contexto determinado y resolver una
situacin concreta en un contexto determinado. Se trata de medir los efectos de un
programa en trminos del logro de los objetivos trazados. Los instrumentos pueden ser
la encuesta, entrevista, observacin.

De acuerdo a lo anterior, segn la naturaleza u objeto de investigacin de los

proyectos se adoptarn los tipos de estudios y mtodos de investigacin apropiados.

8. Productos de proyectos de Aula

El proyecto de aula genera un producto que se comunica a la comunidad acadmica o
cientfica. Producto que necesita ser evaluado como proceso y como resultado. Como
proceso en tanto la evaluacin acompaa el aprendizaje consciente que los

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participantes del proyecto estn llevando a cabo a partir de las mediaciones que los
sujetos desarrollan en torno a la comunicacin y las actividades que se desarrollan
para la realizacin del proyecto. Como resultado en cuanto la evaluacin certificar si
con ese producto, resultado del proyecto de aula, ha solucionado el problema que
gener dicho proyecto. En el caso de los programas de diseo, como ya lo dije,
productos son tangibles, socializados en portafolios, desfiles, exposiciones, muestras
de trabajo etc.

9. Acreditacin de la lnea de investigacin a travs de proyectos de aula y trabajos de

grado

La acreditacin constituye un proceso diferente pero complementario al

reconocimiento del carcter institucional. Una lnea puede estar inscrita
institucionalmente, pero no tener trabajos acreditados. Este es el gran fenmeno de
las lneas de investigacin en las universidades, que nominalmente son numerosas,
pero operativamente limitadas.

En qu consiste la acreditacin? Bsicamente, en un proceso similar al que se

realiza con la presentacin de proyectos para Trabajos de Grado, la propuesta
consiste en registrar ante la jefatura de la facultad, las asignaturas que se trabaran
bajo el esquema de proyecto de aula, diligenciando el formato correspondiente y
consignando en la gua didctica, el modelo que se seguir.

El trabajo de investigacin y sus expresiones pedaggicas y de comunicacin de

resultados, deben ser considerados vlidos como productos del grupo de
investigacin. En el caso de los proyectos de grado, para acceder a la titulacin, estos
son direccionados temticamente, desde las lneas de investigacin, as se garantizan
trabajos que nutran los ejes temticos de las lneas.

10. Publicaciones y Resultados

Publicar es el indicador ms confiable del trabajo que se cumple en una lnea de

investigacin. A travs de las publicaciones se puede validar la evolucin del trabajo y
del investigador(s), as como precisar el momento a partir del cual, el trabajo comienza
a presentar resultados significativos. En este sentido, compilar los mejores proyectos
de aula, y editarlos en versin digital o impresa, permitir mostrar resultados tangibles,
que enriquecern el portafolio de los estudiantes, y los productos de los grupos de
investigacin, estos tangibles y visibles que se obtienen como resultados de las
investigaciones, considerndose a estos como el elemento diferenciador con otras
investigaciones; y son los que permiten la vinculacin y transferencia no convencional
al medio social, productivo, cultural y poltico, tambin muy efectivos y muy acordes a
las exigencias actuales tanto sociales como acadmicas. Pero sin prescindir, desde
luego, de las difusiones convencionales (como sern las publicaciones, por ejemplo).

Referencias Bibliogrficas:

GONZLEZ Agudelo Elvia Mara. El proyecto de aula o Acerca de la formacin en

investigacin. Universidad de Antioquia. Doc. Digital, sin fecha de realizacin.
FERNNDEZ, L. (2001). Historiar desde la periferia: historia e historias del diseo. En
L. Fernndez, Modernidad y posmodernidad desde Cuba (pg. 73). Barcelona:
Publications Universitat de Barcelona.
QUIROGA, Mara BERTA. (1984). Creacin, Desarrollo e Investigacin en Diseo.
Publicacin N 8. Mendoza.

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FRASCARA, JORGE (1997). Diseo grfico para la gente. Buenos Aires. Infinito.
http://redmaestro.lasalle.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=21&Ite
mid=25, fecha de consulta, abril 4 de 2010
PEI Escuela Colombiana de MERCADOTECNIA, www.escolme. edu .co. Abril de 2010
www. Pascualbravo.edu.co. Proceso de Investigacin. Abril de 2010

Mara Patricia Lopera Calle. Tecnolgico Pascual Bravo - Institucin Universitaria. Facultad de
Produccin Industrial, Tecnologa en Diseo Grafico, Tecnologa en Diseo Textil y Produccin de Modas.
Docente Investigadora. Directora del grupo de Investigacin IDEOGRAMA. Profesora titular de la ctedra
Diseo Editorial, desde el 2002. Coordinadora de rea, del Programa de Tecnologa en Diseo Grafico
Facultad de Produccin Industrial y afines. Tecnolgico Pascual Bravo Institucin Universitaria
Especialista en Gerencia de Mercadeo. Licenciada en Artes Plsticas de la Universidad de la Sabana.
Medelln, abril 5 de 2010.

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